Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

"Детская школа искусств им. Е.М. Беляева"

г. Клинцы Брянская область

Методический доклад

КОНКУРСНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ

УЧАЩИХСЯ ДШИ

ЛЛЛввввыыыччьоориоооьоооо ьтВыполнила:

Трапезникова Елена Алексеевна

преподаватель по классу аккордеона

первой квалификационной категории

г. Клинцы, 2026 г.

Л

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Конкурсная деятельность в образовательном процессе детской

школы искусств.

1.1 Понятия и основные формы конкурсной деятельности;

1.2 Особенности обучения и творческого развития учащихся школ

искусств;

1.3 Место конкурсов в системе художественного образования.

ГЛАВА 2. Развивающий потенциал конкурсного участия учащихся.

2.1 Возможное влияние конкурсной деятельности на личностные качества

учащихся; .......................................................................................................

2.2 Роль педагога в подготовке учащихся к конкурсам;

2.3 Педагогические условия и возможные трудности участия в конкурсах

различного уровня.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

ВВЕДЕНИЕ

Конкурсная деятельность занимает значимое место в практике детских

школ искусств и позволяет учащимся представлять результаты освоения

образовательных программ. Подготовка к выступлению или творческому

состязанию

может

быть

связана

с

развитием

специальных

навыков,

самостоятельности

и

способности

оценивать

собственную

работу.

Конкурсная практика описывается в связи с подготовкой и оценкой

творческих результатов, однако её значение может различаться в зависимости

от

возраста

учащегося,

вида

искусства

и

условий

педагогического

сопровождения. Цель доклада — рассмотреть конкурсную деятельность как

возможный фактор развития учащихся детских школ искусств.

Задачи

доклада:

раскрыть

понятие

и

основные

особенности

конкурсной

деятельности в детских школах искусств;

определить роль педагога в

подготовке учащихся к конкурсам; раскрытие духовного, интеллектуального

и культурного потенциала учащихся;

ГЛАВА 1. Конкурсная деятельность в образовательном процессе детской

школы искусств

1.1 Понятие и основные формы конкурсной деятельности

В педагогической теории конкурсная деятельность рассматривается как

особая

форма

организации

учебно-творческой

активности,

в

которой

учащиеся представляют результаты обучения в ситуации

сравнения с

работами

других

участников.

Важно

подчеркнуть,

что

конкурсная

деятельность включает не только собственно выступление, но и весь

комплекс

подготовительных

мероприятий:

выбор

репертуара,

его

художественно-исполнительскую

обработку,

работу

над

сценическим

поведением,

обсуждение

критериев

оценки.

Такой

подход

позволяет

рассматривать

конкурс

как

интегративное

педагогическое

событие,

связывающее образовательные, воспитательные и развивающие аспекты.

Основными формами конкурсной деятельности в детских школах искусств

являются индивидуальные и коллективные выступления, а также творческие

просмотры, фестивали и олимпиады в области искусства. Индивидуальные

конкурсы предполагают личное выступление учащегося (например, сольное

исполнение

музыкального

произведения

или

демонстрацию

авторской

работы

в

изобразительном

искусстве),

что

способствует

развитию

персональной

ответственности.

Коллективные

формы

(ансамблевые

выступления,

хоровые

конкурсы,

театральные

постановки)

усиливают

значение

сотрудничества,

слаженности,

умения

распределять

роли

и

учитывать

общий

художественный

замысел.

Фестивальные

формы

конкурсной

деятельности

часто

ориентированы

на

демонстрацию

разнообразия видов искусства и содержат элементы творческого общения,

мастер-классов, совместных мероприятий, в то время как классические

конкурсы акцентируют соревновательный аспект и строгие критерии отбора.

С педагогической точки зрения различные формы конкурсной деятельности

могут дополнять друг друга, позволяя постепенно усложнять задачи и

расширять спектр развиваемых качеств.

1.2 Особенности обучения и творческого развития учащихся детских

школ искусств.

Обучение

в

детских

школах

искусств

имеет

специфическую

направленность на развитие художественных способностей, образного

мышления

и

эмоционально-ценностного

отношения

к

миру.

Образовательный процесс строится как сочетание систематических занятий,

индивидуальной работы с педагогом, самостоятельной практики и участия в

творческих мероприятиях. При этом обучение ориентировано не только на

достижение определённого исполнительского уровня, но и на формирование

устойчивой

мотивации

к

творчеству,

способности

к

самоанализу

и

переживанию художественных образов. Творческое развитие учащихся

детских

школ

искусств

связано

с

постепенным

переходом

от

подражательного уровня к самостоятельному художественному поиску.

Конкурсная деятельность включается в этот процесс как особая ситуация, где

творческие решения ребёнка получают внешнюю оценку, а сам он

сталкивается с разнообразием интерпретаций, представленных другими

участниками. Особенностью обучения в детских школах искусств является

индивидуализированный характер образовательного процесса: педагоги

учитывают возраст, уровень подготовки, тип темперамента и мотивацию

конкретного ребёнка. Это особенно важно в связи с конкурсным участием,

поскольку

разные

учащиеся

по-разному

реагируют

на

ситуацию

соревнования,

публичного

выступления.

Таким

образом,

конкурсная

деятельность должна быть встроена в систему обучения как один из

возможных, а не единственно значимый способ оценки достижений. Важной

задачей педагогов детских школ искусств является создание условий для

гармоничного сочетания учебных требований и творческой инициативы

учащихся.

Освоение

технических

навыков,

дисциплина

занятий

и

систематическая работа необходимы для формирования профессиональных

основ.

1.3 Место конкурсов в системе художественного образования

В

системе

художественного

образования

конкурсы

занимают

промежуточное

положение

между

учебными

формами

контроля

и

общественно значимыми культурными событиями. Они позволяют оценивать

достижения учащихся не только по внутренним школьным критериям, но и в

более широком профессиональном и социальном контексте. Для детских

школ искусств участие в конкурсах часто рассматривается как показатель

качества образовательной работы. В некоторых детских школах искусств

конкурсная подготовка закрепляется в рабочих программах дисциплин как

отдельные этапы – подготовка репертуара, участие в отборочных турах,

анализ результатов. В других учреждениях конкурсы рассматриваются

преимущественно как внеурочная активность, зависящая от инициативы

педагогов и родителей. Такая вариативность отражает отсутствие единых

нормативных

требований

к

конкурсному

участию,

но

одновременно

позволяет гибко учитывать особенности конкретного контингента учащихся и

ресурсные возможности школы. С точки зрения концепции непрерывного

художественного образования конкурсы могут рассматриваться как ступени

профессиональной

ориентации

и

самоопределения

ребёнка.

Для

тех

учащихся, которые планируют продолжить обучение в средних и высших

учебных

заведениях

искусств,

конкурсный

опыт

становится

важным

инструментом проверки своих возможностей и сопоставления уровня

подготовки с требованиями профессиональной среды. Современные подходы

к месту конкурсов в художественном образовании связаны также с идеями

гуманизации и личностного обучения. В соответствии с ними конкурс

рассматривается

не

как

жёсткое

соревнование,

а

как

пространство

творческого диалога, обмена опытом, сотрудничества между участниками и

педагогами. Анализ практики показывает, что конкурсная деятельность,

будучи грамотно встроенной в систему художественного образования, может

поддерживать мотивацию учащихся, но не должна подменять собой

собственно образовательный процесс.

ГЛАВА 2. Развивающий потенциал конкурсного участия учащихся

2.1 Возможное влияние конкурсной деятельности на специальные и

личностные качества учащихся

Конкурсная

деятельность

в

детских

школах

искусств

обладает

значительным

потенциалом

влияния

на

развитие

специальных

(профессионально

ориентированных)

качеств

учащихся.

Подготовка

к

выступлению требует углублённой работы над техникой исполнения,

точности интонации, ритма, выразительности, владения художественными

материалами

и

инструментами.

Конкурсные

требования

обычно

предполагают более высокий уровень готовности, чем обычный учебный

зачёт,

поэтому

учащиеся

стремятся

к

дополнительным

занятиям,

тщательному отбору репертуара, повторной проработке сложных фрагментов.

Это

способствует

закреплению

навыков,

развитию

устойчивости

к

стрессовым ситуациям и повышению концентрации внимания во время

выступления. Наряду со специальными навыками конкурсная деятельность

воздействует на личностные качества учащихся: уверенность в себе,

самоконтроль, ответственность, способность переживать успех и неудачу.

Ситуация публичного выступления

создаёт условия для формирования

навыков умения управлять своим эмоциональным состоянием на сцене,

концентрировать усилия в ограниченное время. Для многих детей важным

опытом становится осознание того, что результат зависит от их подготовки,

отношения к занятиям и взаимодействия с педагогом. В то же время влияние

конкурсной деятельности на личность неоднозначно и зависит от характера

педагогического сопровождения, возраста ребёнка и частоты участия в

состязаниях. Для предотвращения подобных эффектов педагогу важно

акцентировать внимание на процессе, а не только на результате. Для младших

школьников особое значение имеет поддерживающая атмосфера. Для

подростков конкурсы могут служить площадкой для самореализации,

проявления индивидуальности, осмысления творческих перспектив, но при

условии уважительного отношения педагога, родителей и жюри к личности

ребёнка.

2.2 Роль педагога в подготовке учащихся к конкурсам

Роль педагога в подготовке учащихся детских школ искусств к

конкурсам является ключевой, поскольку именно он определяет цели

участия, уровень предъявляемых требований и характер эмоционального

сопровождения ребёнка. Педагог выбирает репертуар, соответствующий

возрасту,

техническим

возможностям

и

художественным

интересам

учащегося, планирует этапы подготовки, распределяет нагрузку. Педагог

также отвечает за формирование у ребёнка адекватных ожиданий: объясняет

критерии оценки, возможные результаты, подчёркивает ценность самого

опыта участия, а не только получения наград. Существенная часть работы

педагога связана с психологической поддержкой учеников. В контексте

конкурсной деятельности это включает создание атмосферы доверия,

обучение навыкам саморегуляции, формирование у учащихся позитивного

отношения к выступлению. Педагог помогает преодолевать страх сцены,

работать

с

волнением,

развивает

способность

концентрироваться

на

художественной задаче, а не на реакции зрителей и членов жюри. Роль

педагога проявляется также в установлении взаимодействия с родителями и

администрацией

школы.

Родители

часто

эмоционально

вовлечены

в

конкурсную деятельность, что может быть ресурсом поддержки или,

наоборот, источником избыточного давления на ребёнка. Педагог разъясняет

родителям цели участия, ожидаемые результаты, обсуждает реальные

возможности ребёнка, помогает сформировать взвешенное отношение к

успехам и неудачам. В общении с администрацией педагог обосновывает

необходимость участия в тех или иных конкурсах.

Педагогу важно

анализировать

качество

проводимых

конкурсов,

их

соответствие

образовательным задачам, прозрачность критериев оценки, условия участия.

Отбор конкурсов, ориентированных преимущественно на коммерческие цели

или внешнюю престижность, способен смещать акцент с развития ребёнка на

формальные показатели. В этом контексте роль педагога приобретает

стратегический характер: он не только готовит к конкретному выступлению,

но и выстраивает долгосрочную линию развития ученика.

2.3 Педагогические условия и возможные трудности конкурсного участия

Под педагогическими условиями конкурсного участия учащихся детских

школ

искусств

понимается

совокупность

факторов,

обеспечивающих

развивающий характер конкурсов и их соответствие образовательным целям.

К

таким

условиям

относят

продуманную

интеграцию

конкурсной

деятельности в учебный процесс, возрастную адекватность требований,

наличие методического обеспечения и психологической поддержки. Важно,

чтобы конкурсы не становились случайными, эпизодическими событиями, а

были частью системной работы: репертуар подбирается с учётом программы,

этапы подготовки планируются заранее, предусмотрено время для анализа

результатов. Значимым условием является формирование в коллективе школы

такой атмосферы, в которой участие в конкурсе воспринимается как

возможность проявить себя, получить опыт, а не как обязательная «гонка за

результатом».

Среди

педагогических

условий,

способствующих

содержательному и посильному участию детей, особое место занимает

дифференциация конкурсных задач. Педагогу важно соотносить сложность

репертуара,

уровень

конкурсов

и

их

частоту

с

индивидуальными

особенностями учащихся, чтобы избежать перегрузки и эмоционального

выгорания. Важным условием является наличие адекватной обратной связи:

конструктивные комментарии педагога и жюри, позволяющие ребёнку

осознать свои достижения и точки роста. При отсутствии перечисленных

условий

конкурсная

деятельность

может

сопровождаться

различными

трудностями и педагогическими рисками. Одной из распространённых

проблем

является

психологическое

перенапряжение

учащихся,

проявляющееся в повышенной тревожности, страхе сцены. Другая трудность

связана

с

возможной

деформацией

мотивации:

ребёнок

начинает

воспринимать занятия искусством исключительно через призму наград и

сравнений, а собственное творчество теряет для него внутреннюю ценность.

Отмечаются также организационные трудности – недостаток времени на

подготовку, несоответствие графика конкурсов учебному процессу. Важным

направлением становится развитие конкурсных форм, ориентированных не

только на распределение мест, но и на образовательный компонент –

проведение мастер-классов, творческих лабораторий, обсуждений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое рассмотрение конкурсной деятельности в детских школах

искусств позволяет охарактеризовать её как значимую, но неоднозначную

составляющую образовательного процесса. Конкурсы выступают не только

формой публичной демонстрации результатов обучения, но и своеобразным

педагогическим инструментом, который может способствовать развитию

исполнительских

умений,

дисциплинированности,

ответственности

и

способности к саморегуляции. Вместе с тем образовательный эффект

конкурсного участия напрямую зависит от содержания подготовки, уровня

требований, соответствия выбранного репертуара возрасту и возможностям

ребёнка, а также от характера педагогического сопровождения. Если

конкурсная деятельность подчинена исключительно задачам внешнего успеха

и формального результата, она теряет развивающий потенциал и может

приводить к перегрузке и снижению мотивации. Анализ педагогической

литературы и практики художественного образования показывает, что

конкурсная деятельность наиболее продуктивна, когда она рассматривается

как логическое продолжение и углубление учебной работы, а не как

эпизодическое, оторванное от программы событие. Важно, чтобы участие в

конкурсах помогало учащимся осваивать навыки планомерной подготовки,

развивало умение работать над художественным образом, формировало

навыки сценического поведения и конструктивного отношения к оценке. Роль

педагога при этом заключается в создании реалистичных и посильных целей,

выборе адекватных уровню ребёнка конкурсов, предупреждении перегрузок и

формировании установки на саморазвитие, а не на сравнение себя с другими

любой

ценой.

Следовательно,

конкурсная

деятельность

может

рассматриваться как фактор развития учащихся детских школ искусств при

условии её включения в целостную систему обучения, ориентированную на

индивидуальный прогресс, сохранение психологического благополучия и

поддержку творческого потенциала каждого ребёнка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Костин А.В. Дополнительное музыкальное образование детей: теория и

практика. 2013.

2.

Конкурсная

деятельность

как

средство

развития

творческих

способностей учащихся детской школы искусств.

3. Князева Е.А. Психологические аспекты художественного образования

детей. 2010.

4. Руденко Ю.И. Система художественного образования: теория и

практика. 2015.

5.

Долгова

Е.В.

Художественное

образование

детей:

современные

тенденции и проблемы. 2014.