«НАЗВАНИЕ ТЕМЫ»

«Педагогические условия формирования у детей младшего

дошкольного возраста чувства принадлежности к своей семье»

Работу выполнил(а):

слушатель курсов

профессиональной переподготовки

Ханбикова Эльвира Камилевна

МДОУ «Чишмя» №3

Введение.

1. Теоретическая часть. Формирование у детей дошкольного возраста

чувства принадлежности к своей семье.

1.1. История возникновения и развития проблемы формирования у детей

дошкольного возраста чувства принадлежности к своей семье.

1.2. Сравнительный анализ программ системы дошкольного образования с

точки

зрения

формирования

у

детей

дошкольного

возраста

чувства

принадлежности к своей семье.

1.3.Региональный опыт по проблеме формирования у детей дошкольного

возраста чувства принадлежности к своей семье.

2. Практическая часть. Опытно-экспериментальная деятельность по

формированию

у

детей

младшего

дошкольного

возраста

чувства

принадлежности к своей семье.

2.1.

Выявление

у

детей

младшего

дошкольного

возраста

уровня

сформированности представлений о своей семье.

2.2.

Планирование

и

содержание

работы

по

формированию

у

детей

младшего дошкольного возраста чувства принадлежности к своей семье.

2.3. Результативность работы по проблеме формирования у детей младшего

дошкольного возраста чувства принадлежности к своей семье.

1

Заключение.

Литература.

Приложение

Введение

Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого

человека. Именно в этот период начинается процесс социализации личности,

устанавливается

связь

ребенка

с

ведущими

сферами

бытия:

миром

людей,

природы,

предметным

миром,

происходит

приобщение

детей

к

социальной

культуре

и

к

общечеловеческим

ценностям.

Дошкольное

детство

–

период

первоначального

становления

личности,

формирования

основ

самосознания

и

индивидуальности и особую роль в этом процессе имеет семья.

Семья является первоосновой общества, одним из древнейших институтов

воспитания,

где

формируется

самосознание

ребенка,

раскрывается

индивидуальная направленность его личности, реализуются потребности ребенка

в любви, ласке, заботе, общении, происходит первичная социализация.

Семья, построенная на таких духовно-нравственных основах как любовь,

вера, целомудрие, верность, взаимоуважение, самопожертвование, забота друг о

друге, теплота семейных отношений, общность семейных целей, ответственность,

труд,

свобода,

патриотизм,

становится

залогом

гармонично

развивающейся

личности ребенка

2

В

педагогике

особенности

семейного

воспитания,

формирования

уважительного

отношения

к

семейным

традициям

изучались

зарубежными

и

отечественными просветителями и педагогами Я.А.Коменским, И.Г.Песталоцци,

Р.Оуэн, К.Д.Ушинским, А.С.Макаренко, В. А. Сухомлинским, В. А. Титаренко, С.

А. Козловой, Т. А. Марковой, О. Л. Зверевой, Л. В. Загик, Д. О. Дзинтере, Л. Д.

Вавиловой, Е. С. Бабуновой, В. М. Ивановой, Т. А. Репиной, О.В.Дыбиной и др. В

этих

исследованиях

было

убедительно

доказано

о

возможности

на

этапе

дошкольного детства познакомить детей с семьей как с явлением общественной

жизни, основным назначением и особенностями семьи начиная с самого раннего

возраста

на

доступном

пониманию

дошкольников

уровне

формировать

у

дошкольников адекватные представления о семье.

В

дошкольной

педагогике

семья,

как

правило,

рассматривается

как

социальная среда, в которой осуществляется семейное воспитание ребенка.

С

первых

дней

своего

существования

ребенок

становится

членом

коллектива

-

семьи. В процессе общения с родителями он растет, развивается, приобретает

жизненный

опыт,

усваивает

нормы

и

правила

поведения.

Однако

ученые

отмечают,

что

жизнь

ребенка XXI века сильно изменилась и тесно связана с

возможностями

родителей.

Он

быстрее,

чем

взрослый,

успевает

освоить

мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон. Он слушает и смотрит

с родителями одни и те же песни и телепередачи, ходит вместе с семьей в кафе и

рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует, ориентируется в марках

автомобилей, в рекламе. Он любит играть, сочинять, фантазировать, радоваться и

рассуждать. Однако, как отмечают исследователи, современному дошкольнику

часто не хватает общения с мамой и папой, сверстниками, он теряется в мире

объемной

информации,

ему

хочется

больше

разговаривать

и

совместно

действовать

В прежнем Законе РФ «Об образовании» (ст. 18, 1992г.) было сказано о

том, что именно родители являются первыми педагогами своих детей, детский сад

осуществляет помощь семье в воспитании образовании и обучении детей. Новый

3

ФЗ «Об образовании в РФ» (ст.44, 2012г.) указывает, что родители (законные

представители)

обучающихся,

воспитанников

несут

ответственность

за

их

воспитание, получение ими общего образования; имеют преимущественное право

на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами; обязаны заложить

основы

физического,

нравственного

и

интеллектуального

развития

личности

ребенка.

Современный

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного образования (ФГОС ДО) в качестве приоритетного направления

социально-коммуникативного развития определяет образовательную деятельность

по формированию у детей дошкольного возраста уважительного отношения и

чувства принадлежности к своей семье. Сформированное у детей дошкольного

возраста чувство принадлежности к своей семье способствует развитию у детей

таких

ценностных

социальных

и

личностных

качеств,

как

положительная

установка

и

отношение

к

миру,

другим

людям

и

самому

себе;

чувство

собственного достоинства; инициатива и самостоятельность в общении, умения

договариваться, учитывать интересы и чувства близких, сопереживать неудачам и

радоваться

успехам

других,

адекватно

проявлять

свои

чувства,

способность

активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

С первых дней своего существования ребенок становится членом коллектива-

семьи. В процессе общения с родителями- первыми своими воспитателями и

наставниками, на опыте семейной жизни он растет, развивается, приобретает

жизненный опыт, усваивает нормы и правила поведения в обществе взрослых и

сверстников. В связи с этим трудно переоценить роль семьи в формировании

личности ребенка.

Рождение

ребенка-

это

не

только

большая

радость,

но

и

большая

ответственность. К сожалению, родители не всегда в должной мере это осознают.

Обеспечив ребенка материально, нельзя забывать и о духовной стороне его жизни.

Патриотизм, чувство любви и уважения к Родине, семье, воспитывается всем

укладом жизни в семье.

4

Сегодня изменилось отношение государства к семье, стала другой и сама

семья. На современном этапе особенно важно, чтобы требования детского сада и

семьи были едиными, а воспитатели продолжали воспитание, начатое семьей.

В исследованиях Р.И. Жуковской, Н.Ф.Виноградовой, С. А. Козловой, Т. А.

Марковой, Т.А.Репиной и др. убедительно доказано, что осознание и чувство

принадлежности

к

Родине

у

дошкольников

тесно

связано

с

конкретными

представлениями о том, что им близко и дорого. Чувство принадлежности к

Родине у дошкольников начинается с эмоционально-положительного отношения

к семье, к самым близким людям – к матери, отцу, бабушке, дедушке. С первых

дней своего существования ребенок становится членом семьи.

Семья – это первая среда, формирующая личность ребенка. В процессе

общения с родителями, первыми своими воспитателями и наставниками, на опыте

семейной

жизни

ребенок

растет,

развивается,

приобретает

жизненный

опыт,

усваивает

нормы

и

правила

поведения.

Семья,

являясь

для

ребенка

первым

наиболее

значимым

проводником

социального

влияния,

«вводит»

его

в

многообразие родственных отношений, домашнего быта, вызывая те или иные

чувства,

действия,

способы

поведения,

оказывает

влияние

на

формирование

привычек, черт характера, психических свойств. Всем этим «багажом» ребенок

пользуется

не

только

в

настоящей

жизни,

многое

из

усвоенного

в

детстве

определит его качества в будущем.

Семья представляет собой многогранную систему, в которой существуют не

только взаимодействие и взаимоотношение в диаде «родители-ребенок», но и

взаимопроникновение мира взрослых и мира детей, что объективно способствует

формированию

у

детей

образа

семьи.

Формирование

у

детей

дошкольного

возраста представлений о семье, ее членах, родословной семьи, домашних делах

способствует пониманию малышами значимости семьи, развивает уважительное

отношение к членам семьи, оказывает гармонизирующее влияние на личность

ребенка-дошкольника.

О.В.Дыбина в своём исследовании о направленности ребенка на мир семьи

отмечает необходимость не столько сообщать ребенку сведения о мире семьи,

5

сколько сделать мир семьи личностно значимым для ребенка, обогатить этот мир

специфическими для ребенка формами достижениями и

специфическими для

дошкольниками способами действий и поведения.

Осознавая

актуальность

данной

темы,

необходимость

выполнять

социальный

заказ

семьи

и

запросы

государства

на

качественное

дошкольное

образование необходимо создать в современной ДОО условия для приобщения

детей

к семьё,

семейным традициям, как

составляющим семейный уклад,

формирования

у

дошкольников

уважительного

отношения

и

чувства

принадлежности к членам своей семьи.

В связи с вышесказанным мы определили проблему нашего исследования,

которая заключается в выявлении педагогических условий формирования у детей

младшего дошкольного возраста чувства принадлежности к своей семье

.

Объектом

исследования

является:

процесс

социально-коммуникативного

развития

детей

младшего

дошкольного

возраста

в

условиях

дошкольной

образовательной организации.

Предметом

нашего

исследования

выступают:

педагогические

условия

формирования у детей младшего дошкольного возраста чувства принадлежности к

своей семье.

Цель исследования заключается в следующем: выявить педагогические

условия

формирования у

детей

младшего

дошкольного

возраста

чувства

принадлежности к своей семье.

Задачи: исследования:

1. Изучить научно-методическую литературу по проблеме формирования у

детей дошкольного возраста чувства принадлежности к семье.

2. Выявить

исходный

уровень

сформированности

у

детей

младшего

дошкольного возраста чувства принадлежности к своей семье.

3.

Разработать

содержание,

формы

и

методы

формирования

у

детей

дошкольного возраста чувства принадлежности к своей семье.

6

4.Апробировать в практике работы с детьми младшего дошкольного возраста,

разработанные содержание, формы и методы формирования у детей дошкольного

возраста чувства принадлежности к своей семье.

1. Теоретическая часть. Формирование у детей дошкольного возраста

чувства принадлежности к своей семье.

1.1.

История

возникновения

и

развития

проблемы

формирования

у

детей дошкольного возраста чувства принадлежности к своей семье.

Издавна

ведется

спор,

что

важнее

в

становлении

личности:

семья

или

общественное

воспитание

(детский

сад,

школа,

другие

образовательные

учреждения). Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали

пальму первенства общественным учреждениям. Так, Я. А. Коменский назвал

материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает

ребенок из рук и уст матери. Уроки матери - без перемен в расписании, без

выходных

и

каникул.

Чем

много

образнее

и

осмысленнее

становится

жизнь

ребенка, тем шире круг материнских забот. Я. А. Коменскому вторит другой

педагог-гуманист И. Г. Песталоцци: семья - подлинный орган воспитания, она

учит делом, а живое слово только дополняет и, падая на распаханную жизнью

почву, оно производит совершенно иное впечатление.

В противоположность им, социалист-утопист Роберт Оуэн считал семью

одним из зол на пути формирования нового человека. Его идея о необходимости

исключительно

общественного

воспитания

ребенка

с

ранних

лет

активно

воплощалась в нашей стране с одновременным низведением семьи до положения

"ячейки" с "отсталыми" традициями и обычаями. В течение многих лет, словом и

делом подчеркивалась ведущая роль общественного воспитания в формировании

личности ребенка.

7

После установления в России советской власти дошкольное воспитание

стало делом государственной важности. Детские сады и ясли создавались по всей

стране

с

целью

воспитания

членов

социалистического

общества

-

общества

нового типа. Если до революции основной целью дошкольного воспитания было

гармоничное развитие ребенка, то после нее его целью стало формирование,

прежде

всего,

гражданина

советского

государства.

Оценивая

воспитательные

возможности образовательных учреждений, А. В. Луначарский подчеркивал, что

они

"как

государственно-воспитательное

учреждения

должны

раньше,

чем

социальная жизнь, пропитываться новым духом, они должны возвыситься над

бытом,

от

них

должны

исходить

воспитательные

силы.

Учреждения

должны

выправить

те

искривления,

которые

дает

ребенку

жизнь".

Вместе

с

тем

он

полагал,

что

желаемых

результатов

в

воспитании

можно

получить

лишь

в

объединении усилий образовательных учреждений, общественности и семьи.

Дальнейшее развитие идеи получили в трудах А. С. Макаренко: "Семьи

бывают хорошие и плохие. Поручиться за то, что семья может воспитывать, как

хочет,

мы

не

можем.

Мы

должны

организовать

семейное

воспитание,

и

организующим

началом

должна

быть

школа

как

представительница

государственного

воспитания.

Школа

должна

руководить

семьей".

Макаренко

призывал

педагогические

коллективы

изучать

жизнь

детей

в

семье

с

целью

улучшения их быта и воспитания, а также влияния на родителей. При этом

семейное воспитание должно было играть подчиненную роль, зависеть от "заказа

общества".

В 40 - 60-е годы XX в., проблема "борьбы" дошкольного учреждения и семьи

уже не ставилась так остро, но основная тенденция - стремление подчинить

семью влиянию дошкольного учреждения - сохранялась. Глобальной целью по-

прежнему являлось воспитание, прежде всего члена общества, поэтому более

правильным

считалось

общественное

воспитание,

а

не

семейное.

Отсюда

следовал

вывод:

семья

должна

играть

подчиненную

роль

по

отношению

к

дошкольному учреждению. Семья, таким образом, как и ранее, рассматривалась

8

не как субъект сотрудничества, а скорее как объект воздействия со стороны

дошкольного учреждения.

В лабораториях НИИ АПН СССР рассматривались проблемы развития и

воспитания

детей

раннего

и

дошкольного

возраста,

уделялось

внимание

и

изучению

вопросов

семейного

воспитания

дошкольников.

Таким

образом,

авторами-специалистами

были

сделаны

попытки

определить

содержание

педагогических знаний и умений, необходимых воспитателям и родителям для

успешного

решения

ряда

задач

нравственного

воспитания.

Как

показали

исследования, чем выше уровень педагогической подготовленности воспитателей

и родителей, тем активнее и успешнее их педагогическая деятельность.

С точки зрения взаимодействия детского сада и семьи в воспитании детей,

оказании помощи родителям представляют интерес данные, полученные В. И.

Безлюдной в работе "Взаимодействие детского сада и семьи в педагогической

коррекции

отношений

дошкольников

со

сверстниками".

Автор

убедительно

показывает, что ни семья, ни дошкольное учреждение не могут изолированно

решить задачу преодоления отклонений ребенка в отношениях со сверстниками,

которые связаны с условиями жизни и воспитания детей именно в семье.

Идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания развивались в

работах В. А. Сухомлинского, в частности, он писал: "В дошкольные годы ребенок

почти полностью идентифицирует себя с семьей, открывая и утверждая себя и

других людей преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей".

Поэтому, подчеркивал он, задачи воспитания могут быть успешно решены в том

случае, если школа поддерживает связь с семьей, если между воспитателями и

родителями установились отношения доверия и сотрудничества.

Таким

образом,

исследования

70-80-х

годов

прошедшего

столетия

конкретизировали содержание, формы и методы педагогического просвещения

родителей и позволили выработать ценные рекомендации для педагогов.

Более глубокие изменения в формировании чувства принадлежности к своей

семье у детей дошкольного возраста произошли в 90-е годы. Это было связано с

реформой образования, которая отразилась и на системе дошкольного воспитания.

9

Изменение государственной политики в области образования повлекло за собой

признание

положительной

роли

семьи

в

воспитании

детей

и

необходимости

взаимодействия

с

ней.

Так,

в

Законе

РФ

"Об

образовании"

говорится,

что

"государственная политика в области дошкольного воспитания основывается на

следующих

принципах:

гуманистический

характер

образования,

приоритет

общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития

личности,

воспитание

гражданственности,

трудолюбия,

уважения

к

правам

и

свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье". В этом Законе,

в отличие от документов предыдущих лет, уважение к семье признается одним из

принципов образования, т. е. семья из средства педагогического воздействия на

ребенка превращается в его цель.

В

90-х

годах,

в

соответствии

с

"Концепцией

дошкольного

воспитания"

(1989) начали разрабатываться новые подходы к сотрудничеству с родителями,

которые

базируются

на

взаимосвязи

двух

систем

-

детского

сада

и

семьи,

сообществе семьи и детского сада (Л. М. Кларина). Сущность данного подхода

состоит в объединении усилий дошкольных учреждений и семьи для развития

личности, как детей, так и взрослых с учетом интересов и особенностей каждого

члена сообщества, его прав и обязанностей.

Дошкольное детство – важнейший период становления личности человека,

когда закладываются нравственные основы гражданских качеств, формируются

первые представления детей об окружающем мире, обществе и культуре. Чувство

Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой ребенок, чему он

изумляется, и что вызывает отклик в его душе. И хотя многие впечатления еще не

осознанны

им

глубоко,

но

пропущены

через

детское

восприятие,

и

играют

огромную роль в становлении личности патриота.

В исследованиях С. А. Козловой, Т. А. Марковой, Т.А.Репиной отмечается,

что

осознание

Родины

у

дошкольников

тесно

связано

с

конкретными

представлениями

о

том,

что

им

близко

и

дорого.

Осознание

Родины

у

дошкольников начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким

10

людям – к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным

домом и ближайшим окружение. Родина – это город, в котором живет человек, и

улица, на которой стоит его дом, и деревце под окном, и пение птички: все это

Родина.

С

первых

дней

своего

существования

ребенок

становится

членом

коллектива, семьи. Семья – это первая среда, формирующая личность ребенка. В

процессе общения с родителями, первыми своими воспитателями и наставниками,

он растет, развивается, приобретает жизненный опыт, усваивает нормы и правила

поведения. Что можно, а что нельзя, что хорошо, а что предусмотрительно, дети

постигают

на

опыте

семейной

жизни.

Трудно

переоценить

роль

семьи

в

формировании личности ребенка. Рождение ребенка - это не только большая

радость, но и большая ответственность. И родители не всегда в должной мере это

осознают. Семья, являясь для ребенка первым наиболее значимым проводником

социального влияния, «вводит» его во все многообразие родственных отношений,

домашнего быта, вызывая те или иные чувства, действия, способы поведения,

оказывая

влияние

на

формирование

привычек,

черт

характера,

психических

свойств. Всем этим «багажом» ребенок пользуется не только в настоящей жизни,

многое из усвоенного в детстве определит его качество будущего семьянина.

Представление о природе, человеке, обществе, в том числе семье, ее членах,

семейной родословной, домашних делах определяют значимость того образца

семьи, который первоначально формируется у ребенка. Семья представляет собой

многогранную

систему,

в

которой

существуют

не

только

взаимодействие

и

взаимоотношение в диаде «родители-ребенок», но и взаимопроникновение мира

взрослых и мира детей , что объективно может способствовать формированию у

детей образа семьи. Семья – первый коллектив в жизни ребенка, оказывает на него

непрерывно формирующее воздействие. Родители самые близкие для ребенка

люди, большое значение имеет их любовь и авторитет.

С.А.Козлова отмечает, что ребенок воспитывается не только в семье, а также

и

в

специальной

педагогической

среде,

где

с

ним

работают

подготовленные

педагоги и воспитание носит научно-обоснованный характер. Формирование у

детей представлений о семье, ее членах, их взаимоотношениях происходит в

11

процессе

сюжетно

–

ролевых

игр.

В

игровых

действиях

дети

воспроизводят

поведение,

чувства,

переживания

своих

родителей

так,

как

они

себе

их

представляют,

отображают

различные

жизненные

ситуации.

В

дошкольном

возрасте углубляются представлений детей о семье, родственных отношениях.

Дети приучаются активно выражать в поступках и действиях доброе отношение к

близким.

Дети

дошкольного

возраста

должны:

иметь

представление

о

семье,

семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по

линии

матери

и

отца.

Понимать,

как

поддерживаются

родственные

связи

(переписка, разговор по телефону, посещения), как проявляются в семье забота,

любовь, уважение друг к другу. Знать некоторые культурные традиции своей

семьи, любимые занятия членов семьи («Моя мама любит печь пироги, брат

любит строить модели кораблей» и др.) Выражать интерес к эмоциям и чувствам

людей,

уметь

узнавать

разные

эмоциональные

состояния

людей

по

мимике

жестам. Осознавать связь между настроением взрослых и поведением детей, их

поступками по отношению к старшим (мальчик помогает маме – это ее радует;

девочка отказалась выполнить просьбу бабушки – бабушка огорчена). Дети этого

возраста

должны

проявлять

чуткость

к

эмоциональному

и

физическому

состоянию старших (мама отдыхает – нельзя шуметь, бабушке тяжело нести сумку

– надо помочь, у бабушки болят ноги – надо идти медленнее). Выражать в семье

внимание

к

больному:

подать

лекарство,

грелку,

принести

воды,

развлечь.

Рассказывать взрослым о семье. Использовать в обращении к близким ласковые

обороты речи: «бабуля», «мамочка» и др. Через экскурсии и прогулки в лес, парк,

поле,

прививать

детям

любовь

к

родной

природе,

формировать

чувство

ответственности за сохранение природы родного края.

Особый

интерес

для

нашей

работы

представляет

исследование

О.В.Дыбиной. В своём исследовании о направленности ребенка на мир семьи –

она

отмечает

необходимость

сосредоточить

восприятие,

мышление,

действия,

желания детей с целью изучения и осмысления (т.е. овладеть сведениями о мире

семьи),

присвоения

(т.е.

сделать

этот

мир

личностно

значимым,

своим),

«преобразования» (т.е. обогатить этот мир специфическими для ребенка формами

12

достижениями и специфическими для ребенка способами действий и поведения,

делания).

В исследовании она выделяет компоненты направленности ребенка на мир

семьи:

1)

интеллектуальный

компонент,

определяющий

уровень

знаний

и

представлений о семье и уровень развития способов действий по присвоению

опыта семьи;

2) эмоционально-чувственный компонент, включающий эмоции и чувства,

отражающий отношение к миру семьи;

3)

мотивационно-потребностный

компонент,

представляющий

систему

потребностей в деятельности ее мотивов;

4)

поведенческий

компонент,

выражающий

степень

сформированности

и

устойчивости умений и навыков реализации собственной позиции к миру семьи.

С

её

точки

зрения

в

структуре

направленности

на

мир

семьи

интеллектуальный

и

эмоционально-чувственный

компоненты

выполняют

мыслительную

и

эмоционально-оценочную

функции,

мотивационно-

потребностный

и

поведенческий

компоненты

–

стимулирующую

и

процессуальную

(преобразовательную)

функции.

Содержание

названных

компонентов взаимосвязано и образует внутреннюю структуру направленности

ребенка

на

мир

семьи.

Внешнюю

структуру

направленности

составляют

интеллектуальная, мотивационная и поведенческая основы его формирования.

Эмоции и чувства являются определяющими интеллектуальной, мотивационно-

потребностной и поведенческой основ направленности.

В исследовании каждый компонент представлен рядом характеристик.

Интеллектуальный компонент:

- Наличие представлений о мире семьи (семья – это, когда есть взрослые и

дети; семья – это, когда все друг друга любят, уважают, заботятся друг о друге;

семья

–

это,

когда

все

выполняют

действия,

задания,

обязанности,

вместе

трудятся; семья – это, когда все вместе отдыхают, играют, празднуют; семья – это,

когда у всех есть права).

13

- Наличие представлений о том, что мир семьи развивается (его состав

увеличивается, появляются новые его члены).

- Наличие представлений о связях между членами семьи (мама – моя мама,

дочь моей бабушки и моего дедушки, жена моего папы и т.п.; Я – дочь, внучка,

сестра, племянница и т.п.).

- Наличие представлений о связях между миром семьи и миром предметов (у

каждого есть свои любимые вещи, их выбор зависит от интересов хозяев вещей).

- Наличие представлений о своей сопричастности к миру семьи (Я – член

семьи).

- Наличие представлений о

важности мира семьи для человека (семья

защитит, поднимет настроение, поможет сохранить здоровье и т.д.).

Мотивационно - потребностный компонент:

- Желание рассказывать о прошлом семьи (дедушка, прабабушка, бабушка,

прадедушка, детство мамы, папы).

- Желание рассказывать о настоящем семьи (состав семьи, хозяйство семьи,

дела, работа и т.д.).

- Стремление устанавливать причинно-следственные связи между миром

семьи и миром предметов (у каждого есть свои любимые вещи, их выбор зависит

от интересов хозяев вещей).

-

Желание

задавать

вопросы

о

родственниках,

их

жизни,

интересных

случаях.

- Желание рассказывать о семейных традициях.

- Стремление проявлять заботу, любовь к семье.

Поведенческий компонент:

- Умение реализовывать представления и знания о мире семьи в действиях и

деятельности.

- Умение участвовать в подготовке и проведении совместных семейных

видов деятельности (игры, труд, бытовая деятельность, праздники и т.п.).

- Владение способами проявления сочувствия, сопереживания, любви к семье

(вербальные и невербальные способы).

14

Эмоционально-чувственный

компонент

не

рассматривается

отдельно,

поскольку он входит в структуру каждого компонента

Характеристики

компонентов

в

совокупности

определяют

уровень

направленности ребенка на мир семьи. Повышение уровня направленности на мир

семьи,

зависит

от

действенности

семьи

в

данном

процессе.

Усиление

действенности зависит от степени влияния членов семьи на поведение и личность

ребенка

в

целом,

от

установления

насыщенных

содержательных

социальных

контактов с миром семьи, предусматривающих совместную деятельность и т.д.

О.В.Дыбина

разрабатывает

диагностические

задания,

которые

используются для выявления уровня сформированности направленности детей

дошкольного возраста на мир семьи с применением игр, игр – загадок, стихов и

рассказов, игровых упражнений, бесед; пословицы, рассматривания иллюстраций.

В качестве показателей интеллектуального компонента она выделяет следующие:

1. Наличие представлений о мире семьи.

2. Наличие представлений о прошлом мира семьи.

3. Наличие представлений о том, что мир семьи развивается.

4. Наличие представлений о связях между членами семьи.

5. Наличие представлений о связях между миром семьи и миром предметов.

6. Наличие представлений о своей сопричастности к миру семьи.

7. Наличие представлений о важности мира семьи для человека.

Показатель: наличие представлений о мире семьи

Диагностическое задание 1 «Рисую семью»

Цель: выявить наличие представлений о мире семьи (что такое семья, кто

входит в состав семьи).

Материал: листы бумаги, карандаши и фломастеры.

Содержание:

Взрослый

предлагает

ребенку

нарисовать

всех

членов

своей семьи.

По

окончании

выполнения

задания

ребенку

предлагают

ответить

на

вопросы.

Вопросы для беседы:

- Кого ты нарисовал? (например, маму, папу, братика…)

15

- Можно ли твой рисунок назвать «Моя семья?» Почему? (примерный

ответ: «Можно, потому что семья – это, когда вместе папа, мама, я и другие, они

любят друг друга…)

- Сколько человек в твоей семье?

Если ребенок называет тех, кого не нарисовал, то ему задается вопрос:

- Почему? Ты не нарисовал …?

Оценка результата:

3 балла – Ребёнок самостоятельно в полном объеме выполняет задание:

рисует

свою

семью,

изображая

всех

членов

семьи;

полно

отвечает

на

все

вопросы;

правильно

перечисляет

всех

членов

своей

семьи;

характеризует

значимые

признаки

семьи,

выделяя

позитивный

характер

отношений

членов

семьи к другу.

2 балла – Ребёнок с помощью взрослого выполняет задание: рисует свою

семью,

изображая

большинство

членов

семьи;

отвечает

на

все

вопросы,

перечисляет большинство членов своей семьи, характеризует некоторые признаки

семьи.

1 балл – Ребёнок не до конца выполняет задание даже с помощью

взрослого: рисует отдельных членов семьи; не может назвать большинство членов

своей семьи; не выделяет признаки семьи.

Следующий показатель: наличие представлений о прошлом мира семьи

Диагностическое задание 2 «Традиции и обычаи семьи»

Цель: выявить наличие представлений детей о прошлом мира семьи

Материал: семейная фотографии или cюжетные картинки, отражающие

одну из традиций семьи: празднование дня рождения, поход на природу и др. (см.

Приложение 2).

16

Содержание:

Взрослый

предлагает

ребенку

рассмотреть

фотографию

(или сюжетную картинку), на которой изображена семейная традиция (например,

праздник «День рождение мамы») и ответить на вопросы.

Вопросы для беседы:

- Как можно назвать то, что изображено на картинке?

Далее взрослый уточняет:

- Можно ли назвать праздник «День рождение мамы» традицией?

- Есть ли в вашей семье традиция – праздновать дни рождения (папы,

бабушки, ребенка и т.д.)?

- Знаешь ли ты, кто придумал эту традицию в вашей семье?

-

Какие еще есть традиции в вашей семье?

- Как ты понимаешь «традиции семьи?»

- Для чего нужны традиции?

Оценка результата:

3 балла – Ребенок отвечает на вопросы экспериментатора, называет и

характеризует обычаи и традиции своей семьи.

2 балла – Ребенок отвечает на вопросы с помощью взрослого, допускает

небольшие неточности в характеристике обычаев и традиций своей семьи.

1

балл

–

Ребенок

не

может

назвать

и

охарактеризовать

обычаи

и

традиции своей семьи даже с помощью взрослого.

Таким образом, семья для дошкольника – первое звено, которое связывает

его

жизнь

с

обществом.

В

семье

создаются

ценные

социально-нравственные

взаимоотношения

между

взрослыми,

взрослыми

и

детьми,

формируются

привычки, черты характера, чувства детей психические свойства и личностные

качества. В ходе совместной работы ДОО дети подводятся к первоначальному,

пока

еще

элементарному

осознанию

роли

семьи,

системы

родственных

отношений, определяют свое место как члена семьи. Несомненен нравственный

результат

такой

работы:

создается

реальная

возможность

ввести

детей

в

особенности

родственных

отношений,

помочь

им

понять

необходимость

17

бережного, заботливого отношения к членам семьи и, самое главное, научиться

азам такого отношения.

1.2. Сравнительный анализ программ системы дошкольного образования с

точки

зрения

формирования

у

детей

дошкольного

возраста

чувства

принадлежности к своей семье.

В

ФГОС

ДО

провозглашены

принципы

вариативности

системы

дошкольного

образования

и

свободы

выбора

образовательных

программ,

разработки

авторских

программ.

В

современной

практике

дошкольного

образования

существует

большое

разнообразие

программ.

Их

можно

классифицировать

как

базовые,

реализующие

ФГОС

ДО;

парциальные,

реализующие приоритетное направление (социальное, речевое, художественное и

другие),

и

региональные,

отражающие

социокультурные

особенности

своего

региона. Остановимся на анализе некоторых программ дошкольного образования

с точки зрения формирования у дошкольников представлений о семье.

Программа «Детство»

является

результатом

многолетней

научно-

исследовательской

работы

коллектива

кафедры

дошкольной

педагогики

Российского

государственного

педагогического

университета

имени

А.И. Герцена (В.И.Логинова, А.Г.Гогоберидзе и др.).

Новизна

программы

«Детство»

определяется

тем,

что

в

ней

впервые

практически реализован подход к организации целостного развития и воспитания

ребенка дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения.

Девиз

программы

«Чувствовать-Познавать-Творить»

определяет

три

взаимосвязанные

линии

развития

ребенка,

которые

пронизывают

все

разделы

программы, придавая ей целостность и единую направленность.

Программа

«Детство»

определяет

содержание

и

организацию

образовательного процесса для дошкольников и направлена на формирование

общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,

формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную

18

успешность,

сохранение

и

укрепление

здоровья

детей

дошкольного

возраста

коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей.

Задача

программы

–

обогатить

опыт

самостоятельной

деятельности,

пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение. Программа

«Детство» обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих

целей и задач образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации

которых

формируются

такие

знания,

умения

и

навыки,

которые

имеют

непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.

Реализация программы «Детство» в полной мере возможна лишь при условии

тесного взаимодействия детского сада и семьи. Совместные мероприятия (дети,

родители, педагоги) организация клубов общения способствуют установлению

доверительных отношений с родителями, что оказывает положительное влияние

на состояние педагогического процесса.

Программа предусматривает организацию:

-

образовательной

деятельности,

осуществляемую

в

процессе

организации

различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской,

продуктивной,

музыкально-художественной,

чтения;

- образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;

- в самостоятельной деятельности детей.

Особая

роль

в

реализации

программы

уделяется

организации

взаимодействия с семьями воспитанников.

Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением

открывающий

для

себя

окружающий

мир.

Ребенок

стремится

к

активной

деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его

дальнейшему

развитию.

Вот

почему

наиболее

близкие

и

естественные

для

ребенка

–

дошкольника

виды

деятельности

–

игра,

общение

с

взрослыми

и

сверстниками,

экспериментирование,

предметная,

изобразительная,

художественно-театральная деятельность, детский труд – занимают особое место

в программе для каждой возрастной группы.

19

Следующая

программа

дошкольного

образования

– «От

рождения

до

школы»

(Т.С.Комарова, Н.Е.Веракса и др. ) подготовлена с учетом новейших

достижений науки и практики отечественного дошкольного образования.

В

программе

на

первый

план

выдвигается

развивающая

функция

образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая

педагога

на

его

индивидуальные

особенности,

что

соответствует

ФГОС

ДО.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и

направлена

на

его

всестороннее

развитие,

формирование

духовных

и

общечеловеческих и семейных ценностей, а так же способностей и компетенций.

Особая роль в формировании у детей семейных ценностей принадлежит

игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А.Н. Леонтьев, А.В.

Запорожец, Д.Б. Эльконин и другие).

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого

принципа обеспечивает учет национальных, в том числе семейных, ценностей и

традиций

в

образовании,

восполняет

недостатки

духовно-нравственного

и

эмоционального воспитания.

Ведущие

цели

Программы

–

создание

благоприятных

условий

для

полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ

базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических

качеств

в

соответствии

с

возрастными

и

индивидуальными

особенностями,

подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение

безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Авторы Программы, признавая ценность семьи как уникального института

воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений

с

семьями

воспитанников,

выделяют

в

программе

работу

с

родителями

в

отдельный раздел.

Программа «От рождения до школы» в полном объеме, без изменений может

быть использована в качестве основной образовательной программы дошкольного

учреждения.

20

Содержание всех образовательных областей направлено на освоение детьми

первоначальных

представлений

социального

характера

и

«включение»

их

в

систему социальных отношений через решение комплекса задач, способствующих

развитию

у

дошкольников

игровой

деятельности;

приобщению

их

к

элементарным

общепринятым

нормам

и

правилам

взаимоотношения

со

сверстниками и взрослыми

(в том числе моральным); формированию у них

гендерной,

семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,

чувства принадлежности к мировому сообществу.

Также в программе особое внимание уделяется содержанию педагогической

деятельности

в

ДОУ,

обеспечивающей

приобщение

дошкольников

в

общей

культуре общества, культурным ценностям и овладение социальными нормами и

правилами поведения.

Образовательный процесс по формированию у дошкольников дошкольного

возраста

чувства

принадлежности

к

своей

семье

осуществляется

на

основе

интеграции образовательных областей с приоритетом использования ресурсов

игровой деятельности.

1.3.Региональный

опыт

по

проблеме

формирования

у

детей

дошкольного возраста чувства принадлежности к своей семье.

В

нашем

регионе

с

целью

решения

задач

семейного

воспитания,

формирования

у

дошкольников

чувства

принадлежности

к

своей

семье

педагогическими коллективами ДОО разработаны ряд программ и методических

пособий. Рассмотрим некоторые из них.

В

учебно-методическом

пособии

«Малыш»

раскрыто

направление

деятельности

по

обеспечению

педагогической

поддержки

раннего

семейного

воспитания

в

условиях

ДОУ,

также

рассматриваются

теоретические

и

методические подходы к организации в ДОУ образовательного процесса для детей

раннего возраста, как посещающих, так и не посещающих детский сад (под

редакцией Майданкиной Н.Ю.).

Пособие

«Малыш:

обеспечение

педагогической

поддержки

раннего

семейного воспитания в условиях ДОУ общеразвивающего вида разработано с

21

целью оказания методической помощи педагогическим работникам в организации

в ДОУ образовательного процесса для детей раннего возраста и взаимодействия

педагогического

коллектива

с

родителями,

воспитывающими

детей

раннего

возраста. Методические материалы разработаны на базе МБДОУ № 229 «Русские

узоры» г. Ульяновска в рамках областной программы развития инновационных

процессов (РИП).

|В методическом пособии «Вместе: воспитание детей раннего возраста в

семейном игровом центре» (под редакцией Н.Ю. Майданкиной), рассматриваются

организационные условия и методические подходы к проблеме воспитания детей

раннего возраста в рамках семейного игрового центра.

Пособие «Вместе: воспитание детей раннего возраста в семейном игровом

центре» разработано с целью оказания методической помощи педагогическим

работникам

в

организации

в

ДОУ

семейного

игрового

центра

для

семей,

воспитывающих детей раннего возраста, не посещающих детский сад, с целью

успешного социально-коммуникативного развития малышей.

Основной

целью

программы

«Симбирский

венец»

(М.А.Ковардакова,

Н.Ю.Майданкина)

является

-

приобщить

детей

дошкольного

возраста

социокультурным ценностям региона и с семейными традициями.

Программа «Симбирский венец» разработана для детей младшего, среднего,

старшего

возраста.

Программа

содержит

конспекты

занятий,

тематическое

планирование, фотодокументы, список литературы, примерный детский словарь.

Данная программа состоит из четырёх разделов:

- Город на волжских берегах.

-Меж крутых берегов Волга-речка течёт.

- Ажурных улиц величественный ряд.

- Губернские фотографии

В программе выделены задачи по ознакомлению с семейными ценностями:

- Формировать у детей представления о семье, её традициях,

22

- Формировать представления об истории нашего города.

- Познакомить с символикой города, с устным народным творчеством края.

- Воспитывать чувство сопричастности с жизнью семьи, историей и культурой

края.

- Воспитывать уважение к семейным традициям, традициям народа.

-

Воспитывать

чувство

уважения

к

законам,

правилам,

которые

приняты

в

обществе.

- Вызывать интерес к истории основания города.

-Воспитывать умение слушать других, высказывать своё мнение.

Интерес

для

нашего

исследования

представляет

учебно-методическое

пособие «Войди в мир игры: формирование у детей

дошкольного возраста

социальных навыков» ( под ред. Н.Ю. Майданкиной ),

которое разработано с

целью оказания методической помощи педагогам дошкольных образовательных

учреждений в организации образовательного процесса формирования социальных

навыков дошкольников. В пособии рассматриваются теоретические исследования

проблемы формирования у детей дошкольного возраста социальных навыков в

процессе социально-личностного развития, как в условиях ДОО, так и в условиях

семейного

воспитания.

Предлагается

методика,

направленная

на

выявление

у

детей дошкольного возраста уровня сформированности социальных навыков в

процессе социального развития. В пособии имеется методическое сопровождение,

позволяющее

педагогам

ДОУ

организовать

образовательный

процесс

формирования у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе

социально-личностного развития с приоритетным использованием ведущего вида

деятельности дошкольников – игры.

В

статье

А.Ю.

Тихоновой

«Краеведческий

образ

семьи

как

средство

воспитания»

отмечается,

что

семья

обладает

богатым

педагогическим

потенциалом, который реализуется в воспитании подрастающего поколения. Для

создания краеведческого образа семьи автор предлагает изучать историю семьи,

исследовать роль конкретной семьи в истории региона и страны. История семьи

отражена в родословной. Грамотное составление генеалогического древа-сложный

23

процесс, инициировать который можно через конкретные задания в каждой семье.

В родословной обычно указывается имя, фамилия, отчество членов семьи ,годы

жизни,

род

занятии,

место

жительства.

Источниками

подобной

информации

являются устные рассказы представителей старших поколении, воспоминания и

переписка , надписи на фотографиях, памятные открытки.

Роль конкретной семьи в истории региона и страны значительна, но не всегда

отслеживается

и

редко

оценивается

окружающими.

Между

тем

члены

семьи

работают на конкретных предприятиях, из их деятельности складывается история

и слава завода. колхоза, фирмы и т. п. Поэтому , раскрывая краеведческий образ

семьи, следует вспомнить и трудовые заслуги рядовых тружеников, и их участие в

творческих коллективах.

Семья как важная составляющая общества существует в пространстве и во

времени.

Представители

семьи

живут

в

конкретном

населенном

пункте

,на

конкретной улице. Рассказывая детям о происхождении названия улицы, имена

города, приобщая к культуре Родины, важно подчеркнуть и значимость членов

своих семей.

При

составлении

краеведческого

образа

деятельность

образовательного

учреждения

ориентирована на работу с воспитанниками, с выпускниками, с

родителями и с сотрудниками. И с этой целью организуются мероприятия: день

именинника, презентация фамилий, выставка творчества семьи и т.п. В результате

краеведческий образ семьи складывается в краеведческий образ образовательного

учреждения.

2. Практическая часть. Опытно-экспериментальная деятельность по

формированию

у

детей

младшего

дошкольного

возраста

чувства

принадлежности к своей семье.

2.1.

Выявление

у

детей

младшего

дошкольного

возраста

уровня

сформированности представлений о своей семье.

Практическая часть работы включала в себя ряд задач:

24

1.

Выявление

у

детей

младшего

дошкольного

возраста

уровня

сформированности принадлежности к своей семье.

2. Планирование и содержание работы по формированию у детей младшего

дошкольного возраста чувства принадлежности к своей семье.

3.Оценка результативности проведенной работы по проблеме формирования

у детей младшего дошкольного возраста чувства принадлежности к своей семье.

Практическая часть нашей работы проходила в первой младшей группе ДОУ

«Чишмя» Старокулаткинского района Ульяновской области. Наш

детский сад

работает

по

программе

«

От

рождения

до

школы»,

в

группе

22

ребенка,

в

эксперименте участвовала группа из 21 детей (один из детей часто пропускал

детский сад).

Перед

проведением

исследования

с

детьми

были установлены

доверительные отношения. Ребенку задавался вопрос, на который он давал ответ.

Дети охотно соглашались на беседу. Результаты опроса мы внесли в таблицу 1.

Для

выявления

у

детей

младшего

дошкольного

возраста

у р о вн я

сформированности

принадлежности

к

своей

семье

в

нашей

работе

мы

использовали

учебно-

методическое

пособие

«Диагностика

направленности

ребенка на мир семьи» под редакцией доктора педагогических наук

Дыбиной

О.В.

Нами были отобраны диагностические задания для обследования детей

младшего дошкольного возраста, результаты представлены в протоколах.

1Наличие представлений о мире семьи

Диагностическое задание 1 «Фото семьи»

Цель: выявить наличие представлений о мире семьи (что такое семья, кто

входит в состав семьи).

Материал: семейные фотографии.

Содержание: Перед проведением первой встречи детям было дано домашнее

задание – принести фотографии своей семьи.

25

Взрослый

предлагает

ребенку

показать

и

назвать

всех

членов

своей

семьи.

По

окончании

выполнения

задания

ребенку

предлагают

ответить

на

вопросы.

Вопросы для беседы:

- Кого изображен на фотографии? (например, маму, папу, братика…)

- Можно ли это фото назвать «Моя семья?» Почему? (примерный ответ:

«Можно, потому что семья – это, когда вместе папа, мама, я и другие, они любят

друг друга…)

- Сколько человек в твоей семье?

Оценка результата:

3 балла – Ребёнок самостоятельно в полном объеме выполняет задание:

показывает

и

называет

членов

семьи,

отвечает

на

все

вопросы;

правильно

перечисляет всех членов своей семьи; характеризует значимые признаки семьи,

выделяя позитивный характер отношений членов семьи к другу.

2 балла – Ребёнок с помощью взрослого выполняет задание: называет

членов своей семьи, отвечает на все вопросы, перечисляет большинство членов

своей семьи, характеризует некоторые признаки семьи.

1 балл – Ребёнок не до конца выполняет задание даже с помощью

взрослого: называет отдельных членов семьи; не может назвать большинство

членов своей семьи; не выделяет признаки семьи.

2.Наличие представлений о прошлом мира семьи

Диагностическое задание 2 «Традиции и обычаи семьи»

Цель: выявить наличие представлений детей о прошлом мира семьи

Материал: семейная фотографии или cюжетные картинки, отражающие

одну из традиций семьи: празднование дня рождения, поход на природу и др. (см.

Приложение 2).

26

Содержание: Взрослый предлагает ребенку рассмотреть фотографию

(или сюжетную картинку), на которой изображена семейная традиция (например,

праздник «День рождение мамы») и ответить на вопросы.

Вопросы для беседы:

- Как можно назвать то, что изображено на картинке?

Далее взрослый уточняет:

- Можно ли назвать праздник «День рождение мамы» традицией?

- Есть ли в вашей семье традиция – праздновать дни рождения (папы,

бабушки, ребенка и т.д.)?

- Знаешь ли ты, кто придумал эту традицию в вашей семье?

-

Какие еще есть традиции в вашей семье?

- Как ты понимаешь «традиции семьи?»

- Для чего нужны традиции?

Оценка результата:

3 балла – Ребенок отвечает на вопросы экспериментатора, называет и

характеризует обычаи и традиции своей семьи.

2 балла – Ребенок отвечает на вопросы с помощью взрослого, допускает

небольшие неточности в характеристике обычаев и традиций своей семьи.

1

балл

–

Ребенок

не

может

назвать

и

охарактеризовать

обычаи

и

традиции своей семьи даже с помощью взрослого.

Протокол результатов диагностики

уровня сформированности поведенческого компонента

направленности детей младшего дошкольного возраста на мир семьи

ДС №3 «Чишмя» __ Группа: ____2 младшая

Дата проведения _19.06.15___________

Воспитатели: ХанбиковаЭ.К._________________________________________________

27

Критерии оценки результатов

Уровень сформированности

поведенческого компонента

Кол-во баллов

Высокий уровень (ВУ)

5 – 6 балл

Средний уровень (СУ)

3-4 – баллов

28

№

п/

п

Ф.И.

ребенка

Возр

аст

Кол-во

баллов

Уровень

1

1

2

2

1.

Абайдуллин

Алмаз

4 г

3

3

6

ВУ

2.

Абдуллина

Азалия

4 г

3

2

5

СУ

3.

Абдрашитова

Диляра

4 г

2

2

4

СУ

4.

Ахтямов

Данис

3 г

2

3

5

СУ

5.

Бимеев

Ильдус

4 г

3

3

6

ВУ

6.

Бахтиярова

Милана

4 г

3

3

6

ВУ

7.

Байбиков

Булат

3 г

2

2

4

СУ

8.

Багдалов

Ильсаф

4 г

3

3

6

ВУ

9.

Биккулов

Данияр

3 г

2

2

4

СУ

1

0.

Девятаев

Амир

3 г

2

2

4

СУ

1

1.

Магдеев

Нияз

3 г

3

3

6

СУ

1

2.

Разакова

Наргиза

4 г

3

3

6

СУ

1

3.

Рамазанов

Самир

3 г

2

2

4

СУ

1

4.

Шкалдыкова

Дина

3 г

3

3

6

СУ

1

5.

Фахретдинов

Ильяс

4 г

3

3

6

ВУ

1

6

Хабибуллина

Эмилия

4 г

3

3

6

СУ

1

7

Ханбикова

Юля

3 г

2

2

4

СУ

1

8

Ханбикова

Эльвина

3 г

2

2

4

СУ

1

9

Храмов

Динис

3 г

1

1

2

НУ

Низкий уровень (НУ)

1– 2 баллов

Уровень сформированности у дошкольников представлений о семье

Кол-во детей

ВУ

СУ

НУ

21

13

7

1

100 %

61,9%

33,3%

4,8%

Подпись лица, проводившего диагностику __________Ханбикова Э.К.

2.2. Планирование и содержание работы по формированию у детей

младшего дошкольного возраста чувства принадлежности к своей семье.

Работа по формированию у детей младшего дошкольного возраста чувства

принадлежности к своей семье включала два основных направления:



организация образовательного процесса для детей в соответствие с

ФГОС ДО;



взаимодействие с родителями.

Мы

определили задачи

образовательной работы

с детьми младшего до-

школьного возраста по образовательным областям ФГОС ДО:

«Социально-коммуникативное развитие»



Формировать у детей представления о семье, семейных ценностей;



Создать эмоционально благополучную атмосферу в детском саду, где взаи-

моотношения между взрослыми и детьми построены на основе доброжела-

тельности и взаимоуважении, где ребенок будет чувствовать себя желанным

и защищенным;



Воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, уважение к труду

и занятиям членам семьи.

«Познавательное развитие»



Дать представления о понятиях «родители», «семья», «родные», «близкие»



Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в

семье ( сын, дочь, мама, папа и т.д)



Формировать у детей интерес к своей семье, сохранению семейный тради-

ций и обычаев;

29



Расширять знания о ближнем окружении, учить разбираться в родственных

связях;



Расширять представления детей о семье через организацию разных видов

деятельности,

«Художественно-эстетическое развитие»



Развивать творческие способности взрослых и детей в процессе совместной

деятельности;

«Речевое развитие»



Обогащать словарный запас детей терминами родственных отношений;



Воспитывать инициативность и самостоятельность в речевом общении с

окружающим;



Продолжать учить слушать и понимать художественное слово по теме

«Семья».

Задачи по взаимодействию с родителями:



Повысить компетенцию родителей в вопросах изучения истории своей се-

мьи, через изучение литературы по данной проблеме, проведения устных и

оформления стендов, проведения тематических родительских собраний;



Привлечь родителей принять непосредственное участие в совместной прак-

тической деятельности с детьми, тем самым сблизить интересы детей и ро-

дителей.



Соединять усилия родителей и педагогического коллектива для полноценно-

го и всестороннего развития детей



Установить партнерские отношения с семьей каждого ребенка.

Для работы по формированию у детей чувства семейной принадлежности нам

потребовалась в групповом пространстве организовать развивающую предметно-

пространственную среду, отвечающую задачам исследования и включающую в

себя разнообразные центры:

30



центр искусства (иллюстрации, картины «моя семья», коллаж «моя семья»,

портреты членов своей семьи, разрезные картинки, альбомы «моя семья»,

генеалогическое древо);



центр

книги

и

речевого

развития

(художественная

литература

в

соответствии

с

возрастом:

сказки

народов

мира

и

русские

народные,

произведения устного народного творчества, современные художественные

произведения о семье и т.д.);



центр

театрализованной

деятельности,

который

включает

атрибуты

для

разыгрывания «семейных этюдов»;



центр художественного творчества, включающий помимо художественного

материала и средств, иллюстрационный материал, репродукции картин о

семье и т.д.);



центр семьи для разыгрывания сюжетно-ролевых игр.

Нами было разработано планирование работы по формированию у детей младше-

го дошкольного возраста чувства принадлежности к своей семье (см. приложение

№ 1)

Приложение №1

Планирование работы

по формированию у детей младшего дошкольного возраста чувства принад-

лежности к своей семье

31

Цель: обеспечение условий для формирования у детей младшего дошкольного

возраста чувства принадлежности к своей семье

Содержание

Цель и задачи ООД

Образовательная дея-

тельность с детьми

младшего дошкольного

возраста

Социально-коммуникативное развитие

«Мама с папой – моя родня, нет роднее родни у

меня»

- сформировать представление о семье, как о людях,

которые живут вместе; углублять представления детей

об их правах и обязанностях дома; воспитывать жела-

ние заботиться о своих близких;

Познавательное развитие

Формирование элементарных математических пред-

ставлений, конструирование

«Гараж для папиной машины»:

- учить различать цвета и формы деталей (кубик, кир-

пичек, пластина, призма) в процессе создания простей-

ших построек; ставить сюжетно-игровые задачи, ини-

циирующие конструирование объектов с учетом их

функциональности (строить гараж для стоянки автомо-

биля); учить строить простейшие конструкции по об-

разцу и объединять их в разные сюжеты; развивать зри-

тельную память; воспитывать у детей интерес к выпол-

нению коллективных построек и совместной игре с

ними, воспитывать чувство привязанности к своей се-

мье.

Речевое развитие

«Традиции в нашей семье»:

- формировать правильное представление о семье,

роли матери, отца, дедушки, бабушки, сестры, брата;

закрепить представление о трудовых обязанностях чле-

нов семьи; упражнять детей в подборе прилагательных

и глаголов; воспитывать положительные взаимоотно-

шения в семье, взаимовыручку, любовь ко всем членам

семьи.

Художественно-эстетическое развитие

Рисование «Мамочка любимая»:

- учить рисовать портреты людей, соблюдая приблизи-

тельные пропорции; передавать приблизительное

сходство с портретом своей мамы; приучать правильно,

располагать части лица, туловища; воспитывать чув-

32

ство любви к матери.

Оокок

Художественно-эстетичекое развитие

Лепка «Приглашаем всех на чай»:

-закреплять умение лепить из соленого теста печенье и

пряники; закреплять умение договариваться о размерах

поделок и характере оформления; вызывать интерес к

работе; развивать мелкую моторику и глазомер; воспи-

тывать усидчивость, аккуратность, навыки сотрудниче-

ства и сотворчества

Формирование элементарных математических пред-

ставлений, конструирование

«С дедушкой на рыбалку»:

- формировать у детей умение группировать предметы

по двум признакам (форме, цвету); упражнять в назы-

вании геометрических фигур (круг, квадрат, треуголь-

ник); развивать внимание, память, воображение; воспи-

тывать интерес к познанию окружающего мира; воспи-

тывать чувство привязанности к дедушке.

Речевое развитие

«Семейный альбом»:

- формировать представление детей о семье (ее членах,

родственных отношениях (сын, дочь, мама, папа, и т.д);

познакомить детей с профессиями родителей; активи-

зировать словарь детей на основе углубления знаний

детей привычного им ближайшего окружения; совер-

шенствовать диалогическую речь; воспитывать внима-

тельное отношение к близким

Социально-коммуникативное развитие

«Моя любимая семья»:

- формировать у детей представление о семье, закреп-

лять умение называть членов своей семьи; ввести в ак-

тивный словарь детей имена существительные (семья,

родители, сын, дочь, брат, сестра, взрослый, ребенок);

воспитывать заботливое отношение к членам семьи,

радость и гордость за то, что у них есть семья.

Художественно-эстетическое развитие

Аппликация «Букет роз для сестренки»:

-изготавливать розу путем скручивания бумаги; краси-

во располагать аппликацию на бумаге; продолжать

учить правильно, держать ножницы и вырезать ими по

контуру; развивать мелкую моторику пальцев; воспи-

тывать заботливое отношение к членам семьи.

Образовательная дея-

тельность в режимные

моменты Игровая дея-

«Как мы помогаем родным», «Кем быть», «Кем работа-

ют мои родители», «Чьи детки», «Кто старше», «У кого

сегодня день рожденье», «Кто ты для бабушки», «Огор-

33

тельность

Дидактические игры

читься ли мама, если…», «Как мы отдыхаем», «Кто

старше», «Кто младше», «Родственные отношения»,

«Назови как тебя дома ласково называют», «Едем в го-

сти к бабушке», «Радость или огорчение», «Собери

портрет из деталей», «Праздник в доме»,«Составь се-

мью из фигурок», «Кем ты приходишься своим родите-

лям».

Чтение художествен-

ной литературы

Е. Благинина «Посидим в тишине», Л.Толстой «Бабуш-

ка и внучка», Я.Ким «Моя родня», В.Драгунский «Моя

сестра Ксения», С.Михалков «А что у вас?», И.Баруз-

дин «Мамина работа», А.Барто «Купание», «Младший

брат», «Разговор с дочкой», «Мама», «Как Вовка бабу-

шек выручил» , Л.Миронова «Маму поздравляют ма-

лыши», Г.Виеру «Мамин портрет», О.Чусовитина «Ма-

мочке подарок», И.Ивенсен «Каждый по своему маму

поздравит», К.Ибряев «Мама», М.Матвеева «Синяя

чашка»,Е.Пермяк «Мамина работа», К.Паустовский

«Теплый хлеб», В.Белов «Мамина дочка», К.Ушинский

«Косточка», Л.Толстой «Старый дед и внучек», «Отец

приказал сыновьям», В.Крючкова «Моя мама»,Т.Шоры-

гина «Похищенное имя», Д.Родари «Чем пахнут реме-

сла», «Крошечка-хаврошечка», «Гуси-лебеди», «Се-

стрица Аленушка и братец Иванушка», В.Вересаева

«Братишка», Н.Носов «Заплатка»

Восприятие мультипли-

кационных фильмов по

мотивам художествен-

ных произведений

Свинка Пеппа «Поездка всей семьей на природу», «У

дедушки на чердаке»

«Цветик-семицветик», «Мешок яблок», «Жили-были

дед и баба», «Если бы я был моим папой», «Непослуш-

ная мама», «Встречайте бабушку», «Дедушка и вну-

чек», «День рожденье бабушки», «Маша и волшебное

варенье», «Маша больше не лентяйка», «Непослушная

сестренка», «Брат и сестра», Лунтик-серии «Семейный

портрет», «Внук», «Сюрприз для бабы Капы», «Стар-

ший брат», Смешарики –серии «Няньки», «Эффект ба-

бушки», Барбоскины – серии «Дедушкины истории»,

«Как в семье Барбоскиных помогают друг другу»,

«Фото на память»

-Музыкальное развитие

«Бабушка Полина», «Взрослые и дети», «Как люблю

тебя я мама», « Мой любимый папа», «Три желания» -

группа Непоседы

Игровая деятельность

Игры – драматизации

«Репка», «Маша и медведь».

-Игровая деятельность

Сюжетно-ролевые

игры

«Семья»,

«Магазин»,

34

«Больница».

-Дидактические игры

«Кому, что нужно для работы», «Чьи детки?»

-Игра-драматизация по

русской

народной

сказке

«Репка».

-Строительные игры «Мебель для дома».

-Пальчиковые игры и упражнения на данную тематику.

из цикла «Я и моя семья»

1.

«Моя мама».

2.

«О моём любимом папе»

3.

«Едем в гости к бабушке»

Знакомство

с

профессиями

родителей.

Создание

альбома

«Все

профессии

нужны,

все

профессии

важны».

Игровая деятельность

Сюжетно-ролевые игры

«Семья», сюжет «Построим дом для мамы», «Почи-

ним машины для папы», «На рыбалку с дедушкой»,

«Поможем бабушке постряпать пирожки», «Новосе-

лье», «Больница», «Дочки-матери», «Встречаем го-

стей», «Ремонт квартиры», «Готовим обед», «Де-

душка папин папа», «Бабушка и внучка», «Мага-

зин», сюжет «Подарки для близких», "Кафе", сюжет

"Отдыхаем всей семьей", «Почта», сюжет «Посылка

от бабушки», «Больница» сюжет «С мамой на при-

вивку»

35

Общение, ситуативный

разговор, беседа

«Какая у меня семья», «Мы должны беречь друг дру-

га», «Рядом или врозь», «Хорошо играть всем вместе»,

«Бабушкины руки», «Как я помогаю дома», «Моя

мама- самая лучшая», «Папа- лучший друг», «Как мы

отдыхаем», «Что такое генеалогическое дерево моей

семьи», «Мамины помощники», «Моя сестренка и

брат», «Бабушка и дедушка-мо лучшие друзья», «Мой

дом- моя крепость», «Я и мое имя», «Что любит моя

мама», «Как росли мои родители», «Мои родители-

строители, врачи, водители», «Как я помогаю маме»,

«Опиши своих родителей», «Всей семьей на природу»,

«На кого я хочу быть похожим», «Мое имя», «Мои обя-

занности по дому», «Культура общения», «Меня назы-

вают дома…», «Мои родители работают…», «Выход-

ные в семье», «Мой лучший друг – бабушка», «Моя и

чужая игрушка», «О друзьях и дружбе»

Физическое развитие

Пальчиковая гимнастика «Семья» и др.

Общение

Чтение

художественной

литературы

по

теме

«Моя

семья»:

сказки

«Сестрица

Алёнушка

и

братец

Иванушка», «Гуси – лебеди», «Мальчик – Спальчик» и

другие.

Разучивание песен, стихов, на семейную тематику.

-Беседы на тему «Кем работают мои родители», «Моя

дружная семья», «Папа – мой лучший друг» и другие.

Проектная деятельность «Родословная моей семьи»;

1.Беседа: «Если ты остался дома один». «Безопасность

в доме», «Как мы отдыхаем на природе с семьей».

2.Ситуация: «Что делать, если ты потерялся».

3.Словесная игра «Радио»

4. Составление правил безопасного поведения на

улице, в группе, дома.

36

Также нами было разработано и планирование работы с родителями (см.

приложение № 2).

Приложение № 2

Взаимодействие с родителями

Формы взаимодействия с родителя-

ми

Содержание

Групповые консультации:

«Воспитание любовью»

«Нравственное воспитание детей»

«Как провести с ребенком выходной

день»

«Роль отца в воспитании ребенка»

«Как устроить ребенку праздник»

«Чтение книжек на ночь»

«Как приучить ребенка к труду»

«Ошибки семейного воспитания»

«Права ребенка в семье»

«Что такое генеалогическое древо»

«Родословная –старинная русская

традиция»

Анкетирование:

«Мой ребенок и его индивидуальные

особенности»

«Семейные традиции, праздники,

увлечения»

«Знакомство с семьей ребенка»

Наглядные формы сотрудничества с

родителями

Фотогазета «Моя семья»

Выставка «Моя мама-рукодельница»

Фотовыставка «Мой папа служил в

армии»

Оформление альбома «Пословицы и

поговорки о семье»

Оформление альбома «Тайна имени»

Выставка «Генеалогическое древо

моей семьи»

Сочинение «Мой ребенок - мое сол-

нышко»

Тест для родителей

«Умеете ли вы воспитывать своего

ребенка», «Знаете ли вы своего

ребенка» Создание «Уголка семьи»:

«Фото-коллажи», «Фото —

репортажи» на темы: «Мир детства

мам и бабушек» (пап и дедушек),

«Активный отдых с внуками», «Папа,

мама и я — вазовская семья», «Папа,

37

мама, брат (сестра) и я- здоровая

семья!» и т. д.; ежемесячные выпуски

тематических «Семейных журналов»:

«Хобби моей семьи», «Традиции

моей семьи», «Самый интересный

семейный выходной», «Самая

дружная семья — моя!» и др.

Проектная деятельность

Создание мини-экспозиции: «Вот оно

какое, семейное лето!», «Большая

книга сказок о маме», семейные

сказки «Из уст — в уста», выставки

«Игрушки детства родителей», «Ба-

бушкины куклы», «Семейные релик-

вии» и др.

Встречи с родителями

Организация

встречи

беседы

с

дедушкой

(бабушкой)

ребенка

с

целью приобщения к своей семье и

воспитание чувства гордости за свою

семью.

Совместная деятельность родителей с

детьми

Беседы

с

детьми

о

своей

семье,

родственниках.

Рассказы

о

своем

детстве и о своей профессии.

4.

Организация выставки

Выставка фотоальбомов «Стоп-кадр -

Моя семьЯ»

Нами был организован цикл образовательной деятельности для младших

дошкольников. Например,

ООД – «Моя семья». Цель: формировать у детей

представления о семье как о людях, которые живут вместе, любят друг друга,

заботятся друг о друге (дети должны знать имена всех членов своей семьи);

формировать

представления

о

социальной

роли

каждого

члена семьи;

воспитывать желание заботиться о близких.

38

Детям очень понравилось рассматривать фотографии своей семьи и семей

своих

товарищей:

кто

на

кого

похож,

на

кого

похож

ребенок.

Ребята

с

удовольствием

рассказывали,

кто

изображен

на

фотографиях,

когда

это

происходило. Особое внимание уделялось понятию «семья». Очень важно, чтобы

каждый ребенок запомнил, еще важнее, чтобы понял его смысл. Словарь Ожегова

дает

такое

определение

«Семья

–

это

группа

живущих

вместе

близких

родственников». Семья – это взрослые и дети, которые живут вместе, любят друг

друга, заботятся друг о друге.

Знания о семье полученные на данной встрече дети воплотили в сюжетно –

ролевой игре «Дом», целью которой являлось

закрепить представления детей о

семье как о дружном, любящем коллективе близких взрослых и детей.

Перед следующей встречей детям я предлагала уточнить полное имя своих

родных, спросить родителей, почему для него выбрали такое имя.

Затем

организовали

ООД

по

теме «Что

значат

наши

имена» с

целью

сформировать представление о том, что у каждого человека есть свое имя, которое

отличает его от других людей; объяснить, что к человеку можно обращаться по

имени, имени и отчеству или по фамилии; вызвать у ребят интерес к этой теме и

желание правильно обращаться к людям.

На занятии дети проявляли живой интерес, им очень хотелось узнать, что

значит их имя. Некоторые ребята сами знали значение своего имени. В игре –

упражнении «Обратись по имени», у детей трудностей не возникло. Детям очень

понравилось ласковое обращение к ним их товарищей. Галя сказала: «Я теперь

всегда буду называть Юлю – Юлечка», а Амир признался, что ему очень нравится,

когда его называют Амирчик. Ребята называли имена своих родных, говорили,

какие имена им нравятся. Некоторые смогли рассказать, почему их так назвали.

После занятия была проведена игра – загадка «Раздаем имена». Смысл ее

заключался в том, что сначала я, а потом и сами ребята придумывали имена.

Например «Веселушка» (дети решили, что оно подходит Эмилии), «Грустиночка»

(Азалия),

«Отважный»

(Ильяс),

«Хлеболюб»

(Денис),

«Сластена»

(Юля),

«Златовласка» (Самира) и др. После

встречи я предложила детям атрибуты к

39

новой сюжетно – ролевой игре «В семье родился ребенок» - коляску, бутылочку,

большая куклу. Дети, с удовольствием играли в игру. Зная, что имя каждого

человека имеет значение, выбор имени ребенку они горячо обсуждали, но пришли

к единому мнению.

Интерес детей вызвала ООД – «Степень родства» д л я формирования у

детей

представлений

о степенях родства.

Я

показала детям модель семьи из

с ю ж е т н ы х

к а р т и н о к .

Далее детям было предложено рассказать о своих членах. Далее с детьми была

проведена дидактическая игра «Кто я?» (Приложение )

Потом мы с ребятами «всей семьей поехали в лес» Там собрались все: мамы,

папы, бабушки, дедушки, братья и сестры, тети и дяди. Ролей хватило всем детям.

С целью закрепить представления детей о семье как о дружном, любящем,

заботливом коллективе; продолжать формировать представления о социальной

роли каждого члена семьи; поддерживать интерес к своей семье. Организовали

ООД – « Подари радость».

Ребятам был прочитан рассказ, про девочку Лизу, о

том, как она «подарила» бабушке радость. Дети по ходу рассказа должны были

помогать

Лизе,

если

она

в

чем

–

то затруднялась.

Дети

с

удовольствием

рассказывали о том, как они сами «дарили» радость. Булат рассказал, что он

подарил маме радость тем, что помог вымыть посуду, а вместе Данияр со старшей

сестрой испек маме пирог. Дети рассказали, что семья подарила им радость, когда

на День рождения дарили им игрушки.

С

некоторыми

детьми

была

проведена

индивидуальная

работа,

с

целью

закрепления полученных знаний. Ребенку предлагалась игра – загадка «Сколько

нас?» (Приложение )

ООД «Расскажи нам о маме» проводилась с целью: углублять у детей чувство

привязанности

к

самому

близкому

человеку

–

маме.

Во

время

этой

встречи

выяснилось, что дети очень любят своих мам, и очень к ним привязаны. Юля

сказала, что она всегда заботится о маме, помогает ей раздеться, когда та приходит

с работы, помогает ей в уборке по дому, не шумит, когда мама отдыхает.

40

Затем дети рисовали для своих мам в подарок солнышко, и подарили их когда

те пришли за ними в детский сад. Если ребят забирала домой не мама, то рисунки

дети дарили мамам дома.

Игры «Курица и цыплята», «Найди свою маму» вызвали у ребят добрые

эмоции, подняли настроение.

В

завершении

дети

с

удовольствием,

хором

и

по

одному,

рассказывали

разученные ранее стихи о мамах.

В сюжетно – ролевой игре «Семья», которая последовала за этой встречей,

дети реализовали указанную мной в перспективном плане цель:

воспитывать у

детей заботливое отношение к членам семьи; навыки взаимоотношений. Дети

учились,

самостоятельно,

проявлять

чуткость

и

внимание

к

самым

близким

людям, родственникам.

Проводили в группе и ООД о папе – «Папа может все, что угодно…» для

воспитания у детей чувство привязанности и любви к папе.

Милана рассказала нам о своем папе, – какой он сильный и все знает. Всегда

помогает дома маме и очень любит своих дочерей.

Потом я прочитала детям строки из стихотворения С. Капутикян:

Спросим папу –

Пусть ответит,

Папа знает все на свете!

Следствием

данной

встречи

была,

организованная

с

детьми

сюжетно

–

ролевая

игра

«После

работы».

Содержанием

этой

игры

было

возвращение

с

работы, уставшего папы, мама с детьми ждали его, готовили ужин. Целью данной

игры

было

воспитывать

у

детей

уважение

к

отцу;

развивать

творческое

воображение.

Перед

следующей

встречей

детям

было

предложено

узнать,

где

и

кем

работают их родители, бабушки и дедушки.

Затем провели ООД– « Мамы разные нужны, мамы разные важны».

Цель: Формировать у детей представление о разных профессиях; показать

значимость каждой профессии; воспитывать уважение к труду взрослых.

41

Перед

началом

нашей

беседы,

я

поместила

сюжетные

картинки

с

изображением

людей

разных

профессий

на

фланелеграф

(доктор,

строитель,

парикмахер, повар, моряк и т.д.).

На мой вопрос, почему надо уважать труд взрослых. Мы поговорили о том,

кем работают родители, бабушки и дедушки ребят, и какую пользу они приносят

людям.

Все вместе мы решили, что все профессии нужны и важны.

Закрепление

знаний

полученных

детьми

на

этой

встрече

происходило

в

сюжетно – ролевых играх: «Больница», «Школа», «Парикмахерская», где дети

играли роль работающих мамы или папы, либо учащихся братьев и сестер.

С целью развития уважительного, заботливого отношения к своим близким –

маме, папе, бабушке, дедушке, братьям, сестрам организовали ООД – «Мой дом

моя семья»

.

Ребята на занятии были внимательны и с интересом слушали рассказ

о том, как жили раньше, какими они были. С удовольствием рассказывали о своей

семье, ее членах, о том, как они заботятся о своих близких, как помогают им. Для

разминки была проведена пальчиковая игра «Семья».

С детьми были разучены пословицы разных народов о доме, близких людях:

«Материнское сердце лучше солнца греет», «При солнышке тепло, при матери

добро», «Отца не хлеб кормит, а доброе слово детей», «Для внука дедушка - ум,

для дедушки внук – дело», «Золото и серебро не стареют, отец и мать цены не

имеют».

В

сюжетно

–

ролевой

игре

«Путешественники»

дети

закрепили

уважительное,

заботливое

отношение

к

родным

и

близким; толерантность;

интерес, чувство гордости и уважения к предкам, доброту, отзывчивость, почтение

к людям.

В нашей работе с младшими дошкольниками использовались игры, игры –

загадки, чтение стихов и рассказов, игровые упражнения, беседы; разучивались

пословицы, рассматривались иллюстрации. Все это способствовало развитию у

детей интереса к своей семье и чувства принадлежности к ней.

Формирование

у

детей

младшего

дошкольного

возраста

чувства

принадлежности к своей семье отражено в составлении семейных историй. Эту

42

работу дети могут выполнить только с помощью взрослых членов своей семьи.

Дети помогали собирать материалы о своих родных и близких, среди которых

были

фото-архив,

сама

история,

рассказанная

ребёнком

со

слов

родителей,

ромашка имён («Как меня называют дома»), генеалогическое древо семьи, герб

семьи. После этого в группе каждый ребёнок рассказал (показывал) о своей семье,

своих родителях.

Сюжетно – ролевая игра заключается в воспроизведении детьми действий

взрослых и отношений между ними. С целью обогащения представлений о семье

организовывала

игровую

деятельность.

Проводили

беседы

с

детьми,

праздничные утренники («Мамин день»), встречи с родителями («Родители в

гостях у детей»). Это способствует формированию у дошкольников более четких

представлений

о

взаимоотношениях

взрослых

в

семье.

Для

обогащения

содержания игр семейной тематики эффективными оказываются сюжетные линии,

как «В семье родился ребенок», «Приезд бабушки», «Юбилей дедушки», «Семья

на даче», «Семейный совет», «Праздники в семье», «Поэтическая гостиная»,

«Вместе с братом», «После работы», «Ждем маму» и другие.

В игровых действиях дети воспроизводили поведение, чувства, переживания

своих

родителей

так,

как

они

себе

их

представляют,

отображали

различные

жизненные ситуации.

Дошкольники

вставали

на

позицию

других

людей,

причем

не

одного,

а

разных. В пределах одного сюжета ребенок «смотрели» на ситуацию глазами

нескольких людей. Сегодня девочка играла роль мамы, а завтра - роль дочки. Она

поняла, как важно, чтобы дочка была послушной. Таким образом, перед детьми

открылись и правила поведения, и их значение для установления и поддержания

положительных взаимодействий с другими людьми.

В

заключении

организовали

ОД

– «Праздники в

семье

»

и

вечер

досуга

«Отдыхаем всей семьей.

Цель: формировать знания детей о существующих праздниках; воспитывать

интерес к своей семье, желание устраивать семейные праздники.

43

На занятии дети называли те праздники, которые знали: Новый год, 8 марта,

23 февраля, день рождения.

Для

разминки

детям

была

предложена

игра,

которую

мы

назвали

«Праздники». Они удивились после того, как узнали, как много есть семейных

праздников.

Например:

день

рождения,

именины,

день

вручения

паспорта,

годовщина свадьбы родителей. Все эти праздники могут отмечаться в узком кругу

близких и друзей, но то этого они не становятся менее значимыми, а наоборот

сближают членов семьи, дарят им теплоту и радость общения.

Затем

детям

было

предложено

рассказать

о

тех

праздниках,

которые

отмечают в их семье. Рассказы детей были разнообразны и интересны, всем было

интересно и весело.

В сюжетно – ролевой игре «День рождения» дети отображали свой опыт

проведения

семейного

праздника,

закрепили

свои

представления

о

семейном

празднике как о радостном событии, которое проходит в окружении близких

родственников.

Предварительной

работой

к

следующей

встрече

было

домашнее

задание

детям - узнать, какие традиции существуют в их семье.

10. Вечер досуга «Отдыхаем всей семьей» (Приложение)

Цель: Сблизить детей и родителей.

На встречу были приглашены родители, бабушки и дедушки, братья и сестры

детей.

Дети

и

взрослые

вместе

играли

в

народные

игры,

соревновались

в

различных конкурсах и аттракционах, отгадывали загадки, отвечали на шуточные

вопросы,

инсценировали

сказки.

Это

способствовало

сближению

детей

и

родителей, создало бодрое, радостное настроение. Отношения детей и родителей

были дружеские, родители и дети были заинтересованы в общении друг с другом,

что не могло не радовать нас.

В завершении вечера мы устроили чаепитие с выпечкой, которую принесли с

собой родители детей.

44

Следующим направлением нашей деятельности была работа с родителями.

Она включала такие виды работ как:



домашние задания детям на совместное выполнение его с родителями;



вечер досуга « Отдыхаем всей семьей»;



папки – передвижки;

К

встрече

с

детьми

«Что

значат

наши

имена»,

для

родителей

была

приготовлена папка – передвижка «Что означают наши имена», цель которой –

познакомить родителей со значением имен их детей; предоставить их вниманию

информацию о происхождении имен на Руси; вызвать интерес к своей семье, ее

предкам. Данная папка вызвала интерес родителей, это можно было заметить по

тому,

что

родители

не

проходили

мимо,

а

останавливались

и

читали

предложенную им информацию. Папка была изготовлена из картона, что хорошо,

потому что, такая основа не позволяет ей быстро прийти в негодное состояние.

Также при ее выполнении учитывался внешний вид, он аккуратен и красочен – это

также способствовало привлечению внимания родителей.

Оформление родительского уголка «Традиции семьи» было приурочено к встрече

с детьми под таким же названием. Его цель – предоставить вниманию родителей

информацию

о

том,

какую

пользу

могут

принести

для

воспитания

у

детей

интереса

к

своей

семье

семейные

традиции.

В

данном

пособии

даны

практические рекомендации родителям, рассказывается о

Семейные

праздники —

особые

дни

в жизни

ребёнка,

они

несут

заряд

радости эмоциональный подъём, обещают приятные каждому сердцу подарки

и открытое

общение

с близкими

людьми.

Старались

подвести

родителей

к пониманию

того,

что

необходимо

привлекать

детей

к посильному

участию

в праздниках. Задача родителей — помочь ребёнку выбрать подарок, придумать

интересное поздравление, оформить комнату и праздничный стол. Еще убедили

родителей

в том,

что

одним

из

самых

эффективных

и доказанных

способов

укрепить семью — это определить один вечер в неделю «семейным вечером».

Хороший семейный вечер — это или общая игра, или ужин всей семьёй, или

прогулка. Залогом благополучного семейного вечера является обязательство быть

45

на нём и отложить все другие дела. Дали рекомендации родителям, какие темы,

можно

обсуждать

на

семейном

вечере:

«Семейные

ценности»,

«Собирание

семейных

историй»,

«Решение

семейных

проблем»,

«Управление

семейным

бюджетом», «Разделение семейной работы», «Прощение других» и т. д.

Традиционную

форму

родительского

собрания

я

заменила

новыми

нетрадиционными

познавательными

формами,

такими

как

«КВН»,

«Семейная

гостиная»,

«Круглый

стол»,

«Поле

семейных

чудес»,

«Семейное

Ток

шоу»,

презентации

«Мой

дом —

моя

крепость»,

в которых

семьи

сплачиваются,

раскрываются со всех сторон, узнают о семейных праздниках, традициях в других

семьях.

Такие

формы

направлены

на

установление

неформальных

контактов

с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Мы создали в группе

уголок

семьи.

Уголок

семьи —

специальная

образовательная

среда,

в пространстве которой решаются задачи формирования у детей направленности

на

мир

семьи;

содержит

предметы

(экспонаты),

несущие

определенную

историческую

ценность

для

отдельно

взятой

семьи,

отражающие

жизнь

конкретной

семьи

в совокупности

индивидуальных

проявлений

в различных

сферах

деятельности.

Созданы

мини-экспозиции:

«Вот

оно

какое,

семейное

лето!», «Большая книга сказок о маме», семейные сказки «Из уст — в уста»,

выставки

«Игрушки

детства

родителей»,

«Бабушкины

куклы»,

«Семейные

реликвии»

и др.

Также

в

уголке

выставляются

семейные

коллекции:

«Марки

России», «Календарики», «Монеты», «Новогодние игрушки» и др. Совместное

сотрудничество

и заинтере сованно сть

педагогов,

детей

и родителей

способствовали зарождению и функционированию уголка семьи.

2.3.

Результативность

работы

по

проблеме

формирования

у

детей

младшего дошкольного возраста чувства принадлежности к своей семье.

После

диагностики

и

бесед

с детьми

второй

младшей

группы,

мы

выяснили, что дети с помощью взрослого реализовывают представления о мире

семьи, ее составе в действиях и деятельности;

устанавливают

причинно -

46

следственные

связи

между

членами

семьи;

владеют

способами

проявления

сочувствия, сопереживания

(улыбается, гладит, обнимает, использует речевые

конструкции «Я помогу», «Я сам сделаю» и т.п.), умеют составлять родословную

семьи,

используя

несколько

способов

составления

(рисование

дерева,

раскладывание

фотографий);

понимают

важность

преумножения

достоинств

семьи,

не

владеет

способами

данного

процесса.

мало

знают

о жизни

своих

родителей, об их детстве. Дети во второй младшей группе при побуждении со

стороны взрослого проявляют желание рассказывать о семейных событиях, о

прошлом, настоящем семьи; внешне выражает интерес к жизни членов семьи,

стремление

к

установлению

родственных

связей

между

членами

семьи,

к

установлению причинно-следственных связей между членами семьи и миром

предметов;

данные

проявления

характеризуются

неустойчиво стью,

ситуативностью.

По мнению родителей, сохранение семейных ценностей, уважение к ним,

возрождение традиций, благоприятно влияет на позитивные взаимоотношения

в семье.

Протокол результатов итоговой диагностики

проведенной работы по проблеме формирования у детей младшего

дошкольного возраста чувства принадлежности к своей семье.

ДС №3 «Чишмя» __ Группа: ____2 младшая

Дата проведения _27.11.15___________

Воспитатели: ХанбиковаЭ.К._________________________________________________

№

п/п

Ф.И. О

ребенка

ВозрастКол-во

баллов

Уровень

1

2

1 1

2 2

итог

1.

Абайдуллин

Алмаз

4 г

3

3

3

3

12

ВУ

2.

Абдуллина

Азалия

4 г

3

2

3

2

10

СУ

3.

Абдрашитова

Диляра

4 г

2

2

2

2

8

СУ

4.

Ахтямов

Данис

3 г

2

3

2

3

10

СУ

5.

Бимеев

4 г

3

2

3

3

11

ВУ

47

Ильдус

6.

Бахтиярова

Милана

4 г

2

3

3

3

11

ВУ

7.

Байбиков

Булат

3 г

3

2

2

2

8

СУ

8.

Багдалов

Ильсаф

4 г

3

3

3

3

12

ВУ

9.

Биккулов

Данияр

3 г

2

2

2

2

8

СУ

10.

Девятаев

Амир

3 г

3

2

2

2

8

СУ

11.

Магдеев

Нияз

3 г

3

3

3

3

12

СУ

12.

Разакова

Наргиза

4 г

3

2

3

3

11

СУ

13.

Рамазанов

Самир

3 г

2

2

2

2

8

СУ

14.

Шкалдыкова

Дина

3 г

3

3

3

3

11

ВУ

15.

Фахретдинов

Ильяс

4 г

3

3

3

3

12

ВУ

16

Хабибуллина

Эмилия

4 г

2

3

3

3

11

СУ

17

Ханбикова

Юля

3 г

2

2

2

2

8

СУ

18

Ханбикова

Эльвина

3 г

3

2

2

2

8

СУ

19

Храмов

Динис

3 г

2

1

1

1

5

НУ

20

Юнусова

Самира

4 г

3

3

3

3

12

ВУ

21

Яхина

Азалия

3 г

3

3

3

3

12

ВУ

Критерии оценки результатов

Уровень сформированности

поведенческого компонента

Кол-во баллов

Высокий уровень (ВУ)

9 – 12 балл

Средний уровень (СУ)

6-8 – баллов

Низкий уровень (НУ)

1– 5 баллов

Уровень cформированности чувства принадлежности к своей семье.

Кол-во детей

ВУ

СУ

НУ

21

8

12

1

100 %

38%

57%

4,8%

Подпись лица, проводившего диагностику __________Ханбикова Э.К.

48

Заключение.

Мир

семьи

представляет

интерес

с

художественной,

исторической,

этнографической,

социологической,

научной

и

воспитательной

точек

зрения,

которые выражают целостность человека, его чувства, знания и поведение.

Современная

наука

подчеркивает

важность

мира

семьи,

который

представлен

в

многообразии

форм

воздействия,

его

непрерывности

и

длительности, в диапазоне ценностей, которые осваивает ребенок.

Мир семьи рассматривается нами как сообщество людей, для которых чаще

всего

характерны

родственные

связи,

для

которых

характерны

ценности,

определяющие быт, отношения, деятельность и поведение.

Анализ накопленного педагогического опыта позволяет в настоящее время

обнаружить недостаток исследований по развитию интересов, привязанностей к

миру семьи, научного и методического оснащения данного процесса.

Работа

над

проблемой

формирования

интереса

к

своей

семье

у

детей

дошкольного

возраста

проходила

во

второй

младшей

группе

ДОУ

«Чишмя»

Старокулаткинского района Ульяновской области.

Цель: выявить

педагогические

условия

формирования

интереса

к

своей

семье у детей младшего дошкольного возраста.

Для реализации данной цели были решены следующие задачи:

1. Изучена литература по проблеме формирования интереса к своей семье у

детей старшего дошкольного возраста.

2. Выявлен уровень сформированности интереса к своей семье у детей

младшего дошкольного возраста.

49

3.

Апробирована

в

практике

работы

с

детьми

младшего

дошкольного

возраста, система сюжетно-ролевых игр, для формирования интереса к своей

семье.

4. Выявлены изменения в формировании интереса к своей семье у детей

младшего дошкольного возраста.

В ходе нашего исследования подтвердилось, что при создании

необходимых

педагогических условий (системы ООД, дидактических игр, сюжетно-ролевых

игр, совместной работы с родителями,

обогащение предметно-развивающей

среды, учет интересов детей) в практике работы с детьми младшего дошкольного

возраста,

можно

сформировать

у

них интерес

к

своей

семье,

чувство

принадлежности к своей семье.

На основе развития у дошкольников чувства принадлежности к своей семье у

детей дошкольного возраста сформировались такие ценностные социальные и

личностные качества, как положительная установка и отношение к миру, другим

людям

и

самому

себе;

чувство

собственного

достоинства;

инициатива

и

самостоятельность

в

общении,

способность

активно

взаимодействовать

со

сверстниками

и

взрослыми,

договариваться,

учитывать

интересы

и

чувства

других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять

свои чувства.

50

Литература.

1.

Арсаланова Е., Безнадежных Л. Искусство переживать// Обруч. – 2001. -

№5. – с. 13-18

2.

Арнаутова Е. П. Педагог и семья. – М.: Изд. дом «Карапуз», 2001.- 264 с.

3.

Аюева И. Патриотическое воспитание// Ребенок в детском саду. – 2001. -

№5. – с. 69-75

4.

Барлева

Л.

Родник:

программа

социокультурного

развития

детей//

Дошкольное воспитание. 2001. - №2. – с. 33-35

5.

Васильева З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. – М.: Педагогика,

1988. – 257 с.

6.

Венгер

А.Л.

Психологические

рисуночные

тесты:

иллюстрированное

руководство/ А.Л. Венгер. – М.

7.

Гирич Л. Формы работы детского сада с семьей// Дошкольное воспитание. –

1999. – №10. – с. 123

8.

Дыбина О.А. Диагностика направленности ребенка на мир семьи. Учебно-

методическое пособие – М. Центр педагогического образования, 2009

9.

Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду/ В. И.

Логинова и др., под. ред. Т. И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. –

СПб.: Акцидент, 1996. – 244 с.

10.

Дошкольная педагогика: Пособие для студентов педагогического училища,

колледжа/ сост. Н.А. Носкова – С.:1994. – 92 с.

11.

Зверева О.Л., Ганичева А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание:

учебное пособие для студентов – М.: Издательский центр «Академия», 1996. –

160 с.

12.

Зверева

О.Л.

Детский

сад

и

семья:

первые

годы

революции

и

современность// Управление дошкольными образовательными учреждениями.

– 2002. - №4. – с. 6-7

13.

Из детства – в отрочество. Программа для родителей и воспитателей по

формированию

здоровья

и

развитию

детей

4-7

лет/

Т.И.

Доронова,

Л.Г.

Госубева, Н. А. Гордова и др. – М.: Просвещение, 2002. – 143 с.

51

14.

Истоки:

Базисная

программа

развития

ребенка-дошкольника/

под

ред.

Алиевой Т.И., Антоновой Т.В., Арнаутовой Е.П. и др., изд. II, исп. и доп. – М.:

изд. дом «Карапуз», 2001. – 303 с.

15.

Князева

О.Л.

Методическое

пособие

по

социально-эмоциональному

развитию детей дошкольного возраста. Я – Ты – Мы.

16.

Ковалев С.В. Психология современной семьи. – М.: Просвещение, 1988. –

208 с.

17.

Козлова С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру/ С.А.

Козлова. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками/ Л.И. Катаева.

– М.: Линка-Пресс, 2000. - 224 с.

18.

Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. Сборник статей и речей. – М.:

Просвещение, 1973. – 288 с.

19.

Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для

студентов. – М.: издательский центр Академия, 1999

20.

Макаренко А.С. Книга для родителей. – М.: Просвещение, 1968. – 359 с.

21.

Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском

саду: Пособие для воспитателя. – М.: издательство «ГНОМ и Д», 2001. – 96 с.

22.

Мы продолжаем себя в детях/ сост. О.С. Курин. – К.: Радянська школа, 1972.

– 164 с.

23.

Никитина Л.А. Отчий дом. – М.: Знание, 1982. – 96 с.

24.

Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. – М.:

Линка-Пресс, 2003. – 200 с.

25.

Пастюк О. История моей семьи// Ребенок в детском саду, 2001. - №5. – с. 73

26. Майданкина Н.Ю, «Войди в мир игры: формирование у детей дошкольного

возраста социальных навыков», Ульяновск: УИПКПРО, 2013.

27. Майданкина Н.Ю, «Малыш», 2013.

28. Майданкина Н.Ю, «Вместе: воспитание детей раннего возраста в семейном

игровом центре», УИПКПРО,2014.

26.

Урунтаева

Г.А.,

Афонькин

Ю.А.

Практикум

по

детской

психологии:

Пособие./ под ред. Г.А. Урунтаевой. – М.: Просвещение: Владос, 1995. – 291 с

27.

Что такое. Кто такой. В 3 т. Том 3. изд. 4-е. – М.: Педагогика, Пресо, 1995. –

с. 71-72

28.

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (любое

издание).

52

Приложение

Конспект организованной образовательной деятельности по формированию семейной

принадлежности у детей младшего дошкольного возраста

на тему « Моя семья».

Цель: Воспитывать у ребенка чувства радости и гордости за свою семью. Развивать уверен-

ность в себе путем осознания родительской любви и поддержки.

Программные задачи: Учить детей называть членов своей семьи, понимать роль взрослых и

детей в ней. Воспитывать чувства любви и уважения к своим родным и близким, желание во

всем помогать им. Активизировать в речи детей глаголы и существительные в ласкательной

форме, а также звуки (з), (ч), (п), (у).

Подготовительный материал: Игрушки: кошка, котята, мяч; семейные фотографии детей;

картинки с изображением женщины и мужчин; набор предметных картинок, отражающих ре-

зультаты труда людей в быту.

Предшествующая работа: Беседа по картине «Петушок с семьей», подвижная игра «

Курица и цыплята», дидактическая игра «Кто где живет?», дидактическая игра «Помоги найти

маму», беседы: «С кем я пришел в д/сад», «Как я провел выходной день», оформление фото-

альбома «Я и моя семья».

Ход занятия.

Воспитатель вносит в группу игрушку кошку, сажает ее около окна, исполняет песню «Кошеч-

ка» (муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой).

-Дети, кого кошка ждет? (Котят.) Как она их зовет? (Мяу, мяу,…) Давайте поможем кошке, все

вместе позовем котят. (Мяу, мяу,…)

Котята находятся. Воспитатель сажает их рядом с кошкой.

-Кошка какая? (Большая.) Котята какие? (Маленькие.) Почему она называет их «Мои ребятки.

Мои котятки»? (Кошка-мама, котята-детки.) Посмотрите, как мама кошка ласкает своих деток

53

котят, укладывает спать (показ действий). Кошка и котята – это семья. Семья есть у всех жи-

вотных, есть и у птиц, есть и у нас с вами.

Давайте рассмотрим наш семейный фотоальбом. Расскажите, с кем вы сфотографированы.

(Рассказы детей.)

- На этих фотографиях - вы, ваши мамы, папы, бабушки, дедушки, братья и сестры. Это ваша

семья. Мамы и папы – это ваши родители, а вы и ваши братики и сестренки - их дети. Бабуш-

ки и дедушки – это родители ваших мам и пап. Родители всегда заботятся о своих детях, пото-

му что любят их. Даже сейчас, когда ваши мамы и папы стали взрослыми, бабушки и дедуш-

ки помогают им заботиться о вашей семье. Сейчас мы поиграем с вами.

(Проводится игра «Как тебя зовут?» Воспитатель кидает мяч ребенку и спрашивает: «Как

тебя называет дома мама (папа, бабушка, дедушка)?» Ребенок отвечает: «Машенька. (Солныш-

ко. Сыночек. Внучек….)» и отдает мяч воспитателю.)

У наших пальчиков тоже есть семья.

( Проводится пальчиковая игра «Семейка»)

-Этот пальчик - дедушка.

Этот пальчик - бабушка.

Этот пальчик- папочка.

Этот пальчик - мамочка.

Этот пальчик - я.

Вот и вся моя семья.

- Семья у пальчиков дружная, все они делают вместе, поэтому руки у нас такие умелые.

А у вас семья дружная? Как заботятся о вас родители? Что делают для вас мама и папа?

( Покупают игрушки, конфеты, жалеют, ласкают,….)

-Вот как сильно любят вас родители! Они хотят, чтобы вам в семье было хорошо. Мамы и

папы ходят на работу. Они зарабатывают деньги для семьи. А после работы они

много трудятся дома, чтобы семье было уютно в нем.

Дети, расскажите, что дома делают мама и папа.

(Готовят обед, моют посуду, ремонтируют квартиру, смотрят телевизор,….)

-Есть дома дела, которые хорошо умеет делать мама, а есть и такие, которые делает только

папа. (Воспитатель вопросами помогает детям уяснить роль в семье всех ее членов. )

-Кто готовит вам обед?

-Кто пожарит вам котлет?

-Кто починит в доме свет?

-Кто отремонтирует велосипед?

-Кто погладит? Кто зашьет?

-Кто тяжелые сумки несет?

-Кто стирает, пыль сотрет?

-Кто на машине нас повезет?

-Кто чашки помоет? Цветочки польет?

-Кто пилит, строгает, гвоздик вобьет?

-Кто тихую песенку вам пропоет?

-А кто на рыбалку с собою возьмет?

(После каждого ответа детей воспитатель к картинкам с изображениями мужчины и женщины

выставляет соответствующую карточку, отражающие их труд в быту. Составляется лото « Что

умеет делать мама, что умеет делать папа».)

54

-Много дел у мамы и папы. В дружной семье все помогают друг другу. Бабушки и дедушки гу-

ляют с вами, играют, водят в д/сад, рассказывают вам сказки. А как помогаете вы своим роди-

телям?

(Убираем игрушки, посуду моем с мамой, подметаем полы,….)

-Вот какие молодцы. Давайте сейчас поучимся помогать папе

(проводится игра-имитация со звукопроизношением )

пилить – джик – джик,

пылесосить – у –у – у – у,

забивать гвозди – тук – тук,

строгать –чик – чик – чик.

-А маме поможем готовить обед:

Мы капусту рубим, рубим.

Мы морковку трем, трем.

Мы капусту солим, солим,

Мы капусту мнем, мнем.

-Мы учимся помогать своим родителям. Семья, где все любят друг друга, помогают друг дру-

гу – это дружная семья. Послушайте стихотворение о дружной семье:

-В доме у нас чистота и уют.

Мама на кухне, и мы с папой тут:

Посуду помоем, готовим обед,

Папа починит старый буфет.

Мама погладит. Бабушка шьет.

Папа ковры пылесосить начнет.

А вечером вместе мы будем играть,

Смотреть телевизор и книжки читать.

Помните дети - мамы и папы вас очень любят.

Конспект организованной образовательной деятельности по

формированию семейной принадлежности у детей младшего

дошкольного возраста

по теме:

"Курочка Ряба и её семья"

Сценарий совместной деятельности воспитателя и детей по развитию речи.

Задачи.

1. Развитие связной речи, умения составлять описательный рассказ, расширение словаря.

2. Тренировка артикуляционной мускулатуры, её силы, умения удерживать и менять артикуляционные положения.

3. Развитие фонематического восприятия.

4. Развитие внимания и самоконтроля.

Приборы и материалы:

1. Куриная семья - картинки или пластмасовые фигурки.

2. Артикляционные карточки с изображением "заборчика" и "трубочки".

3. аудиозапись кукареканья, кудахтанья и писка (цыплята).

Ход занятия.

1. Воспитатель держит фигурку курицы и говорит за неё:

Куд-куда, куд-куда!

Кто ещё спешит сюда?

55

Ваша курочка рябая

Я к вам прямо из сарая,

Я не ела не пила-

Я яичко вам снесла.

Вопитатель: Из какой я сказки? ( Ответы детей: Из "Курочки Рябы").

- А почему меня называют: рябая, пеструшка? У меня пестринки - демонстрирует их на курице.

-А как меня ещё называют? (Пеструшка, несушка, курочка, курица, квочка).

Воспитатель берёт фигурку петуха.

Я петушок - красавец в дворике живу

Раньше всех встаю я, весело пою.

Гордая оанка, красный гребешок

Мягкая бородка, на бровях - пушок.

Воспитатель: А где у петушка гребешок?(Дети показывают).

- Какие части тела есть у петушка?(Голова, глаза, клюв, крылья, лапки).

- Какой петушок? (Пёстрый, большой, голосистый).

- Как он разговаривает? ( Кукарекает - кукареку).

Воспитатель берёт фигурку цыплёнка.

Дети берут кусочки искусственного меха и ощупывают его: гладят, мнут его в руках. Тут же даётся характеристика

меха: пушистый, мягкий, тёплый, лохматый, бархатный, нежный.

Используя имеющийся наглядный материал, воспитатель вместе с детьми составляет рассказ - описание о

цыплёнке.

Яркие, пушистые,

Жёлтые комочки -

Маленькие деточки

Нашей пёстрой квочки.

3. Физкультминутка "Вышла курочка гулять".

Вышла курочка гулять

Свежей травки пощипать

А за ней ребятки,

Жёлтые цыплятки.

Ко-ко-ко да ко-ко-ко!

Не ходите далеко

Лапкпми гребите,

Зёрнышки ищите.

Съели толстого жука,

Дождевого червяка,

Выпили водицы

Полные корытца.

Выполняют движения в соответствии с текстом.

3. Курочка предлагает ребятам отгадать голоса петушка, курицы и цыплят по аудиозаписи.

4. Игра "Кто убежал". (Воспитатель убрает поочереди то курочку, то петушка, или меняет их местами, а дети должны

отгадать, что изменилось).

5. Артикуляционная гимнастика.

-Воспитатель предлагает детям перед зеркалом сделать "заборчик", затем "трубочку". После этого следует

чередование артикуляционных упражнений: заборчик - трубочка - заборчик - трубочка - заборчик - трубочка.

- Дети угадывают артикуляционную позу по описанию:

- Рот широко открыт (ворота).

- Губы вытянуты вперёд (трубочка).

- Рот приоткрыт, губы улыбаются (заборчик).

6. Итог занятия.

- Теперь вы знаете всю курочкину семью. Назовите мне её пожалуйста. (петух, курица, цыплёнок). Возьмите птичек и

поиграйте с ними.

56

Конспект организованной образовательной деятельности по

формированию семейной принадлежности у детей младшего

дошкольного возраста

на тему : «Моя семья»

Цель:

Формировать понятия о семье. Уметь называть всех близких по имени и

родству. Воспитывать любовь и бережливое отношение к своим родным

и близким. Активизировать словарь.

Методические приемы:

1. Физкультминутка

2. Сюрпризный момент - принцесса Несмеяна.

3. Составление семейного дерева с использованием фотографий.

4. Интергирование - рисование членов семьи красками.

5. Подведение итога занятия, обсуждение рисунков.

Ход занятия:

Воспитатель - Давайте сегодня поиграем.

Проводится физкультминутка:

Сели - встали, сели - встали. Руки в стороны подняли.

Два хлопка над головой. Отпустили руки. Стой.

1. Пригласить в гости царевну. Она плачет. У нее нет родных и близких.

Нужно ее развеселить и рассказать о своих родственниках.

57

Предложить детям показать фотографию со своей семьей. Рассказать

кто изображен на фотографии, статус и имя. Потом прикрепить фото на

"Дерево семьи".

2.

Предложить

детям

нарисовать

членов

своей

семьи.

За

столом

находятся краски, кисточки и альбом. Проводится самостоятельная и

индивидуальная

работа.

Когда

дети

закончат

рисовать,

рассмотреть

рисунки и составить рассказ о нарисованном.

3.

В

конце

занятия

Несмеяна

благодарит

детей

о

рассказах.

Она

смеется

и

приглашает

детей

в

пляс.

Дети

танцуют

и

прощаются

с

царевной.

4. Подводится итог занятия с упоминанием новых слов.

Конспект организованной образовательной деятельности по формированию

семейной принадлежности у детей младшего дошкольного возраста на тему:

«Я, мой дом, моя семья»

Цель: Сформировать представления о ближайшем окружении.

Задачи:--учить связно строить предложения

- прививать любовь к близким, к дому

- активизировать словарь за счет слов (квартира, улица, многоэтажный

дом)

-развивать познавательный интерес .

Ход занятия:

Сбор детей.

Стук в дверь.

Воспитатель: Ребята кто-то в дверь стучится. Сейчас я посмотрю, кто это может

быть.

Воспитатель входит с игрушкой домовенком

Домовенок: Здравствуйте ребята

Дети: Здравствуйте

Домовенок: А, вы меня узнали?

Дети: Нет

Домовенок: Меня зовут Домовенок, я живу в вашем д/с (группе). Слежу за поряд-

ком и уютом. Ой, совсем забыл, я вам принес в подарок игру ведь в гости с подар-

ками ходят (приносит игру- «четвертый лишний»). Ребята вот у Вас наверно есть

братья и сестры?

58

Дети: Да

Домовенок: И у меня есть много братьев и сестер , и все они живут в разных до-

мах. Давай те посмотрим в каких они домах живут. Домовенок показывает дети

называют.

Дети: В замке, в избушке на курьих ножках, в избушке, многоэтажный дом.

Домовенок: Ребята посмотрите, какие у нас здесь герои.

Дети: Бабушка с дедушкой, принцесса, баба- яга, мальчик.

Домовенок: Давайте расселим их каждого в свой домик.

Дети: Дедушку с бабушкой мы поселим в избушку; принцессу поселим в замок;

бабу – ягу в избушку на курьих ножках; мальчика в многоэтажный дом.

Домовенок: Почему мы поселили мальчика в многоэтажный дом, а остальных ге-

роев нет. Ведь в многоэтажном доме много места.

Дети: Потому что это сказочные герои и они живут в сказочных домах.

Домовенок: Молодцы справились!

Воспитатель: Ребята, давайте домовенку расскажем, где вы живете, в каких до-

мах?!

Схема ответа по опорной таблице: - я живу на улице…. Дом, кВ.

- в многоэтажном доме на …. Этаже

- со мной в квартире живут……..

- рядом с моим домом находится(детская

площадка, аптека, магазин, автобусная остановка…)

Домовенок: молодцы, как хорошо знаете сои адреса. Но мне пора идти дальше

следить за порядком! Досвидания!

Дети: Досвидание!

Воспитатель: Ребята давайте поиграем с вами в игру «Бездомный заяц»

Конспект проведения совместного праздника

с родителями во

2 младшей группе

«Как хорошо, что есть семья, которая

от бед любых везде хранит меня»

Цель: привлечь внимание к семье, показать её ценность для каждого чело-

века.

Задачи: совершенствовать качество работы детского сада при взаимодей-

ствии с родителями. Формировать нравственное отношение к семейным традици-

ям. Вовлечь родителей в совместную с детьми в процессе совместной деятельно-

сти.

1-ЫЙ РЕБЕНОК:

Мама с папой – моя родня.

Нет роднее родни у меня.

И сестренка родня, и братишка,

И щенок лопоухий Тишка.

59

Ведущий: сегодня здесь собрались любящие, заботливые родители, а значит

у вас счастливые дети. Большое спасибо, что вы откликнулись на приглашение.

Давайте познакомимся поближе: и ребята и взрослые. Семья - это самое дорогое,

что есть у человека. Посмотрите, здесь самая большая и, надеюсь, самая дружная

семья: дети, папы, мамы, родители и воспитатели.

Ведущий: Так как, талант есть у каждого человека, а таланты бывают

разные - это похожа на радугу, ведь радуга она такая же разноцветная. У нас здесь

сидят (3-4-5) радужные семьи. Кто из вас не мечтал пробежаться по радуге или

посидеть на ней. Так вперед по радуге-дуге семейных талантов! Сегодня вы смо-

жете осуществить свои мечты.

Самый верхний цвет прекрасный,

Цвет победы ярко-красный.

Красным цветом на нашей радуге обозначается – физкультура! Предлагаю

поиграть в игру "Грибной дождик".

Родители раскладывают обручи на один меньше играющих. На слова "Сол-

нышко "дети гуляют на слова "Дождик "занимают круг. Кто не успевает, тот выхо-

дит из игры.

Ведущий: Цвет оранжевый сейчас

В сказку приглашает нас.

Если вместе вы читаете,

все загадки разгадаете!

Задание для детей и взрослых. Дети заканчивают литературное произведе-

ние, родители называют название и автора.

-снесу я вам не простое яичко, а золотое…. («Курочка Ряба» из одноименной

русской народной сказки).

-тараканы прибегали все стаканы выпивали (муха-цокотуха)

-а акула - каракула правым глазом подмигнула… («Доктор Айболит» из од-

ноименной сказки К. И. Чуковского).

-вот теперь тебя люблю я, вот теперь хвалю тебя… («Мойдодыр» из одно-

именного произведения К. И. Чуковского).

- О, если я утону,

Если пойду я ко дну,

Что станется с ними, больными,

С моими зверями лесными? (К.И. Чуковский.»Доктор Айболит».)

Ведущий:

Желтый цвет поможет всем

Оценить старание,

Навыки, способности ваши в рисовании.

Следующий конкурс называется: «любимая игрушка»

Командам раздаются листы бумаги (формат А3, и течение 3 минут рисуют марке-

рами любимые игрушки своих детей

Детям в это время предлагается взять карточки с нарисованными игрушками

Ведущий: посмотрим, хорошо ли знают любимые игрушки своих детей

60

Болельщики оценивают работы, хлопками в ладоши.

Ведущий: Перед нами зеленая полоса радуги. Наши родители покажут, как

дружно они играют вместе с детьми.

Пальчиковая игра.

(по очереди разгибайте пальчики, начиная с большо-

го)

Этот пальчик большой-

Этот папа дорогой

Рядом с папой-наша мама

Рядом с мамой-брат старшой.

Вслед за ним сестрёнка-

Милая девчонка

И самый маленький крепыш.

Это славный наш малыш.

Пальчиковая гимнастика - «ВОТ И ВСЯ МОЯ СЕМЬЯ»

Этот пальчик - дедушка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – мамочка,

А вот этот пальчик – я.

(Поочередное разгибание сжатых в кулак пальцев, начиная с большого)

Вот и вся семья!

(Сжатие в кулак и разжатие всех пальцев одновременно)

Ведущий:

Дальше цвет, у нас какой?

Ну конечно (Голубой.)

Голубой цвет нашей радуги предлагает рассказать о вашей семье, (рассказы-

вают)

Ребенок: - Это - моя мама, а это - мой папа (он рассказывает, как зовут его

родителей и других членов семьи). Если ребенок не справляется, родители вместе

с ведущим помогают ему.

Ведущий: А теперь узнаем, знают ли наши семьи вежливые слова:

-Знаю вежливое слово,

Мне здороваться не лень

Кто-то крикнет мне «здорово»

Я ж отвечу «добрый день! »

Ведущий:

Синий нашей радуги обозначает конкурс: «Веселые стишки».

Я раздам вам карточки, с детскими стихами. Стихи нужно рассказать выразитель-

но, эмоционально – грустно, весело, сердито.

Стихи: «Наша Таня», «Уронили мишку».

Ведущий: А фиолетовый цвет,

Вам друзья дает совет:

Чтоб в семье вы жили дружно,

Помогать друг другу нужно.

61

А любви не забывать,

Свою птицу Счастья вам создать.

А конкурс, так и называется «Семейная птица Счастья».

На столах лежит материал для изготовление птицы. Родители с детьми выполняют

задание. Чья птица оригинальнее, красивее, выбирают жюри и болельщики.

После подведение итогов семейные команды награждаются медалями.

Родители становятся в круг, дети с птицами в кругу. Ведущий зажигает свечу и

передает со словами: «Я желаю вашей семье… ». Взрослые передают зажженную

свечу с пожеланиями друг другу по кругу.

Ведущий: Вот и подошло к завершению наша встреча. И мы от всей души

желаем вам и вашим семьям здоровья, счастья, любви, взаимопонимания, взаимо-

уважения. Будьте терпимее друг к другу!

До новых встреч!

Консультация для родителей «История моей семьи»

Для

установления

взаимоотношения

между

родителями

и

детьми,

для

успешного решения ими общих задач в процессе совместной деятельности очень

эффективны такие формы такие формы сотрудничества как составление семейных

праздников, альбомов.

Как показало обследование, такая форма работы была очень современной.

Мало кто из детей и родителей знал свою родословную. Чтобы помочь воспитате-

лям и семье психолог дошкольного учреждения разработал вопросы по проведе-

нию бесед с детьми, с целью составления истории своей семьи.

Что ты можешь рассказать о себе?

Кто входит в твою семью?

Что ты знаешь о своём брате, сестре?

Назови имена своих родственников?

Какие праздники проводятся в твоей семье?

В результате ребёнок мог не только пересказать всё, что он узнал от взрос-

лых но и «прочувствовать» особенность того времени, когда его бабушка была мо-

лодой, а мама – маленькой девочкой, познакомиться с играми, которые они играли

и самому поиграть в них, нарисовать одежду, в которой они ходили и т. д. Ребёнок

с удовольствием рассказал в группе о жизни семьи и внимательно слушал анало-

гичные рассказы товарищей. История каждой семьи оформляется в виде само-

дельной книжки, которые по отзывам родителей стали семейными реликвиями.

Мы разрабатываем также и тематические рекомендации для родителей «Путеше-

ствие в прошлое семьи». Их цель - помочь ребенку лучше узнать историю своей

семьи, её традиции.

Наш семейный альбом

Расскажите детям о своём детстве. Возьмитесь рассматривать вместе с ним

ваш семейный альбом. Объясните, кто изображён на старых фотографиях, расска-

жите кем они приходятся ребёнку. Стоит обратить внимание на одежду, обувь, быт

и другие характерные особенности людей на фотоснимках.

62

Дом и комнаты родителей

Расскажите ребёнку в какие игры вы играли в детстве, какие тогда были

игры и забавы. Найдите фотографию вашей школы, дома, в котором вы жили,

фотографию своего двора. Попробуйте сравнить обстановку комнаты вашего дет-

ства с обстановкой комнаты своего ребёнка.

Семейные реликвии

Обязательно расскажите детям о семейных реликвиях, иконе, дедушкиных

медалях и орденах, необычной старой вазе, старых открытках. Можно отдать

ребёнку какую-нибудь не особо ценную безделушку - весточку из далёкого (для

ребёнка) прошлого.

История нашего рода

Дети должны знать происхождение своего рода. Желательно познакомить

их со значением их имён и историей происхождения фамилии

История нашей семьи

Познакомьте детей с историей образования вашей семьи, расскажите где

жили ваши бабушки-дедушки, мамы и папы, в каких городах они встретились и

как получилось так, что ваша семья оказалась в вашем городе.

Интересные истории из жизни

Вспомните, как вы ждали появления ребёнка, как выбирали для него имя.

Расскажите какие-то забавные случаи из его жизни в первые год-два, вместе по-

смотрите его первые фотографии.

Попробуйте нарисовать ваше генеалогическое древо и вклеить туда фотогра-

фии ваших родственников.

Под руководством взрослых дети собирали фотографии своих близких, вни-

мательно слушали и запоминали воспоминания мам и пап, даже составляли генеа-

логическое

древо.

Для

большего

сближения

и

взаимопонимания

родителей

с

детьми старались проводить семейные праздники. Во время таких праздников

изготавливались совместные работы родителей и детей.

Мы продолжаем работать с семьёй и это помогает нам добиваться согласо-

ванности и единства действий в системе «воспитатель - ребёнок - семья».

63