ДИАЛОГ КУЛЬТУР КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ

Концепция диалоговости культур четко обозначена в широко известной

теории гуманитарного мышления М.М.Бахтина. Реализацию и активное ее

использование в педагогическом процессе осуществляет автор одного из самых

перспективных направлений современного образования - школы диалога

культур - В.С.Библер.

По мнению B.C. Библера, именно двадцатое столетие породило тот

немыслимый синтез культур, определивший необходимость их диалога: «В 20

веке типологически различные «культуры» втягиваются в одно временное

«пространство», странно и мучительно сопрягаются друг с другом, почти по-

боровски «дополняют», то есть исключают и предполагают, друг друга» [3].

Вслед за М.М. Бахтиным и B.C. Библером мы считаем, что диалог культур

возможен, ибо у истоков всех культур общий творческий источник - человек с его

универсальностью и свободой. Как пишет А.А. Радугин: «В диалог вступают не

сами культуры, а люди, для которых соответствующие культуры очерчивают

специфические смысловые и символические границы» [8]. Будучи творцом

культуры, базируясь на скрытом потенциале богатой культуры, позволяющим

перебросить смысловой мост к другой культуре потенциале творческой

личности, способной выйти за пределы ограничений, налагаемых исходной

культурой, человек способен найти возможность для диалога между различными

культурами,

хаос

различных

культур

преобразовать

в

осмысленный

и

заинтересованный диалог [1].

Представляется, что диалог между культурами не только возможен, но и

необходим, в силу того, что «постижение иных культур обогащает нас не только

новым знанием, но и творческим опытом» [8]. Сегодня не вызывает сомнения

мысль о том, что определяющим в работе школы должен стать принцип

диалектического единства общечеловеческого и национального; политика

национальной замкнутости, искусственной самоизоляции, равно как и идея наци-

онального превосходства, неизбежно ведет к духовному оскудению, к серьезным

нравственным потерям. Задача литературного образования в школе - помочь

ученику войти в мир уникального «внутренне бесконечного полифонического

размышления» (B.C. Библер), где человек есть единство индивидуальности и

всемирности, так как «подлинное национальное самосознание ставит бытие

нации в перспективу мировой истории, оно преодолевает провинциализм

национальной жизни и национальных интересов. Чужую национальную душу

может почувствовать и узнать лишь тот, кто знает свою национальную душу»

[2].

Существенные особенности языка и тем более культуры вскрываются при

сопоставлении, при сравнительном изучении языков и тем более культур [6].

Если языковой барьер абсолютно очевиден, то барьер культур становится

явным только при столкновении или сопоставлении родной культуры с чужими

отличными от нее: в лучшем случае удивительными, а обычно просто

странными, неприятными, шокирующими [5].

Большинство людей не осознает себя в качестве продукта своей культуры

даже в тех случаях, когда они понимают, что поведение представителей других

культур определяется их иной культурой. Только выйдя за рамки своей

культуры, то есть, столкнувшись с иным мировоззрением, мироощущением

можно понять специфику своего общественного сознания, можно «увидеть»

различие или конфликт культур [6].

Новые

условия

жизни

радикально

изменили

задачи

подготовки

специалистов разных сфер деятельности. Современному обществу требуются

уже не просто специалисты той или иной профессии, а гораздо шире –

специалисты, имеющие навыки в международном и межкультурном общении.

Мы перестраиваем процесс обучения, смещая акцент на личностное

взаимодействие

преподавателя

и

студента.

При

этом

используется

гуманитарный потенциал иностранных языков как учебного предмета, а именно

такие его свойства как диалогичность, толерантность, творчество и свобода в

познании,

необходимость

самосовершенствования,

эстетическое

удовлетворение от процесса познания.

Такие формы работы как аналитические задания на сопоставление

культурных реалий России и Англии и, как результат, тематические брифинги и

оценочные

высказывания

студентов

заслуживают

самого

пристального

внимания. Они развивают аналитические способности, что, в свою очередь,

способствует ценностному подходу к усваиваемому материалу, формирует

ценностное отношение к изучаемым культурным реалиям.

Страноведческие знания способствуют усвоению студентами реалий

другой национальной структуры, расширению их общего кругозора, что ведет

также к повышению интереса и стойкой мотивации в изучении иностранного

языка. Процесс усвоения иностранного языка и дальнейшее его применение

программируются как диалог культур: своей, национальной культуры и

культуры страны изучаемого языка (И.Л. Бим), что влечет за собой познания

иноязычной культуры в широком масштабе (политической, экономической,

экологической, художественной, этической, языковой). И.Л. Бим отмечает

необходимость включения в содержание обучения элементов языковой

культуры народов, говорящих на изучаемом языке, и страноведческие сведения

применительно к ситуациям общения с ориентацией на диалог культур [4]. В

культурный компонент, в частности, входит: знание национальных реалий,

изучение информации о системе среднего и высшего образования, о системе

государственного управления за рубежом и работе зарубежных промышленных

и торговых компаний и т.д.

Это позволяет реализовать фактор коммуникативной направленности и

организовать заинтересованное общение и взаимодействие студентов на

изучаемом

языке.

Обучение

студентов

через

диалог

культур

является

полноправным компонентом обучения студентов иностранному языку.

Изучение

иностранного

языка

проводится

в

тесной

связи

со

специальными предметами. В связи с этим, помимо традиционных тем мы

стараемся

подобрать

и

включить

в

учебную

программу

тексты

с

профессиональными терминами, что делает возможным более углубленно

понять культуру страны изучаемого языка, в частности, ее экономику.

Специальность «Экономика и бухгалтерский учет» - одна из основных в

Калмыцком филиале Российского государственного университета социальных

технологий. В ходе обучения студенты этой специальности создают макеты по

страноведческой тематике; в качестве индивидуальных обязательных заданий

выполняют грамматические задания. Например, изучая тему «Типы и виды

предприятий», студенты находят сходства и различия бизнес-организаций

Англии и России, сравнивают структуру их деятельности, типы владения, доли

акций тех или иных предприятий.

Признание и понимание различных культур приводит к взаимодействию,

взаимовлиянию, взаимообмену. Сопоставление элементов культуры страны

изучаемого языка со знанием родной культуры дает возможность получить

подтверждение идеи многообразия культур, испытывать чувство уважения к

культурным достижениям другого народа, сопричастность к его проблемам и

трудностям, стремление к межкультурному сотрудничеству.

Важно, чтобы обучающиеся не только обогатились знаниями, но и

осознали, что помимо культуры, принадлежащей одной стране, существует

мировая

межнациональная

культура,

к

которой

относятся

высокая

художественная культура, наука, международное право, нормы поведения,

этикет, семейно-брачные отношения [7].

Большой интерес, как преподавателей, так и учащихся вызывает

использование компьютеров в процессе обучения. В настоящее время можно

пользоваться электронной почтой, глобальной системой Интернет, проводить

электронные конференции, что открывает новые возможности в преподавании

иностранного языка.

Говоря

о

достоинствах

использования

компьютера

на

уроках

иностранного

языка,

можно

утверждать,

что

открываются

широкие

возможности для развития творческих способностей учащихся, а также

знакомства

с

культурой

разных

стран,

анализа

различных

социально-

экономических явлений, событий в рамках города, страны.

Для студентов специальности 40.02.01 Юриспруденция наибольший

интерес вызывают тексты, описывающие политический и государственный

строй структуры современного Британского общества.

Великобритания считается наиболее консервативной страной в мире, где

свято чтут традиции и обычаи. Изучая тему «Британия – страна традиций», мы

сначала говорим о традициях России, Калмыкии, а уж потом о традициях

Англии. Студенты приходят к выводу, что все традиции, старинные или

сравнительно молодые, чтятся и соблюдаются в Англии и сегодня, что они

являются отличительной чертой всей нации. В результате возник разговор о

том, что все-таки мы, калмыки, должны знать и чтить традиции нашего народа.

Темы занятий для будущих бухгалтеров и менеджеров отражают деловую

направленность курса обучения иностранному языку. Приведем примеры лишь

некоторых из них: «В офисе», «Рабочий день бизнесмена», «Деловые

контакты»,

«Деловые

телефонные

разговоры»,

«Структура

деловых

организаций» и т.п. Многие темы по специальности студенты изучают сначала

на специальных дисциплинах, что значительно облегчает процесс обучения

иностранному языку. В процессе работы над темой студенты изучают как

тексты, так и образцы контракта, писем-запросов, предложений, знакомятся с

правилами и нормами поведения англичан на деловых встречах, сопоставляя их

с российскими.

Более творческий подход, на наш взгляд, реализуется во внеклассной

работе.

Целями

внеклассной

работы

по

иностранному

языку

является

расширение и углубление знаний, умений и навыков во владении иноязычной

коммуникативной деятельностью; стимулирование интересов обучающихся к

изучению предмета; создание условий для всестороннего развития личности.

Участие в мероприятиях позволяет студентам более органично войти в

пространство языка. Существенно расширяется лексический запас, легче

усваиваются грамматические законы и правила, студенты успешнее проникают

в

фонетический

строй

английского

языка.

Это

позволяет

разрушить

своеобразный барьер, неизбежно возникающий при изучении «чужого» языка.

Очень важным моментом в обучении иностранному языку является

работа с прессой. Ежегодно мы оформляем подписку на журналы «England» u

«Juma», где описана современная жизнь молодых англичан и немцев, их

увлечения, нормы поведения.

Изучая журнальные статьи помимо аутентичных текстов, студенты

филиала знакомятся с культурой, историей и традициями той или иной страны,

узнают о жизни молодежи Германии, Франции, Великобритании, США. В

библиотеке учебного заведения есть неплохой набор иностранной литературы

как учебной, так и художественной.

Такие формы работы как аналитические задания на сопоставление

культурных реалий России и Англии и, как результат, оценочные высказывания

студентов заслуживают самого пристального внимания. Они развивают

аналитические способности, что в свою очередь, формирует ценностное

отношение к изучаемым культурным реалиям.

Следовательно,

изучение

иностранного

языка

направлено

на

формирование культурно-языковой личности студента, что предполагает

развитие

способностей

понимать

и

ценить

культуру

других

народов,

формирование непредвзятого взгляда на мир, обучение культуре общения в

многонациональном обществе.

Библиографические ссылки

1. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1979

2. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М. 1986

3. Библер B.C. Культура. Диалог культур (опыт определения)//Вопросы философии. - 1989. №6

4. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и

перспективы. М.,1988

5. Вечер Л.С. Секреты делового общения. Минск, 1996

6. Воробьев В.В. Лингвокультурология. Теория и методы. М. УДН, 1997

7. Мукаева О.Д. От этнического к поликультурному (мультикультурному) образованию и

воспитанию //Материалы международной научной конференции 27 сентября – 20 октября

2004 г. – Элиста, 2004. – с.268

8. Радугин А.А. - Культурология: Учеб. пособие/Сост. и ответственный редактор М.: Центр,

1999