Маленькие шаги к большим ценностям: формирование нравственных ориентиров в начальной школе

Маленькие шаги к большим ценностям: формирование

нравственных ориентиров в начальной школе

Аннотация

В статье рассматривается проблема формирования нравственных

ориентиров у обучающихся начальной школы в условиях усложнения

информационной среды и роста числа деструктивных влияний на личность

ребёнка. Актуальность работы обусловлена противоречием между

декларируемой в образовательных стандартах задачей духовно-нравственного

развития обучающихся и недостаточной методической проработкой

повседневных педагогических инструментов её решения. Цель статьи состоит в

обосновании и описании модели постепенного формирования нравственных

ориентиров младших школьников через систему малых педагогических шагов в

урочной и внеурочной деятельности. В работе раскрыты психолого-

педагогические основания нравственного развития детей семи-одиннадцати лет,

проанализированы типичные трудности воспитательной практики и предложена

методика, включающая четыре последовательных этапа: эмоциональное

заражение, практическое проживание, осознанную рефлексию и социальную

пробу. Сделан вывод о том, что устойчивые нравственные ориентиры

формируются не через разовые воспитательные мероприятия, а через

систематически организованный опыт переживания и осмысления моральных

ситуаций, адекватный возрастным возможностям младшего школьника.

Представленная методика применима в работе классного руководителя, учителя

начальных классов и педагога дополнительного образования.

Страница

1

Маленькие шаги к большим ценностям: формирование нравственных ориентиров в начальной школе

Ключевые слова

нравственное воспитание, младший школьный возраст, нравственные

ориентиры, ценности, деятельностный подход, социальная ситуация развития,

воспитательная методика, рефлексия, моральная дилемма, внеурочная

деятельность, поступок, эмоциональный интеллект

Введение

Современная начальная школа находится в двойственной ситуации. С

одной стороны, федеральные государственные образовательные стандарты

начального общего образования прямо требуют от педагога целенаправленной

работы по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, по

формированию у них базовых ценностей: человек, семья, отечество, труд,

знание, культура, природа. С другой стороны, практикующий учитель всё чаще

сталкивается с тем, что традиционные воспитательные формы — классные часы

на морально-этические темы, беседы о доброте и честности, чтение рассказов с

обязательным обсуждением — дают неустойчивый и слабо переносимый в

реальную жизнь результат. Ребёнок может правильно пересказать содержание

нравственного правила, но при этом не использовать его в реальном

взаимодействии с одноклассниками, не проявлять эмпатию в конфликте, не

делать самостоятельный моральный выбор в ситуации, где отсутствует внешний

контроль взрослого.

Указанное расхождение между знанием нормы и реальным поступком

составляет одно из ключевых противоречий современной воспитательной

практики. Второе противоречие связано с тем, что нравственное развитие часто

рассматривается либо как стихийный процесс, либо как результат отдельных

воспитательных мероприятий, тогда как психология развития и педагогика

указывают на его системный, деятельностный и поэтапный характер. Третье

Страница

2

Маленькие шаги к большим ценностям: формирование нравственных ориентиров в начальной школе

противоречие обнаруживается в инструментальном плане: педагогу не хватает

конкретных повседневных методических приёмов, которые можно было бы

вплетать в обычный учебный день без резкого увеличения нагрузки и без

превращения воспитания в искусственный набор мероприятий.

Цель настоящей статьи — обосновать и описать методику формирования

нравственных ориентиров у обучающихся начальных классов через систему

малых педагогических шагов, обеспечивающих последовательный переход от

эмоционального восприятия нравственной нормы к её осознанному принятию и

самостоятельному проявлению в поведении.

Теоретические основания формирования нравственных ориентиров в

младшем школьном возрасте

[[H3] Понятие нравственных ориентиров и их место в структуре личности

Под нравственными ориентирами в данной работе понимаются

устойчивые ценностно-смысловые образования личности, которые определяют

направленность морального выбора ребёнка в типичных и новых для него

ситуациях социального взаимодействия. В отличие от простого знания

моральных норм, нравственный ориентир включает эмоциональное отношение

к ценности, осознание её личной значимости и - готовность действовать в

соответствии с ней. Такое понимание согласуется с классической отечественной

психологической традицией, в которой моральное развитие рассматривается не

как усвоение внешних предписаний, а как формирование внутренней

смысловой сферы личности.

Ещё Л.С. Выготский в работах по психологии развития подчёркивал, что

всякая высшая психическая функция и всякое высшее культурное образование

личности первоначально возникает в пространстве отношений между людьми и

лишь затем становится внутренним достоянием самого человека.

Страница

3

Маленькие шаги к большим ценностям: формирование нравственных ориентиров в начальной школе

Применительно к нравственности это означает: моральное правило сначала

переживается ребёнком в реальной или специально организованной ситуации, в

которой взрослый и сверстники демонстрируют его ценность, и только потом

становится внутренним принципом самого ребёнка. Отсюда следует важный

методический вывод: невозможно сформировать нравственный ориентир

прямым словесным внушением; необходимо создать опыт совместного

переживания и проживания нравственной ситуации.

А.Н. Леонтьев, развивая деятельностный подход, указывал, что

личностный смысл рождается в деятельности, когда мотив и результат действия

вступают в особые отношения. Нравственная ценность становится личностным

ориентиром только тогда, когда ребёнок реально действует, мотивированный

этой ценностью, и переживает полученный результат как значимый для себя и

для других. С.Л. Рубинштейн в свою очередь отмечал, что личность

проявляется и формируется в поступках. Поступок — это не просто действие, а

действие, выражающее отношение человека к другому человеку и к миру.

Следовательно, воспитание нравственности должно быть воспитанием именно

поступков, а не только разговоров о поступках.

Д.Б. Эльконин, описывая возрастную периодизацию, обращал внимание

на смену ведущих деятельностей. В младшем школьном возрасте ведущей

становится учебная деятельность, однако это не отменяет необходимости

общения со сверстниками и включения ребёнка в разнообразные социальные

практики. Напротив, именно в этот период закладываются основы

произвольного поведения и внутренней мотивации, что делает возраст семи-

одиннадцати лет сенситивным для целенаправленного нравственного

воспитания.

[[H3] Возрастные особенности младшего школьника как ресурс

нравственного развития

Страница

4

Маленькие шаги к большим ценностям: формирование нравственных ориентиров в начальной школе

Формирование нравственных ориентиров в начальной школе опирается на

ряд возрастных особенностей, которые следует рассматривать не как

ограничения, а как ресурсы воспитательной работы.

Первая особенность состоит в том, что младший школьник сохраняет

высокую эмоциональную отзывчивость. Яркие образы, эмоционально

окрашенные истории, ситуации несправедливости или, напротив, проявления

доброты вызывают у него живой отклик. Это позволяет на первом этапе

воспитательной работы использовать эмоциональное заражение как способ

первичного привлечения внимания к нравственной ценности.

Вторая особенность — ориентация на авторитет учителя. В начальной

школе педагог остаётся для ребёнка значимым взрослым, чьи оценки, реакции и

поведение воспринимаются как образец. Это накладывает высокую

ответственность на самого учителя: нравственный ориентир передаётся в

первую очередь через личный пример, а не через предъявляемые требования.

Третья особенность — переход от игровой деятельности к учебной и

появление способности к произвольной регуляции поведения. Младший

школьник уже может удерживать правило, контролировать непосредственные

импульсы, планировать простое действие. Это позволяет постепенно включать в

воспитательную работу элементы самоконтроля и самооценки.

Четвёртая особенность — интенсивное развитие рефлексивных

способностей. К концу начальной школы ребёнок способен взглянуть на себя со

стороны, оценить мотивы собственных поступков, сравнить своё поведение с

поведением других. Это создаёт предпосылки для перехода от внешнего

контроля к внутреннему принятию нравственных норм.

Вместе с тем необходимо учитывать и ограничения возраста. Младшему

школьнику трудно длительное время удерживать внимание на отвлечённых

понятиях. Такие категории, как справедливость, достоинство, ответственность,

Страница

5

Маленькие шаги к большим ценностям: формирование нравственных ориентиров в начальной школе

совесть, не могут быть введены через словесные определения. Они должны

вырастать из конкретных ситуаций, поступков, переживаний. Кроме того,

ребёнку этого возраста сложно переносить правило из одной ситуации в другую

без специальной тренировки. Поэтому методика формирования нравственных

ориентиров должна предусматривать многократное повторение сходных

моральных ситуаций в разных контекстах.

Методика малых шагов: поэтапное формирование нравственных

ориентиров

[[H3] Общая логика методики

Предлагаемая методика исходит из того, что нравственный ориентир

нельзя сформировать одним приёмом или отдельным мероприятием. Требуется

последовательное прохождение четырёх этапов, каждый из которых решает

свою задачу и опирается на предыдущий. Этапы получили условные названия:

эмоциональное заражение, практическое проживание, осознанная рефлексия и

социальная проба. Важнейший принцип методики — малые шаги. Под малым

шагом понимается короткое, но регулярно повторяющееся педагогическое

действие, встроенное в естественный ход учебного дня или недели и не

требующее масштабных организационных усилий. Малые шаги

предпочтительнее редких крупных мероприятий, поскольку обеспечивают

системность и постепенность накопления нравственного опыта.

[[H3] Этап первый: эмоциональное заражение

Цель первого этапа — пробудить у ребёнка эмоциональный отклик на

нравственную ценность, сделать её видимой и ощутимой. Без эмоционального

включения любые последующие разговоры о морали остаются формальными.

Основные приёмы этапа:

Страница

6

Маленькие шаги к большим ценностям: формирование нравственных ориентиров в начальной школе



Чтение и обсуждение коротких художественных текстов, в которых ярко

представлена нравственная коллизия. Обсуждение начинается не с вопроса

чему учит этот рассказ, а с вопроса что ты почувствовал. Это смещает

внимание с морализаторства на проживание эмоции.



Просмотр фрагментов детских фильмов или мультфильмов с

последующим эмоциональным откликом. Педагог просит детей назвать

эмоции героев, определить момент, когда стало радостно, грустно, обидно,

стыдно.



Введение в классную жизнь элементов коллективной эмпатии:

описывание реальных ситуаций из жизни класса с позиции чувств

участников. Например, когда Петя не поделился карандашом, что

почувствовал Ваня, а что мог почувствовать Петя, когда Ваня расстроился.



Использование приёма цветок настроения: в начале и в конце дня дети

отмечают своё эмоциональное состояние, а затем связывают изменения с

конкретными событиями и поступками.

На этом этапе важно не переходить к оценкам хорошо или плохо,

правильно или неправильно. Задача — лишь разбудить эмоцию, сделать

переживание доступным для осознания. Учителю следует избегать шаблонных

фраз и не навязывать единственно правильную эмоцию, поскольку дети могут

по-разному реагировать на одну и ту же ситуацию.

[[H3] Этап второй: практическое проживание

Цель второго этапа — создать условия, в которых нравственная ценность

переживается ребёнком в реальном или специально организованном действии.

Знание о доброте не станет ориентиром, если ребёнок не получил опыт

совершения доброго поступка и не увидел его результат.

Основные приёмы этапа:

Страница

7

Маленькие шаги к большим ценностям: формирование нравственных ориентиров в начальной школе



Организация ежедневных малых добрых дел. В классе вводится простая

практика: каждый день в течение недели ребёнок совершает одно небольшое

доброе дело и фиксирует его в личной карточке. Это может быть помощь

однокласснику с заданием, наведение порядка на парте без напоминания,

забота о растении в классе, вежливое приветствие школьного повара или

охранника.



Ведение копилки добрых поступков класса. На видном месте размещается

плакат, куда дети вносят краткие записи о добрых делах, замеченных у

одноклассников. Важно, чтобы фиксировались поступки других, а не только

собственные, что развивает наблюдательность и позитивное внимание.



Моделирование нравственных ситуаций в ролевых играх. Дети

разыгрывают короткие сценки: как предложить помощь, как попросить

прощения, как отказать, не обидев, как разделить что-то поровну. После

каждой сценки проходит короткое обсуждение чувств участников.



Участие класса в реальной социально полезной деятельности:

изготовление открыток для пожилых людей, подготовка мини-концерта для

подготовительной группы детского сада, уборка школьного двора, уход за

уголком природы. Деятельность должна быть посильной, наглядной по

результату и связанной с переживанием пользы для других.

На этом этапе педагог обращает внимание детей на связь между

действием и его последствиями для других людей. Важно, чтобы ребёнок сам

увидел радость того, кому адресован добрый поступок, и услышал

благодарность.

[[H3] Этап третий: осознанная рефлексия

Цель третьего этапа — перевести накопленный эмоциональный и

практический опыт на уровень осознания, помочь ребёнку сформулировать

нравственное правило как собственный вывод из прожитых ситуаций.

Страница

8

Маленькие шаги к большим ценностям: формирование нравственных ориентиров в начальной школе

Основные приёмы этапа:



Регулярные утренние круги. В начале учебного дня класс на пять-семь

минут собирается в круг. Педагог задаёт один вопрос, связанный с текущей

нравственной темой: когда ты вчера почувствовал благодарность, кому ты

помог, что тебе было трудно сделать, что ты считаешь справедливым.

Каждый ребёнок по желанию высказывается. Вопросы постепенно

усложняются, смещаясь от описания фактов к описанию мотивов.



Мини-сочинения нравственного характера. Раз в неделю дети пишут

короткие тексты на темы: что такое смелость, почему важно держать слово,

как я понимаю честность. Сочинения не оцениваются отметкой, но

обязательно зачитываются по желанию и обсуждаются. Внимание

обращается не на грамотность, а на содержание и личное отношение автора.



Работа с моральными дилеммами. Учитель предлагает детям ситуацию, в

которой нет очевидного правильного ответа, и просит предложить разные

варианты поведения, оценить их последствия. Например: друг попросил

списать домашнее задание, но учительница запрещает списывать. Как

поступить? Обсуждение идёт не ради поиска единственного ответа, а ради

осознания неоднозначности выбора и ответственности за него.



Ведение дневника добрых дел и нравственных открытий. В дневнике

ребёнок описывает поступок, который совершил или наблюдал, и отвечает

на три вопроса: что произошло, что я почувствовал, как можно было

поступить иначе.

На третьем этапе происходит важнейший переход: ребёнок начинает

формулировать нравственные обобщения, опираясь на собственный опыт, а не

на слова учителя. Такие правила, выведенные из личных переживаний,

обладают значительно большей устойчивостью, чем заученные формулировки.

[[H3] Этап четвертый: социальная проба

Страница

9

Маленькие шаги к большим ценностям: формирование нравственных ориентиров в начальной школе

Цель четвёртого этапа — закрепление нравственного ориентира через

самостоятельные поступки в условиях, где контроль взрослого ослаблен, а

ответственность за выбор возрастает.

Основные приёмы этапа:



Самостоятельные групповые проекты социальной направленности. Класс

делится на малые группы, каждая выбирает и реализует небольшой проект

помощи кому-либо: подготовить выставку для первоклассников, сделать

кормушки для птиц, собрать книги для школьной библиотеки, организовать

перемену с играми для малышей. Учитель выполняет роль консультанта,

предоставляя детям максимальную самостоятельность в планировании,

распределении обязанностей, решении возникающих трудностей.



Дежурство с расширенной ответственностью. В дополнение к обычному

дежурству вводятся роли: ответственный за настроение класса,

ответственный за порядок в гардеробе, ответственный за помощь

одноклассникам. Роли сменяются еженедельно, и каждый ребёнок осваивает

опыт ответственности за группу.



Испытание честностью. Вводятся учебные ситуации, в которых ребёнок

должен самостоятельно проконтролировать соблюдение правила:

самопроверка диктанта без учителя, самооценивание своей работы по

заранее оговорённым критериям, самостоятельная сдача сданного

найденного предмета в школьное бюро находок.



Свободные выборы в классе. Детям предоставляется право в

определённых ситуациях самостоятельно выбирать форму и порядок общей

деятельности: как провести последний учебный день недели, какой проект

выбрать следующим, какие правила добавить в кодекс класса. При этом

педагог помогает анализировать последствия сделанного выбора.

Страница

10

Маленькие шаги к большим ценностям: формирование нравственных ориентиров в начальной школе

На данном этапе особую значимость приобретает обсуждение неудач и

ошибок. Необходимо создать атмосферу, в которой ошибка воспринимается не

как повод для наказания, а как материал для анализа и роста. Ребёнок должен

понять, что нравственное поведение — это не безошибочное следование

инструкции, а постоянный поиск и работа над собой.

Диагностика процесса формирования нравственных ориентиров

Устойчивость предложенной методики во многом зависит от наличия

прозрачных критериев, позволяющих отслеживать динамику нравственного

развития. Важно, чтобы диагностика не превращалась в выставление оценок за

нравственность. Она должна фиксировать качественные изменения в поведении

и отношениях детей.

В качестве основных показателей могут выступать:



частота и характер самостоятельных проявлений заботы о других;



умение называть эмоции других людей и сопереживать им;



способность объяснить мотив собственного поступка;



- готовность признавать ошибки и исправлять её;



умение удерживать нравственное правило в ситуации, когда взрослый не

контролирует поведение;



характер общения в групповой работе: умение договариваться, уступать,

помогать;



динамика конфликтности в классе.

Для сбора данных используются педагогическое наблюдение, беседа,

анализ продуктов деятельности (дневники, сочинения, рисунки),

социометрические методики и анкетирование родителей. Наблюдение ведётся

систематически и фиксируется в картах индивидуального развития.

Страница

11

Маленькие шаги к большим ценностям: формирование нравственных ориентиров в начальной школе

Представим примерные результаты первичной и повторной диагностики в

одном из третьих классов, где методика малых шагов применялась в течение

учебного года. Приводимые данные носят иллюстративный характер и

основаны на наблюдениях классного руководителя.

Показатель

Начало года, процент

детей с выраженным

показателем

Конец года, процент

детей с выраженным

показателем

Способность объяснить

мотив поступка

32

69

Признание ошибки без

внешнего давления

39

72

Соблюдение правила

без контроля взрослого

24

58

Конструктивное

поведение в конфликте

33

66

Таблица 1

Данные таблицы показывают, что заметнее всего выросли показатели,

связанные с самостоятельностью нравственного поведения и способностью к

Страница

12

Маленькие шаги к большим ценностям: формирование нравственных ориентиров в начальной школе

рефлексии мотивов. Это соответствует логике методики: малые ежедневные

шаги накапливают опыт, который затем переходит в осознаваемые ориентиры.

Условия эффективности методики

Реализация методики малых шагов требует соблюдения ряда условий. Во-

первых, необходима систематичность. Отдельные, даже удачные,

воспитательные мероприятия не дают устойчивого результата. Только

ежедневное или еженедельное возвращение к нравственной теме, вплетённое в

привычный учебный процесс, формирует устойчивый ориентир.

Во-вторых, обязательна включённость всех участников образовательных

отношений. Родители должны быть ознакомлены с целями и приёмами работы,

получать рекомендации по поддержке нравственного развития в семье.

Согласованность требований школы и семьи значительно повышает

эффективность воспитания.

В-третьих, необходим личный пример педагога. Нравственный ориентир

не передаётся через слова, если действия взрослого расходятся с его

требованиями. Учитель сам должен быть носителем тех ценностей, которые

стремится сформировать у детей.

В-четвёртых, важно обеспечить безопасную эмоциональную среду.

Ребёнок должен чувствовать право на ошибки, на выражение сомнения, на

несовпадение его мнения с мнением большинства. Нравственное развитие

невозможно в атмосфере страха и формальной отчётности.

В-пятых, методика требует регулярной диагностики и гибкой

корректировки. Педагог анализирует результаты, выявляет западающие

показатели и подбирает дополнительные приёмы, сохраняя общую логику

этапов.

Страница

13

Маленькие шаги к большим ценностям: формирование нравственных ориентиров в начальной школе

Заключение

Формирование нравственных ориентиров в начальной школе — это

длительный, системный и многоэтапный процесс, который не может быть

сведён к проведению отдельных воспитательных мероприятий и словесному

предъявлению моральных норм. Нравственный ориентир формируется только в

том случае, когда ценность эмоционально пережита, практически прожита в

реальных отношениях, осознана как личностно значимая и проверена в

самостоятельном поступке.

Предложенная методика малых шагов обеспечивает именно такую

логику: от эмоционального заражения через практическое проживание и

осознанную рефлексию к социальной пробе. Её преимущество состоит в том,

что она не требует масштабной перестройки учебного процесса и может быть

встроена в повседневную деятельность учителя начальных классов. Регулярные

малые действия — короткие утренние круги, копилка добрых поступков,

ролевые ситуации, самостоятельные проекты — накапливаясь, дают системный

воспитательный эффект.

Возрастные особенности младших школьников — эмоциональная

отзывчивость, доверие к педагогу, растущая произвольность и рефлексивность

— создают благоприятные условия для нравственного развития. Однако эти же

особенности требуют от учителя высокой личной ответственности, поскольку

нравственные ориентиры передаются детям прежде всего через реальное

поведение взрослого.

Дальнейшая работа по данной теме может быть направлена на уточнение

диагностического инструментария, разработку более детальных методических

материалов для каждого этапа и изучение влияния малых воспитательных

шагов на формирование отдельных ценностных ориентаций — ответственности,

справедливости, милосердия, уважения к другому.

Страница

14

Маленькие шаги к большим ценностям: формирование нравственных ориентиров в начальной школе

Список литературы

Выготский Л.С. Мышление и речь.

Выготский Л.С. Психология развития человека.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.

Эльконин Д.Б. Психология игры.

Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание

развития человека.

Кудрявцев В.Т. Проблемы развивающего образования в контексте

культурно-исторической психологии.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования.

Актуальные вопросы воспитания младших школьников: сборник научных

трудов. 2023.

Педагогика и психология образования: научный журнал. 2022–2024.

Начальная школа: методический журнал. 2021–2024.

Современные исследования нравственного развития детей: материалы

конференций. 2023.

Страница

15