Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад

«Звездочка» а.Зеюко, Карачаево-Черкесской республики.

Тема: Развитие познавательно-

исследовательской деятельности

дошкольников через организацию

детского экспериментирования

( доклад на педсовете)

Составитель: Выкова Марьят Галибовна

воспитатель 1 квалификационной категории

МКДОУ «Детский сад «Звездочка» а.Зеюко

2018г

Тема: Развитие познавательно-исследовательской деятельности

дошкольников через организацию детского экспериментирования.

(доклад на педсовете

)

Выкова Марьят Галибовна воспитатель

МКДОУ «Детский сад «Звездочка»

а. Зеюко

Дети по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых

впечатлений,

любознательность,

постоянное

стремление экспериментировать,

самостоятельно

искать

новые

сведения

о

мире

традиционно

рассматриваются

как

важнейшие

черты детского поведения.

В соответствии с проектом ФГОС дошкольного образования и с требованиями к

результатам освоения основой образовательной программы, представленных в виде

целевых ориентиров на этапе завершения уровня дошкольного образования: одним

из ориентиров является любознательность. Ребёнок задаёт вопросы, касающиеся

близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными

связями (как? почему? зачем), пытается самостоятельно придумывать объяснения

явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать.

Исследовательская деятельность в ы з ы в а е т

о г р о м н ы й

и н т е р е с

у

д е т е й .

Исследования

предоставляют,

возможность

ребенку

самому

найти

ответы

на

вопросы «как?» и «почему?».

Исследовательская

активность

–

естественное

состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет все знать, исследовать,

открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность

для

детей

думать,

пробовать, экспериментировать,

а

самое

главное

самовыражаться.

Одним

из

эффективных

методов познания

закономерностей

и

явлений

окружающего

мира

является

метод экспериментирования,

который

относится

к познавательно-речевому

развитию. Детское

экспериментирование

имеет

огромный развивающий потенциал. Главное его достоинство заключается в том,

что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого

объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. Детское

экспериментирование те сно

связано

с

другими

видами деятельности

–

наблюдением, развитием

речи (умение

чётко

выразить

свою

мысль

облегчает

проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи).

В

проце с с е экспериментирования словарь

детей

пополняется

с л о ва м и ,

обозначающими сенсорные признаки свойства, явления или объекта природы (цвет,

форма, величина: мнётся - ломается, высоко - низко - далеко, мягкий - твёрдый -

тёплый и прочее).

Цели экспериментирования - это:

•

П о д д е р ж и в а т ь

и н т е р е с д о ш ко л ь н и ко в

к

о к р у ж а ю щ е й

с р е д е ,

удовлетворять детскую любознательность.

• Развивать у детей познавательные способности (анализ, синтез, классификация,

сравнение, обобщение);

• Развивать

мышление,

речь

–

суждение

в

проце ссе познавательно –

исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов

проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.

• Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир,

видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности

и поведении.

• Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении

опытов и экспериментов.

Содержание опытно – экспериментальной деятельности построено из трех блоков

педагогического процесса.

1 .

Н е п о с р е д с т в е н н о - о р г а н и з о в а н н а я

д е я т е л ь н о с т ь

с

детьми (плановые эксперименты).

Для

последовательного

поэтапного развития у

детей исследовательских способностей, разработан перспективный план опытов

и экспериментов.

2.

Совместная деятельность

с

детьми (наблюдения,

труд,

художественное

творчество).

Связь детского

экспериментирования

с

изобразительной

деятельностью

двусторонняя.

Чем

сильнее

будут развиты изобразительные

способности

ребёнка,

тем

точнее

будет

зарегистрирован

ре зульт ат

природоведческого эксперимента. В то же время чем глубже ребёнок изучит объект

в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время

изобразительной деятельности

3. Самостоятельная деятельность детей (работа в лаборатории).

Китайская пословица гласит: «Расскажи — и я забуду, покажи — и я запомню, дай

попробовать — и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок

слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детского

экспериментирования в ДОУ. Я уделяю большой акцент на создание условий для

самостоятельного экспериментирования и поисковой активности детей. Моя задача

– помочь детям в проведении этих исследований, сделать их полезными.

Экспериментирование осуществляется во всех сферах детской деятельности: приём

пищи, занятие, игра, прогулка, сон, умывание. Для этого создала специальные

у с л о в и я

в развивающей

среде,

стимулирующие

обогащение развития

исследовательской деятельности.

Одним из условий решения задач по опытно-экспериментальной деятельности в

детском

саду

является

организация

развивающей

среды.

Предметная

среда

окружает

и

оказывает

влияние

на

ребенка

уже

с

первых

минут

его

жизни.

Основными требованиями, предъявляемыми к среде как развивающему средству,

является

обеспечение развития активной

самостоятельной детской

деятельности.

У д е л и л а

б о л ь ш о й

а к ц е н т

н а

с о з д а н и и

у с л о в и й

д л я

самостоятельного экспериментирования и

поисковой

активности

самих

детей.

Мною были оборудованы уголки экспериментирования в группе, чтобы дети в

л ю б о е

в р е м я

в

с в о б од н о й деятельности

могли

удовлетворить

свои

исследовательские интересы.

Эту

работу

начинали

с

построения

предметно-развивающей

среды,

подбора

литературы

по

этой

теме,

напис ания

картотеки

на

тему «Детское

экспериментирование».

В мини - лаборатории (центре науки) выделила зоны:

-

для

постоянной

выставки

различные

коллекции, экспонаты,

редкие

предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т. д.);

- для приборов;

- для выращивания растений;

- для хранения материалов (природного, «бросового»);

- для проведения опытов;

- для неструктурированных материалов (стол «песок - вода» или ёмкость для воды,

песка, мелких камней и т. д.).

Приборы и оборудование, которые могут быть размещены в мини - лаборатории:

микроскопы,

лупы,

зеркала,

различные

весы (безмен,

напольные,

аптечные,

настольные);

магниты,

термометры,

бинокли,

электрическая

цепь,

верёвки,

линейки,

песочные

часы,

глобус,

лампа,

фонарик,

венчики,

взбивалки,

мыло,

щётки, губки, пипетки, желоба, одноразовые шприцы без игл, пищевые красители,

ножницы, отвёртки, винтики, тёрка, клей, наждачная бумага, лоскуты ткани, клей,

колёсики,

мелкие

вещи

из

различных

материалов

(дерево,

пластмасса,

метал,

мельницы.

• Ёмкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы разной формы, величины, мерки,

воронки, сито, формочки, лопатки.

• Материалы: природный (желуди, шишки, семена, скорлупа, сучки, спилы, крупа и

т.

п.); «бросовый»

(пробки,

палочки,

куски

резиновых

шлангов,

трубочки

для

коктейля и т. п.).

• Неструктурированные материалы: песок, вода.

Экспериментальная

деятельность дает

детям

возможность

тесного

общения,

проявления

самостоятельности, самоорганизации,

свободу

действий

и

ответственность, позволяет осуществлять сотрудничество как с взрослыми, так и

со сверстниками.

Одной

из

оптимальных

технологий,

поддерживающей

компетентно-

ориентированный подход в образовании, считаю метод проектов. Использование

метода проекта позволяет развивать познавательные способности детей, научить

самостоятельному

конструированию

своих

знаний,

ориентировке

в

информационном пространстве, развить мышление.

Таким образом, ребенок получает те результаты, которые были заранее определены

взрослым.

Анализируя

всё

вышесказанное

можно

сделать

вывод,

о

том,

что

специально организованная

исследовательская

деятельность позволит

нашим

воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых объектах или явлениях.

В

заключение

хочется

процитировать

слова

К.

Е. Тимирязева:

«Люди,

научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают способность самим ставить

вопросы и получать на них фактические ответы на более высоком умственном и

нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел».