Формирование социальной активности обучающихся

в условияхвоспитательной среды колледжа

Пырялова Инна Валерьевна,

преподаватель

ГАПОУ «Выксунский металлургический колледж

им. А.А. Козерадского»,г. Выкса

Социально-политические и экономические преобразования в России породили много

различных проблем, одной из них является подготовка социально активного специалиста среднего

звена, отвечающего идеалам построения демократического гражданского общества и правового

государства. В новых условиях общество особенно нуждается в социально активных и

инициативных специалистах, квалифицированных и грамотных, способных на творческий

созидательный труд.

Актуальность

проблемы

формирования

социальной

активности

обучающихся

в

образовательных организациях среднего профессионального образования (СПО) определяется

рядом негативных явлений, влияющих на снижение активности нынешнего поколения молодежи.

Это

связано

с

пассивностью,

безынициативностью,

привычкой

перекладывать

всю

ответственность на старшее поколение, аполитичностью, преобладанием узко личностных

мотивов, стремлением получения сиюминутной выгоды.

Поэтому формирование социальной активности обучающихся в учреждениях СПО

становится решающим фактором прогрессивного социального развития, так как от качества

профессиональной подготовки специалиста среднего звена в решающей степени зависят темпы

технологического, экономического, политического прогресса, состояние культуры и духовности в

обществе.

Проблема заключается в том, что подготовка социально активных специалистов в

современный период в соответствии с требованиями построения гражданского общества и

интересами личности возможна только при создании надлежащих условий. Одним из таких

условий является эффективная деятельность учреждений СПО по формированию данного типа

личности

в

рамках

специально

созданного

социально-деятельностного

воспитательного

пространства, создающего оптимальные условия для саморазвития, самовоспитания личности.

Социальная

активность

определяют

как

потребность

личности

в

изменении

или

поддержании основ человеческой жизни в соответствии со своим мировоззрением, со своими

ценностными ориентациями, связана с превращением интереса в фактор действия, с познанием,

целеполаганием и преобразованием действительности, и обусловлена деятельной природой

человека.

В структуре формирования социальной активности можно выделить три компонента -

мотивационный, операционный и рефлексивный.

Мотивационный компонент определяется системой доминирующих мотивов, выражающих

осознанное побуждение личности к социально-значимой деятельности, к собственному развитию

в процессе профессиональной подготовки и выступающих источником социальной активности.

Рефлексивный компонент характеризует познание и анализ явлений собственного сознания

и деятельности. Активизация рефлексивной позиции связана с ориентацией обучающихся на

саморазвитие, самовоспитание. Для проявления социальной активности личности необходимо

создавать такие ситуации, которые бы активизировали рефлексивную позицию, формировали

позитивное самовосприятие, самовоспитание.

Самовоспитание – это процесс систематической работы личности над собой с целью

исправления недостатков и предупреждения негативных поступков, чтобы как можно больше

соответствовать образу «Я – без недостатков» или «Я – идеальный», т. е. личностному идеалу.

Таким образом, для формировании социальной активности обучающихся воспитательная

система должна выполнять целеполагающую, регулирующую, познавательную, воспитательную,

организующую, стимулирующую, мотивирующую, направляющую функции и не только для

обучающихся, но и для педагогического состава.

Воспитательная система будет особенно эффективной, если в ней будет присутствовать

идея,

системообразующий

фактор,

на

который

будут

направлены

усилия

субъектов

воспитательного процесса.

При

изучении

материалов

периодических

изданий

нас

привлекло

понятие

профессионального идеала, которое может использовать для профессионального самовоспитания

обучающихся, подготовку их к успешной профессиональной деятельности и совершенствование

себя в этой деятельности.

Профессиональный идеал обладает высокой степенью действенности, потому что,

определяя образ профессионала, ассоциируется в сознании людей с преуспевающим, успешным в

профессиональной карьере человеком, а значит, благополучным в материальном смысле. Человек

выбирает профессию, руководствуясь не только своими природными склонностям и интересами,

но и материальными соображениями, поэтому чем точнее он будет соответствовать своему

профессиональному идеалу, тем стабильнее будет его материальное положение.

Представив механизмы формирования и функционирования идеала в индивидуальном

сознании личности, педагоги могут их основе строить воспитательную работу с обучающимися.

Механизм

формирования

профессионального

идеала

следующий:

вначале обучающийся получает знания о профессии, т. е. о профессиональных функциях, нормах,

задачах, целях, ценностях, отношениях, профессиональных идеальных образах и т. п.; затем

анализирует эти знаний на рациональном и чувственном уровне; проверяет знания на практике; в

результате чего происходит их закрепление, «присвоение» или отбрасывание;таким образом, в

сознании обучающегося выстраивается определенная иерархия профессиональных знаний,

ценностей, целей и профессионально важных качеств; «присвоенные» знания и ценности

становятся основой для формирования этих представлений в личностно значимый идеальный

образ профессионала.

Механизм функционирования профессионального идеала в индивидуальном сознании

можно

представить

следующей

схемой:

целеполагание,

мотивация

и

стимулирование,

самовоспитание, самокоррекция.

Таким образом, перед педагогическим коллективом колледжа ставится конкретная задача

создания образа профессионального идеала, что становится системообразующим фактором

воспитательной системы. Это стратегическая цель определяет набор и последовательность

воспитательных

мероприятий,

направленных

на

мотивацию

и

стимулирование

процесса

самовоспитания обучающихся, на создание условий для формирования активной, инициативной,

творческой личности.

С учетом поставленной цели формирования образа профессионального идеала, воспитания

социально-активной личности, в колледже были разработаны основные положения Программы

воспитательной работы, объединенные в 6 блоков:

1. планирование и координация всех направлении работы между собой, постоянный

мониторинг воспитательной деятельности:

- предварительная и систематическая диагностика воспитательной среды для отслеживания

результатов воспитательной деятельности;

- Тщательная проработка Программы и корректировка ее после результатов анализа;

- подготовка соответствующих документов и планов работ.

2. Формирование образа профессионального идеала:

- диагностика профессиональных идеалов и представлений у обучающихся и педагогов;

- организация презентаций профессии, демонстрация образа профессионального идеала;

- проведение тематических классных часов с учетом курса обучающихся и их запросов;

- создание дневников индивидуального профессионального роста обучающийся, где кроме

подробного описания профессии, квалификационных характеристик специалиста, требований

Федерального государственного образовательного стандарта, примеров биографий мастеров

профессии,

способствующих

формированию

образа

профессионального

идеала,

должно

отражаться развитие обучающийся, его успехи в самовоспитании и росте профмастерства;

-

организация

встреч

с

успешными

в

карьере

представителями

профессии

и

работодателями, в том числе участие их в отдельных мероприятиях колледжа;

- формирование библиотеки примеров из жизни замечательных личностей, прославивших

себя в профессии;

- экскурсии на предприятия, участие в ярмарках вакансий, научно-практических

конференциях и выставках.

3. Развитие навыков и умений:

-

организация

конкурсов

профмастерства,

на

звание

лучшего

обучающийся

по

специальности;

- творческие конкурсы;

- организация Дней специальности;

- конкурсы групп по специальным тематикам;- конкурсы научно-исследовательских работ.

4. Формирование высокого уровня осознанности самовоспитания.

- включение в лекционные курсы по социально-гуманитарным, естественнонаучным,

специальным дисциплинам, различных видов занятий и заданий, раскрывающих проблемы,

особенности развития современного общества, социальных, экономических, политических,

национальных,

естественнонаучных,

технических

проблем,

принципы

гуманистического

мировоззрения, культуры здоровья или организация факультатив, дисциплин по выбору,

специальных занятий по этой тематике.

- организация общих дискуссий, конференций по общезначимым проблемам.

- введение курса «Социальная психология», с включением вопросов самовоспитания,

обучения приемам рефлексивной деятельности, психологии общения и коммуникативной

культуры, этики, самооценки, поскольку профессиональный идеал и самооценка являются

важными факторами самовоспитания и находятся в тесной связи друг с другом.

5. Интеграция усилий педагогического состава, активизация участия педагогов в

воспитательной работе.

- подготовка педагогов к восприятию новых подходов к воспитательной работе и

активному участия в ней;

- овладение педагогами и классными руководителями некоторыми навыками и методиками

психодиагностики

и

знанием

психологических

и

психофизиологических

особенностей

обучающихся;

- разработка стимулирующих факторов для активно участвующих в воспитательной работе

педагогов;

- активизация работы классных руководителей, их обучение.

6. Выработка умений организаторской, управленческой работы, формирование активной

жизненной позиции.

- организация студенческого самоуправления;

Выработка

новой

воспитательной

системы

не

замедляет

течение

сложившегося

воспитательного процесса - проводятся традиционные мероприятие – посвящение в обучающийся,

культурные, спортивные и другие мероприятия, классные часы. В будущем все это останется в

багаже воспитательной системы, только мероприятия будут скоординированы и объединены

общей целью.

Выработка

новой

воспитательной

системы

не

замедляет

течение

сложившегося

воспитательного процесса - проводятся традиционные мероприятие – посвящение в обучающийся,

культурные, спортивные и другие мероприятия, классные часы. В будущем все это останется в

багаже воспитательной системы, только мероприятия будут скоординированы и объединены

общей целью.

Таким образом, реализация основных положений Программы воспитательной работы,

подчиненных

единой

цели

формирования

профессионального

идеала,

позволит

создать

воспитательную систему, в которой обучающийся будет мотивирован на саморазвитие, получит

навыки

социальной

и

общественной

деятельности

и

в

целом

будет

подготовлен

к

профессиональной деятельности в динамически изменяющемся современном обществе.

Библиографический список

1. Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений/ В.С. Агеев - М.: МГУ, 2016.

2. Бабанский Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский - М.: Просвещение, 2018.

3.

Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутошкин - М.:

Педагогика, 2018.

4. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив / А.В. Петровский - М.: Политиздат,

2016.

5. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс / И.П. Подласый - М.: Владос, 1999.

6.

Смирнова

С.А.

Педагогика

/

С.А.

Смирнова

-

М.,:Просвещение,2017.