Дидактическая игра как средство познавательного развития детей старшего

дошкольного возраста

Развитие

личности

в

старшем

дошкольном

возрасте

характеризуется

освоением новых знаний, появлением новых качеств, потребностей. В этом возрасте

формируются

все

стороны

личности

ребенка:

интеллектуальная,

нравственная,

эмоционально-волевая.

Развитие старших дошкольников осуществляется в процессе разнообразной

деятельности ребенка с взрослыми и в коллективе сверстников. Особая роль в связи

с этим отводится игровой деятельности.

Особым видом игровой деятельности дошкольников является дидактическая

игра. В этой игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и

закрепляет

их.

У

дошкольников

развиваются

познавательные

процессы

и

способности,

они

усваивают

общественно

выработанные

средства

и

способы

умственной деятельности. Дидактические игры как своеобразное средство обучения,

отвечающее

особенностям

ребенка,

включаются

во

все

системы

дошкольного

воспитания.

Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры

обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для

играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не

выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.

Дети играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания, овладевают навыками

действий с определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом.

Любая

дидактическая

игра

содержит

познавательную

и

воспитательную

составляющие,

игровые

действия.

Дидактическая

игра

представляет

собой

многоплановое сложное педагогическое явление: это и игровой метод обучения

дошкольников,

и

форма

обучения,

и

самостоятельная

игровая

деятельность,

и

средство всестороннего воспитания личности ребенка.

Познавательные (дидактические) игры – это специально созданные ситуации,

моделирующие реальность, из которых дошкольникам предлагается найти выход.

Технология дидактической игры – это конкретная технология проблемного

обучения. При этом игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста

обладает важным свойством: в ней познавательная деятельность представляет собой

самодвижение, поскольку информация не поступает извне, а является внутренним

продуктом,

результатом

самой

деятельности.

Полученная

таким

образом

информация порождает новую, которая, в свою очередь, влечет за собой следующее

звено и так пока не будет достигнут конечный результат обучения.

Дидактическая игра как средство развития познавательной активности детей

старшего

дошкольного

возраста

содержит

в

себе

большие

потенциальные

возможности:



активизирует

познавательные

процессы;

воспитывает

интерес

и

внимательность детей старшего дошкольного возраста;



развивает способности; вводит детей в жизненные ситуации;



учит их действовать по правилам, развивает любознательность;



закрепляет знания, умения.

Общая структура дидактической игры содержит следующие компоненты:



мотивационный:

потребности,

мотивы,

интересы,

определяющие

желания

детей принимать участие в игре;



ориентировочный: выбор средств игровой деятельности;



исполнительный:

действия,

операции,

позволяющие

реализовать

поставленную игровую цель;



контрольно-оценочный:

коррекция

и

стимулирование

активности

игровой

деятельности.

Дидактическая

игра

имеет

свою

структуру,

включающую

несколько

компонентов:

1 . Обучающая

(дидактическая)

задача

–

основной

элемент

дидактической

игры,

которому

подчинены

все

остальные.

Для

детей

обучающая

задача

формулируется как игровая.

2. Игровые действия – это способы проявления активности ребенка в игровых

целях. В играх старших дошкольников преобладают игровые действия умственного

характера:

проявить

наблюдательность,

сравнить,

припомнить

ранее

усвоенное,

классифицировать предметы по тем или иным признакам и т.д.

3. Правила обеспечивают реализацию игрового содержания. Они определяют,

что и как должен делать в игре каждый ребенок, указывают путь к достижению

цели. Правила помогают развивать у детей способности торможения (особенно в

младшем

дошкольном

возрасте),

воспитывают

умение

сдерживаться,

управлять

своим поведением.

Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует

тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают

осуществить игровые действия и решить задачу.

В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три

основных вида: игры с предметами, настольно-печатные и словесные игры.



Игры с предметами

В этих играх используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети

учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность игр в

том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками:

цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение,

классификацию, установление последовательности в решении задач.



Настольно-печатные игры

Настольно – печатные игры, так же как и игры с предметами, основаны на

принципе

наглядности,

но

в

этих

играх

детям

дается

не

сам

предмет,

а

его

изображение. Содержание настольных игр разнообразно. Некоторые виды лото и

парные картинки знакомят детей с отдельными предметами (посуда, мебель), с

животными, птицами, овощами, фруктами, их качествами и свойствами. Другие

уточняют представления о сезонных явлениях природы (лото «Времена года»), о

различных профессиях (игра «Что кому нужно?»).



Словесные игры

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх

дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о

них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в

новых

связях,

в

новых

обстоятельствах.

Дети

самостоятельно

решают

разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные

их признаки; отгадывают по описанию.

В

старшей

группе

воспитатель

намечает

последовательность

игр,

усложняющихся по содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и

правилам. Отдельные, изолированные игры, могут быть очень интересными, но,

используя

их

вне

системы,

нельзя

достигнуть

обучающего

и

развивающего

результата. Поэтому следует четко определять взаимодействие обучения на занятиях

и в дидактической игре.

Следует

учитывать,

что

в

дидактической

игре

необходимо

правильное

сочетание наглядности, слова воспитателя и действий самих детей с игрушками,

игровыми пособиями, предметами, картинками и т.д.

Таким

образом,

дидактическая

игра

помогает

дошкольникам

проявлять

познавательную активность, расширять собственные познавательные интересы и

потребности,

учит

владеть

разными

способами

безопасного

поведения

в

современной информационной среде, развивает интегративные качества ребенка,

воспитывает, социализирует, развлекает, дает отдых.

Дидактическая

игра

содействует

лучшему

пониманию

сущности

вопроса,

уточнению и формированию знаний. Игры можно использовать на разных этапах

усвоения

знаний:

на

этапах

объяснения

нового

материала,

его

закрепления,

повторения,

контроля.

Игра

позволяет

включить

в

активную

познавательную

деятельность большее число детей. Дидактическая игра решает как образовательные

задачи НОД, так и задачи активизации познавательной деятельности, и является

основной

ступенью

в

развитии

познавательных

интересов

детей

дошкольного

возраста.