Г(О)БУ

« Лебедянский ЦПД »

РЕФЕРАТ НА ТЕМУ:

Раннее

выявление и

предупреждение

отклоняющего

поведения

у учащихся

Реферат подготовила воспитатель

Фролова Инна Александровна

Лебедянь 2017 г.

*

Содержание

Введение

ГлаваI. Отклоняющее поведение как социально-педагогическая проблема

1.1 Отклоняющее поведение: определение, характеристика, причины____

1.2 Факторы, условия и причины возникновения отклоняющего пове

-дения у

учащихся__________________________________________________

1.3 Причины отклоняющего поведения у учащихся ___________________

Глава II. Организация психопрофилактической работы по исправлению

отклоняющего поведения у учащихся _______________________

2.1 Диагностика отклоняющего ( девиантного ) поведения учащихся

2.2 Профилактическая работа по исправлению отклоняющего (

девиантного )

поведения учащихся ________________________________

2.3 Коррекционнная работа по исправлению отклоняющего поведе

-ния учащихся ___________________________________________________

Заключение

Используемая

литература

_______________________________________

Приложение

№1___________________________________________________

Приложение

№2

__________________________________________________

Приложение №3__________________________________________________-

Введение

Актуальность данной тематики обусловлена тем, что отклоняющее пове-

дение, понимаемое как нарушение социальных норм поставило эту пробле-

му в центр внимания социологов, психологов, медицинских работников, ра-

ботников правоохранительных органов.

Цель работы: является рассмотрение учащегося в аспекте социально-нега-

тивных проявлений, определение сущности негативного поведения и прин-

ципов по психопрофилактической работе по предупреждению негативного

поведения.

Объект исследования: отклоняющее поведение учащихся

Предмет исследования: деятельность психолога, направленная на профилак-

тику отклоняющего поведения подростков.

Гипотеза: Если выявить склонности к отклоняющему поведению и провести

диагностику, комплекс психопрофилактических и коррекционных

мероприятий, то можно избежать формирования отклоняющегося поведения.

ЗАДАЧИ:

1.

Проанализировать психолого-педагогические труды по вопросам отк

ланяющего (девиантного )поведения и выявить причины, приводящие к нему.

2.

Рассмотреть

факторы,

условия

и

причины

возникновения

отклоняющего ( девиантного ) поведения подростков.

3.

Рассмотреть

причины

отклоняющего

( девиантного ) поведения

подрост -ков.

4.

Изучить диагностические методики, комплекс психопрофилактических

и

коррекционных

мероприятий

по

профилактике

девиантного

поведения

подростков.

Глава

I.

Отклоняющее

(

девиантное

)

поведение

как

социально-

педагогическая проблема

1.1

Отклоняющее

(

девиантное

)

поведение:

определение,

харак

-теристика, причины

Существуют разные подходы к определению девиантного поведения:

социологический, биологический и психологический.

Социологический

подход определяет

девиацию

как

отклонение

от

общепринятых, усредненных стереотипов поведения и выделяет два типа

девиантного

поведения

созидающей

и

разрушительной

направленности.

Отклоняющее поведение деструктивной направленности – совершение че

-ловеком

или

группой

людей

социальных

действий,

отклоняющихся

от

доминирующих

в

социуме

социокультурных

ожиданий

и

норм,

общеп

-ринятых

правил.

Вследствие

этого

данный

подход

отождествляет

раз

-рушительную (асоциальную) девиацию только с преступность – поведением,

уголовно наказуемым, запрещенным законом, и является лишь одной из форм

данного вида девиантного поведения.

Биологический

подход предполагает существование неблагоприятных

физиологических

или

анатомических

особенностей

организма

ребенка,

затрудняющих его социальную адаптацию:

генетические,

которые

передаются

по

наследству.

Это

могут

быть

нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки,

повреждения нервной системы;

психофизиологические, связанные с влиянием на организм человека

психофизиологических

нагрузок,

конфликтных

ситуаций,

химического

состава окружающей среды, новых видов энергии, приводящих к различным

соматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям;

физиологические,

включающие

в

себя

дефекты

речи,

внешнюю

непривлекательность,

недостатки

конституционно-соматического

склада

человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение

со

стороны

окружающих,

что

приводит

к

искажению

системы

межличностных отношений ребенка в среде сверстников.

Психологический

подход

рассматривает

отклоняющее

поведение

в

связи с внутриличностным конфликтом, деструкцией и саморазрушением

личности,

блокированием

личностного

роста,

а

также

состояниями

умст

-венных дефектов, дегенаративности, слабоумия и психопатии.

Социально-психологический подход объясняет причины, влияющие на

появление отклоняющегося поведения: отклоняющее ( девиантное ) поведе

-ние – результат сложного взаимодействия процессов, происходящих в об

-ществе и сознании человека.

Таким образом, отклоняющееся поведение – это система поступков или

отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или

нравственным нормам. [25].

Основные причины, обуславливающие высокую степень отклонений от

с о ц и а л ь н ы х

н о р м

Социальное неравенство. Это находит выражение в нищенском, уровне

жизни большей части населения, в первую очередь молодежи; в расслоении

общества на богатых и бедных, безработица, инфляция, коррупция и т.д.



морально-этический фактор девиантного поведения выражается

в

низком

морально-нравственном

уровне

общества,

бездуховности,

пси

-хологии

вещизма,

отчуждении

личности.

Деградация

и

падение

нравов

находят

свое

выражение

в

массовой

алкоголизации,

бродяжничестве,

распространении наркомании, взрыве насилия и правонарушениях;



окружающая среда, которая нейтрально относится

к отклоняющему

поведе

-нию.

Неблагоприятные

условия

жизни

и

воспитание

в

семье,

проблемы овладения знаниями и связанные с этим



неудачи в учебе, неумение строить отношения с окружающими

возникающие

на

этой

основе

конфликты,

различные

психофизические

отклонения в состоянии здоровья, как правило, ведут к потере смысла су

-ществования [3].

Можно выделить виды отклоняющего поведения:

1) дезадаптивное поведение: аффективное, депривированное, аутичное,

суицидальное, аддиктивное. В основе такого поведения лежат нарушения

психического

и

личностного

развития,

психическая

депривация

и

психо

-логический дискомфорт.

2)

асоциальное

поведение:

агрессивное,

делинквентное

и

кримино

-генное. В основе - нарушение социализации, социально-педагогическая за

-пущенность, деформация регуляции поведения, социальная дезаадаптация,

десоциализация.

Формы отклоняющего поведения.

Преступность. Исследователями выделяются следующие внутренние,

психологические

факторы,

которые

могут

приводить

к

совершению

преступлений несовершеннолетними:



потребность в престиже, в самоуважении;



потребность в риске;



эмоциональная неустойчивость;



агрессивность;



наличие акцентуации характера;



отклонения в психическом развитии;



низкое самоуважение;



неадекватная самооценка [21].

Наркомания - это общее название для комплекса причин и следствий,

связанных

с

употреблением

наркотических

веществ.

К

наркотическим

веществам относятся те, что вызывают особое состояние нервной системы

- наркотическое опьянение. Наиболее известные среди них: опий,

м о р ф и й ,

г а ш и ш ,

б о л е у т о л я ю щ и е

л е к а р с т в а .

Причинами приобщения молодежи к наркотикам являются:



лишнее, не задействованное продуктивной работой, время;



отсутствие контроля в семье за тем, чем занимаются дети;



конфликтная атмосфера в семье и возникшая на этой основе детская

тревожность и напряженность;



употребление наркотиков родителями, другими членами семьи;



хранение наркотиков дома;



наркотическая наследственность;



состояние фрустрации, в которое впадает часть детей после того, как их

надежды на что-то достичь, не осуществились [3].

Алкоголизм. Потребление алкоголя детьми и подростками относится к

числу

острых

социальных

и

педагогических

проблем.

Алкоголь

по

сравнению с наркотиками еще более вреден для нервной системы.

Профилактические мероприятия:



запрещение употребления слабых тонизирующих напитков ;



проведение групповых антиалкогольных акций;



проведение

диспутов,

бесед

о

том,

что

есть

много

других

с п о с о б о в

п р о в е д е н и я

д о с у г а

и

о т д ы х а .

проведение « Дня здоровья »

Проституция. Подростковый возраст является периодом интенсивного

полового созревания, а также началом так называемого периода подростково-

юношеской

гиперсексуальности

-

повышенного

по

сравнению

с

после-

д у ю щ и м

п е р и од ом

п ол о во го

вл еч е н и я

и

и н т е р е с а

к

с е к с у.

Формы политики по отношению к проституции: прогибиционизм (запрет),

регламентация

(регистрация

и

медицинское

наблюдение),

аболиционизм

(профилактическая, разъяснительно-воспитательная работа при отсутствии

запретов и регистрации).

Суицид. От латинского "убивать себя" - это умышленное лишение себя

жизни.

Крайняя

точка

в

ряду

взаимопереходящих

форм

самораз-

рушительного поведения. Суицидальное поведение - осознанные действия,

направляемые

представлениями

о

лишении

себя

жизни.

В

структуре

суицидального поведения выделяют - собственно-суицидальные действия, -

суицидивные

проявления

(мысли,

намерения,

чувства,

высказывания).

Возраст

существенно

влияет

на

особенности

суицидального

поведения.

Среди подростков попытки самоубийства встречаются чаще, чем у детей

[7,12].

Профилактика суицидального поведения может решать различные задачи:

контроль

и

ограничение

доступа

к

различным

средствам

аутоагрессии,

контроль факторов и групп риска. [5, 22].

Побеги из дома, бродяжничество. Бродяжничество является одной из

крайних форм аутсайдерства. Бродяжничество всегда сопряжено с другими

видами девиантного поведения: алкоголизмом, наркоманией, преступностью.

Бродяжничество

наносит

морально-психологический

ущерб

самой

личностью и тем, кто с ними сталкивается. Причинами побегов из дома

подростков являются, как правило, потерянные семейные и родственные

связи,

а

также

связи

со

школой.

Среди

юношей

преобладают

эмансипационные

побеги,

среди

девушек

-

демонстрационные.

Уходы

осуществляются в одиночку, без всякой подготовки и раздумий, о возможных

трудностях и лишениях. [6, 22, 26].

Страхи и навязчивость. Возникновение различных страхов (фобии)

довольно характерно для детского и подросткового возрастов. Чаще всего

это невротическая боязнь темноты, одиночества, разлуки с родителями и

близкими, повышение влияния к своему здоровью. В одних случаях эти

страхи кратковременны, легко проходят, после успокаивающей беседы. В

других

случаях

могут

иметь

форму

коротких

приступов,

возникающих

довольно часто и имеющих более длительный период времени. Причиной

таких поступков бывают затянувшиеся, травмирующие психику ребенка си

-туации (тяжелая болезнь, трудноразрешимый конфликт в школе или семье).

Страхи проявляются в форме навязчивости, навязчивых действий. Среди

навязчивостей преобладают страхи перед инфекцией, боязнь острых пред

-метов, закрытых помещений, навязчивый страх речи у заикающихся. Для

устранения

страха

у

детей

и

подростков

могут

использоваться

игровые

психокорректирующие технологии и методики [22].

Вандализм и граффити. Вандализм - одна из форм разрушительного

поведения. Большинство актов вандализма совершаются молодыми людьми

не достигшими 25 лет. Пик вандализма приходится на 11-13 лет.

Граффити - оригинальная форма проявления девиантного поведения

среди подростков и молодежи. Сейчас термин "граффити" обозначает всякую

неразрешимую надпись, знак, деланный любым способом на объектах и

частной

собственности.

Граффити

представляют

собой

мелкие,

незначи-

тельные, относительно безопасные проявления девиантного поведения.

Причины, побуждающие к созданию граффити:



утверждение

личности

и

групповой

идентичности,

выполнение

российских

граффитчиков

на

английском

языке

объясняется

тем,

что

он

является языком молодежной субкультуры;



протест против социальных и культурных норм;



злобные

реакции,

содержат

мотивы

борьбы,

соперничества

и

символического насилия;



мотивы творчества;



сексуальные мотивы;



развлекательные мотивы.

Таким образом, вандализм в целом и граффити как один из видов

вандализма

рассматриваются

как

разновидность

подростково-молодежной

девиантности [27, 29].

Таким образом, отклоняющее поведение должно быть известно как

родителям,

так

и

учителям,

воспитателям,

руководителям

молодежи.

Правильное поведение взрослых при появлении факторов, приводящие к

отклоняющему

поведению

подростков,

поможет

решить

создающуюся

проблему на этапе ее раннего становления.

1.2

Факторы,

условия

и

причины

возникновения

отклоняющего

поведения у учащихся

К

основным

условиям

и

причинам

возникновения

отклоняющего

поведения подростков, как правило, являются:

1. Индивидуально-психологические особенности несовершеннолетних,

способствующие

формированию

девиаций

поведения:

нарушения

в

эмоционально-волевой сфере. Такие особенности формируются в результате

неудовлетворительного,

ошибочного

воспитания

в

семье,

в

результате

различного рода нарушений родительско-детских отношений.

2 . Акцентуации (чрезмерно выраженные отдельные черты) характера

подростка

как

крайний

вариант

нормы,

при

которой

отдельные

черты

характера подростка чрезмерно усилены, при этом существует избирательная

уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при

хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. [10, 22].

Более

подробно

акцентуации

характера

и

девиантное

поведение

рассмотрено в Приложение 1.

3. Бурно протекающий подростковый кризис, стремление к взрослос-

ти,

на

фоне

противоречий

физиологического

и

психического

развития

(отсюда и неадекватность реакций во взаимоотношениях с окружающими и

противоречивость в действиях и поступках).

4. Негативное влияние стихийно-группового общения в формировании

личности подростков. Основным видом деятельность подростков является

общение. При этом очень велико влияние референтной группы подростков.

Отверженность в семье, изоляция в классном коллективе вынуждают под-

ростков искать среду обитания вне больших, организованных коллективов, в

кругу себе подобных.

5 . Социально-педагогические причины, среди которых выделяются

семья (родительская) и школа. Противоречивость внутрисемейного общения

и

отношений

в

подростковом

возрасте

особенно

остро

проявляется

в

функционально несостоятельных семьях, не выполняющих свою ведущую

функцию – воспитание полноценного человека.

6. Школьная дезадаптация также является одной из причин появления

девиаций

поведения,

как

правило,

агрессивной

и

социально-пассивной

направленности.

Педагогические

ошибки,

особенно

на

ранних

этапах

обучения,

порождают

психо социа льные

проблемы

л и ч н о с т и

дезадаптирующего характера, которые не будучи разрешенными в младшем

школьном

возрасте,

становятся

основой

для

всевозможных

отклонений

психосоциального развития несовершеннолетних и в подростковом возрасте

резко

изменяют

поведение

несовершеннолетних

в

негативную

сторону:

агрессия, склонность к употреблению психоактивных веществ и уходу в

виртуальный

мир

(компьютерная

и

интернет-зависимости),

самовольные

уходы из дома и школы на длительное время, отказ от обучения и т.д.

Таким образом, к отклоняющемуся поведению относятся различные

действия подростков агрессивного, антисоциального, аддиктивного харак-

тера (алкоголизм, токсико- и наркомания), различные правонарушения, и та-

кие типично подростковые реакции, как реакция оппозиции, побеги из дома,

реакция группирования со сверстниками. Последние формы обычно не носят

патологический характер и должны с взрослением исчезать [18].

1 .

3 Причины

отклоняющего

поведения

у

учащихся

С.А.

Беличева

подчеркивает,

что

асоциальное

поведение

несовешенно-

летних, рассматривается как результат социопатогенеза, идущего под влия-

нием различных целенаправленных (организованных) и стихийных (неор-

ганизованных) воздействий на личность подростка. [1].

Психологи и педагоги США, считая возраст 12 лет разграничительной

линией между детством и отрочеством, указывают, что с 13 лет начинается

знаменитый возраст тинейджеров. Отечественные ученые начало подрост

-кового возраста также относят к 10 - 12-ти годам. Таким образом, в настоя

-щее время отмечается тенденция к его «омоложению » [23].

Переходный

возраст

рассматривается

как

культурный

процесс

вхождения ребенка в социальную жизнь взрослого. Следовательно, причины

отклоняющего поведения подростка следует искать в нарушениях процесса

его социализации.

Л.С. Выготский[8] указал типичные черты подростка: возникновение

самоанализа; появление особого интереса к своим переживаниям, неудовлет-

воренность внешним миром, уход в себя, появление чувства исключитель-

ности, стремление к самоутверждению, противопоставление себя окружаю-

щим, конфликты с ними. Таким образом, отклонения в поведении могут быть

связаны с изменениями, происходящими в личности подростка.

Отечественные и зарубежные исследователи считают подростковый

возраст

периодом

противоречий,

притязаний

на

взрослость,

развития

самосознания,

становления

своего

«Я»,

стремления

к

социальному

и

личностному

самоопределению

Подростковый

протест,

негативизм,

ис-

каженные формы самоутверждения могут возникнуть, если взрослые при

э т ом

п р од о л ж а ют

о т н о с и т ь с я

к

п од р о с т к у

к а к

к

р е б е н к у.

Вывод: подростковый возраст является тем периодом, когда уже отчетливо

выступает потребность в самовоспитании и ведется активная работа над

собой.

Д.Б. Эльконин, выделил три ключевые ситуации, характеризующиеся

качественным отставанием индивида в освоении социального опыта дейст-

вий и отношений: либо зацикливание "на игре ради игры", "учебе ради

учебы", либо существенный дисбаланс в соотношении интимно-личностного

общения и учебно-профессиональной деятельности в рамках многоплановой

деятельности.

Индивидуализация

подростка

может

проявляться

в

форме

самоут

-верждения, которое имеет положительное влияние на процесс и результаты

общественной и учебной деятельности, если его мотивом является стрем

-ление к лидерству. В то же время, самоутверждение подростков может иметь

и социально-полярные основания - от подвига до правонарушения.

Выделяется ведущий мотив подростка: «Чем бы ни выделиться, лишь бы

выделиться», что может провоцировать отклоняющееся поведение. Таким

образом,

стремление

к

новизне,

оригинальности

поведения,

лидерству,

желание бороться являются типичными чертами подростка.

Следует заметить, что стремление подростка к необычным ситуациям,

приключениям, рассматриваемые взрослыми как отклоняющееся поведение,

с

точки

зрения

самого

подростка

могут

считаться

"нормальными

ситу-

ациями". Таким образом, нарушения поведения могут быть следствием вы

-раженного подросткового кризиса - кризиса идентичности.

А.Е.

Личко,

А.В.

Мудрик

подчеркивают

важность

для

подростка

складывающейся «системы отношений» со сверстниками; потребность под-

р о с т к о в

в

о б щ е н и и

с т а н о в и т с я

о с н о в н ы м

ф а к т о р о м .

Исследователи

отмечают,

что

на

отклонения

в

поведении

подростка

оказывают

влияние

следующие

особенности

взаимоотношений:

а )

п о л о ж е н и е

и з г о я

в

к л а с с е ,

б) отвержение со стороны учителей.

Ученые отмечают огромное влияние на формирование отклоняющее-

гося

поведения

детей

и

подростков

семьи

и

семейных

отношений.

Без

-надзорность, попустительство со стороны родителей, ослабление социаль-

ного контроля являются переходит во внутреннюю неспособность личности к

самоограничению.

Отчуждение между подростком и родителями, которое выражается в

ссорах,

отдалении

подростка

от

семьи

является

фактором

риска

возникновения психических нарушений и поведенческих отклонений, одним

из пусковых механизмов делинквентности.

Девиантная реакция возникает у подростка, если в семье конфликтная

обстановка. Эта реакция направлена против родителей, которые, по мнению

подростка, виноваты перед ним. Подростки остро переживают социальное

расслоение,невозможность для многих получить желаемое образование, жить

в достатке. Отвержение базовых социальных ценностей является первопри-

чиной девиантного поведения.

Таким образом, отклоняющее поведение предстает как нормальная

реакция на ненормальные для ребенка или группы подростков условия, в

которых они оказались.

Глава II. Организация психопрофилактической работы с учащимися

2.1 Диагностика отклоняющего поведения учащихся

Каждый отклоняющий ребенок имеет свой набор отклонений в по-

ведении: прогуливание уроков, физическое насилие над однолетками, гру

-бость в общении с окружающими, враждебное отношение к людям, пренеб-

режение обязанностями, агрессивное противодействие к педагогическим тре-

бованиям,

недоверие

к

родителям

и

учителям,

повышенные

уровень

са

-мооценки и уровень притязаний.

Семья – основной институт воспитания детей. Образцы поведения

дети перенимают у своих родителей. Диагностика “ первичного социума ”

отношений « родители–дети» показывает уровень социализации ребенка, ус-

в о е н и е

и м

с и с т е м ы

ц е н н о с т е й ,

н о р м ,

з н а н и й ,

к у л ь т у р ы .

Методики:

опросник родительского отношения (Варга, Столин), подростки о родителях

(Шафер), опросник социализации для школьников “Моя семья”, изучение

идентификации с родителями (Захаров). Измерение родительских установок

и реакций (PARY).

Целесообразным

в практике

исследования

причин

девиантного

поведения является использование метода «незаконченных предложений» А.

Пейна

(модифицированный

С.

Подмазиным)

для

разных

возрастных

категорий.

Информационной для психолога является диагностика помех личност-

ного развития – опросник для детей 9-11 лет, включающий 90 вопросов. Ан-

кетирование дает психологу возможность определить уровень тревожности,

импульсивности, агрессивности, склонность к нечестному поведению, замк-

нутость, неуверенность, и эстетическую нечувствительность.

Для изучения типа темперамента можно использовать опросник Г.Айзен-ка,

либо тейпинг-тест, для изучения типа реагирования в конф -ликтной си-

туации – тест фрустации С. Розенцвейга. Подростки, которых считают труд-

новоспитуемыми, очень отличаются направлениями стерео -типной реакции

на конфликтную ситуацию. Так, одни из них проявляют экстернальность, а

другие – интернальность, а некоторые – равнодушие или занимают компро-

миссную позицию.

Для

работы

с трудновоспитуемыми

детьми

психологи с успехом ис-

пользуют патохарактерологический опросник (ПДО А. Лич-ко, который вы-

деляет 11 типов акцентуаций характера. Для диагностики акцентуаций лич-

ности можно использовать опросник Х.Шмишека, в основу которого поло-

жена концепция « акцентуаций личности » К. Леонгарда.

Для диагностики склонности к отклоняющемуся поведению исполь-

зуется стандартизированный тест-опросник, предназначенный для из –мере-

ния

готовности

(склонности)

подростков

к

реализации

различных

форм

отклоняющегося поведения (СОП) А. Н. Орел. см. Приложение 2

Действенным

методом влияния среды на

ребенка,

и наоборот,

отно

-шения ребенка к близким людям, является методика изучения социальной

близости. В результате анализа ответов на поставленные вопросы, психолог

получает информацию о том, кто из близкого окружения ребенка является для

него наиболее авторитетным, с кем чаще всего он советуется, от кого ждет

помощи, кому доверяет, на кого хочет быть похожим и т.д.

Проективные тесты имеют ряд преимуществ, потому, что дети вос-

принимают их как игру, что дает возможность получить истинный результат,

приоткрыть двери в свет проблем школьника, что не всегда доступно вер

-бальным методикам.

Диагностика личности с помощью психорисунков (Дом, дерево, чело-

век, « Рисунок семьи », «несуществующее животное») являются достаточно

информативным, однако, требуют хорошей теоретической и практической

подготовки психологов.

Диагностика школьной социализации предусматривает выявление не

только возможные недостатки в его интеллектуально-личностном развитии,

но и индивидуальные особенности учителей: стиль руководства классом,

статус учащегося в классном школьном. Для выявления возможных нару

-шений рекомендуется изучать: уровень познавательной потребности, нап

-равленность на приобретение знаний, отношение к учению и к учебным

предметам; использовать метод наблюдения для оценки волевых качеств,

методика “Направленность на отметку”, “Оценка силы волевых качеств”,

методика выявления уровня смелости (Г. А. Калашникова), методика оценки

уровня притязаний детей школьного возраста, тест животных Заззо, Тест

школьной тревожности Филипса, социометрия (Морено) и др.

Особенности характера и психо-эмоционального состояния ребенка

изучаются

при

помощи

методик

направленных

на

изучение

самооценки

личности

по

методике

Дембо-Рубинштейн

или

в

модификации

А.М.

Прихожан, исследование самооценки с помощью процедуры ранжирования;

особенности

личностного

профиля

изучается

по

многофакторному

личностному опроснику Р. Кеттела (юношеский вариант – 14 F), акцентуации

характера

выявляются

по

тесту-опроснику

Шмишека,

состояние

д и а г н о с т и руе т с я

п о

м е тод и ке

ц в е то в ы х

в ы б о р о в

Л ю ш е р а .

Психолог должен организовать комплексную помощь (т.е. привлечь к

работе всех заинтересованных лиц) и начать работу непосредственно

с

подростком

через

проведение

групповой

психокоррекционной

работы.

Работа с подростками в группах предпочтительнее индивидуальной работы с

ними.

Познание

подростком

себя

происходит

в

ходе

групповой

работы

через

соотнесение себя с другими, через восприятие себя другими (посредством

обратной связи), через результаты собственной деятельности, через восп-

риятие своего внешнего облика и внутренних переживаний.

Одним

из

принципов

коррекционной

работы

является

принцип

единства

диагностики и коррекции Поэтому необходимо проводить первичную (до

реализации

психокоррекционной

программы)

и

повторную

диагностику

подростков

(после

реализации

психокорреционной

программы

)

2.2

Профилактическая

работа

по

исправлению отклоняющего

поведения учащихся

Психологическая помощь имеет два ведущих направления:

- психологическая превенция (предупреждение психопрофилактика);

- психологическая интервенция (преодоление, коррекция, реабилитация).

В

работе

с

развивающейся

личностью

ВОЗ

предлагает

выделить:

первичную, вторичную и третичную профилактику [21].

Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных

факторов,

вызывающих

определенное

явление,

а

также

на

повышение

устойчивости личности к влиянию этих факторов.

Вторичная

профилактика

направлена

на

раннее

выявление

и

реабилитацию нервно-психических нарушений и работу с "группой риска",

например,

подростками,

имеющими

ярко

выраженную

склонность

к

формированию

отклоняющегося

поведения

без

проявления

такового

в

настоящее время.

Третичная профилактика решает такие

задачи, как лечение нервно-

психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения. Тре-

тичная

профилактика

также

может

быть

направлена

на

предупреждение

рецидивов

у

лиц

с

уже

сформированным

девиантным

поведением.

Существуют разные формы психопрофилактической работы.

Первая

форма

-

организация

социальной

среды.

Воздействуя

на

социальные

факторы,

можно

предотвратить

нежелательное

поведение

личности.

Воздействие

может

быть

направлено

на

общество

в

целом,

например через создание негативного общественного мнения по отношению

к

девиантному

поведению.

Объектом

работы

также

может

быть

семья,

социальная группа, школа, класс или конкретная личность.

Вторая

форма

работы

-

информирование.

В

форме

лекций,

расп-

ространении специальной литературы, бесед или видео-телефильмов. Суть

подхода

заключается

в

попытке

воздействия

на

когнитивные

процессы

личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных

решений [9].

Третья форма психопрофилактической работы - активное социальное

обучение

социально-важным

навыкам.

Реализуется

в

форме

групповых

тренингов.

Типы тренингов:



тренинг

резистентности

–устойчивости к негативному социальному

влия-нию.

В

ходе

тренинга

изменяются

установки

на

отклоняющее

поведение,

развивается

способность

говорить

"нет"

в

случае

давления

сверстников;



тренинг ассертивности или аффективно-ценностного обучения.

Для предупреждения данной проблемы подростков обучают распознавать

эмоции, выражать их приемлемым образом и продуктивно справляться со

стрессом. В ходе групповой психологической работы также формируются

навыки

принятия

решения,

повышается

самооценка,

стимулируются

процессы самоопределения и развития позитивных ценностей [21].



тренинг формирования жизненных навыков.

Под жизненными навыками понимают наиболее важные социальные умения

личности.

Прежде

всего,

это

умение

общаться,

поддерживать

дружеские

связи

и

конструктивно

разрешать

конфликты.

Также

это

способность

принимать на себя ответственность, отстаивать свою позицию, интересы.

Важными являются навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменения

себя и окружающей ситуации.

Четвертая

форма

-

организация

деятельности

альтернативной

деви

-антному поведению.

Пятая форма - организация здорового образа жизни. Данная форма

исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с

окружающим миром и своим организмом.

Шестая форма - активизация личностных ресурсов. Активное занятие

подростков

спортом,

их

творческое

самовыражение,

участие

в

группах

общения и личностного роста - все это активизирует личностные ресурсы, в

свою

очередь

обеспечивающие

активность

личности,

ее

здоровье

и

устойчивость к негативному внешнему воздействию.

Седьмая форма - минимализация негативных последствий девиантного

поведения.

Данная

форма

используется

в

случаях

уже

сформированного

отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или

их негативных последствий [8].

2.3

Коррекционная работа по исправлению отклоняющего поведения у

учащихся

Что понимается под психологической коррекцией?

«Коррекция» в переводе с латинского языка – поправка, частичное

исправление или изменение (лат. correctio).

Психологическая коррекция – это система мероприятий, направленных

на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью

специальных средств психологического воздействия.

Основное отличие психокоррекции от воздействий, направленных на

психологическое развитие человека, заключается в том, что психокоррекция

имеет дело с уже сформированными качествами личности и направлена на

их

«переделку».

Коррекция

выступает

как

совокупность

коррекционно-

воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности.

Коррекционно-воспитательная деятельность охватывает всю совокуп-

ность мер педагогического воздействия на личность ребёнка с отклонениями

в поведении. Она направлена как на изменение познавательных способностей

(особенно в младшем возрасте), так и его эмоционально-волевой сферы,

улучшение индивидуальных личностных качество, а так же на развитие его

интересов

и

склонностей.

Учебная

деятельность

в

подростковый

период

остаётся ведущим видом деятельности у подростков.

Коррекционная

направленность

внеурочной

воспитательной

работы

состоит в том, что педагогически запущенным и трудновоспитуемым под-

росткам предоставляется возможность удовлетворить свои интересы, реа-

лизовать свои потребности, проявить свои способности, оценить самого себя

и быть оцененным другими в ходе участия во внеклассной работе.

Комплексное применение методов делает их средством перестройки

личностной системы подростков. А.Д. Гонеев выделяет четыре группы ме-

тодов, направленных на исправление отклоняющегося поведения личности:

[12].

- метод разрушения отрицательного типа характера (метод «взрыва» (по А. С.

Макаренко) и метод реконструкции характера);

- метод перестройки мотивационной сферы и самосознания:

а) объективного переосмысления своих достоинств и недостатков;

б) переориентировки самосознания;

в) переубеждения;

г) прогнозирования отрицательного поведения;

- метод перестройки жизненного опыта:

а) предписания;

б) ограничения;

в) переучивания;

г) переключения;

д) регламентации образа жизни;

- метод предупреждения отрицательного и стимулирования положительного

поведения:

а) поощрения и наказания;

б) соревнования;

в) положительной перспективы.

А.Д. Гонеев отмечает, что сочетание индивидуального и коллективного

педагогического

и

психологического

воздействия,

применение

различных

форм,

методов

и

видов

внеучебной

деятельности

в

коррекционно-педа-

гогической и психологической работе с подростками с отклоняющимся пове-

дением усиливает её результативность, помогает сделать процесс преодо-

ления недостатков в развитии личности и девиаций в поведении подростков

реальным, действенным, а задачи по формированию положительных качеств

его личности вполне осуществимыми [12].

Коррекция

отклоняющего

поведения

является

социально-педаго

гическим

и

психологическим

комплексом

взаимосвязанных,

взаимо

обус

-ловленных операций и процедур, направленных на регуляцию мотиваций,

ценностных ориентаций, установок и поведения личности, а через неё – на

систему

различных

внутренних

побуждений,

регулирующих

и

коррек-

тирующих личностные качества, характеризующие отношение к социальным

действиям и поступкам.

В. П. Кащенко разработал классификацию методов коррекции. Он объединил

их

в

две

группы педагогические

и

психотерапевтические

[17].

Педагогические методы:

-

метод

общественного

влияния

(коррекция

активно-волевых

дефектов,

коррекция страхов, метод игнорирования, метод культуры здорового смеха,

коррекция

навязчивых

мыслей

и

действий,

коррекция

бродяжничества,

самокоррекция).

- специальные или частнопедагогические методы (коррекция недостатков

поведения, коррекция нервного характера)

- метод коррекции через труд.

- метод коррекции путём рациональной организации детского коллектива

Психотерапевтические методы:



внушение и самовнушение



гипноз



метод убеждения

Коррекционная работа в подростковых и отклоняющих группах включает

следующие этапы:



формулировка социально-педагогической и психологической

проблемы, выдвижение гипотез о причинах отклоняющего поведения



диагностический этап



выбор методов и технологий коррекционной работы



использование методов, методик и технологий коррекционной работы



разработка программы



осуществление этой программы



контроль

за

ходом

и

эффективностью

программы

.

Методы и приёмы коррекции отклоняющего поведения:



принцип

системности

коррекционных,

профилактических

и

развивающих задач;



единство диагностики и коррекции, коррекции и развития;



единство возрастно-психологического и индивидуального в развитии;



принцип

коррекции

«сверху

вниз»

(создание

зоны

ближайшего

развития);



принцип

коррекции

«снизу

вверх»

(тренировка

уже

имеющихся

способностей); - деятельностный принцип осуществления коррекции;



нравственно-гуманистиче ская

направленно сть

п с и хол о го -

педагогической помощи;



понимание и сочувствие;



прагматизм психолого-педагогического воздействия;



своевременность психолого-педагогической помощи и поддержки;



принцип возрастания сложности;



учёт объёма и степени разнообразия материала и др.

Особая

роль

в

психокоррекционной

работе

с

девиантными

под

-ростками отводится семье. Следует отметить, что результативность коррек-

ции общения в семьях подростков с отклоняющим поведением зависит от

умелого сочетания как прямого (психологическое просвещение родителей),

так и опосредованного (осуществляется через подростков, через организацию

совместной деятельности и общения детей и взрослых в семье, в школе, по

месту жительства) воздействия на семью.

Предлагаемая программа ориентирована на наиболее сложных детей и

подростков,

относящихся

по

своим

социальным

и

психологическим

характеристикам к группе риска. (См. Приложение 3)

Таким образом, выявив склонности к девиантному поведению

подростков, проведя диагностику,

комплекс

психопрофилактических

и

коррекционных

мероприятий,

можно

избежать

фо рми р о ва н и я

отклоняющегося поведения.

Заключение

Таким образом,

можно выделить, что учащиеся с отклоняющим

поведением это те, кто недостаточно усвоил ценности, социальные нормы

общества, особенно в первичном коллективе - семье, школе т.п. В силу

сложного

характера

поведенческих

нарушений

их

предупреждение

и

предотвращение

требует

хорошо

организованной

системы

социальных

и

психологических профилактических воздействий. Психологическая помощь

является одним из уровней этой системы и играет в ней связующую роль.

Она имеет два ведущих направления:

Психологическая превенция (предупреждение, психопрофилактика);

психологическая

интервенция

(преодоление,

коррекция,

реабили

-тация).

Проанализировав

психолого-педагогические

труды

по

вопросам

девиантного поведения мы можем выявить основные причины, приводящие к

девиантному поведению подростков. Это - потребность в самоуважении;

эмоциональная

неустойчивость;

агрессивность;

наличие

акцентуации

характера;

отклонения

в

психическом

развитии;

низкое

самоуважение.

Основными видами девиантного поведения являются :

1) дезадаптивное поведение: аффективное, депривированное, аутичное,

суицидальное, аддиктивное. В основе такого поведения лежат нарушения

психического

и

личностного

развития,

психическая

депривация

и

психологический дискомфорт.

2)

асоциальное

поведение:

агрессивное,

делинквентное

и

криминогенное.

В

основе

-

нарушение

социализации,

социально-

педагогическая запущенность, деформация регуляции поведения.

Основными формами девиантного поведения среди подростков являются

алкоголизм, проституция, суицид, побеги из дома, бродяжничество, страхи и

навязчивость, вандализм и граффити.

Задача практического школьного психолога состоит в выявлении

причин

отклонений

в поведении детей,

начиная

с

младшего

школьно

-го возраста и на протяжении всего периода обучения в школе. В работе по

исследованию причин отклоняющего поведения школьников используются

методы

анкетирования

и

опросов,

анализ

которых,

дает

психологу

воз

-можность для применения дифференцированного подхода по коррекции, как

к отдельному индивиду, так и к отдельным группам путем использования

т р е н и н г о

и

п с и х о л о г и ч е с к и х

и г р .

Лучшая профилактика отклоняющего поведения – это целенаправленное

организуемое с четким определением средств, форм и методов воспитания

воздействие.

Отношения

взаимного

доверия

и

уважения

разрушают

асоциальные установки у несовершеннолетних. Важно дать им возможность

почувствовать, что они нужны и полезны людям и всему обществу.

Окружающая

социальная

микросфера,

психологический

климат

в

семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и педагогами -

все это отражается на ребенке. И если мы исключим плохое влияние, если мы

будем

осторожно

относиться

к

своим

и

чужим

детям,

то

можем

быть

уверенными в том, что вырастим хорошую смену активных и трудолюбивых

людей. Характер детей в руках взрослых - пусть эти руки будут нежными,

разумными и справедливыми.

.

.

.

.

.

.

Используемая литература

1.

Беличева, С. А. Основы превентивной психологии [Текст] : научное

издание / С. А. Беличева. - М. : Ред.- изд. Центр консорциума "Социал.

здоровье России", 1993. - 198 с

2.

Березин С.В. Психологическая коррекция в условиях межличностного

конфликта подростков. Самара, 1995.

3.

Битенский

В.С.,

Личко

А.Е.,

Херсонский

Б.Г.

Психологические

факторы в развитии токсикомании у подростков // Психол. журнал. 1991.

Том 12.

4.

Битти М. Алкоголик в семье, или Преодоление созависимости. М.:

Физкультура и спорт, 1997.

5.

Боголюбова Т. А, Наркотизм в России. Состояние и меры борьбы //

Состояние

и

тенденции

насильственной

преступности

в

Российской

Федерации.М., 1993.

6.

Борохов А.Д., Исаев Д.Д. Роль социально-психологических факторов

в формировании пристрастия к алкоголю и наркотическим веществам у

подростков мужского пола // Психологические исследования и психотерапия

в наркологии. Л.: Изд-во Ленинградского психоневрологического института,

1989.

7.

Выготский Л.С. Педология подростка //Собр. соч.: в 6 т. - М., 1984. Т.5

Трудное детств

о

8.

Гонеев А.Д. И др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. Пособие

для студ./ А.Д. Гонеев, Н. Н. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; Под ред. В. А.

Сластелина. – М.: Академия, 1999. – 280 с.

9.

Гришко А.Я. О наркомании среди подростков // Социологические

исследования. 1990. № 2.

10.

Змановская

Е.В.

Девиантология

(Психология

отклоняющегося

поведения). – М.: Академия, 2003. – 288 с.

11.

Кащенко

В.П.

Педагогическая

коррекция:

Исправление

недостатков

характера у детей и подростков: пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб.

заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 304с.

12.

Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения.- М.: ТЦ Сфера,

2003. - 160 с.

13.

Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие

для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2003. –256 с.

14.

Леонгард, К. Акцентуированные личности. - Ростов н/Д: Феникс, 2000.

— 544 с.

15.

Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. –Л.:

Речь, 1983. - 125 с.

16.

Немов Р.С. Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1994.

Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учеб. пособие для студентов вузов. –

М.: ТЦ Сфера, 2002. – 512 с.

17.

Обухова

Л.Ф.

Детская

(возрастная)

психология.

-

М.:

Российское

педагогическое агентство, 1996

18.

Панфилова

М.А.

Игротерапия

общения:

Тесты

и

коррекционные

игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.:

ГНОМ и Д, 2001. – 160 с.

19.

Ремшмидт

X.

Подростковый

и

юношеский

возраст:

Проблемы

становления личности. М.: Мир, 1994.

20.

Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для

учителей и родителей. – М.: Академия, 1997. – 320 с.

21.

Усова Е.Б. Психология девиантного поведения: учебно-методический

комплекс / Е. Б. Усова ; Минск, 2010. - 180 с

22.

Шнейдер

Л.Б.

Девиантное

поведение

детей

и

подростков.

-

М.:

Академический проект; Трикста, 2005. - 336с.

Приложение 1

Акцентуации характера и девиантное поведение

Акцентуации

характера

могут

лежать

в

основе

формирования

девиантного

поведения

у

детей

и

подростков.

Ниже рассмотрены

типы

акцентуаций со сторон свойственных им тех или иных форм девиантного

поведения .

Неустойчивый тип.

С детства эти дети непослушны, непосидчивы, всюду лезут, но при

этом

трусливы,

боятся

наказаний,

легко

подчиняются

другим

детям.

Отталкивающие

черты:

безволие,

тяга

к

пустому

время

провождению

и

развлечениям,

болтливость,

хвастовство,

соглашательство,

лицемерие,

трусость,

безответственность.

«Слабое

звено»

этого

психотипа:

безнадзорность, бесконтрольность, которые иногда приводят к серьезным

последствиям. Этому типу свойственны такие виды девиантного поведения

как криминальное (кражи, хулиганство), аддективное поведение.

Циклоидный тип.

В детстве мало отличается от своих сверстников периодами может быть

необычно шумным, озорным, постоянно что-то предпринимающим, а затем

опять

становится

спокойным

и

управляемым

ребенком.

Во

время

спада

труднее становится, и жить, и учиться, и общаться Компании начинают

раздражать,

риск

и

приключения,

развлечения

и

контакт

теряют

свою

прежнюю привлекательность.

«Слабое

звено»

этого

психотипа:

эмоциональное

отвержение

со

стороны значимых для него людей и коренная ломка жизненных стереотипов.

Этому типу свойственны такие виды девиантного поведения:

1

фаза:

криминальное

(правонарушения,

хулиганство),

аддективное

поведение.

2

фаза:

суицидальное

поведение

(у

ребенка

возникает

мысль

о

собственной ничтожности).

Гипертимный тип.

Подростки,

относящиеся

к

этому

психотипу,

с

детства

отличаются

большой шумливостью, общительностью, склонны к озорству. У них нет

застенчивости, ни робости перед незнакомыми людьми, им недостает чувства

дистанции

в

отношении

с

взрослыми.

Отталкивающие

черты:

легкомысленность, готовность на безудержанный риск, грубость, склонность

к

аморальным

поступкам.

«Слабое

звено»

этого

типа

не

переносит

однообразия, монотонного труда, требующего тщательного и кропотливой

работы, или разного ограничения общения, его угнетает одиночество или

вынужденное безделие. Этому типу свойственно криминальное поведение

(склонность к риску, поиск новых ощущений, авантюризм).

Лабильный тип.

Дети способны погружаться в мрачное настроение из-за неласкового

слова, неприветливого взгляда, а приятные слова, хорошая новость может

поднять

настроение.

Для

этого

типа

характерена

крайняя

изменчивость

настроения,

которое

меняется

слишком

часто

и

чрезмерно

резко

от

ничтожных поводов. Также свойственны такие черты как вспыльчивость,

драчливость,

склонность

к

конфликтам.

Для

этого

типа

характерно

аддективное поведение (предпочитает эйфорические средства), суицидальное

поведение.

Астенический тип.

С детства ребенок часто капризничает, плачет, боится всего, его быстро

утомляет

даже

небольшое

количество

людей,

поэтому

стремится

к

уединению. У таких подростков явно занижена самооценка, не могут при

необходимости

постоять

за

себя.

«Слабое

звено»:

внезапные

аффектные

вспышки из-за сильной утомляемости и раздражительности. Для этого типа

характерны

такие

виды

поведения:

аффективное

(резкие

вспышки

разрушительности), аутическое (его утомляет общество людей, он стремится

к уединению).

Сензитивный тип.

Ребенок боязлив, боится одиночества, темноты, животных. Избегает

активных и шумных сверстников. Для этого типа характерно мстительность,

пугливость,

замкнутость,

склонность

к

самобичеванию

и

самоунижению,

растерянность

в

трудных

ситуациях,

повышенная

обидчивость

и

конфликтность

на

этой

почве.

Для

этого

типа

характерны

такие

виды

поведения

как:

аутическое

(замкнутость,

стремление

к

уединению),

суицидальное.

Психастенический тип.

В детстве возникают различные фобии - боязнь незнакомых людей,

новых предметов, темноты, страх остаться одному дома или за закрытой

дверью.

Склонность

к

бесконечным

рассуждениям,

наличие

навязчивых

идей, опасений.

Шизоидный тип.

Дети

любят

играть

одни

избегают

шумных

детских

забав,

предпочитают общество более старших ребят. Эмоционально холодны, почти

не выражают ни каких эмоций, равнодушны к чужой беде, могут быть даже

жестокими.

«Слабое

звено»

не

переносит

ситуаций,

в

которых

нужно

устанавливать неформальные эмоциональные контакты, и насильственное

вторжение посторонних людей в его внутренний мир. Этому типу характерны

такие виды поведения суицидальное и аддективное.

Эпилептоидный тип.

Для

детей

этого

типа

свойственны

злобная

реакция

на

тех,

кто

попытается

овладеть

их

собственностью,

проявляется

чрезмерная

требовательность, приводящая к раздражительности в связи с замеченным

непорядком. «Слабое звено» практически не переносит подчинение и бурно

восстаёт против ущемления своих интересов. Для этого типа характерны

такие виды поведения как демонстративный суицид и самоповреждение (как

форма

места),

аддективное

поведение

(сильно

пьянство),

криминальное,

деликвентное.

Паранойяльный тип.

Дети

этого

стремятся,

во

что

бы

то

ни

стало

достичь

желаемого,

характерна

агрессивность,

разрушительность,

гневливость,

которая

проявляется тогда, когда что-то или кто-то оказывается на пути к достижению

поставленной

цели;

отсутствие

душевности

в

отношениях

с

людьми,

авторитарность, чрезвычайно честолюбивы. Этому типу характерно такое

поведение как агрессивное.

Истероидный тип.

Дети

этого

типа

стремятся

к

общему

вниманию

и

восхищению.

Проявляется способность к интригам и демагогии, лживость и лицемерие,

задиристость

и

бесшабашность,

необдуманный

риск.

«Слабое

звено»

неспособность

переносить

удары

по

эгоцентризму,

разоблачение

его

вымыслов,

а

тем

более

их

высмеивание,

что

может

привести

к

острым

аффективным реакциям и суициду.

Гипотивный тип.

Дети этого типа почти всегда вялые, обижены на всех, на лице часто

выражено недовольство. Они обидчивы, ранимы, склонны искать у себя

недомогания, часто впадают в апатию, проявляются унылые мысли. Для этого

типа характерно аутическое поведение.

Конформный тип.

Для

детей

этого

типа

характерно:

несамостоятельность,

безволие,

почти полное отсутствие критичности как в отношении себя, так и своего

ближайшего

окружения,

что

может

послужить

причиной

аморального

поведения. «Слабое звено» не переносит крутых перемен, ломки жизненного

стереотипа. Лишение привычного окружения может послужить причиной

реактивных

реакций.

Для

этого

типа

характерно

криминальное

и

деликвентное поведение (групповые правонарушения), аддективное .

Приложение 2

Диагностика отклоняющего поведения

«Методика

диагностики

склонности

к

отклоняющемуся

поведению» (разработана Вологодским центром гуманитарных исследований

и консультирования «Развитие» в 1992 г.). Она имеет семь шкал.

1. Шкала установки на социальную желательность — 15 пунктов.

2. Шкала склонности к нарушению норм и правил — 17 пунктов.

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению — 20 пунктов.

4. Шкала склонности к самоповреждаюшсму и саморазрушающсму

поведению — 21 пункт.

5. Шкала склонности к агрессии и насилию — 25 пунктов.

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций -15 пунктов.

7. Шкала склонности к делинквентному поведению -20 пунктов.

Этот

опросник

позволяет

также

оценить

склонность

подростков

к

двигательной расторможенности, патологическому фантазированию и хобби,

половым девиациям, дисморфобии.

В

целом

опросник

включает

98

неповторяющихся

пунктов-

утверждений (приводится вариант для лиц мужского пола).

Вопросы

1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.

2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

3 . Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-нибудь

боевых действиях.

4. Бывает, что я иногда ссорюсь с родителями.

5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастает «маменькиным сынком» и

ничего не может добиться в жизни.

6. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо

заплатили.

7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу

усидеть на месте.

8. Иногда бывает, что немного хвастаюсь.

9. Если бы мне пришлось стать поенным, то я хотел бы быть летчиком-

истребителем.

10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.

11. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

12. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями,

даже если она и опасна для жизни.

13. Я всегда говорю только правду.

1 4 . Если

человек

в

меру

и

без

вредных

последствий

употребляет

возбуждающие и влияющие на психику вещества - это вполне нормально.

15. Даже если я злюсь, я стараюсь не прибегать к ругательствам.

16. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.

17. Если бы меня обидели, то я обязательно должен отомстить.

18. Человек должен иметь право выпивать сколько он хочет и где он

хочет.

19. Если

мой

приятель

опаздывает

к

назначенному

времени,

то

я

обычно сохраняю спокойствие.

2 0 . Меня

обычно

затрудняет

требование

сделать

работу

к

определенному сроку.

2 1 . Иногда я перехожу улицу там, где мне удобнее, а не там, где

положено.

22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь

сильное сексуальное (половое) влечение.

23. Я иногда не слушаюсь родителей.

2 4 . Если

при

покупке

автомобиля

мне

придется

выбирать

между

скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.

25. Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом.

2 6 . Если

бы

я

мог

свободно

выбирать

профессию,

то

стал

бы

дегустатором вин.

27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

28. Иногда мне так хочется сделать себе больно.

29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица «Семь раз

отмерь, один раз отрежь».

30. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.

3 1 . Среди

моих

знакомых

есть

люди,

которые

пробовали

одурманивающие, токсические вещества.

32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это не выгодно.

33. Бывает, что мне так и хочется выругаться.

34. Правы люди, которые в жизни следуют пословице «Если нельзя, но

очень хочется, то можно».

3 5 . Бывало,

что

я

случайно

попадал

в

драку

после

употребления

спиртных напитков.

36. Мне редко удастся заставить себя продолжать работу после ряда

обидных неудач.

3 7 . Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы

обязательно в них поучаствовал.

38. Бывает, что иногда я говорю неправду.

39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

41. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным

разбойником.

42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.

43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали

беспокойство по поводу того, что я немного выпил.

44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других

в толпе.

45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки -это плохое

кино.

4 6 . Когда

люди

стремятся

к

новым,

необычным

ощущениям

и

переживаниям — это нормально.

47. Иногда я скучаю на уроках.

4 8 . Если

меня

кто-то

случайно

задел

в

толпе,

то

я

обязательно

потребую от него извинений.

49. Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему все, что я о

нем думаю.

50. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных

маршрутов.

51. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.

52. Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень

быстро.

53. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник

ушел от преследования.

5 4 . Иногда

я

просто

не

могу

удержаться

от

смеха,

когда

слышу

неприличную шутку.

5 5 . Я

стараюсь

избегать

в

разговоре

выражений,

которые

могут

смутить окружающих

56. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

57. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

58. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных

историях.

59. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила

и запреты.

6 0 . Мне

нравится

бывать

в

компаниях,

где

в

меру

выпивают

и

веселятся.

61. Меня раздражает, когда девушки курят.

6 2 . Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в

хорошей компании выпьешь.

63. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что

сейчас не время и не место.

64. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

65. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради

забавы я это делаю.

6 6 . Я

смог

бы

своей

рукой

казнить

преступника,

справедливо

приговоренного к высшей мере наказания.

67. Удовольствие — это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

68. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.

69. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.

70. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать

драку.

71. Я могу вспомнить случаи, когда я был таким злым, что хватал

первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

72. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.

73. Мне понравилось бы прыгать с парашютом.

7 4 . Вредное

воздействие

на

человека

алкоголя

и

табака

сильно

преувеличивают.

75. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

76. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.

77. Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям —

это нормально.

78. Я часто не могу сдержать свои чувства.

79. Бывало, что я опаздывал на уроки.

80. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

81. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

82. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со

мной.

83. Иногда случалось, что я не выполнял школьное домашнее задание.

84. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

85. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

8 6 . Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник

остался безнаказанным.

87. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои

поступки.

88. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

89. Иногда я бываю так раздражителен, что стучу по столу кулаком.

90.

Только

неожиданные

обстоятельства

и

чувство

опасности

поз

-воляют мне по-настоящему проявить себя.

91. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы

твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.

92. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.

93. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

94. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.

95. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления

спиртных напитков.

96. Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу.

9 7 . Временами я не могу справиться с желанием причинить боль

другим людям.

98. Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять

вертолетом.

Подсчет баллов

Каждому ответу в соответствии с ключом присваивается один балл.

Затем

по

каждой

шкале

подсчитывается

суммарный

балл,

который

и

сравнивается с тестовыми нормами, приведенными далее. При отклонении

индивидуальных результатов испытуемого от среднего суммарного балла по

шкале (см. тестовые нормы) больше на IS измеряемую психологическую

характеристику

можно

считать

выраженной.

Если

индивидуальный

суммарный балл испытуемого меньше среднего по тестовым нормам на IS, то

измеряемое свойство можно оценивать как маловыраженное. Кроме того,

если известна принадлежность испытуемого к «делинквентной» популяции,

то его индивидуальные результаты целесообразно сравнивать с тестовыми

нормами, рассчитанными для «делинквентной» подвыборки.

Ключи

1. Шкала установки на 2 (пет), 4 (нет), 6 (нет), 13 (да), 21 (нет), 23

(нет),

социально желательные 30 (да), 33 (нет), 38 (нет), 47 (нет), 54 (нет),

ответы.

79 (нет), 83 (нет), 87 (нет).

2. Шкала склонности к 1 (нет), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34(да), 41

(да), 44 (да), 50 (да),

нарушению норм и 53 (да), 55 (нет), 59 (да), 61 (нет),

80 (да),

правил

86 (нет), 88 (да), 91 (да), 93 (нет)

3. Шкала склонности к 14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да),

34 (да), 35 (да), 43 (да), 46 (да), 59 (да),

аддиктивному поведению 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74

(да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет).

4 . Шкала склонности к амоповреждающему 3 (да), 6 (да), 9 (да), 12

(да), 16 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 37 (да),с и саморазрушающему по

ведению 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58 (да), 68 (да), 73 (да), 76 (нет), 90 (да), 91

(да), 92(да), 96 (па), 98 (да)

5. Шкала склонности к 3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 25

(да), 37 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да),

агрессии и насилию. 49 (да), 51

(да), 65 (да), 66 (да), 70 (да), 71 (да), 72 (да), 75 (нет), 77 (да), 82 (да), 85 (нет),

89 (да), 94 (да), 97 (да).

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций 7 (да), 19 (да), 20

(да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да),

69 (да), 70 (да), 71 (да), 78

(да), 84 (да). 89 (да), 94 (да).

7. Шкала склонности к 18 (да), 26 (да), 3( (да), 34 (да), 35 (да), 42 (да),

43 (да), 44 (да) делинквентному поведению.

48 (да), 52 (да), 55 (нет), 61

(нет),62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 86 (нет), 91 (да), 94 (да).

Примечание. Некоторые пункты входят одновременно в несколько шкал

опросника.

Тестовые нормы

Шкала

(вопросы)

п

в

2 2 9

человек

п

=

2 2 9

человек

«Нормаль

ная» выборка

«Делинквен

там» выборка

М

S

М

S

1(15)

2,27

2.06

2,49

2,13

2(17)

7,73

2,88

10,97

2,42

3(20)

9,23

4,59

15,17

3,04

4(21)

10,36

3,4 S

10,98

2.76

5(25)

12,47

4,23

14,64

3,94

6(15)

8,04

3,20

9,37

3,01

7(20)

7,17

4,05

14,38

3,22

Методика

выявления

причин

отклонений

в

поведении

и

развитии

подростка

Учителю,

предлагается

заполнить

таблицу

«Основные

причины

отклонений в поведении и развитии», где перечислены возможные причины,

формирующие

педагогическую

запущенность

школьника.

Респондент,

заполняющий таблицу-анкету, фиксирует установленные причины; если они

не отражены в таблице, то заносятся в раздел «Другие причины».

Основные причины отклонении в поведении и развитии

Влияние семьи

Причины

-

1 . Родители подвержены алкоголю

2. Халатное отношение к воспитанию детей

3. Нездоровая моральная обстановка в семье

4. Полное непослушание детей родителям

5. Судимость родителей

6. Культ физической силы в семье

7. Алкоголизм

8. Культ денег, вещизм, карьеризм, чванство, барства в семье

9.

Культ

ребенка

в

семье,

вседозволенность.

Отсутствие

наказаний,

удовлетворение всех запросов

10. Мелочная опека

1 1. Непосильные требования

12. Физические наказания, насилие, недоверие

13. Пресечение всякого рода активности

14. Нет постоянного трудового поручения

15. Нет навыков самообслуживания

16. Нет участия в коллективном труде семьи

17. Не знает бюджета семьи, ее трудовых доходов

1 8. Нет совместного чтения книг и их обсуждения

1 9. Нет дружбы между детьми и родителями

20. Нет коллективных походов в кино и театр, на природу

21, Нет чувства ответственности перед семьей

Влияние среды

Причины

-

1.

Дружба

с

подростками

из

групп

с

отрицательной

общественной

направленностью

2. Влияние взрослых с антиобщественными склонностями

3. Бесконтрольный не дозированный просмотр фильмов

4. Частое посещение дискотеки, видеосалонов, просмотр фильмов ужасов,

жестокости, насилия, эротики

5. Чрезмерное увлечение детективной литературой

6 Другие причины (дописать)

Пробелы в воспитательной работе школы

Причины

] Отсутствие систематической связи с семьей

2 Незнание индивидуальных и возрастных особенностей подростка

3. Неучет в воспитании степени педагогической запушенности ученика

4 Незнание потенциальных возможностей школьника

Ч Неправильное построение отношений ученика и коллектива

б Нет доверительных отношений педагогов с учащимся

7 Недостатки индивидуальной работы с подростком

8.

Неумение

организовать

успешную

учебу

и

общественно-трудовую

деятельность школьника

9.

Отсутствие

индивидуальной

работы

по

пробуждению

у

ученика

познавателыгого интереса а учении

10

Плохо

организована

работа

по

ликвидации

пробелов

в

знаниях

школьника

1 1 Другие (дописать)

Пробелы е работе общественности

Причины

-

1 Формализм в работе советов содействия семье и школе

2. Доминирование вербальных форм воздействия

3 Отсутствие должной материальной базы в клубах по месту жительства

4 Отсутствие квалифицированных кадров в клубах по месту жительства

5

Отсутствие

системы

в

работе

общественных

воспитательных

учреждении

6

Отсутствие

форм

работы

по

вовлечению

педагогически

запушенных

школьников в спортивные клубы, секции

7 Эпизодичность в работе шефов -общественников

8 Отсутствие интересных дел. способных увлечь подростка

9 Доминирование карательной функции инспекции и комиссий по делам

несовершеннолетних

10 Преобладание контрольных форм работы в ущерб воспитательной и

инспекциях по делам несовершеннолетних

1 1 Другие причины (дописать)

Результаты обследования личности трудного подростка заносятся в Карту

обследования.

В

ней

представлено

несколько

разделов:

общие

сведения,

семейное

воспитание,

учение,

дисциплина,

общественно-трудовая

деятельность, ночное

отношение

к

коллективу,

асоциальные

отклонения,

причины

отклонений,

свойства

личности,

заключение,

педагогические

рекомендации.

Анкетирование

учащихся

для

определения

актуальности

профилактики употребления

табака, алкоголя, наркотиков

Условно анкетирование может быть разделено на диагностирующее и

аналитическое.

Диагностирующее

предполагает

изучение

конкретных

характеристик

складывающейся

ситуации

в

детском

коллективе

(общий

уровень

подверженности,

распространенность

тех

или

иных

форм

одурманивания, источники, из которых учащиеся получают одурманивающие

вещества и т.п.). Такое анкетирование позволяет определить актуальность

профилактики

того

или

иного

явления

(предупреждение

курения,

использования токсических веществ, наркотиков).

Анкетирование

бывает

закрытым

(варианты

ответов

предлагаются

заранее); полуоткрытым (респондент может выбрать уже готовый вариант

ответа

или

предложить

свой);

открытым

(респондент

предлагает

свои

варианты ответа). У всех опрашиваемых должны быть одинаковые бланки, на

которых

напечатана

инструкция

по

заполнению

анкеты.

Перед

началом

работы правила и последовательность ответов на вопросы анкеты объясняет

инструктор, он подчеркивает, что будет соблюдена конфиденциальность.

Д и а г н о с т и к а

с у и ц и д а л ь н о г о

п о в е д е н и я

Опросник Г. Айзенка включает описание различных психических состояний,

наличие которых у себя испытуемый должен подтвердить или опровергнуть.

Опросник дает возможность определить уровень тревожности, фрустрации,

агрессии и ригидности. Каждому испытуемому предлагается опросник из 40

предложений.

Инструкция. «Напротив каждого утверждения стоят три, цифры: 2, 1, 0.

Если утверждение Вам подходит, то обведите кружком цифру 2; если не

совсем подходит — цифру 1; 1 если не подходит — 0.

Вопросы

1. Часто я не уверен в своих силах.

2. Нередко мне кажется безысходным положение

из которого можно было бы

найти выход.

3. Я часто оставляю за собой последнее слово.

4. Мне трудно менять свои привычки.

5. Я часто из-за пустяков краснею.

6. Неприятности меня сильно расстраивают,

и я падаю духом.

7. Нередко о разговоре я перебиваю собеседника.

8. Я с трудом переключаюсь с одного дела на другое.

9. Я часто просыпаюсь ночью.

10. При крупных неприятностях я обычно виню

только себя.

11. Меня легко рассердить.

12. Я очень осторожен по отношению

к переменам r моей жизни.

13. Я легко впадаю в уныние.

14. Несчастья и неудачи ничему меня не учат.

15. Мне приходится часто делать замечания другим.

16. В споре меня трудно переубедить.

17. Меня волнуют даже воображаемые неприятности

18. Я часто отказываюсь от борьбы, считая

ее бесполезной.

19. Я хочу быть авторитетом для окружающих.

20. Нередко у меня не выходят из головы мысли,

от которых следовало бы

избавиться.

21. Меня пугают трудности, с которыми мне

предстоит встретиться в жизни.

22. Нередко я чувствую себя беззащитным.

23. В любом деле я не довольствуюсь малым,

а хочу добиться максимального

успеха.

24. Я легко сближаюсь с людьми.

25. Я часто копаюсь в своих недостатках.

26. Иногда у меня бывают состояния отчаяния.

27. Мне трудно сдерживать себя, когда я сержусь.

28. Я сильно переживаю, если в моей жизни

что-то неожиданно меняется.

29. Меня легко убедить.

30. Я чувствую растерянность, когда у меня

возникают трудности.

31. Предпочитаю руководить, а не подчиняться.

32. Нередко я проявляю упрямство.

33. Меня беспокоит состояние моего здоровья.

34. В трудные минуты я иногда веду себя по-детски.

35. У меня резкая, грубоватая жестикуляция.

36. Я неохотно иду на риск.

37. Я с трудом переношу время ожидания.

38. Я думаю, что никогда не смогу исправить

свои недостатки.

39. Я мстителен.

40. Меня расстраивают даже незначительные

нарушения моих планов.

Ключ

1

.

Шкалатревожности

1,

5

,

9,

1

3,

1

7,

1,

2

.

Шкалафрустрации

-2,

6

,

1

0,

1

4,

1

8,

2,

3

.

Шкалаагрессии

3,

7

1

1

1

5

1

9

3

4

.

Шкаларигидности

4,

8

,

1

2,

1

6,

2

0,

4,

При обработке результатов подсчитывается количество ответов «1» и «2»,

совпадающих

с

ключом.

За

каждый

совпавший

с

ключом

ответ

«2»

начисляется 2 балла, за ответ «1» — 1 балл. Затем ответы по каждой шкале

суммируются. Средний балл по каждой шкале — 10.

Определение склонности к отклоняющемуся поведению у учащихся

(А.

Н.

Орел)

Назначение. Предлагаемая

методика

диагностики

склонности

к

отклоняющемуся

поведению

(СОП)

является

стандартизированным

тест-

опросником,

предназначенным

для

измерения

готовности

(склонности)

подростков

к

реализации

различных

форм

отклоняющегося

поведения.

О п р о с н и к

п р е д с т а в л я е т

с о б о й

н а б о р

с п е ц и а л и з и р о в а н н ы х

психодиагностических

шкал,

направленных

на

измерение

готовности

(склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.

Методика

предполагает

учет

и

коррекцию

установки

на

социально

желательные ответы испытуемых.

Шкалы

опросника

делятся

на

содержательные

и

служебную.

Содержательные

шкалы

направлены

на

измерение

психологического

содержания комплекса связанных между собой форм, девиантного поведения,

то

есть

социальных

и

личностных

установок,

стоящих

за

этими

поведенческими проявлениями.

Служебная шкала предназначена для измерения предрасположенности

испытуемого

давать

о

себе

социально-одобряемую

информацию,

оценки

достоверности

результатов

опросника

в

целом,

а

также

для

коррекции

результатов

по

содержательным

шкалам

в

зависимости

выраженности

установки испытуемого на социально-желательные ответы.

Инструкция. Перед

вами

имеется

ряд

утверждений.

Они

касаются

некоторых

сторон

вашей

жизни,

вашего

характера,

привычек.

Прочтите

первое утверждение и решите, верно ли данное утверждение по отношению к

вам. Если верно, то на бланке ответов рядом с номером, соответствующим

утверждению, в квадратике под обозначением «да» поставьте крестик или

галочку. Если оно наверно, то поставьте крестик или галочку в квадратике

под обозначением «нет». Если вы затрудняетесь ответить, то постарайтесь

выбрать

вариант

ответа,

который

все-таки

больше

соответствует

вашему

мнению. Затем таким же образом отвечайте на все пункты опросника. Если

ошибетесь,

то

зачеркните

ошибочный

ответ

и

поставьте

тот,

который

считаете нужным. Помните, что вы высказываете собственное мнение о себе

в

настоящий

момент.

Здесь

не

может

быть

«плохих»

или

«хороших»,

«правильных» или «неправильных» ответов. Очень долго не обдумывайте

ответов, важна ваша первая реакция на содержание утверждений. Отнеситесь

к

работе

внимательно

и

серьезно.

Небрежность,

а

также

стремление

«улучшить» или «ухудшить» ответы приводят к недостоверным результатам.

В случае затруднений еще раз прочитайте эту инструкцию или обратитесь к

тому,

кто

проводит

тестирование.

Не

делайте

никаких

пометок

в

тексте

опросника.

Описание шкал и их интерпретация:

1 шкала установки на социальную желательность (служебная шкала)

Данная

шкала

предназначена

для

измерения

готовности

испытуемого

представлять себя в наиболее благоприятном свете с точки зрения социаль-

ной желательности.

Показатели от 50 до 60 Т-баллов свидетельствуют об умеренной тенден-

ции давать при заполнении опросника социально-желательные ответы. Пока-

затели свыше 60 баллов свидетельствуют о тенденции испытуемого демонст-

рировать

строгое

соблюдение

даже

малозначительных

социальных

норм,

умышленном стремлении показать себя в лучшем свете, о настороженности

по отношению к ситуации обследования.

Результаты, находящиеся в диапазоне 70-89 баллов, говорят о высокой на-

стороженности испытуемого по отношению к психодиагностической ситуа-

ции и о сомнительной достоверности результатов по основным шкалам. О

восприятии ситуации как экспертной одновременно с умеренно высокими

показателями по шкале № 1 также свидетельствует их резкое понижение по

основным диагностическим шкалам и повышение по шкале женской со

-циальной роли.

Для мужской популяции превышение суммарного первичного балла по

шкале социальной желательности значения 11 первичных баллов

свидетельствует о недостоверности результатов по основным шкалам.

Показатели ниже 50 Т-баллов говорят о том, что испытуемый не склонен

скрывать собственные нормы и ценности, корректировать свои ответы в

направлении социальной желательности.

Одновременно высокие показатели по служебной шкале и по основным

шкалам (кроме шкалы 8) свидетельствуют либо о сомнительной достовер-

ности результатов, либо о диссоциации в сознании испытуемого известных

ему знаний.

2. Шкала склонности к преодолению норм и правил

Данная

шкала

предназначена

для

измерения

предрасположенности

испытуемого

к

преодолению

каких-либо

норм

и

правил,

склонности

к

отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения.

Результаты, лежащие в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о

выраженности вышеуказанных тенденций, о нонконформистских установ-

ках испытуемого, о его склонности противопоставлять собственные нор

-мы и ценности групповым, о тенденции «нарушать спокойствие», искать

трудности, которые можно было бы преодолеть.

Показатели, находящиеся в диапазоне 60-70 Т-баллов, свидетельствуют

о чрезвычайной выраженности нонконформистских тенденций, проявле-

нии негативизма и заставляют сомневаться в достоверности результатов

тестирования по данной шкале.

Результаты

ниже

50

Т-баллов

по

данной

шкале

свидетельствуют

о

конформных установках испытуемого, склонности следовать стереотипам и

общепринятым

нормам

поведения.

В

некоторых

случаях

при

условии

сочетания с достаточно высоким интеллектуальным уровнем испытуемого

и тенденции скрывать свои реальные нормы и ценности такие оценки могут

отражать фальсификацию результатов.

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению

Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать

аддиктивное поведение. Результаты в диапазоне 50-70 Т-баллов по данной

шкале

свидетельствуют

о

предрасположенности

испытуемого

к

уходу

от

реальности

посредством

изменения

своего

психического

состояния,

о

склонностях к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных

проблем. Кроме того, эти результаты свидетельствуют об ориентации на

чувственную сторону жизни, о наличии «сенсорной жажды», о гедонис-

тически ориентированных нормах и ценностях.

Показатели

свыше

70

Т-баллов

свидетельствуют

о

сомнительности

результатов либо о наличии выраженной психологической потребности в

аддиктивных

состояниях,

что

необходимо

выяснять,

используя

дополнительные психодиагностические средства.

Показатели

ниже

50

Т-баллов

свидетельствуют

либо

о

невыраженности

вышеперечисленных

тенденций,

либо

о

хорошем

социальном

контроле

поведенческих реакций.

4.Шкала

склонности

к

самоповреждающему

и

саморазрушающему

поведению

Данная

шкала

предназначена

для

измерения

готовности

реализовать

различные

формы

аутоагрессивного

поведения.

Объект

измерения

очевидно

частично

пересекается

с

психологическими

свойствами,

измеряемыми шкалой №3.

Результаты, находящиеся в диапазоне 50-70 Т-баллов по шкале №4,

свидетельствуют о низкой ценности собственной жизни, склонности к рис-

ку, выраженной потребности в острых ощущениях, о садомазохистских тен-

денциях.

Результаты свыше 70 Т-баллов свидетельствуют о сомнительной досто-

верности результатов.

Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют об

отсутствии

готовности

к

реализации

саморазрушающего

поведения,

об

отсутствии

тенденции

к

соматизации

тревоги,

отсутствии

склонности

к

реализации комплексов вины в поведенческих реакциях.

5.

Шкала склонности к агрессии и насилию

Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого к

реализации агрессивных тенденций в поведении.

Показатели, лежащие в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о

наличии агрессивных тенденций у испытуемого. Показатели, находящиеся в

диапазоне 60-70 Т-баллов, свидетельствуют об агрессивной направленности

личности во взаимоотношениях с другими людьми, о склонности решать

проблемы

посредством

насилия,

о

тенденции

использовать

унижение

партнера по общению как средство стабилизации самооценки, о наличии

садистических тенденций.

Показатели свыше 70 Т-баллов говорят о сомнительной достоверности

результатов.

Показатели,

лежащие

ниже

50

Т-баллов,

свидетельствуют

о

невыраженности агрессивных тенденций, о неприемлемости насилия как

средства реше-ния проблем, о нетипичности агрессии как способа выхода из

фрустрирую-щей ситуации. Низкие показатели по данной шкале в сочетании

с

высокими

показателями

по

шкале

социальной

желательности

свидетельствуют о высоком уровне социального контроля поведенческих

реакций.

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций

Данная

шкала

предназначена

для

измерения

склонности

испытуемого

контролировать

поведенческие

проявления

эмоциональных

реакций

(Внимание! Эта шкала имеет обратный характер).

Показатели,

лежащие

в

пределах

60-70

Т-баллов,

свидетельствуют

о

слабости

волевого

контроля

эмоциональной

сферы,

о

нежелании

или

неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных

реакций.

Кроме

того,

это

свидетельствует

о

склонности

реализовывать

негативные

эмоции

непосредственно

в

поведении,

без

задержки,

о

несформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных

влечений.

Показатели

ниже

50

Т-баллов

по

данной

шкале

свидетельствуют

о

невыраженности

этих

тенденций,

о

жестком

самоконтроле

любых

поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений.

7.Шкала склонности к деликвентному поведению

Название шкалы носит условный характер, так как шкала сформирована

из

утверждений,

дифференцирующих

«обычных»

подростков

и

лиц

с

зафиксированными

правонарушениями,

вступавших

в

конфликт

с

общепринятым образом жизни и правовыми нормами.

На наш взгляд, данная шкала измеряет готовность (предрасположенность)

подростков

к

реализации

деликвентного

поведения.

Выражаясь

метафорически, шкала выявляет «деликвентный потенциал», который лишь

при определенных обстоятельствах может реализоваться в жизни подростка.

Результаты, находящиеся в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о

наличии

деликвентных

тенденций

у

испытуемого

и

о

низком

уровне

социального контроля.

Результаты выше 60 Т-баллов свидетельствуют о высокой готовности к

реализации деликвентного поведения.

Результаты

ниже

50

Т-баллов

говорят

о

невыраженности

указанных

тенденций.

Приложение

№3

Коррекционная программа

Цель: коррекция

девиантного

поведения

подростков,

психологическая

и

социальная

адаптация

девиантов,

гармонизация

эмоциональной

сферы

л и ч н о с т и ,

п о в ы ш е н и е

л и ч н о с т н о г о

с т а т у с а

ш к о л ь н и к а .

Задачи:

Развитие у подростков способности к эмоциональной и поведенческой

саморегуляции,

сотрудничеству,

адекватному

проявлению

активности,

инициативе и самостоятельности.

Снижение

тревожности,

эмоционально-психического

напряжения

в

различных ситуациях.

Расширение сферы самосознания и повышение уверенности в своих

возможностях.

Повышение социально-психологической компетентности подростков и

развитие способности эффективно взаимодействовать с окружающими.

Развитие способности к самоуправлению; формирование адекватных

способов

реагирования

в

ситуациях

взаимодействия

со

сверстниками

и

взрослыми.

Развитие

навыков

рефлексии,

приёма

и

подачи

конструктивной

обратной связи.

Развитие

навыков

уверенного

поведения,

умения

добиваться

результатов.

Оптимизировать положительный опыт, нивелировать опыт девиантного

(

отклоняющего

)

поведения;

создать

и

закрепить

позитивные

образцы

поведения.

Принципы организации работы в группе

Недирективность позиции ведущего группы.

Принцип учёта психофизиологических особенностей подростков.

Принцип доверительного стиля и искренности в общении.

Принцип безоценочного отношения участников друг к другу.

Принцип стимулирования самостоятельных выводов и выборов.

Принцип «обратной связи».

Принцип

«здесь

и

сейчас»

(позволяет

ограничить

групповую

дискуссию событиями, происходящими в данной группе и в данный момент).

Принцип высказывания от своего лица (исключение речевых форм,

типа: «мы», «по нашему мнению» и т. п.).

Принцип

акцентирования

языка

чувств

(описание

собственного

эмоционального состояния).

Принцип доверительности.

Принцип конфиденциальности (не обсуждать происходящее в группе за

её пределами).

Принцип «Стоп!» (даёт право члену группы не отвечать на какой-либо

вопрос или не участвовать в работе).

Предлагаемая программа предназначена для работы с отклоняющими

учениками. Она имеет 5 блоков, 3 из которых - основные.

1. Вводная часть предназначена для знакомства с тренинговой группой

и активизацию на дальнейшую работу.

Основные:

2.

Эмоциональный

блок, который

нацелен

на

и змен ен и е

сложившегося

положительного

отношения

у

школьников

к

девиантному

поведению, на отрицательное.

3. Поведенческий

блок. Е го

ц е л ь :

бл о к и р о ват ь

п од п и т к у

отрицательного

опыта

в

поведении

и

сформировать

иные

поведенческие

формы.

После

того,

как

опыт

«взорван»,

изменены

формы

поведения,

появляется

возможность

обратиться

к

личности

подростка,

его

самосознанию,

самооценке,

и

через

стимуляцию

самовоспитания

к

самосовершенствованию личности. Это:

4.

Когнитивный

блок, целью

которого

является

раскрытие

нравственных аспектов подростка.

5.

Заключительная

часть:

подведение

итогов

совместной

работы,

ритуал прощания и чаепитие.

Основные этапы организации работы:

1. Предварительный этап:

- ознакомление с запросом учителя, родителя на реабилитационную и

абилитационную работу;

- наблюдение, посещение уроков, беседа с учениками.

2. Этап первичной диагностики:

-

диагностика

по

методикам

ПДО,

СОП,

проективная

методика

«Несуществующее животное»;

3. Этап коррекции типового плана и содержания работы.

4. Этап реализации коррекционно-развивающих мероприятий:

- беседы;

- проблемно-ориентированные тренинги;

- упражнения по саморегуляции;

5. Заключительный этап:

- итоговая диагностика подростков;

- выработка рекомендаций педагогам школы и родителям;

- индивидуальное консультирование подростков по их запросу;

- индивидуальная работа с родителями;

- выступление психолога на педсовете школы;

-

подведение

итогов,

выделение

задач

психолого-педагогического

сопровождения проблемных школьников.