При

коррекции нарушений

звукопроизношения используется

принцип

индивидуального

подхода. Важно выявить компенсаторные возможности ребенка, т.е. сохранные артикуляционные

движения,

звуки,

слоги

и

слова,

которые

произносятся

правильно.

В

первую

очередь

для

коррекции выбираются те звуки, которые у ребенка максимально приближены к правильному

произне с ению,

или

те,

артикуляционные

уклады

которых

наиболее

п р о с т ы .

Особенностью логопедической работы при дизартрии являются значительно более длительные

сроки отработки каждого звука и соблюдение определенной последовательности в работе над

звуками.

Последовательность

работы

над

звуками

определяется

степенью

доступности

звуков

для

произношения (легкость артикуляции) и постепенностью перехода от меньших произносительных

т р у д н о с т е й

к

б о л ь ш и м .

Прежде чем приступить к формированию артикуляционного праксиса на этапах постановки,

автоматизации и дифференциации звуков, необходимо развитие или уточнение фонематических

процессов. Перед вызыванием и постановкой звуков нужно добиться их различения на слух.

При коррекции нарушений звукопроизношения выделяют следующие этапы логопедической

работы.

1 .

Р а з в и т и е

н о в ы х

п р о и з н о с и т е л ь н ы х

у м е н и й

и

н а в ы к о в .

Логопед должен моделировать основные артикуляционные уклады (дорсальный, какуминальный,

альвеолярный,

нёбный).

Каждая

из

этих

позиций

определяет

соответственно

артикуляции

свистящих, шипящих, сонорных и нёбных звуков. Когда ребенок овладеет рядом артикуляционных

движений,

логопед

переходит

к

выработке

серии

последовательных

движений,

выполняемых

четко,

утрированно,

с

опорой

на

зрительный,

слуховой,

кинестетический

контроль.

Последовательность

действий

и

инструкций

логопеда

могут

быть

следующие:

« С м о т р и

в

з е р к а л о ,

к а к

д е л а ю

я » ;

«Смотри

в

зеркало

на

себя

и

выполняй

упражнение

«Заборчик»

(«Трубочка»,

«Лопата»)»;

«Посмотри

внимательно

на

себя

в

зеркало.

В

каком

положении

губы,

язык?»;

« В ы п о л н и

э т о

д в и ж е н и е

е щ е

р а з » .

Такая последовательность движений направлена на формирование четких кинестезий и тем самым

способствует

уменьшению

апраксических

нарушений,

имеющих

место

при

дизартрии.

Постепенно у ребенка подготавливается артикуляционная база для уточнения или вызывания

н а р у ш е н н ы х

з в у к о в .

2.

Определение

последовательности логопедической

работы по

коррекции

нарушений

звукопроизношения.

При

дизартрии

в

зависимости

от

наличия

у

детей

патологической

симптоматики

в

артикуляционной

моторике,

от

степени

ее

выраженности

логопед

индивидуально

определяет

последовательность работы над звуками. В ряде случаев не стоит придерживаться традиционного

порядка, рекомендующего постановку с нарушенных свистящих звуков. Работая по коррекции

звукопроизношения при дизартрии, целесообразно вызывать ту группу звуков, артикуляционный

уклад которых «созрел» прежде всего. У многих детей с речедвигательными расстройствами

сначала лучше осуществляется постановка и дальнейшая автоматизация более «сложных» звуков,

например шипящих или сонорных. При этом свистящие звуки будут корригироваться позже, после

«созревания» дорсальной позиции, являющейся часто для детей с дизартрией одной из самых

трудных.

3.

Постановка

или

стимуляция

непосредственного

вызывания

изолированного

звука.

Эта» работа при дизартрии проводится так же, как и при любом другом фонетическом нарушении,

в том числе и при дислалии. Логопед использует классические приемы постановки звуков (по

подражанию,

механическим,

смешанным

способами).

Время

и

способы

постановки

звуков

выбираются индивидуально. В некоторых случаях достаточно только «уточнить» обрабатываемый

звук.

Одним из приемов постановки звуков при дизартрии является метод фонетической локализации. У

ребенка

вызывается

«аналог»

звука,

не

совпадающий

полностью

по

своим

акустическим

и

артикуляционным

признакам

с

эталоном

правильной

речи,

но

вместе

с

тем

четко

п р о т и в о п о с т а в л е н н ы й

в с е м

о с т а л ь н ы м

з в у к а м

р е ч и .

Приближенное произношение звука является для ребенка с речедвигательным расстройством

определенной ступенью на пути к овладению нормальной артикуляцией. При этом овладение

аналогом звука достаточно для того, чтобы ребенок мог оперировать им во время работы по

развитию

фонематических

представлений

и

навыков

звукового

анализа

(Г.В.

Чиркина).

4. Автоматизация (закрепление вызванного звука) является самым сложным и длительным этапом

л о г о п е д и ч е с к о й

р а б о т ы

п р и

д и з а р т р и и .

Часто в практике логопеды сталкиваются с тем, что изолированно дети произносят все звуки

правильно, но в потоке речи звуки теряют свои дифференцированные признаки, произносятся

искаженно. Нужно уделять тщательное внимание автоматизации звуков в лексическом материале

разной сложности. Сначала автоматизация осуществляется в слогах разной структуры (где все

звуки произносятся утрированно), далее — в словах разной слоговой структуры, где закрепляемый

звук находится в разных позициях (в начале, в конце, в середине). Затем звуки автоматизируют в

предложениях, насыщенных контрольным звуком. Очень важно, чтобы из лексического материала

были исключены звуки, которые у ребенка произносятся искаженно или еще не закреплены. Весь

лексический материал, предлагаемый для автоматизации, должен быть семантически доступен

ребенку.

5.

Дифференциация

поставленного

звука

в

произношении

с

оппозиционными

фонемами.

Последовательность предъявляемого лексического материала аналогична последовательности при

автоматизации данного звука. Сначала предлагаются 2 слога (са-ша, ас-аш, ста-шта, тса-тша и т.п.),

з ат е м

3

с л о г а .

З ат е м

д а ю т с я

п а р ы

с л о в ,

р а з н ы х

п о

с л о го в о й

с т р у к т у р е .

6 .

Р а з в и т и е

к о м м у н и к а т и в н ы х

у м е н и й

и

н а в ы к о в .

Одним из наиболее сложных направлений работы является формирование у ребенка навыков

самоконтроля.

Нередко

логопеды

сталкиваются

с

ситуацией,

когда

ребенок

при

контакте

с

логопедом в условиях кабинета демонстрирует в речи приобретенные навыки. Но при смене

обстановки,

в

присутствии

других

лиц

навык,

казавшийся

прочным,

исчезает,

ребенок

возвращается

к

прежнему

стереотипному

(искаженному)

произношению.

Для

выработки

коммуникативных навыков необходима активная позиция ребенка, его мотивация к улучшению

р е ч и

и ,

к о н е ч н о ,

д л и т е л ь н а я

л о г о п е д и ч е с к а я

р а б о т а .

Традиционным является введение звука в речь при заучивании стихов, составлении предложений,

рассказов, пересказ текстов и т. п.