Повышение уровня познавательной

активности ребенка

с задержкой психического развития,

отягощенного гипердинамическим

синдромом

на индивидуальном логопедическом занятии

учитель - логопед

Краснова Ульяна

Григорьевна

МБДОУ

«Детский сад №454

г.

Челябинск

»

Термин«задержка психического развития» был

предложен Г. Е. Сухаревой

Задержка психического развития -

нарушение

нормального

темпа

психического

развития,

когда

отдельные

психические

процессы

(память,

внимание,

мышление,

эмоционально-волевая

сфера)

отстают

в

своём развитии от принятых психологических норм для

данного возраста.

Познавательная активность

–

это

сознательная деятельность, направленная

на познание окружающей действительности

с помощью ВПФ.

Гипердинамический синдром

(синдром дефицита внимания с гиперактивностью)

Избыточная двигательная активность

Импульсивность поведения

Дефицит внимания

(от греч. «hyper» – над, сверху и от лат. «aсtivus» -

деятельный)

СДВГ – неврологическое нарушение!

Успех коррекции СДВГ - слаженная

работа родителей, педагогов и врачей!

+

Задачи коррекционной работы с детьми с СДВГ

:



развитие психологической базы речи;



формирование произносительных умений и навыков:

- коррекция нарушений изолированных звуков;

- автоматизация звуков в слогах, словах, словосочетаниях,

предложениях, связной речи;

- дифференциация звуков; коррекция нарушений звукослоговой структуры;



совершенствование лексических и грамматических средств языка;



развитие навыков связной речи;



развитие и совершенствование моторики: общей, мелкой моторики кистей и

пальцев рук, артикуляционной (статической, динамической организации

движений; переключения движений; объема, тонуса, темпа, точности,

координации);



формирование произвольной регуляции деятельности и функции

программирования и контроля.

Основные принципы при

коррекционной работе с

детьми с СДВГ

Максимальное отсутствие

отвлекающих стимулов

Постепенное увеличение

времени одного этапа занятия

Отслеживание хода

деятельности ребенка

поставленной цели

Фиксированное, постоянное

время начала занятия

Четкая формулировка плана

действий, повторяющегося изо

дня в день

Зрительная стимуляция

Четкие краткие инструкции

Доступность заданий

→

→

Основные трудности

при коррекционной работе

с детьми с СДВГ

Дефицит произвольного внимания

при избыточном непроизвольном

Отвлекаемость

Отсутствие целеполагания

деятельности

Детская природа ясно требует наглядности…

К. Д. Ушинский

Ничего нет в уме, чего не было в ощущениях…

Я.А. Каменский

Основные трудности

при коррекционной работе

с детьми с СДВГ

Высокая аффективность и

агрессивность, в ответ на

целенаправленную коррекционную

работу

Слабая психоэмоциональная

устойчивость при неудачах

Низкая самооценка

Основные принципы при

коррекционной работе с

детьми с СДВГ

Нет самообладания – нет

преимущества!

Спокойствие, бесстрастное

настаивание на правилах

Постоянство позиции педагога.

Повышение самооценки ребенка

Методика «позитивной модели»

Похвала и награда

→

→

Система поощрения:

5 смайликов = большая наклейка

Важно всегда иметь в наличии наклейки интересные детям, учитывать

предпочтения детей!

Основные трудности

логопедической коррекционной

работы с детьми с СДВГ

Трудность постановки звуков из-за

проблемы с произвольными

движениями на любом уровне, в том

числе артикуляционной моторики.

Трудности в выполнении упражнений

для мелкой моторики кистей и пальцев

рук.

Основные принципы

логопедической коррекционной

работы с детьми с СДВГ

Отработка доступных движений с

помощью упражнений артикуляц.

гимнастики перед зеркалом.

Постепенный переход к движениям,

которые плохо даются ребенку

Акцент на значимость его успехов

Выражение веры в успех ребенка

Формирование положительных эмоций

в процессе коррекционной работы

→

Структура занятия при работе с ребенком с СДВГ

Пальчиковая гимнастика

Кинезиологические упражнения

Пальчики играют – речь нам развивают!

Кинезиологические методы, активизируя

межполушарное взаимодействие, способствуют:



улучшению памяти;



выработке концентрации внимания;



повышению устойчивости эмоционально –

волевой сферы;



повышение интереса к обучению!

Артикуляционная гимнастика

проводится:



в форме стихотворений и считалок;



в форме загадок;



в форме презентаций;



в форме сказок (сказки о веселом язычке);



с музыкальным сопровождением и др.



«Логопедическая гимнастика».Буденная Т. В.



«Логопедические упражнения». Воробьева,Т. А. Крупенчук О. И.



«Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика». Е. Краузе



«Веселая артикуляционная гимнастика» Нищева Н. В.



«Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовыеупражнения»

Коноваленко В. В. ,Коноваленко С. В.



«Тра-ля-ля для язычка. Артикуляционная гимнастика»

Т. Ю. Бардышева, Е. Н. Моносова

Биоэнергопластика

в логопедической работе с детьми



оптимизирует психологическую базу речи.



улучшает моторные возможности ребёнка по всем параметрам.



способствует коррекции звукопроизношения, фонематических

процессов.



синхронизирует работу над речевой и мелкой моторики



сокращает время занятий, усиливает их результативность.



позволяет быстро убрать зрительную опору – зеркало и перейти к

выполнению упражнений по ощущениям;



повышает интерес к выполнению упражнений артикуляционной

гимнастики!

Когнитивная программа коррекции (развитие психоречевых функций)

Развитие межанализаторного взаимодействия:



перевод из тактильной в зрительную модальности: ребенку предлагается с

закрытыми глазами ощупать (как правой, так и левой рукой) фигурку или букву, а

затем, открыв глаза, выбрать ее из нарисованных на листе или нарисовать эталон;



|перевод из тактильной в слухоречевую модальность: ребенку предлагается с

закрытыми глазами ощупать (как правой, так и левой рукой) букву или фигурку, а

затем назвать ее или выбрать соответствующий звук;



перевод из зрительной в тактильную модальность: ребенок на ощупь находит

показанные ему фигурки или буквы;



перевод из зрительной в слухо-речевую модальность: ребенок называет фигуры или

буквы, показанные ему педагогом;



перевод из слуховой в тактильную модальности: ребенок должен найти

на ощупь соответственно букву из определенного материала.

.

Графические навыки

1. «

Сотри букву».

Попросите ребенка мелом написать на доске букву (это касается в первую

очередь наиболее трудно усваиваемых букв) и тут же пальцем стереть по

контуру несколько раз подряд.

2. «Письмо в воздухе».

Прописывание ребенком в воздухе отдельных букв, цифр при их изучении, а

также словарных слов или элементов слияния букв при освоении слитного

письма является не только занимательным для детей, но и очень полезным

занятием.

Оно осуществляется:

2. сначала последовательно каждой рукой,

3. затем двумя руками одновременно

4. снова каждой рукой.

При этом глаза ребенка неотрывно следят за траекторией движения ладони

(ладоней).

Размер буквы меняется:

5. маленький (двигается только запястье)

6. средний (двигается вся рука)

7. большой (в движение вовлекается все тело)

И обратно: от большого до маленького.

3.

Растяжки

Расслабление

Для формирования эмоциональной стабильности ребенка важно научить его

управлять своим телом.

Активная умственная деятельность и сопутствующие ей эмоциональные

переживания создают излишнее возбуждение в нервной системе, которое,

накапливаясь, ведет к напряжению мышц тела.

Умение расслабляться позволяет устранить беспокойство, возбуждение,

скованность, восстанавливает силы, увеличивает запас энергии.

1. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью.

Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и

педагогам. — М.: ТЦ Сфера, 2002 — 128 с. (Серия «Практическая

психология».)

2. Дудьев В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с

нарушением речи.— Дефектология, №4, 1999.

3. Заваденко, Н. Н. Минимальные мозговые дисфункции у детей: ранняя

диагностика и современные подходы к терапии / Н. Н. Заваденко. — М.:

Просвещение, 2005г.

4. Кузнецова Л. Э., Гладько В. В. Психологические особенности детей с

синдромом дефицита внимания и гиперактивности, условия их

психокоррекции // Молодой ученый. — 2016. — №7. — С. 327-331.

5. Шишова Т. Л. Чтоб ребенок не был трудным (Школа православной

семьи), 2014г.

Литература:

Благодарю

за

внимание

!