Актуальность – Формирование экологической культуры у детей является важной

задачей современного образования. Дети среднего дошкольного возраста обладают

высокой познавательной активностью и интересом к окружающему миру. Проект

направлен

на

развитие

у

дошкольников

бережного

отношения

к

природе,

формирование представлений о о взаимосвязях между человеком и природой, а также

воспитание эстетического восприятия природных объектов [3].

Объектом исследования является процесс формирования основ экологической

культуры у детей среднего дошкольного возраста средствами природы.

Предметом исследования определены методы и приёмы, используемые для

формирования основ экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста

через взаимодействие с природой.

Цель исследования:

создание условий для формирования у детей основ

экологической культуры, развития познавательного интереса к природе и воспитания

бережного, заботливого отношения к окружающему миру.

Задачи:



знакомство с правилами поведения на природе;



формирование понимания взаимосвязей в природе и места человека в них;



воспитание желания беречь природу.

Экологическое воспитание – это не только передача знаний о природе, но и

воспитание эмоциональной отзывчивости, любви к ней, желания защитить и

приумножить

её

богатства.

Оно

направлено

на

формирование

у

человека

сознательного

восприятия

окружающей

природной

среды,

убеждённости

в

необходимости бережного отношения к природе, разумного использования её богатств

и естественных ресурсов.

Проблема, которую решает проект, может заключаться в том, что в дошкольной

практике часто преобладают разные сведения о природе, из-за чего детям трудно

связать личные впечатления с правилами поведения и осмыслить простые природные

связи. Требуется определить, как систематически использовать природное окружение

и специально организованные ситуации взаимодействия, чтобы поддерживать

устойчивые представления и навыки бережного поведения.

Методы и формы работы могут включать наблюдение, моделирование, игровые

и проблемные ситуации, беседы, стихи, сказки, познавательное чтение, конкурсы,

викторины,

продуктивную

деятельность,

защиту

проектов,

подвижные

и

дидактические игры, использование ИКТ и другие.

Проект предполагает вовлечение детей, воспитателей и, возможно, родителей в

совместную деятельность, а также создание развивающей среды (уголок природы,

материалы для экспериментирования, дидактические игры и т. д.)

В рамках проекта предполагается рассмотреть природные объекты и явления как

педагогический ресурс: они доступны для наблюдения, вызывают эмоциональный

отклик и дают возможности для практических действий. Важной частью становится

организация таких ситуаций, где ребёнок действует не разрушительно, а созидательно:

ухаживает, бережно исследует, соблюдает порядок, принимает простые решения. Для

этого

требуется

подобрать

посильные

задания

и

обеспечить

регулярность

взаимодействия с природой, чтобы опыт закреплялся и становился привычкой.

Наблюдения позволяют фиксировать изменения и учиться сравнивать, трудовые

поручения развивают ответственность и аккуратность, дидактические и сюжетно-

ролевые игры помогают переносить нормы поведения в разнообразные ситуации.

Беседы и совместные обсуждения необходимы для уточнения представлений и для

того, чтобы ребёнок мог объяснить, почему важно действовать определённым

образом. Итогом становится не накопление сведений, а более осмысленное и

устойчивое отношение к живому.

Проведённое исследование показало, что мир

природы обладает значительным воспитательным потенциалом для детей среднего

дошкольного возраста. Наблюдения за растениями и животными, участие в посильном

уходе за ними, обсуждение увиденных изменений позволяют ребёнку перейти от

случайных впечатлений к более упорядоченным представлениям о живом. Выявлено,

что именно сочетание эмоционального переживания, практического действия и

речевого

обобщения

способствует

формированию

элементарных

причинно-

следственных связей и осознанию значения бережного отношения к природе.

Диагностика

исходных

представлений

и

поведения

детей

показала

неоднородность уровня экологической культуры: часть воспитанников владела

отдельными правилами, но применяла их непоследовательно, другие проявляли

низкую осведомлённость и мало задумывались о последствиях своих действий.

Реализация комплекса мероприятий, включающего систематические наблюдения,

трудовые поручения, игровые и речевые формы работы, позволила целенаправленно

влиять как на знания, так и на практические навыки. Сравнение данных до и после

проведения работы продемонстрировало рост самостоятельности и ответственности

детей в ситуациях взаимодействия с природой.

Особое значение имели ситуации, в которых ребёнок мог увидеть результат

собственных действий: улучшение состояния растений после ухода, появление птиц у

кормушки, изменение чистоты на участке после уборки. Такие наглядные эффекты

делали экологические нормы более понятными и внутренне принимаемыми. Важно,

что формирование основ экологической культуры происходило не изолированно, а в

контексте повседневной жизни группы, что обеспечивало перенос усвоенных правил в

различные ситуации. При этом роль взрослого заключалась в мягком руководстве,

поддержке инициативы и в совместном обсуждении наблюдаемых явлений.

Полученные выводы подтверждают необходимость систематической работы по

экологическому

воспитанию

в

дошкольной

организации,

основанной

на

использовании природного окружения как педагогического ресурса. Перспективой

дальнейшей работы может стать расширение взаимодействия с семьёй, включение

родителей в совместные природоохранные акции и наблюдения, а также разработка

методических материалов, адаптированных к условиям конкретного детского сада.

Соблюдение принципов доступности, наглядности и регулярности, опора на реальный

опыт детей позволяют сформировать базовые элементы экологической культуры,

которые станут основой для дальнейшего ответственного отношения к окружающему

миру.

Таким образом, проект «Мир природы» как средство формирования основ

экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста» создаёт условия для

целостного развития личности ребёнка, формирования у него основ экологической

культуры и ответственного отношения к окружающему миру.