МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА ДЕТСКИЙ САД №52 «САМОЛЁТИК»

Принято на заседании

Попечительского совета МАДОУ ДС

№52 «Самолётик»

Протокол:№_______от____________

Утверждаю:

Заведующий МАДОУ ДС №52

«Самолётик»

__________________Н.А. Якимова

Приказ №____от________________

Программа

дополнительного образования по обучению

детей игре в шахматы

( для детей от 5 до 7 лет )

Автор:

воспитатель

высшей квалификационной категории

Прохорова Н.В.

г. Нижневартовск,2017г.

СОДЕРЖАНИЕ

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

6

1.1.

Пояснительная записка

6

1.1.1.

Цели и задачи реализации Программы.

9

1.1.2.

Принципы и походы к формированию Программы

10

1.1.3.

Значимые для разработки и реализации Программы

характеристики

11

1.2.

Планируемые результаты освоения Программы

15

1.3.

Целевые ориентиры

16

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

18

2.1.

Краткая характеристика логических операций, доступных для

детей

старшего дошкольного возраста.

18

2.2.

Перспективный план

21

2.2.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы с учётом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их

образовательных потребностей и интересов

21

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

37

3.1.

Описание материально-технического обеспечения

Программы, обеспеченность методическими материалами и

средствами обучения и воспитания

37

3.2.

Учебно-тематический план

38

3.3.

График посещения ДПУ

38

3.4

Список литературы

39

Приложение

40

2

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

«Белая ладья»

Муниципального автономного дошкольного образовательного

учреждения города Нижневартовска - детский сад № 52 «Самолётик»

Наименование

программы

Программа

дополнительной

платной

услуги

по

обучению

детей игре в шахматы ( для детей от 5 до 7 лет ) «Белая

ладья»

Основание для

разработки

программы

Перечень нормативных документов:



Конвенция ООН о правах ребенка (1998);



Декларация прав ребенка ООН (1959);



Конституция Российской Федерации;



Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от

29.12.2012 № 273;



Приказ

Министерства

образования

и

науки

Российской

Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N

1155

«Об

утверждении

федеральных

государственных

образовательных стандартов дошкольного образования»;



Постановлением Правительства РФ от 15.08.2013 №706

« О б

у т в е р ж д е н и и

П р а в и л

о ка з а н и я

п л а т н ы х

образовательных услуг»;



Санитарно-эпидемиологические

правила

и

нормативы

СанПиН

2.4.1.3049-13

"Санитарно-эпидемиологические

требования

к

устройству,

содержанию

и

организации

режима

работы

дошкольных

о б р а з о в ат е л ь н ы х

организаций"

(утв.

по ст ановлением

Гл а в н о го

государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г.

№ 26);



Программа

Ханты-Мансийского

автономного

округа-

Югры

«Развитие

образования

в

ХМАО-Югре

на

2014-

2020 года»;



Постановление администрации города Нижневартовска от

17.09.2014г.

№185

«Об

утверждении

муниципальной

п р о г р а м м ы

« Р а з в и т и я

о б р а з о в а н и я

г о р о д а

Нижневартовска на 2015-2020 годы»;



Программа «Развитие МАДОУ г. Нижневартовска ДС №52

«Самолётик» на 2015- 2020г.»



Уставом

муниципального

автономного

дошкольного

образовательного

учреждения

города

Нижневартовска

3

детского сада №52 «Самолётик»;



Положения о порядке оказания дополнительных платных

образовательных

услуг

в

муниципальном

автономном

дошкольном

образовательном

учреждении

города

Нижневартовска

детский

сад

№52

«Самолётик»,

на

основании

заявления,

договора

между

МАДОУ

и

родителями (законными представителями).

Исполнитель

Программы

МАДОУ г. Нижневартовска ДС №52 «Самолётик»

Цель Программы

развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного

возраста при обучении игре в шахматы.

Задачи

Программы



овладение

мыслительными

операциями

(анализ,

синтез,

сравнение, обобщение, классификация);



обогащать

сознание

детей

новыми

з н а н и я м и ,

способствующими накоплению представлений о мире;



формированию

умения

понимать

учебную

задачу

и

выполнять ее самостоятельно;



формирование умения планировать свою деятельность и

осуществлять самоконтроль и самооценку;



развитию

способности

к

саморегуляции

поведения

и

проявлению

волевых

усилий

для

в ы п о л н е н и я

поставленных задач;



овладению навыками речевого общения;



развитие

мелкой

моторики

и

зрительно-двигательной

координации.

Срок реализации

программы

2 года

Ожидаемые

результаты

реализации

Программы

5-6 лет

К концу года дети должны:



умение считать до 10 и более;



иметь представление о шахматной доске,

ориентироваться на ней;



различать и называть шахматные фигуры;



правильно расставлять шахматные фигуры на

шахматной доске;



учить работать с диаграммами, понимать и выполнять

несложные задачи;



воспитывать интерес к игре.



иметь представление об истории шахмат и выдающихся

шахматистах;

4



иметь представление об элементарных правилах игры;



владеть основными шахматными терминами;



умение решать задачи (мат в один ход);



играть в шахматные партии.

6-7 лет

К концу года дети должны:



видеть цель игры, самостоятельно идти к ней;



иметь знания о взаимодействии фигур, способах

постановки мата;



иметь игровые навыки;



решать этюды, задачи в 1, 2 хода;



правильно, реагировать на проигрыш и победу.

5

1. Целевой раздел.

1. 1. Пояснительная записка.

Программа по дополнительной платной услуге «Белая ладья», разработана

с

учетом ФГОС ДО,

на

основе чётко структурированной системы постепенно

усложняющихся занимательных развивающих заданий и дидактических игр.

Программа

по

дополнительной

платной

услуге

«Белая

ладья»

(далее

Программа)

разработана

в

соответствии

с

действующими

нормативно-

правовыми документами в системе дошкольного образования:



Конвенция ООН о правах ребенка (1998);



Декларация прав ребенка ООН (1959);



Конституция Российской Федерации;



Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273;



Приказ

Министерства

образования

и

науки

Российской

Федерации

(Минобрнауки

России) от

17

октября

2013

г.

N

1155

«Об

утверждении

федеральных

государственных

образовательных

стандартов

дошкольного

образования»;



Постановлением Правительства РФ от 15.08.2013 №706 «Об утверждении

Правил оказания платных образовательных услуг»;



Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13

"Санитарно-эпидемиологические

требования

к

устройству,

содержанию

и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (утв.

постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая

2013 г. № 26);



Программа

Ханты-Мансийского

автономного

округа-Югры

«Развитие

образования в ХМАО-Югре на 2014- 2020 года»;



Постановление администрации города Нижневартовска от 17.09.2014г. №185

«Об утверждении муниципальной программы «Развития образования города

Нижневартовска на 2015-2020 годы»;

6



Программа «Развитие МАДОУ г. Нижневартовска ДС №52

«Самолётик» на

2015- 2020г.»



Уставом

муниципального

автономного

дошкольного

образовательного

учреждения города Нижневартовска детского сада №52 «Самолётик»;



Положения о порядке оказания дополнительных

платных образовательных

услуг

в

муниципальном

автономном

дошкольном

образовательном

учреждении

города

Нижневартовска

детский

сад

№52

«Самолётик»,

на

основании заявления, договора между МАДОУ и родителями (законными

представителями).

В

соответствии

с

ФГОС

ДО

программа

платных

услуг

направлена

на

создание

условий

социальной

ситуации

развития

дошкольников,

его

всестороннего и познавательного развития, развития инициативы и творческих

способностей

на

основе

соответствующих

дошкольному

возрасту

видов

деятельности

(игры,

изобразительной

деятельности,

конструирования,

восприятия сказки), сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне его

ближайшего

развития.

Методика

работы

платной

услуги

«Белая

ладья»

направлена на освоение детьми задач образовательных областей:



коммуникативно-личностное развитие;



познавательно-речевое развитие;



художественно-эстетическое развитие;



физическое развитие.

Программа

учитывает

образовательные

потребности

и

интересы

воспитанников

группы,

членов

их

семей

и

педагогов,

и ориентирована

на

сложившиеся традиции группы.

В последние годы значительно возросли требования родителей к развитию

детей

дошкольного

возраста. От

того,

насколько

удачно

з а л ож е н

в дошкольном детстве потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и

эмоционального развития ребенка, зависит его дальнейшая успешность в любом

виде деятельности.

Современные

дети живут

и

развиваются

в

эпоху

информационных

технологий.

Это

требует

других

подходов

к

образованию

дошкольников

–

перехода от традиционного информационно – накопительного метода обучения

к наиболее перспективному - развивающему обучению.

7

Обучение

дошкольников

осуществляется

в

соответствии

с

программой

дополнительных

платных

услуг

и способствует

развитию

у

детей

ориентирования на плоскости (это крайне важно для школы), формированию

аналитико-синтетической

деятельности,

учит

детей

запоминать,

сравнивать,

обобщать,

предвидеть

результаты

своей

деятельности,

содействует

совершенствованию

таких

ценнейших

качеств,

как

усид ч иво сть,

внимательность, самостоятельность, терпеливость, изобретательность, гибкость

и др.

В

работе

с

детьми

используются

развивающие

игры

и

дидактические

упражнения, направленные на развитие логики мышления, способности строить

умозаключения, приводить доказательства, высказывать суждения, делать вывод

и, в конечном счете, самостоятельно приобретать знания.

В обучение включены игры на развитие внимания, памяти, воображения,

занимательные упражнения, вводятся игровые ситуации, сказочные персонажи,

сюрпризные моменты, физкультминутки.

Программа, в соответствии с ФГОС ДО, включает в себя три основных

раздела,

в

каждом

из

которых

отражается

обязательная

часть

и

часть,

формируемая участниками образовательных отношений:

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые

результаты

реализации

программы,

способы

определения

достижения

этих

целей и результатов.

Содержательный

раздел

определяет

общее

содержание

и

включает

перспективный план.

Организационный

раздел

устанавливает

механизм

р е а л и з а ц и и

компонентов Программы.

8

1.1.1.

Цель и задачи реализации Программы.

Программа по дополнительной платной услуге составлена с учетом ФГОС

дошкольного

образования,

в

которой утверждены

основные

цели,

задачи

и

принципы.

Данная Программа решает основную цель ФГОС ДО - обеспечение равенства

возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного

образования.

Цель: развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста

при обучении игре в шахматы.

Основными задачами реализации программы являются:



овладение

мыслительными

операциями

(анализ,

синтез,

сравнение,

обобщение, классификация);



формированию

умения

понимать

учебную

задачу

и

выполнять

ее

самостоятельно;



формирование

умения

планировать

свою

деятельность

и

осуществлять

самоконтроль и самооценку;



развитию способности к саморегуляции поведения и проявлению волевых

усилий для выполнения поставленных задач;



овладению навыками речевого общения;



развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.

9

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы



Принцип индивидуализации - построение образовательного процесса, в

котором учитываются индивидуальные особенности каждого

ребѐнка



Принцип активности – построение такого образовательного процесса, в

котором

ребенок

ставится

в

активную

позицию

познания

окружающего

мира,

самостоятельном

поиске

способов

установления

взаимодействия

с

окружающими

людьми

на

основе

общепринятых

норм

и

правил,

соблюдению общечеловеческих ценностей.



Принцип интеграции – решение

задач программыв

системе

всего

образовательного

процесса и всех видов деятельности,

обеспечивающих

проникновение одних элементов в другие, создавая подвижность, гибкость

образовательному пространству.



Принцип

гуманизации

–

утверждающий

непреходящие

ценности

общекультурного

человеческого

достоинства,

обеспечивающий

каждому

ребенку право на свободу, счастье и развитие способностей.



Принцип преемственности – предполагающий обогащение средств, форм

и методов воспитания, предопределяет характер связи

между элементами

педагогического процесса в ДОУ и стилем воспитания в семье.



Принцип

диалогичности

– предполагающий,

что

только

в

условиях

субъект-субъектных

отношений

возможно

формирование

гуманной

личности,

нацелен

н а

оптимизацию

взаимодействия

субъектов

образовательного процесса.



Принцип

культуросообразности

–

предполагающий

ориентацию

на

потребности

общества

и

личности

ребенка,

адаптацию

детей

к

современным условиям жизни общества, приобщение детей

к традициям

народной культуры, дополненным региональным компонентом.



Принцип

вариативности

содержания

образования

предполагает

возможность существования различных подходов к отбору

содержания и

технологии обучения и воспитания.

10

1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,

в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и

дошкольного возраста.

Основными

участниками

реализации

программы

дополнительной

платной услуги являются воспитанники среднего и старшего дошкольного

возраста.

Программа

реализуется

на

государственном

языке

согласно

ст.14

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в

Российской Федерации".

В

Программе

учитываются

индивидуальные

потребности

ребенка,

связанные

с

его

жизненной

ситуацией

и

состоянием

здоровья,

определяющие

о собые

условия

получения

им

о б р а з о ва н и я ,

индивидуальные потребности отдельных категорий детей.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет).

В старшем возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети

способны

не

только

решить

задачу

в

наглядном

плане,

но

совершить

преобразования

объекта.

Развитие

мышления

сопровождается

освоением

мыслительных

средств

(схематизированные

представления,

комплексные

представления, представления и цикличности изменений). Кроме того, после

пяти с половиной лет на смену правополушарному (творческому) мышлению

приходит

левополушарное

(логическое)

мышление

(кроме

левшей),

совершенствуются обобщения.

Ребенок в этом возрасте уже имеет собственное мнение. Он наблюдателен.

Собственное «я» его уже интересует меньше, чем мир вокруг, в котором он

стремится

отыскать

причинно-следственные

связи,

чтобы

отличить

существенное

от

второстепенного.

Развитие

воображения

позволяет

детям

сочинять

достаточно

оригинальные

и

последовательно

разворачивающиеся

истории.

К пяти годам ребенок уже способен правильно произнести почти все звуки

речи. Ребенок бегло излагает свои мысли. Кроме коммуникативной, развивается

11

планирующая функция речи, т.е. ребёнок учится последовательно и логически

выстраивать свои действия, рассказывать об этом.

К этому периоду жизни у ребёнка накапливается достаточно большой

багаж знаний, который продолжает интенсивно пополняться. Ребёнок стремиться

поделиться

свои-ми

знаниями

и

впечатлениями

со

сверстниками,

что

способствует

появлению

познавательной

мотивации

в

общении.

Развитие

произвольности

и

волевых

качеств

позволяют

ребёнку

целенаправленно

преодолевать определённые трудности, специфические для дошкольника. Также

развивается соподчинение мотивов. На фоне эмоциональной зависимости от

оценок взрослого у ребёнка развивается притязание на признание, выраженное в

стремлении получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость. К

шести годам ребенок уже стремится управлять своими эмоциями, пытаясь их

сдерживать или скрывать от посторонних, что не всегда удается. Дети знают

свою половую принадлежность и даже в играх не хотят ее менять.

С

пяти

до

шести

лет

у

ребенка

наблюдаются

значительные

сдвиги

в

усовершенствовании

моторики

и

силы.

Скорость

его

движений

продолжает

возрастать, и заметно улучшается их координация.

Имеет собственное представление о красоте. Он познает мир прекрасного,

через посещение музеев, театров, филармоний, начинает понимать классическую

музыку.

Свои познания ребенок применяет в играх, выдумывая сам сюжет для них

и

зная,

как

он

сможет

сделать

замысел

реальным.

В

этот

период

ребенок

становится сознательно самостоятельным.

Старший дошкольный возраст (6-7 лет).

К

этому

возрасту

у

ребенка

сформирована

достаточно

высокая

компетентность в различных видах деятельности и в сфере отношений. Он

способен принимать собственные решения на основе имеющихся знаний,

умений

и

навыков.

У

ребёнка

развито

устойчивое

положительное

отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить

эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых

задач.

12

У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет

в меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно переходит во

внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве

(считалки,

дразнилки,

стихи),

в

создании

рисунков,

лепке

и

т.д.

Воображение

формируется

в

игровой,

гражданской

и

конструктивной

видах

деятельности

и,

будучи

особой

деятельностью,

переходит

в

фантазирование. Ребенок осваивает приемы и средства создания образов,

при этом отпадает необходимость в наглядной опоре для их создания. К

концу

дошкольного

возраста

воображение

ребенка

становится

управляемым.

Формируются

действия

воображения:

замысел

в

форме

наглядной

модели;

образ

воображаемого

объекта;

образ

действия

с

объектом.

Ребенок

организует

свое

внимание

на

предстоящей

деятельности, формулируя словесно.

В

этом

возрасте

значительно

возрастают

концентрация,

объем

и

устойчивость

внимания,

складываются

элементы

произвольности

в

управлении

вниманием

на

основе

развития

речи,

познавательных

интересов, внимание становится опосредованным, связано с интересами

ребенка

к

деятельности.

Появляются

элементы

после

произвольного

внимания.

Восприятие утрачивает свой первоначально аффективный характер:

перцептивные

и

эмоциональные

процессы

дифференцируются.

Во сприятие

ст ановит ся

о смысленным,

ц е л е н а п р а в л е н н ы м ,

анализирующим.

В

нем

выделяются

произвольные

действия

—

наблюдение, рассматривание, поиск.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,

грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. Дети начинают

активно

употреблять

обобщающие

существительные,

синонимы,

антонимы, прилагательные и т.д. У детей развивается диалогическая речь и

некоторые виды монологической речи.

Игровые

действия

становятся

более

сложными,

обретают

особый

смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство

усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых

13

поддерживает

свою

сюжетную

линию.

При

этом

дети

способны

отслеживать

поведение

партнеров

по

всему

игровому

пространству

и

менять свое поведение в зависимости от места в нем.

Образы

из

окружающей

жизни

и

литературных

произведений,

передаваемые

детьми

в

изобразительной

деятельности,

становятся

сложнее.

Рисунки

приобретают

более

детализированный

характер,

обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между

рисунками мальчиков и девочек.

Развитие движений:



дети уверенно владеют элементами техники всех бытовых движений;



с п о с о б н ы

о с в о и т ь

и

п р а в и л ь н о

р е а л и з о в ат ь

с л о ж н о

координированные

действия

при

ходьбе

на

лыжах,

катании

на

коньках,

велосипеде и т. п.;



могут

выполнять

простые

графические

движения

(вертикальных,

горизонтальных линий, овалов, кругов и т. п.).

14

1.2 Планируемые результаты освоения Программы

Результаты

освоения

Программы

представляют

собой

систему

ведущих

ожидаемых

результатов

освоения

всех

компонентов,

составляющих содержательную основу программы:

5-6 лет

К концу года дети должны:



умение считать до 10 и более;



иметь представление о шахматной доске, ориентироваться на ней;



иметь представление об истории шахмат и выдающихся шахматистах;



различать и называть шахматные фигуры;



владеть основными шахматными терминами;



правильно расставлять шахматные фигуры на шахматной доске;



иметь представление об элементарных правилах игры;



учить работать с диаграммами, понимать и выполнять несложные задачи;



воспитывать интерес к игре.



Обдумывают

и

планируют

свои

действия,

осуществляют

решение

в

соответствии с заданными правилами, проверяют результат своих действий,

аргументируют свои высказывания, строят простейшие умозаключения.

6-7 лет

К концу года дети должны:



иметь игровые навыки;



умение решать задачи (мат в один ход);



играть в шахматные партии.



решать этюды, задачи в 1, 2 хода;



видеть цель игры, самостоятельно идти к ней;



иметь знания о взаимодействии фигур, способах постановки мата;



правильно, реагировать на проигрыш и победу.



Сформированы

основные

мыслительные

действия:

анализ,

синтез,

обобщение, классификация, абстрагирование.



Сформированы

навыки

элементарного

самоконтроля

и

саморегуляции,

навыки взаимодействия друг с другом, согласовывание своих действий с

действиями сверстников и взрослого.

1.3 Целевые ориентиры:



различают,

называют

геометрические

фигуры,

составляют

плоскостные

изображения по схемам и по замыслу;



используют

приемы

анализа,

синтеза,

сравнения,

классификации,

устанавливают закономерность;



ориентируются в пространстве и на плоскости;



повышена степень активности в самостоятельной деятельности;

15



высказывают

суждения,

доказательства,

объясняют

свою

позицию,

выражают свое мнение.

Мониторинг определения уровня интеллектуального развития детей 5-6 лет

1.

Тест для изучения дифференцированного восприятия «Найди квадрат».

(К.Л. Печора, 1978) Цель: выявить способность к дифференцированному

восприятию.

2.

Тест

«Лишний

предмет»

(Г.

Айзенк,

1972)

Цель:

оценка

образно-

логического мышления, умственных операций анализа и синтеза.

3.

Тест: «Узнай фигуру». (Р.С. Немов 2001) Цель: оценить познавательный

интерес и способность к знанию.

4.

Тест: «Пиши кружочками» и «Чтение схем – слов» (Г.Г. Григорьева, 1995)

Цель: оценка фонематического слуха.

Мониторинг определения уровня интеллектуального развития детей 6-7 лет

1.

Тест

«Графический

диктант»

(Д.Б.

Эльконина).

Цель:

оценка

уровня

развития произвольного поведения.

2.

Тест «Корректурная проба». Цель: выявление скорости распределения и

переключения внимания, его объема и устойчивости.

3.

Тест

«Лабиринты»

(А.Л.

Венгер).

Цель:

выявить

степень

развития

пространственной

ориентации

ребенка,

распределения

внимания,

сосредоточенности на задачи. Особенности наглядно-образного внимания.

4.

Тест

«Лишний

предмет»

(Г.

Айзенк,

1972)

Цель:

оценка

наглядно

-

действенного и словесно-логического мышления.

5.

Тест «Раздели на группы». Цель: оценка наглядно-образного мышления.

6.

Тест оценки произвольной зрительной памяти (источник Н.В. Гатанова,

Е.Г. Тунина тесты для подготовки ребенка к школе СПб, 2001). Цель:

определение объема произвольного зрительного запоминания.

16

2.

Содержательный раздел.

2.1.

Краткая характеристика логических операций, доступных для детей

старшего дошкольного возраста.

Сравнение –

относительно

простая

логическая

операция,

она

заключается

в

установлении

сходства

или

различия

предметов

по

признакам.

Анализ – логический прием, заключающийся в разделении предмета

на

отдельные

части.

Анализ

проводится

для

выделения

признаков,

характеризующих данный предмет или группу предметов.

Синтез –мысленное соединение частей предмета в единое целое с

учетом их правильного расположения в предмете.

Упорядоченность

действий –

логический

прием,

формирующий

навыки последовательных действий.

Систематизация – приведение в

систему,

расположение объектов в

определенном

порядке,

установление

между

ними

определенной

последовательности.

Обобщение - процесс познания, состоящий в мысленном выделении

признаков,

свойств

предметов,

явлений

и

объединении

их

на

основе

общности существенных черт.

Классификация –распределение предметов по группам (классам) на

основании общих признаков..

Приемы и методы

Формы организации работы с детьми:

1. Логико-математические игры.

2. Интегрированные игровые занятия.

3. Совместную игровую деятельность детей и взрослых.

4. Конструктивную деятельность.

5. Развлечения.

Методы: игровые, практические, словесные.

1.

Игровые приемы:



манипуляции с игровыми персонажами, шахматными фигурами;



побуждение к действию (в том числе мыслительной деятельности).

2.

Практические приемы:



манипуляция,



превращение,



объяснение,

17



выбор,



показ,



совместные действия,



сравнение.

3.

Словесные приемы:



диалог с игровыми персонажами,



объяснение,



описание,



рассказ,



сказка,



уточнение,



стимулирование и коррекции (поощрение, похвала, соревнование,

оценка, взаимооценка, саморефлексия);



игровая мотивация, метод предварительной ошибки (особенно при

закреплении материала).

Формы организации работы с родителями:



консультации о подборе развивающих игр для детей 4 -5 лет;



индивидуальные

беседы

с

рекомендациями

для

каждого

конкретного

ребенка;



развлечения, педагогические всеобучи - практикумы, собрания

с

показом

фрагментов деятельности детей;



совместный выбор и приобретение развивающих игр для группы;



подбор

и

демонстрация

специальной

литературы,

направленной

на

развитие логического мышления;



организация «Домашней игротеки»;



разъяснительная и образовательная работа.

Методы и приемы:



Словесные (беседы с родителями, рассказ о работе).



Наглядные (реклама, просмотры материалов и документов).



Практические (показ предоставляемых услуг)

.

18

2.2.

Перспективный план (дети старшего дошкольного возраста 5-6 лет)

сентябрь

Задачи:



продолжать знакомить детей с первоначальными навыками игры в

шахматы, знакомить с историей шахмат.



формирование приемов умственных операций дошкольников (анализ,

синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия), умения обдумывать

и планировать свои действия.



развитие у детей вариативного мышления, фантазии, творческих

способностей, умения аргументировать свои высказывания, строить

простейшие умозаключения.



выработка умения детей целенаправленно владеть волевыми усилиями,

устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть

себя глазами окружающих

.

№

Месяц

неделя

Тема

образовательной

деятельности

Цель ОД

Методические

приёмы

Нагруз

ка

(в мин)

1

Сентябрь

1 неделя

Мониторинг

Тест для изучения

дифференцирован

ного восприятия

«Найди квадрат».

(К.Л. Печора,

выявить

способность к

дифференцированно

му восприятию.

30

2

1 неделя

Мониторинг

Тест «Лишний

предмет» (Г.

Айзенк, 1972

)

оценка образно-

логического

мышления,

умственных

операций анализа и

синтеза.

30

3

2 неделя

Мониторинг

Тест: «Узнай

фигуру». (Р.С.

Немов 2001)

оценить

познавательный

интерес и

способность к

знанию.

30

4

2 неделя

Мониторинг

Тест: «Пиши

кружочками» и

«Чтение схем –

слов» (Г.Г.

Григорьева, 1995)

оценка

фонематического

слуха.

30

5

3 неделя

"Сказка, про

Знакомство с

Просмотр

30

19

шах, и про

шахматы".

историей

возникновения

шахмат. Расширять

представление детей

о шахматной игре.

мультфильма

«Заговор

шахматной

королевы»

6

3 неделя

Играем в

шахматы.

Знакомство детей с

компьютерными

играми по

шахматам. Развивать

интерес к шахматной

игре.

30

7

4 неделя

В шахматном

королевстве.

Повторить и

закрепить знания

детей о шахматных

фигурах, шахматной

доске. Развивать

память, внимание,

любознательность.

Конкурсы,

задания,

эстафеты,

загадки

30

8

4 неделя

В шахматном

королевстве.

Повторить и

закрепить знания

детей о шахматных

фигурах, шахматной

доске. Развивать

память, внимание,

любознательность.

Конкурсы,

задания,

эстафеты,

загадки

30

9

Октябрь

5 неделя

«Волшебная

доска».

Познакомить детей с

шахматным

алфавитом.

Закрепить

полученные знания с

помощью

дидактических игр.

Учить понимать

учебную задачу и

выполнять ее

самостоятельно.

Д/игра

«Почта»,

«Какой буквы

не хватает?»,

«Шахматное

лото»,

раскраска.

30

10

5 неделя

«Волшебная

доска».

Продолжать

знакомить детей с

шахматным

алфавитом.

Закрепить

полученные знания с

помощью

дидактических игр.

Учить понимать

учебную задачу и

выполнять ее

самостоятельно.

Д/игра

«Почта»,

«Какой буквы

не хватает?»,

«Шахматное

лото»,

раскраска.

30

11

6 неделя

«Волшебная

доска».

Продолжать

знакомство с

«шахматным»

Д/игра «Найди

адрес», «Расставь

правильно буквы»,

30

20

алфавитом,

упражнять в

нахождении

«адреса»

шахматного поля.

«Шахматное лото»,

раскраска.

12

6 неделя

«Волшебная

доска».

Продолжать

знакомство с

«шахматным»

алфавитом,

упражнять в

нахождении

«адреса»

шахматного поля.

Д/игра «Найди

адрес», «Расставь

правильно буквы»,

«Шахматное лото»,

раскраска.

30

13

7 неделя

Шахматная

фигура «Пешка».

Познакомить детей с

«пешкой». Место

пешки в начальном

положении. Ход

пешки, взятие.

Взятие на проходе.

Компьютерная игра

«Динозаврики»,

упражнение

«Цепочка», слепить

шахматную фигуру

пешку, заучивание

стихотворения

«Пешка».

30

14

7 неделя

Шахматная

фигура «Пешка».

Продолжать

знакомить детей с

«пешкой». Место

пешки в начальном

положении. Ход

пешки, взятие.

Взятие на проходе.

Компьютерная игра

«Динозаврики»,

упражнение

«Цепочка»,

повторение

стихотворения

«Пешка».

30

15

8 неделя

Шахматная

фигура «Пешка».

Продолжать

знакомить детей с

шахматной фигурой

«пешка, вспомнить

место в начальном

положении, ход

пешки, взятие,

правило «взятие на

проходе».

Познакомить с

новым понятием –

«превращение

пешки». Закрепить

полученные знания с

помощью

дидактических игр.

Работа с

диаграммой, указать

правильное решение

позиции (ход белой

пешки), д/игры:

«Пешечная

эстафета», «Игра на

уничтожение».

30

16

8 неделя

Шахматная

фигура «Пешка».

Продолжать

знакомить детей с

шахматной фигурой

«пешка, вспомнить

место в начальном

положении, ход

пешки, взятие,

правило «взятие на

Работа с

диаграммой, указать

правильное решение

позиции (ход белой

пешки), д/игры:

«Пешечная

эстафета», «Игра на

уничтожение».

30

21

проходе». Закрепить

полученные знания с

помощью

дидактических игр.

17

Ноябрь

9 неделя

«Шахматная

фигура ладья»

Познакомить детей с

шахматной фигурой

«ладья», новым

понятием «ход

фигуры». Ладья

ходит по прямым

линиям:

горизонталям,

вертикалям. Место

ладьи в начальном

положении. Ход

ладьи. Развивать

творческие

способности.

Воспитывать

самостоятельность

при выполнении

заданий.

работа с

диаграммами,

слепить шахматную

фигуру ладья,

«Лабиринт».

30

18

9 неделя

«Шахматная

фигура ладья»

Продолжать

знакомить детей с

шахматной фигурой

«ладья», новым

понятием «ход

фигуры». Ладья

ходит по прямым

линиям:

горизонталям,

вертикалям. Место

ладьи в начальном

положении. Ход

ладьи. Развивать

творческие

способности.

Воспитывать

самостоятельность

при выполнении

заданий.

работа с

диаграммами, игра

"Собери конфеты",

«Лабиринт».

30

19

10 неделя

«Шахматная

фигура ладья»

Продолжать

знакомить детей с

шахматной фигурой

«ладья», новым

понятием «взятие».

Закрепить знания

детей о фигуре ладья

посредством

дидактических игр.

игра на

«уничтожение»

(ладья против ладьи,

две ладьи против

одной, две ладьи

против двух), д/и

«Цепочка».

30

20

10 неделя

«Шахматная

фигура ладья»

Продолжать

знакомить детей с

игра на

«уничтожение»

30

22

шахматной фигурой

«ладья», новым

понятием «взятие».

Закрепить знания

детей о фигуре ладья

посредством

дидактических игр.

(ладья против ладьи,

две ладьи против

одной, две ладьи

против двух), д/и

«Цепочка».

21

11 неделя

«Шахматная

фигура ладья»

(игровая

практика)

Упражнять в умении

ходить ладьей,

отслеживать

взаимодействие

между белой и

черной ладьей на

шахматной доске,

учиться предвидеть

события на

шахматной доске на

один ход вперед.

Воспитывать

доброжелательные

отношения в игре.

Дидактические

задания и игры

“Перехитри

часовых”, “Один в

поле воин”,

“Кратчайший путь”.

30

22

11 неделя

«Шахматная

фигура ладья»

(игровая

практика)

Упражнять в умении

ходить ладьей,

отслеживать

взаимодействие

между белой и

черной ладьей на

шахматной доске,

учиться предвидеть

события на

шахматной доске на

один ход вперед.

Воспитывать

доброжелательные

отношения в игре.

Дидактические

задания и игры

“Перехитри

часовых”, “Один в

поле воин”,

“Кратчайший путь”.

30

23

12 неделя

Шахматная

фигура Пешка и

ладья (игровая

практика).

Повторить и

закрепить знания

детей о шахматной

фигуре пешка и

ладья.

Д/игры: «Обжорный

ряд», «Игра на

уничтожение».

30

24

12 неделя

Шахматная

фигура Пешка и

ладья (игровая

практика).

Повторить и

закрепить знания

детей о шахматной

фигуре пешка и

ладья.

Д/игры: «Обжорный

ряд», «Игра на

уничтожение».

30

25

Декабрь

13 неделя

«Волшебная

доска».

Познакомить детей с

шахматным

алфавитом.

Закрепить

полученные знания с

помощью

дидактических игр.

Д/игра «Почта»,

«Какой буквы не

хватает?»,

«Шахматное лото»,

раскраска.

30

23

Учить понимать

учебную задачу и

выполнять ее

самостоятельно.

26

13 неделя

«Волшебная

доска».

Продолжать

знакомить детей с

шахматным

алфавитом.

Закрепить

полученные знания с

помощью

дидактических игр.

Учить понимать

учебную задачу и

выполнять ее

самостоятельно.

Д/игра «Найди

адрес», «Расставь

правильно буквы»,

«Шахматное лото»,

раскраска.

30

27

14 неделя

Шахматная

фигура «Король»

Познакомить детей с

шахматной фигурой

«король». Место

короля начальной

позиции. Ход короля.

Взятие

Заучивание

стихотворения о

короле, слепить

шахматную фигуру

«король», работа с

диаграммами,

фишками.

30

28

14 неделя

Шахматная

фигура «Король»

Познакомить детей с

шахматной фигурой

«король». Место

короля начальной

позиции. Ход короля.

Взятие

Повторение

стихотворения о

короле, слепить

шахматную фигуру

«король», работа с

диаграммами,

фишками.

30

29

15 неделя

Шахматная

фигура«Король»

Продолжать

знакомить детей с

шахматной фигурой

«король». Дать новое

понятие –

«контролируемое»

поле. Развивать

внимание.

Д/игры:

«Цепочка»,

«Самая

ко р о т к а я

дорожка», блиц

30

30

15 неделя

Шахматная

фигура«Король»

Продолжать

знакомить детей с

шахматной фигурой

«король». Дать новое

понятие –

«контролируемое»

поле. Развивать

внимание.

Д/игры:

«Цепочка»,

«Самая

ко р о т к а я

дорожка», блиц

30

31

16 неделя

Шахматная

фигура «Король»

и «Пешка».

Знакомство с

возможностями

защиты и нападения.

Упражнять детей в

игре с королем и

пешками против

Д/игры «Штаны»,

«Юбка», «Шорты».

30

24

короля.

32

16 неделя

Шахматная

фигура «Король»

и «Пешка».

Знакомство с

возможностями

защиты и нападения.

Упражнять детей в

игре с королем и

пешками против

короля.

Д/игры «Штаны»,

«Юбка», «Шорты».

30

33

Январь

17 неделя

Чтение сказки

«Как Незнайка

заболел

шахматной

горячкой».

Учить детей

понимать

главную идею

произведения,

правильно

оценивать

поступки

героев.

Развивать

интерес к

художественн

ой

литературе.

Прививать

интерес к

шахматам.

Рисование на тему

«Как Незнайка

заболел шахматной

горячкой».

30

34

17 неделя

Шахматная

фигура «Слон»

Знакомство детей с

шахматной фигурой

«слон», вспомнить

место слона в

начальном

положении, ход

слона, что такое

белопольные и

чернопольные

слоны. Показать

детям как слон

выполняет взятие.

Закрепить

полученные знания

посредством

дидактических игр.

Д/игры:

«Цепочка»,

«Самая

короткая

дорожка»,

раскраски,

заучивание

стихотворени

я «Слон»

Весела И.,

Веселы И.

(«Шахматный

букварь»).

30

35

18 неделя

Шахматная

фигура «Слон»

Продолжать

знакомство детей с

шахматной фигурой

«слон», вспомнить

место слона в

начальном

положении, ход

слона, что такое

белопольные и

чернопольные

слоны. Показать

детям как слон

Д/игры:

«Цепочка»,

«Самая

короткая

дорожка»,

раскраски,

заучивание

стихотворени

я «Слон»

Весела И.,

Веселы И.

(«Шахматный

30

25

выполняет взятие.

Закрепить

полученные знания

посредством

дидактических игр.

букварь»).

36

18 неделя

Шахматная

фигура «Слон»

Закрепить

полученные знания

посредством

дидактических игр,

загадок.

Загадки,

д/игры:

«Соберем

зернышки»,

«Лабиринт»

30

37

19 неделя

"Ладья против

слона" (игровая

практика)

Закреплять

полученные знания о

шахматных фигурах

«ладья» и «слон» в

игровой практике на

шахматной доске.

Упражнять в умении

взаимодействовать

между фигурами на

шахматной доске.

Рисование на тему

«Шахматное

королевство».

30

38

19 неделя

"Ладья против

слона" (игровая

практика)

Закреплять

полученные знания о

шахматных фигурах

«ладья» и «слон» в

игровой практике на

шахматной доске.

Упражнять в умении

взаимодействовать

между фигурами на

шахматной доске.

Рисование на тему

«Шахматное

королевство».

30

39

20 неделя

Играем в

шахматы.

Обучать

детей

компьютерны

м играм по

шахматам.

Развивать

интерес к

играм

соревнователь

ного

характера.

Конкурсы, игры.

30

40

20 неделя

«Ладья против

слона» (игровая

практика)

Учить детей делать

ходы поочередно,

понимать и

правильно решать

поставленную перед

ними учебную

задачу

Д/игры: «Кто

быстрее

«срубит» все

фигуры?»

30

41

Февраль

«Шахматная

фигура ферзь»

Познакомить детей с

новой шахматной

Заучивание

стихотворения

30

26

21 неделя

фигурой «ферзь».

Путем анализа и

сравнения подвести

к пониманию

относительной силы

фигуры. Упражнять

в ориентировки на

плоскости.

Активизировать

мыслительную

деятельность при

решении шахматных

задач.

«Фигура ферзь»

Весела И., Веселы

И. («Шахматный

букварь»), лепка на

тему «Ферзь», д/игра

«Цепочка».

42

21 неделя

«Шахматная

фигура ферзь»

Продолжать

знакомить детей с

новой шахматной

фигурой «ферзь».

Путем анализа и

сравнения подвести

к пониманию

относительной силы

фигуры. Упражнять

в ориентировки на

плоскости.

Активизировать

мыслительную

деятельность при

решении шахматных

задач.

Повторение

стихотворения

«Фигура ферзь»

Весела И., Веселы

И. («Шахматный

букварь»), рисование

на тему «Ферзь»,

д/игра «Цепочка».

30

43

22 неделя

«Шахматная

фигура ферзь»

Продолжить

знакомить детей с

шахматной фигурой

ферзь, вспомнить

место ферзя в

начальной позиции,

как ходит фигуру

ферзь, закрепить

полученные знания

посредством

дидактических игр.

Д/ игры: «Цепочка»,

«Самая короткая

дорожка», «Кто

быстрее «срубит»

все фигуры?»

Прописи по

шахматам.

30

44

22 неделя

«Шахматная

фигура ферзь»

Продолжить

знакомить детей с

шахматной фигурой

ферзь, вспомнить

место ферзя в

начальной позиции,

как ходит фигуру

ферзь, закрепить

полученные знания

посредством

дидактических игр.

Д/ игры: «Цепочка»,

«Самая короткая

дорожка», «Кто

быстрее «срубит»

все фигуры?»

Прописи по

шахматам.

30

45

23 неделя

«Шахматная

Закреплять

«Разыгрывание

30

27

фигура ферзь»

полученные знания

детей о шахматной

фигуре «ферзь» в

игровой практике.

Учить детей

выполнять правила

ведения шахматной

партии. Учить детей

понимать и

правильно решать

поставленную

учебную задачу.

Учить справедливо,

оценивать свое

поведение и

поведение

сверстников.

позиции», Д/игра

«Уничтожение

противника».

46

23 неделя

«Шахматная

фигура ферзь»

Закреплять

полученные знания

детей о шахматной

фигуре «ферзь» в

игровой практике.

Учить детей

выполнять правила

ведения шахматной

партии. Учить детей

понимать и

правильно решать

поставленную

учебную задачу.

Учить справедливо,

оценивать свое

поведение и

поведение

сверстников.

«Разыгрыван

ие

позиции»,

Д/игра

«Уничтожени

е

противника».

30

47

24 неделя

«Шахматная

фигура конь»

Познакомить детей с

шахматной фигурой

«конь». Место коня в

начальной позиции.

Ход коня, взятие.

Заучивание

стихотворения о

шахматной фигуре

«Конь», лепка на

тему «Конь»,

упражнения с

шахматной фигурой

«конь».

30

48

24 неделя

«Шахматная

фигура конь»

Познакомить детей с

шахматной фигурой

«конь». Место коня в

начальной позиции.

Ход коня, взятие.

Заучивание

стихотворения о

шахматной фигуре

«Конь», лепка на

тему «Конь»,

упражнения с

шахматной фигурой

«конь».

30

49

Март

«Шахматная

Продолжать

Компьютерная игра

30

28

25 неделя

фигура конь»

(игровая

практика)

знакомить детей с

шахматной фигурой

«конь», вспомнить

полученные знания

на предыдущем

занятии (место коня

в начальной

позиции, ход коня,

взятие). Упражнять в

ходе коня и во

взятии. Учить детей

правильно понимать

и решать

поставленную перед

ними учебную

задачу.

«Динозаврики»,

прописи по

шахматам, д/игры:

«Цветочки»,

«Гости»,

«Джигитовка».

50

25 неделя

«Шахматная

фигура конь»

(игровая

практика)

Продолжать

знакомить детей с

шахматной фигурой

«конь», вспомнить

полученные знания

на предыдущем

занятии (место коня

в начальной

позиции, ход коня,

взятие). Упражнять в

ходе коня и во

взятии. Учить детей

правильно понимать

и решать

поставленную перед

ними учебную

задачу.

Компьютерна

я игра

«Динозаврики

», прописи по

шахматам,

д/игры:

«Цветочки»,

«Гости»,

«Джигитовка

».

30

51

26 неделя

"Шахматная

фигура «Конь»

(игровая

практика)

Упражнять в ходе

коня и во взятии.

Учить детей

правильно понимать

и решать

поставленную перед

ними учебную

задачу.

Д/игра «Цепочка»,

задание (белым

конем добраться до

пешки за два хода, за

три хода и т. д.)

30

52

26 неделя

"Шахматная

фигура «Конь»

(игровая

практика)

Упражнять в ходе

коня и во взятии.

Учить детей

правильно понимать

и решать

поставленную перед

ними учебную

задачу.

Д/игра «Цепочка»,

задание (белым

конем добраться до

пешки за два хода, за

три хода и т. д.)

30

53

27 неделя

Досуг «Вечер

загадок»

Приучать

детей активно

участвовать в

«Шахматная

шкатулка».

30

29

развлечениях.

Учить

доброжелател

ьности и

умению

самостоятель

но оценивать

действия

персонажей.

54

27 неделя

«Сказка о том, как

на Руси в

шахматы играли»

Развивать

любознательность,

воспитывать

интерес, стремление

изучать шахматную

игру.

Выставка

детских

рисунков

«Шахматная

страна».

30

55

28 неделя

Тема:«Шах»

Познакомить детей с

новым понятием

«шах», тремя

вариантами защиты

от шаха. Учить

находить позиции, в

которых объявлен

шах, в ряду

остальных, где шаха

нет. Закрепить новые

знания посредством

индивидуальных игр

– заданий, учить

детей правильно

понимать

поставленную задачу

и самостоятельно

решать.

Загадки,

задания:

«Шах или не

шах», «Дай

шах», «Пять

шахов»,

«Защита от

шаха», работа

с

диаграммами.

30

56

28 неделя

Тема:«Шах»

Продолжать

знакомить детей с

новым понятием

«шах», тремя

вариантами защиты

от шаха. Учить

находить позиции, в

которых объявлен

шах, в ряду

остальных, где шаха

нет. Закрепить новые

знания посредством

индивидуальных игр

– заданий, учить

детей правильно

понимать

поставленную задачу

Загадки,

задания:

«Шах или не

шах», «Дай

шах», «Пять

шахов»,

«Защита от

шаха», работа

с

диаграммами.

30

30

и самостоятельно

решать.

57

Апрель

29 неделя

"Шах. Шах

ферзем, ладьей,

слоном, конем,

пешкой. Защита

от шаха".

Вспомнить значение

«шах». Учить детей

правильно понимать

поставленную

учебную задачу и

самостоятельно ее

решать. Закрепить

полученные знания с

помощью

дидактических игр.

«Шах или не шах»,

«Дай шах», «Пять

шахов», «Защита от

шаха», работа с

диаграммами.

30

58

29 неделя

"Шах. Шах

ферзем, ладьей,

слоном, конем,

пешкой. Защита

от шаха".

Вспомнить значение

«шах». Учить детей

правильно понимать

поставленную

учебную задачу и

самостоятельно ее

решать. Закрепить

полученные знания с

помощью

дидактических игр.

«Шах или не шах»,

«Дай шах», «Пять

шахов», «Защита от

шаха», работа с

диаграммами.

30

59

30 неделя

"Шах. Открытый

шах. Двойной

шах".

Учить детей

правильно понимать

поставленную

учебную задачу и

самостоятельно ее

решать. Закрепить

полученные знания с

помощью

дидактических игр.

Задания: «Дай

открытый шах»,

«Дай двойной шах».

«Первый шах».

30

60

30 неделя

"Шах. Открытый

шах. Двойной

шах".

Учить детей

правильно понимать

поставленную

учебную задачу и

самостоятельно ее

решать. Закрепить

полученные знания с

помощью

дидактических игр.

Задания: «Дай

открытый шах»,

«Дай двойной шах».

«Первый шах».

30

61

31 неделя

"Mат".

Познакомить с

новым понятием

«мат». Учить

находить позиции, в

которых объявлен

мат, в ряду

остальных, где мата

нет. Закрепить

полученные знания с

помощью

дидактических игр

Задания: «Мат или

не мат», «Собери

картинку», работа с

диаграммами.

30

62

31 неделя

"Mат".

Познакомить с

Задания: «Мат или

30

31

новым понятием

«мат». Учить

находить позиции, в

которых объявлен

мат, в ряду

остальных, где мата

нет. Закрепить

полученные знания с

помощью

дидактических игр

не мат», «Собери

картинку», работа с

диаграммами.

63

32 неделя

«Мат в один ход"

Вспомнить значение

понятия «мат».

Познакомить с

новым понятием -

«мат в один ход».

Учить определять

среди остальных

фигур в шахматной

позиции ту, которая

объявляет (ставит)

мат в один ход

неприятельскому

королю.

Работа с

диаграммами.

30

64

32 неделя

«Мат в один ход».

Вспомнить значение

понятия «мат».

Познакомить с

новым понятием –

«мат в один ход».

Учить определять

среди остальных

фигур в шахматной

позиции ту, которая

объявляет (ставит)

мат в один ход

неприятельскому

королю. Учить детей

понимать

посредством

практических и

индивидуальных

заданий.

Работа с

диаграммами.

30

65

33 неделя

"Ничья, пат"

Познакомить

детей с

новым

понятиями –

«ничья и

пат».

Показать

несколько

вариантов

шахматной

игры, которые

Работа с

диаграммами.

30

32

приводят к

ничейной

позиции.

Учить

находить

позиции, в

которых есть

пат, в ряду

остальных,

где пата нет.

Воспитывать

самостоятель

ность в

выполнении

учебной

задачи.

Задание «Пат

или не пат».

66

33 неделя

"Рокировка".

Познакомить детей с

новым понятием

«рокировка»,

«длинная»,

«короткая».

Познакомить с

правилами

рокировки.

Закреплять

полученные знания

посредством

дидактических игр

Работа с

диаграммами.

30

67

34 неделя

"Рокировка".

Познакомить детей с

новым понятием

«рокировка»,

«длинная»,

«короткая».

Познакомить с

правилами

рокировки.

Закреплять

полученные знания

посредством

дидактических игр

Работа с

диаграммами.

30

68

34 неделя

"Шахматн

ая партия".

Продолжать

знакомить с

правилами ведения

шахматных партий.

Показать несколько

вариантов

разыгрывания

дебютов, закреплять

полученные знания с

Д/игра «Два

хода», работа

с

диаграммами.

30

33

помощью

индивидуальных игр

69

35 неделя

"Шахматная

партия".

Продолжать

знакомить с

правилами ведения

шахматных партий.

Показать несколько

вариантов

разыгрывания

дебютов, закреплять

полученные знания с

помощью

индивидуальных игр

Д/игра «Два

хода», работа

с

диаграммами.

30

70

35 неделя

чтение

«Правдивая

история об одной

шахматной

деревни»

Продолжать

знакомить

д е т е й

с

интересными

историями

связанные,

с

шахматной

игрой.

Развивать

любознательн

ость,

воспитывать

интерес,

стремление

изучать

шахматную

игру.

Просмотр

мультфильма

«Гамбит»

30

71

36 неделя

Развлечение

"Путешествие

пешки"

создать атмосферу

праздника, вызвать

соревновательный

интерес у

школьников;

− активизировать

познавательную

деятельность

учащихся;

− развивать

внимание, смекалку,

умение быстро

находить правильное

решение в

сложившейся

ситуации;

− развивать умение

работать в группе,

помогать друг другу;

− развивать чувство

коллективизма,

сопереживания за

Конкурсы, игры.

30

34

свою команду;

− прививать интерес

к шахматной игре.

72

36 неделя

Мониторинг

оценка образно-

логического

мышления,

умственных

операций анализа и

синтеза.

оценить

познавательный

интерес и

способность к

знанию.

Тесты

30

35

3. Организационный раздел.

3.1.

Описание

материально-технического

обеспечения

Программы,

обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

Материально

- техническое обеспечение Программы соответствует

требованиям СанПиН, ФГОС ДО.

Для реализации программы, предусмотрен оборудованный кабинет, в

котором размещен материал, с учетом уровня развития детей:



демонстрационный материал (шахматные фигуры);



раздаточный материал (диаграммы по шахматам);



шахматные книжки – раскраски;



фишки;



индивидуальные папки по шахматам;



трафареты шахматных фигур;



демонстрационные

настенные

магнитные

доски

с

комплектами

шахматных фигур;



настольные шахматы разных видов;



шахматные часы;



подборка иллюстраций «История шахматных фигур»;



портреты чемпионов мира по шахматам;



учебник И. Сухина «Шахматы, первый год, или Там клетки чёрно-

белые чудес и тайн полны» (задания и упражнения для детей дошкольного

возраста)



сказки Носова «Незнайка в солнечном городе»;



шахматные задачи;



видео материалы по шахматам.

Весь

подобранный

материал

способствует

развитию

интереса

к

шахматной

игре,

обучению

детей

шахматам,

как

в

самостоятельной

36

деятельности, так и во взаимодействии с педагогом. Материал доступен и

понятен, всегда в свободном пользовании детей.

Предоставляемая

услуга

осуществляется

педагогом

имеющий

удостоверение

по

окончании

курсов

повышения

квалификации

по

теме

«Информационные технологии в преподавании занятий по шахматам» (в

объеме 72 часа).

3.2. Учебно-тематический план

Работа дополнительной платной услуги по обучению детей шахматам

«Белая ладья» осуществляется под руководством педагога, в форме игровых

заданий с творческими, проблемно – поисковыми задачами. Все полученные

знания и умения закрепляются в разнохарактерных дидактических играх.

Учебный тематический план включает оптимальную нагрузку в соответствии

с возрастом детей. Нагрузка установлена в соответствии с нормами СанПиН.

Учебный

план

дополнительной

платной

услуги

по

обучению

детей

шахматам "Белая ладья"

Количество

детей.

Количество

занятий в

неделю.

Количество

занятий в

месяц.

Количество

минут в

неделю.

Количество

минут в

месяц.

10

2

8

60

240

3.3. График посещения ДПУ:

Группа

Дни недели

Время

"Белая ладья"

Понедельник

Среда

18.00 – 18.30

18.00 – 18.30

"Белая ладья"

Понедельник

Среда

18.30 – 19.00

18.30 – 19.00

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

37

1.

Венгер,

Л.А.

Игры

и

упражнения

по

развитию

умственных

способностей у детей дошкольного возраста [текст] / Л.А. Венгер, О.М.

Дьяченко. - М.: Просвещение, 1989.

2.

Венгер, Л.А. Мухина, B.C. Психология [текст] / Л.А. Венгер, В.С.

Мухина. - М.: Просвещение, 1988.

3.

Весела, И. Шахматный букварь [текст] / И. Весела, И. Веселы. - М.:

Просвещение, 1983.

4.

Гришин, В. Г. Малыши играют в шахматы [текст] / В. Г. Гришин - М.:

Просвещение, 1991.- 158с.

5.

Зак, В. Г. Я играю в шахматы [текст] / В. Г. Зак, Я. Н. Длуголенский. -

Л.: Детская литература, 1985.

6.

Карпов, А. Е. Учитесь шахматам [текст] / А. Е. Карпов. — М.: Эгмонт

Россия Лтд, 2004;

7.

Карпов, А. Е. Школьный шахматный учебник [текст] / А. Е. Карпов, А.

Б. Шингирей. - М.: Русский шахматный дом, 2005.

8.

Костров, В. В. Шахматный учебник для детей и родителей [текст] / В.

В. Костров, Д. А. Давлетов.- СПб.: Литера, 2005.

9.

Костенюк, А.К. Как научить шахматам [текст] / А.К. Костенюк, Н.П.

Костенюк.-М.: Ульяновский дом печати, 2008.-144с.

10.Мазаник, С.В. Шахматы для всей семьи [текст] / С.В. Мазаник. - СПб.:

Питер, 2009;

11.Петрушина,

Н.

М.

Шахматный

учебник

для

детей

[текст]

/

Н.

М.

Петрушина – Ростов н/Д Феникс, 2006.

12.Позин, С.Б. 25 уроков шахмат [текст] / С.Б. Позин.- Екатеринбург:Изд-

во Урал.ун-та, 2003. -144с.

13.Сухин, И. Г. Удивительные приключения в Шахматной стране [текст] /

И. Г. Сухин. - Ростов н/Д: Феникс, 2004.

14.Сухин, И. Г. Шахматы для самых маленьких [текст] / И. Г. Сухин.- М.:

Астрель; АСТ, 2000.

38

39