Роль речевого дыхания в развитие речи дошкольников.

Казалось бы, что особенного в дыхании? Процесс автоматический, на

уровне инстинкта. Дышит ребенок – и слава Богу! Тем не менее, именно

дыхание лежит в основе не только звучания речи, но и всех звуков, которые

издает ребенок – смех, рыдания, стоны, крики, то есть, всех эмоциональных

реакций

человека,

выражаемых

шумами

и

звуками. Дыхание

-

одна

из

функций жизнеобеспечения человека.

Различают три типа дыхания: верхнерёберный, грудной и грудобрюшной. У

детей по мере их физического развития постепенно формируется наиболее

оптимальный тип дыхания – грудобрюшной.

Наряду с основной биологической функцией газообмена, органы дыхания

осуществляют также и голосообразовательную функцию.

Дыхание входит в сложную функциональную речевую систему. Правильное

дыхание

важно

для

развития

речи,

так

как

дыхательная

система

–

это

энергетическая база для речевой системы. Периферические органы слуха,

дыхания, голоса, артикуляции неразрывно связаны и взаимодействуют между

собой на разных уровнях под контролем ЦНС. Поэтому так важна

роль

дыхания

как

“пускового

механизма”

в

начале

постановки

звукопроизношения,

голосоподачи,

голосоведения

в

логопедической

практике.

Дыхание

в

процессе

речи,

или

так

называемое

речевое

дыхание,

по

сравнению

с

физиологическим

дыханием

в

спокойном

состоянии

имеет

существенные

отличия,

обусловленные

особыми

требованиями,

предъявляемыми к дыхательному акту во время речи.

Что же такое речевое дыхание?

Речевое дыхание – это возможность человека выполнять короткий

глубокий

вдох

и

рационально

распределять

воздух

при

выдохе

с

одновременным

произнесением

различных

звукосочетаний.

Только

правильное

речевое

дыхание

позволяет

человеку

затрачивать

меньше

мышечной энергии, но вместе с этим добиваться максимального звука и

плавности.

Физиологическое дыхание детей с речевыми нарушениями имеет свои

особенности. Оно, как правило, поверхностное, верхнереберного типа, ритм

его

недостаточно

устойчив,

легко

нарушается

при

физической

и

эмоциональной нагрузке. Объем легких у таких детей существенно ниже

возрастной нормы. Если речевое дыхание в онтогенезе формируется у детей

без отклонений в развитии спонтанно по мере становления речевой функции,

то

у

детей

с

речевыми

нарушениями

оно

развивается

патологически.

В

процессе

речевого

высказывания

у

них

отмечаются

задержки

дыхания,

судорожные

сокращения

мышц диафрагмы

и

грудной

клетки,

дополнительные

вдохи.

Помимо

возможности

появления

судорожной

активности в мышцах дыхательного аппарата и нарушения речевого выдоха,

у таких детей отмечается недостаточный объем вдыхаемого воздуха перед

началом

речевого

высказывания,

а

также

укороченный

и

нерационально

используемый речевой выдох. Произнесение отдельных слов происходит в

разные фазы дыхания — как на вдохе, так и на выдохе.

Малыши, имеющие ослабленный вдох и выдох, как правило, говорят тихо

и

затрудняются

в

произнесении

длинных

фраз.

При

нерациональном

расходовании воздуха нарушается плавность речи, так как дети на середине

фразы вынуждены добирать воздух. Часто такие дети недоговаривают слова и

нередко в конце фразы произносят их шёпотом. Иногда, чтобы закончить

длинную фразу, они вынуждены говорить на вдохе, поэтому речь становится

нечеткой,

судорожной,

с

захлебыванием.

Укороченный

выдох

вынуждает

говорить фразы в ускоренном темпе, без соблюдения логических пауз.

Решающая роль в развитии речи ребенка принадлежит речевому дыханию.

Правильное

речевое

дыхание

обеспечивает

нормальное

звукообразование,

создаёт

условия

для

поддержания

нормальной

громкости

речи,

чёткого

соблюдения

пауз,

сохранения

плавности

речи

и

интонационной

выразительности.

Таким

образом,

речевое

дыхание

представляет

собой

систему

произвольных

психомоторных

реакций,

тесно

связанных

с

производством

устной

речи.

Характер

речевого

дыхания

подчинен

внутреннему

речевому

программированию,

а

значит

-

семантическому,

лексико-грамматическому и интонационному наполнению высказывания.

Развитие речевого дыхания у ребенка начинается параллельно развитию

речи. Уже в возрасте 3-6 месяцев идет подготовка дыхательной системы к

реализации голосовых реакций, т.е. на ранней стадии речевого онтогенеза

идет отработка координации фонаторно -дыхательных механизмов, лежащих

в основе устной речи. В дошкольном возрасте у детей в процессе речевого

развития одновременно формируется связная речь и речевое дыхание. У

здоровых

детей

в

4-6-летнем

возрасте,

не

имеющих

речевой

патологии,

грудобрюшное и речевое дыхание находятся в стадии интенсивного развития.

Простые

речевые

задачи

реализуются

ими

на

фоне

сформированного

речевого

выдоха.

В

процессе

одного

речевого

выдоха

они

произносят

простые трех-четырехсловные фразы с общеупотребительной лексикой.

Произнесение фразы детьми 10 лет, как и взрослыми людьми, в спокойном

эмоциональном состоянии всегда происходит в пределах одного речевого

выдоха, т.е. речевой выдох растягивается во времени соответственно длине

высказывания.

Таким

образом,

к

10

годам

происходит

формирование

речевого

дыхания,

которое

начинает

соответствовать

синтагматическому

делению текстов, т.е. становление речевого дыхания завершается.

Физиологическое дыхание детей с речевыми нарушениями имеет свои

особенности. Оно, как правило, поверхностное, верхнереберного типа, ритм

его

недостаточно

устойчив,

легко

нарушается

при

физической

и

эмоциональной нагрузке. Объем легких у таких детей существенно ниже

возрастной нормы. Если речевое дыхание в онтогенезе формируется у детей

без отклонений в развитии спонтанно по мере становления речевой функции,

то

у

детей

с

речевыми

нарушениями

оно

развивается

патологически.

В

процессе

речевого

высказывания

у

них

отмечаются

задержки

дыхания,

судорожные

сокращения

мышц диафрагмы

и

грудной

клетки,

дополнительные

вдохи.

Помимо

возможности

появления

судорожной

активности в мышцах дыхательного аппарата и нарушения речевого выдоха,

у таких детей отмечается недостаточный объем вдыхаемого воздуха перед

началом

речевого

высказывания,

а

также

укороченный

и

нерационально

используемый речевой выдох. Произнесение отдельных слов происходит в

разные фазы дыхания — как на вдохе, так и на выдохе.

Малыши, имеющие ослабленный вдох и выдох, как правило, говорят тихо

и

затрудняются

в

произнесении

длинных

фраз.

При

нерациональном

расходовании воздуха нарушается плавность речи, так как дети на середине

фразы вынуждены добирать воздух. Часто такие дети недоговаривают слова и

нередко в конце фразы произносят их шёпотом. Иногда, чтобы закончить

длинную фразу, они вынуждены говорить на вдохе, поэтому речь становится

нечеткой,

судорожной,

с

захлебыванием.

Укороченный

выдох

вынуждает

говорить фразы в ускоренном темпе, без соблюдения логических пауз.

Нормальное речевое дыхание у ребёнка вырабатывается с развитием речи.

Обучение ребенка проводится по разным направлениям: развитие моторики

(общей,

мелкой,

артикуляционной),

исправление

звукопроизношения,

формирование ритмико-мелодической стороны речи и совершенствование

дикции.

Чтобы

у

ребенка

выработались

прочные

навыки

во

всей

двигательной

сфере,

требуется

длительное

время

и

использование

разнообразных форм и приемов обучения. Для быстрейшего достижения

результатов работа должна проводиться совместно с логопедом.

Формирование правильного речевого дыхания, за исключением выработки

физиологического (диафрагмального) дыхания, осуществляется в процессе

общего речевого развития, параллельно с развитием артикуляции и голоса.

Игровые

упражнения,

используемые

для

коррекции

речевого

дыхания,

способствуют также развитию голоса, и наоборот, все голосовые упражнения,

проводимые

логопедом

и

воспитателем,

способствуют

постановке

правильного речевого дыхания. (Пожиленко В.А)

При работе с детьми над речевым дыханием, голосовыми модуляциями,

силой и громкостью, темпом и тоном голоса следует опираться на образец

педагога, используя имитационную способность детей.

Отличие речевого дыхания от обычного жизненного дыхания:

- вне речи вдох осуществляется через нос, а во время речи - через рот;

- вне речи вдох и выдох по продолжительности одинаковы, а в речи они

неравномерны (вдох короткий, но не резкий, а выдох медленный).

Цель

дыхательных

упражнений

-

научить

детей

быстро,

бесшумно

производить вдох и рационально, экономно расходовать воздух на выдохе.

Работа над речевым дыханием заключается в следующем:

- в выработке длительного ротового выдоха;

- в формировании умения экономно расходовать воздух в процессе речи с

учетом его добора.

Внимание педагога, работающего с ребенком над выработкой правильного

речевого дыхания, должно быть сосредоточено на следующих моментах:

- во время дыхания плечи у ребенка должны быть неподвижны;

- грудь не должна сильно подниматься при вдохе и опускаться при выдохе;

- живот при вдохе должен подниматься, а при выдохе - опускаться;

- во время вдоха не втягивать воздух носом, а делать вдох через рот;

- вдох должен быть мягким и коротким, выдох - длительным, спокойным и

плавным;

- сделав вдох, сразу же начинать говорить, не задерживая дыхание;

- говорить только на выдохе.

Литература

1.Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития

речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи.- М.: Изд-во ООО

«Книголюб», 2004. - 54 с.

2.Епифанова О.В. Логопедия. Разработки занятий с детьми дошкольного

возраста. Выпуск 1. - Волгоград . : изд-во « Учитель-АСТ», 2004.- 67 стр.

3.Леонова С.В. Игротека речевых игр. Выпуск 12. Живые картинки. Игры на

развитие речевого выдоха у детей 5-7 лет с речевыми нарушениями. – М. :

Изд-во «Гном», 2011.- 28 с.: ил.