«Приобщаемся к секретам игровой деятельности»

Современные исследования показывают, что игры недостаточно

используются в воспитании и обучении дошкольника. В образовательном

пространстве игра всё больше вытесняется занятиями. Дошкольников учат,

учат и учат… Забыв о том, что Александр Владимирович Запорожцев

называл игру специфически детской деятельностью, а Л.С. Выготский считал

игру «девятым валом» в развитии ребёнка (в игре он становится на голову

выше себя). Без конца повторяют, что игра – ведущая деятельность

дошкольника, забывая, что она именно потому ведущая, что в ней, как

отмечал А.Н.Леонтьев, развиваются новые психические прогрессивные

образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся

основой возникновения у младшего школьника стимула к учёбе. Нет игры у

дошкольника – нет интереса к учёбе у школьника. Эта истина известна

всем, но на практике она игнорируется. И это понятно: хочется быстрее

«выучить», показать родителям, что ребёнок уже «всё знает» и к школе

готов.

Происходит трансформация общественного мнения: отказ от игры в пользу

учёбы. Более того, появляются призывы к тому, что и самой игре следует

учить. Игра фактически сводится к игровым приёмам, «обыгрыванию»

учебного материала, подчас используется как сплошное «поле» обучения.

Нет сомнений, знания нужны дошкольнику, и было бы ошибкой

противопоставлять игру процессу получения жизненного опыта и знаний. Но

дело в том, что именно игра выполняет в этом процессе наиважнейшую роль.

За всю историю человеческой цивилизации сложились многие виды игр.

Каждый из них имеет своё значение для развития психики и социальной

адаптации ребёнка, а в целом они обеспечивают всестороннее развитие

личности, создают предпосылки для её дальнейшего формирования в иных,

неигровых формах деятельности. В игре развивается то, что будет нужно

ребёнку и в его взрослой жизни. Приобретение социального опыта,

представленного в богатейшем и разнообразнейшем содержании игр, даёт

ребёнку возможность для более полной ориентировки в мире. Игра не

является способом получения новых знаний, она служит для перевода знаний

с уровня поверхностного ознакомления на уровень обогащения опыта

ребёнка.

Итак, знания и игра не противоречат друг другу, а дополняют. Нет знаний –

нет игры, нет игры – нет знаний.

Наблюдения за современными детьми показывают, что в их деятельности всё

реже появляются игры, возникающие по инициативе ребёнка. Дети не умеют

придумывать игру, не умеют развивать инициативу в игре, подчиняться

правилам и самостоятельно контролировать подчинение правилам других

участников игры. Это происходит потому, что исчезают сообщества детей,

включающие в себя разные возраста (дворовые компании, многодетные

семьи и т.д.). В таких сообществах умение играть передавалось от более

старших детей к младшим. В наше время ребёнок растёт среди взрослых. А

взрослым просто некогда с ним играть. Поэтому у детей теряется навык

игровой деятельности. Задача воспитателя заключается в том, чтобы научить

ребёнка самостоятельно придумывать игру, развивать игровой сюжет,

следить за соблюдением игровых правил.

Исследования Н.Я. Михайленко, Н.А.Коротковой и Е.Е.Кравцовой доказали,

что игры развиваются в следующей последовательности:

Младший дошкольный возраст – режиссёрская игра (игра -манипуляция

предметами)

Средний дошкольный возраст – ролевая игра (игра - диалог)

Старший дошкольный возраст – игра с правилами, режиссёрская игра (игра

– фантазия, сюжетосложение)

Каждый вид игры отвечает своим целям и задачам и определяет организацию

игрового пространства в группе. Для детей младшего возраста необходимо

личное игровое оснащение (мебель, ширмы, строитель, атрибуты для

ролевых игр, предметы – заместители, дидактические игры и игрушки),

дающие опыт разнообразного использования объекта.

В группах среднего дошкольного возраста основными атрибутами игр

должны стать помимо игрушек, предметы – заместители, так как задача

педагога – научить детей отражать роль словесно, без опоры на реальный

предмет.

В старшем дошкольном возрасте нужно организовать такое ролевое

пространство для ролевых игр, ведущее место в котором занимают опорные

сигнальные игрушки и предметы (необходимости в большом количестве

атрибутов нет).

Ребёнок старшего дошкольного возраста проявляет свои игровые умения,

самостоятельно сочиняя игру, моделируя для неё среду, изменяя её в ходе

развития сюжета, свободно двигаясь от роли к роли, соблюдая правила игры.

На шестом году жизни у детей развивается интерес к режиссёрским играм.

Опорой для них служат уже не только образные мелкие игрушки (зайчики,

лодочки, куколки и т.д.), но и разнообразные предметы (кусочек меха, ткань,

брусок, шарик…), а также умение детей рисовать, фантазировать (игра –

рисование, игра - фантазия).

Чтобы все эти умения успешно формировались у детей, необходимо

создавать условия.

Формировать основания для детской игры: проводить беседы, диалоги с

детьми, читать художественную литературу, проводить целевые прогулки и

экскурсии, использовать технические средства обучения, проводить

наблюдения за играми других детей, использовать музыкальный репертуар,

составлять альбомы, книги по теме игры и т.д.

Содействовать становлению игрового опыта ребёнка: знакомить с

атрибутами, предметами – заместителями и способами их использования,

организовывать игровое пространство, отражать типичные черты роли,

использовать игры – имитации, режиссёрские, конструктивные и подвижные

игры, ручной труд, изодеятельность (самостоятельное изготовление

атрибутов)

Развивать коммуникативные умения: проводить этические беседы,

театрализованные игры, игры инсценировки, викторины «Угадай, расскажи,

докажи» и др.

В заключение всего можно сказать, что каждый педагог должен стремиться к

самораскрытию воспитанников в игре, к ориентации на его индивидуальные

особенности, так как это является основой высокого качества реализации

стандарта дошкольного образования.