Методические

основы подбора

произведений крупной формы

при формировании конкурсной программы учащихся

музыкальных школ

Пояснительная

записка

Актуальность разработки определяется возрастающими

требованиями к исполнительскому уровню участников детских и

юношеских конкурсов. Выбор конкурсной программы – важный

этап в развитии юного пианиста. Выбор произведений должен

основываться как на индивидуальных особенностях учащегося, так

и на многообразии музыкальной литературы. При выборе

репертуара необходимо учитывать не только пианистические и

музыкальные задачи, но и черты характера ребенка: его интеллект,

артистизм, темперамент, душевные качества. Конкурсная

программа, состоящая из полифонического произведения, пьесы,

этюда и сочинения крупной формы, требует от учащегося не

только технической оснащённости, но и умения выстраивать

драматургию целого, удерживать форму на протяжении

длительного звучания.

Однако именно раздел крупной формы нередко вызывает у

педагогов затруднения при отборе репертуара. Наблюдается две

крайности: выбор чрезмерно сложных сонат или вариаций, что

ведёт к перегрузке и потере качества, либо формальное включение

облегчённых сонатин, не раскрывающих возможностей ученика и не

соответствующих конкурсному уровню. Таким образом, назрела

необходимость в систематизации методических подходов к подбору

1

произведений крупной формы с учётом индивидуальных

данных

.

учащегося и специфики конкурсных требований

—

Цель разработки

представить научно обоснованную

и

практически апробированную методику отбора

произведений

крупной формы для конкурсных выступлений учащихся

.

детских музыкальных школ и детских школ искусств

Задачи

:

разработки

-

проанализировать специфику произведений крупной

;

формы в репертуаре юного пианиста

-

выделить

критерии

оптимального

выбора

со

чинения крупной формы для конкурсного

;

исполнения

-

,

описать методы приёмы и формы работы

преподавателя по формированию конкурсной

;

программы

-

предложить

дидактические

материалы

—

,

,

таблицы соответствия опорные карты анализа

;

памятки

-

сформулировать методические рекомендации по

использованию разработки в реальном учебном

.

процессе

:

Целевая аудитория преподаватели по классу

,

.

фортепиано музыкальных школ методисты

-

Разработка опирается на принципы системно

деятельного

,

подхода

учёта

возрастных

и

2

,

индивидуальных особенностей единства

,

художественного и технического развития а также на

положения современной музыкальной педагогики о

.

приоритете осмысленного исполнительства

3

Содержание

разработки

Методы подбора произведений крупной формы

В основе методики лежит совокупность

,

взаимодополняющих методов позволяющих педагогу

.

принять взвешенное решение

Первый метод

—

.

аналитический Он предполагает

разбор музыкального текста с позиций фактурной

,

(

)

сложности пианистического или инструментального

,

,

,

удобства гармонического языка темпа динамического

,

.

профиля протяжённости Преподаватель сопоставляет эти

:

характеристики с текущим уровнем развития учащегося

,

,

беглостью пальцев владением крупной техникой

,

способностью к длительному слуховому контролю

.

объёмом памяти

Второй

метод

—

.

сравнительный

Отобранные

:

кандидатуры сравниваются по целому ряду параметров

,

количество технических эпизодов наличие октавных и

,

аккордовых последовательностей частота смены

,

.

фактурных рисунков логика тонального плана Результат

,

удобно фиксировать в таблице пример которой приведён

.

ниже

Третий метод

—

.

экспертный Педагог обращается к

,

опыту коллег знакомится с записями выступлений

,

лауреатов региональных и всероссийских конкурсов

,

,

анализирует какие сонаты вариации или рондо чаще всего

4

приносят успех учащимся определённого возраста и уровня

.

подготовки

,

Экспертный метод не сводится к копированию репертуара

.

но помогает избежать явных ошибок

5

Четвертый

метод

—

.

диагностический

До

начала

работы

над произведением проводится несколько пробных

:

занятий

учащемуся

предлагается

прочитать

с

листа

,

фрагменты экспозиции

исполнить

несколько

тактов

в

заданном

,

темпе

.

найти аппликатурные решения Педагог

,

фиксирует насколько

естественно ребёнок

воспринимает

,

стилистику чувствует

ли

,

фразировку

способен

ли

услышать

контраст

.

тем

Указанные методы реализуются в практической работе

:

через следующие приёмы совместный разбор нотного

,

текста устное собеседование с учащимся о характере

,

музыки прослушивание аудиозаписей разных

,

,

исполнителей карандашная разметка партии игра по

,

,

голосам транспонирование коротких мотивов

аппликатурное

.

планирование

Критерии отбора произведений

На основе анализа конкурсных требований и

обобщения педагогической практики выделяются пять

основных

.

критериев

Первый критерий — техническая доступность.

Произведение должно требовать усилий, но не превышать

технические возможности ученика. Если более тридцати процентов

текста вызывает затруднения уже на этапе разбора, сочинение

считается перегруженным для конкурсной ситуации. Главная задача –

найти баланс между техническими возможностями ученика, его

эмоциональной зрелостью и жесткими требованиями регламента.

Крупная форма – это стержень

,

конкурсной программы она

,

показывает способность ребенка мыслить масштабно

,

удерживать форму переключаться между контрастными

6

образами и демонстрировать достигнутую стабильность

Второй критерий

—

стилистическое соответствие

.

индивидуальности учащегося Ученику с ярко выраженной

,

,

кантиленой ближе медленные части сонат а подвижному

—

.

собранному

быстрые рондо или финалы Неверный

,

выбор стиля приводит к формальному исполнению

.

отсутствию убедительности

Третий критерий

—

.

наличие ясной драматургии Для

конкурса предпочтительны сочинения с контрастными

,

,

темами отчётливыми гранями разделов понятной

.

кульминацией

Сонатина с одной темой и однообразной фактурой не

,

позволит учащемуся показать артистизм а чересчур

развёрнутая

соната позднего Бетховена окажется

.

недоступной для детского осмысления

Четвертый

критерий

—

соответствие

регламенту

.

конкурса

,

Необходимо точно учитывать временные ограничения

,

обязательные стилистические блоки запреты на исполнение

.

отдельных авторов или жанров Произведение должно

,

укладываться в отведённое время без сокращений

искажающих

.

форму

Пятый критерий — педагогическая перспективность.

Отобранное сочинение должно оставлять резерв для дальнейшего

роста: отдельные технические формулы, приёмы звукоизвлечения,

типы фактуры будут востребованы в старших

.

классах Работа над

—

,

таким произведением

не только подготовка к конкурсу

.

но и вклад в фундамент исполнительского мастерства

Для наглядного применения критериев предлагается

7

.

следующая оценочная таблица Каждый критерий

,

оценивается по десятибалльной шкале после чего

.

,

выводится суммарный показатель Произведение

набравшее менее тридцати пяти баллов из пятидесяти

,

возможных не рекомендуется к включению в конкурсную

.

программу

№1

Таблица

Критерий

Сонатина

Ф. Кулау

Соч.55 №1

(4 класс)

Вариации на

тему

Паганини .

И. Беркович.

(5 класс)

Соната №17

К.547 В.А.

Моцарт.

(6 класс)

Стилистическое

соответствие

7

8

9

Ясность драматургии

8

9

7

Соответствие

регламенту

9

7

9

Педагогическая

перспективность

8

9

7

Итоговый бал

32

33

32

Приведённые баллы носят ориентировочный

,

характер и зависят от конкретного ученика однако

.

таблица демонстрирует принцип сравнительного анализа

Дидактические материалы

Для практической реализации методики разработан

.

комплекс дидактических материалов

Первый элемент

—

карта анализа произведения

.

крупной формы Она заполняется педагогом и включает

8

:

,

,

,

следующие графы название автор тональность темповые

,

,

,

обозначения частей размер количество страниц типы

(

,

,

фактуры гаммообразные пассажи арпеджио аккордовая

,

техника

,

,

),

октавы двойные ноты скачки диапазон

,

,

динамики наличие полифонических элементов

.

особенности педализации Карта позволяет быстро

сопоставить несколько сочинений и принять

.

решение

Второй элемент

—

таблица соответствия

.

произведений уровню подготовки В ней сочинения

крупной формы распределены по классам и степеням

:

сложности первый

(

),

уровень начальный второй

(

),

(

),

базовый третий повышенный

(

).

четвертый конкурсный

Пример наполнения таблицы для фортепианного

:

отделения

Таблица №2

Класс

I-й уровень

II-й уровень

III-й уровень

YI-й уровень

3- класс

Сонатина

К. Рейнеке.

1 часть

Сонатина

М. Клементи

Соч. №36, №2

Сонатина

Ф. Кулау

Соч. 20, № 1

Сонатина

Я. Дуссек

Соч.20, №1

4-й класс

Вариации на

тему

украинской

песни.

И. Беркович

Соната

Д. Чимароза.

Соль мажор

Сонатина

М. Клементи.

Соч.36, №3

Сонатина

Ф. Кулау.

Соч.55, №1

5-й класс

Рондо

Ф. Э. Баха

До мажор

Соната

Й. Гайдна.

Hob.XYI/8

Соната

Л. Бетховен.

Соч. 2, №1

Соната

И. Беркович.

Вариации на

тему

9

Паганини.

6-й класс

Вариации

М. Глинка.

Вариации на

русскую песню

«Среди долины

ровныя»

Соната

Й. Гайдна

Hob.XYI/27

Соната

В. А. Моцарта.

Соната №5.

К.283

Соната

В.А.Моцарта

К. 547, №17

Приведённые примеры типичны для педагогической

.

практики и не претендуют на исчерпывающий перечень

Третий элемент — памятка учащемуся «Как работать над

».

крупной

формой

В ней сформулированы краткие

:

рекомендации сначала проиграть всё произведение

;

целиком в медленном темпе определить границы

;

;

разделов выучить отдельно каждую тему отметить

;

,

кульминации соединять небольшими фрагментами

;

постепенно укрупняя построения ежедневно проигрывать

.

целиком для развития исполнительской выносливости

Четвертый элемент

—

.

аудиохрестоматия

Представляет собой подборку записей выдающихся

,

,

исполнителей интерпретирующих сонаты вариации и

,

.

рондо рекомендованные к изучению Прослушивание

сопровождается обсуждением

,

темпа

,

характера

динамических

.

решений

Формы работы с учащимися

—

,

Отбор произведения

не разовая процедура а

,

.

процесс включающий несколько этапов

На первом этапе

педагог проводит собеседование с

10

.

учащимся Выясняются музыкальные предпочтения

,

ребёнка готовность к увеличенному объёму домашних

,

,

занятий наличие инструмента возможность

.

дополнительных консультаций Откровенный разговор

,

предотвращает ситуацию когда ученик формально учит

.

нелюбимое сочинение

На втором этапе организуется пробное изучение двух-трёх

произведений. В течение десяти-четырнадцати дней учащийся

разбирает экспозиции нескольких сонат или вариации, после чего

совместно с педагогом обсуждает, какая музыка вызывает больший

отклик, где технические задачи решаются

.

естественнее Такой

приём снижает риск ошибочного выбора и повышает

.

мотивацию

Третий этап

—

составление индивидуального

.

:

графика работы Определяются контрольные точки

,

,

готовность первой части выучивание наизусть

,

,

.

достижение темпа прогон целиком репетиция в зале

График дисциплинирует и позволяет вовремя заметить

.

отставание

Четвертый этап

—

.

текущий мониторинг На каждом

,

занятии педагог фиксирует какие фрагменты вызывают

,

,

трудности своевременно корректирует аппликатуру

,

.

,

педализацию штрихи Если становится очевидно что

,

произведение не будет готово к конкурсу принимается

.

решение о замене или о переносе выступления Критерий

:

прост за месяц до конкурса учащийся должен стабильно

-

исполнять всё произведение в нужном темпе с одного

двух

.

прогонов

В качестве дополнительной формы используется

11

-

.

классный конкурс прослушивание Учащиеся одного

,

класса исполняют свои программы друг перед другом

.

педагоги обсуждают сильные и слабые стороны

Публичное выступление в знакомой обстановке снижает

сценическое волнение и выявляет скрытые

.

проблемы

Методические

рекомендации

по

использованию

Разработка предназначена для применения в

,

течение всего учебного года однако пик её

-

,

востребованности приходится на сентябрь октябрь когда

,

-

,

формируются конкурсные программы и на апрель май

.

когда подводятся итоги и планируется следующий сезон

Педагогам фортепианных отделений рекомендуется

начинать поиск крупной формы с анализа репертуарных

,

списков учебных программ затем обращаться к таблице

,

соответствия после чего проводить диагностические

.

пробы Не следует выбирать произведение только по

«

»:

принципу

оно было у лауреата прошлого года

успех

чужого ученика не

.

гарантирует успеха вашего

Особого внимания требует соблюдение принципа

.

постепенности Если учащийся впервые исполняет на

,

конкурсе произведение крупной формы не следует сразу

.

,

брать сложную сонату Разумно ограничиться сонатиной

чтобы ребёнок приобрёл опыт удержания формы без

.

излишнего напряжения На следующий

год можно взять

.

сонату или вариационный цикл

Педагогам рекомендуется вести дневник

,

:

наблюдений в котором фиксируются выбранное

,

,

,

произведение обоснование выбора возникшие трудности

,

.

-

пути их преодоления результат конкурса Через три

12

четыре года накапливается собственный аналитический

,

материал позволяющий точнее прогнозировать

успешность тех или иных сочинений для разных типов

.

учащихся

Не

следует

пренебрегать

обратной

связью

после

.

конкурса

Неудача

или

невысокая

оценка

не

всегда

означает

ошибку

в

выборе произведения. Важно проанализировать все факторы:

сценическое волнение, акустику зала, качество инструмента,

.

общее самочувствие Однако если дважды подряд

учащийся не

,

справляется с крупной формой одного типа

.

необходимо пересмотреть критерии отбора

Для начинающих педагогов рекомендуется

.

использовать данную разработку совместно с наставником

-

Первые два три года самостоятельной работы

целесообразно все конкурсные программы согласовывать с

опытным преподавателем или методическим

.

объединением

Заключение

Результативность применения методики

подтверждается положительной динамикой конкурсных

:

выступлений сокращается

число

отказов

от

участия

по

,

причине невыученной программы повышается средний

,

балл за исполнение крупной формы уменьшается

.

количество сценических срывов Учащиеся демонстрируют

,

более осмысленное отношение к форме лучше

,

справляются с длительным удержанием внимания

13

увереннее чувствуют себя в ситуации публичного

.

выступления

Перспективы развития разработки связаны с

:

расширением дидактической базы созданием видеотеки

-

.

мастер классов по работе над сонатами и вариациями

Кроме

,

того

возможно

проведение

внутри школьного

конкурса

,

методических работ по данной тематике что

будет способствовать обмену опытом и росту

профессионального мастерства педагогического

.

коллектива

Внедрение предлагаемых подходов может быть

.

осуществлено в любом образовательном учреждении

—

,

Главное условие

системность аналитическая культура

педагога и искренняя заинтересованность в

.

художественном развитии каждого ученика

Список

литературы

1.

Алексеев

.

А

.

Д

Методика

обучения

игре

на

.

фортепиано

| 4-

.,

. —

.:

, 2022. — 288

.

е изд стер

СПб Лань

с

2.

Гофман

.

И

Фортепианная

.

игра

Ответы

на

вопросы

о фортепианной

.

игре

5-

е

.

изд

—

.:

М

,

Музыка

2020. — 192

.

с

3.

.

.

. 3-

. —

.:

Коган Г М Работа пианиста

е изд

М

-XXI, 2021. — 22| 4

.

Классика

с

4.

.

.

:

Нейгауз Г Г Об искусстве фортепианной игры

Записки

.

педагога

7-

е

.

изд

—

.:

М

,

Музыка

2020. — 2| 40

.

с

5.

Теория

и

методика

музыкального

:

образования

учебное

пособие

/

.

Л

.

А

,

.

Безбородова М

.

И

.

Алиев

—

.:

М

, 2021.

Флинта

— 2| 40

.

с

14

6.

Цыпин

.

Г

.

М

Обучение

игре

на

:

фортепиано

учебник

для среднего

профессионального

.

образования

2-

е

.

изд

—

.:

, 2023

М Юрайт

15