Особенности организации подготовки обучающихся 9-ых классов к сдаче ОГЭ по русскому языку

(из опыта работы)

Прохождение обучающимися процедуры сдачи ОГЭ в 9 классе по русскому языку –

важный и ответственный этап, завершающий курс изучения предмета. Это своего рода итог того,

чему дети научились с 5 по 9 класс. Безусловно, и детям, и учителям, и родителям важен

результат. Именно он является показателем успешности освоения обучающимися школьной

программы по русскому языку.

Ежегодно при сдаче ОГЭ детей настраивают на то, что экзамен они способны сдать

успешно, так как система заданий базируется на основных элементах содержания учебной

программы по предмету.

Действительно, если мы обратимся к структуре заданий ОГЭ по русскому языку, то можем

выделить три части: написание сжатого изложения (выявление уровня сформированности

языковой, коммуникативной компетенций), выполнение тестовой части (выявление уровня

сформированности лингвистической компетенции), написание сочинения-рассуждения по одной

из трех тем. При этом написание изложения и сочинения-рассуждения помогают определить

уровень конкретных речевых умений.

Школьная программа по русскому языку с 5 по 9 классы выстроена таким образом, что

ребенок в процессе обучения овладевает в достаточной степени коммуникативными умениями

(адекватно извлекает информацию из прочитанного текста, различает стили речи, определяет типы

речи, излагает содержание прочитанных текстов, создает в письменной форме собственные

высказывания), лингвистическими знаниями и языковыми умениями (проводит различные виды

анализа языковых единиц, соблюдает в практике речевого общения основные лексические и

грамматические нормы языка). Таким образом, мы видим, что все умения, знания, навыки,

приобретаемые обучающимися на уроках русского языка, проверяются при помощи итоговой

работы ОГЭ.

Тем не менее, ежегодно обучающиеся сталкиваются при выполнении экзаменационной

работы с определенными трудностями. Трудности эти носят чаще всего объективный характер. В

последние десятилетия падает читательский интерес у обучающихся. Возможно, это связано с

увеличением жизненного темпа у детей, их чрезмерной занятостью в заведениях дополнительного

образования, уменьшением свободного времени, да и в целом слабо развитой читательской

культурой. Всё это влияет на то, что орфографическая зоркость у детей либо не сформирована,

либо сформирована незначительно. Поэтому я особую роль отвожу орфографической работе на

каждом уроке русского языка. При изучении тем «Лексика», «Культура речи», «Фразеология»

обучающиеся анализируют тексты (выделяют цель, тему, главную мысль, основную и

дополнительную информацию, ищут различные изобразительно-выразительные средства). За годы

работы в школе я сформировала банк деформированных текстов. Обучающиеся не только

работают по теме урока, но и вспоминают, закрепляют основные орфографические и

пунктуационные правила. Приведу пример подобных текстов.

Исправьте деформированный текст (найдите орфографические и пунктуационные ошибки.

Исправьте их)

1. Стертые каменые ступени скользкие от мелкого осеннего дождя вели в низ в стиснутые

высокими скалами ущелья. Одна из ближних к леснице скал округлая и тяжелая напоменала

силуэт какого то до исторического животного. Складчитая спина чудовища покрыта как шерстью

пучками увятшей травы. Только что прибывали мы в цивилизованом мире высотных зданий

автобусов и троллейбусов переполненых спишащими людьми мощенных и асфальтированых улиц

и площадей, в мире гиганских сооружений и не скончаемых реклам. И вот мы прекасаемся к

древности искустно созданной и сохраняемой учеными экологами. Мы преостановились у

безлюдного берега озера любуясь открывшемся пейзажом

серебрянной ниткой прорезал

песчаную гряду ручей, еще неуспевшая пожухнуть зелень луговых трав обвевала кусты

ольшаников создавая живописный рисунок. Облетающие в конце лета, березы, кустарники с

круглыми,

мелкими

листочками,

краснеющими

от

утренников,

все

это

образовывало

неповторимый ланшафт.

По прибытию в город мы не захотели идти не в театр не в кино потому что это не

превлекало нас.

2. Уже около месяца мы жили на кочовке а охота почти ничего не приносила. Этим

летом было очень жарко, погода стояла безветреная и все болота высохли. Со дня на день мы

ожидали соколов но их почему-то не привозили и нам оставалось только ходить за

тетеревами которых там была тьма-тьмущая.

Кочёвка была расположена между двумя высокими холмами. В широкой и светлой

долине где мы расположились

протекал не большой ручей с обеих сторон скрытый

неприметным кустарником. В этом-то кустарнике и водилось не имоверное множество

тетеревов и случалось мы выгоняли их целыми стаями выходя утром на зоре с ружьями.

Один выстрел – и вся стая взлетела.

Таким образом, работа с деформированным текстом развивает орфографическую

зоркость

у

обучающихся,

способствует

более

полному

освоению

ими

основных

орфографических правил. Данный вид работы учит замечать «ловушки» - намеренно

искажённую запись слова, обучающиеся определяют, подходит ли изученное ими правило к

конкретному слову, тренируют внимательность и умение контролировать себя. Работа с

деформированным

текстом

позволяет

выработать

осознанность

при

выполнении

орфографических заданий.