Гендерное воспитание как основа полноценного личностного

развития в дошкольном возрасте

Далее рассмотрим педагогический аспект проблемы гендерной идентичности,

который связан с понятиями «полоролевое воспитание» и «гендерное воспитание».

Полоролевое воспитание начинается, прежде всего, в семье и процесс этот

противоречивый и сложный. С одной стороны, это желание счастья и блага

для детей, как будущих женщин и мужчин, супругов, родителей. С другой,

таит в себе множество трудностей и барьеров, порождаемых условиями

жизни, собственным отношением взрослых к проблемам пола и

сексуальности, а также неизбежными ограничениями в отношениях

родителей и детей. Полоролевое воспитание в семье традиционно проходило

так, что девочки большую часть времени проводили с матерью, воспитанием же

мальчиков с 3 лет занимался отец. У детей, постоянно живших со своими родителями,

при общении с ними, формировались стереотипы поведения, характерные для мужчин и

женщин. Однако, на основе многочисленных исследований ученые пришли к выводу, 16

что в современном мире ориентироваться только на биологический пол невозможно. В

связи с этим, как мы выяснили в начале нашей работы, было введено в научный оборот

понятие «гендер», которое обозначает социальный пол как продукт культуры. Это

привело к внедрению в педагогическую науку понятия гендерное воспитание. Гендерное

воспитание, в отличие от полоролевого воспитания, рассматривается целенаправленный

процесс педагогического сопровождения жизнедеятельности детей, заключающийся в

содействии накоплению социального опыта, выполнению гендерных ролей, осознания

себя как представителя определенного пола с позиций духовно-нравственных ценностей.

Таким образом, гендерное воспитание – это комплексная проблема, включающая в себя

биологические, психологические и социальные аспекты. Результатом гендерного

воспитания является обретение гендерной идентичности, которая определяет

социальный пол и зависит от тех условий и норм полового обеспечения, которые

существуют в данном обществе.

Влияние разных институтов социализации (семьи, школы, детской

художественной литературы, сверстников, СМИ) на процесс формирования гендерной

идентичности личности приводит к тому, что мужчины и женщины вырастают в

дифференцированных по половому признаку психологических контекстах, что не

способствует их полноценному личностному развитию (недостаточность

самореализации женщин в профессиональной сфере, а мужчин – в семейной).

В педагогической науке существуют различные подходы к реализации идей

гендерного воспитания.

Например, проблема дифференцированного подхода в воспитании детей по

гендерному признаку нашла отражение в трудах многих выдающихся педагогов

прошлого. Суть дифференцированного подхода заключалась в разделении учащихся на

группы по каким-либо признакам с целью их дальнейшего обучения и воспитания.

Наиболее полно идея дифференцированного подхода в воспитании детей разного

пола представлена в трудах выдающегося французского мыслителя и педагога Ж. – Ж.

Руссо. В своем произведении «Эмиль или о Воспитании» он высказывает идею о

самостоятельности и самодеятельности ребенка в истории естественного, свободного 17

воспитания, придерживаясь одного из принципов - каждому возрасту должны

соответствовать особые формы воспитания и обучения.

Свободное воспитание - это вариант демократического стиля воспитания,

направленный на формирование интересов у воспитуемых и создание условий для

свободного выбора способов их удовлетворения, а также ценностей жизни. Ведущей

целью такого воспитания является научить и приучить воспитанника быть свободным и

нести ответственность за свою жизнь, за выбор духовных ценностей.

Психические различия мужчин и женщин Ж. – Ж. Руссо объяснял жизненным

предназначением представителей мужского и женского пола, а именно - назначение

женщины, состоит в том, чтобы быть хорошей матерью и женой, а в мальчике важно

воспитывать будущего гражданина.

По мнению Ж. – Ж. Руссо, определенные качества не могут быть

принадлежностью какого-либо одного пола, мужчины и женщины должны быть

наделены этими качествами, но в разной степени.

Английский педагог Д. Локк представил свою программу воспитания мальчика –

будущего джентльмена, отмечая, что воспитание девочек требует иного подхода и

методов.

В России XVII–XVIII вв., как и в странах Западной Европы, педагогическая теория

и практика решали задачи образования и воспитания мальчиков. Существующие

учебные заведения были предназначены в основном для мальчиков, а девочки получали

домашнее воспитание.

Первым специальным учебным заведением для женщин в России стал Институт

благородных девиц (Смольный) в 1764 г. Для обучения юношей создавались лицеи,

пажеские корпуса.

В России И. Ф. Богданович, А. А. Ширинский - Шихматов одними из первых

затронули вопрос об особенностях воспитания детей в зависимости от их пола. Особое

внимание уделяли вопросу воспитания и образования девушек, отмечая важность

воспитания в девушках женского духовного начала и нравственных качеств. 18

Выдающийся русский педагог XIX в. К. Д. Ушинский глубоко осознавал

необходимость дифференцированного подхода в воспитании представителей разного

пола. По его мнению, в процессе преподавания для достижения лучшего результата

необходимо опираться на психологические особенности того и другого пола.

В XIX столетии в России общественные деятели - В. Г. Белинский, Н. Г.

Чернышевский, А. И. Герцен - положили начало активизации в обществе борьбы за

права женщин, вопросы женского образования и воспитания становятся особенно

актуальными.

В начале XX столетия в обществе наблюдалось повышенное внимание к вопросам

воспитания и обучения мальчиков и девочек дифференцированно. Общественное

мнение находило свое отражение на страницах периодической печати, в педагогической

литературе, на съездах по общественному и семейному воспитанию, где активно

обсуждалась проблема психических особенностей мужчин и женщин, особенно

широкую дискуссию вызвал вопрос о совместном обучении мальчиков и девочек в

школе.

Наиболее полно проблема воспитания с учетом пола детей представлена в

педагогическом наследии выдающихся советских педагогов А. С. Макаренко и В. А.

Сухомлинского. Они решали задачу воспитания у подрастающего поколения качеств

мужественности и женственности как одну из наиболее важных задач нравственного

формирования личности.

А. С. Макаренко подходил к проблеме полового воспитания с точки зрения

единства формирования всей личности ребенка, не отделял половое воспитание от

общего нравственного воспитания. Он учитывал психические особенности мальчиков и

девочек.

В. А. Сухомлинский считал одним из основных принципов педагогической

деятельности – это учет психологических особенностей мальчиков и девочек. По

мнению В. А. Сухомлинского, воспитание качеств мужественности и женственности,

следует начинать уже в детстве. В мальчиках необходимо утверждать «долг мужчины,

ответственность мужчины, достоинство мужчины», воспитывать понимание того, что 19

они – завтрашние мужья и отцы, будущие воины, защитники родины, а необходимыми

качествами женщин, он называл твердость, решительность, женское достоинство в

отношении с мужчинами.

На современном этапе вопросы становления психологического пола, половых

психических различий на разных возрастных этапах рассмотрены в исследованиях В. В.

Абраменковой, И. В. Дубровиной, B. C. Мухиной, Н. В. Плисенко, Т. И. Юферовой, И. С.

Кона, В. Е. Кагана, Д. В. Колесова, Я. Л. Коломинского, Т. А. Репиной и др. В работах

этих ученых прослеживается интерес к проблемам дифференцированного подхода в

воспитании детей разного пола, что связано с неспособностью подрастающего

поколения успешно выполнять социальные общественные и семейные роли.

Особенности современной гендерной социализации ставят новые проблемы,

решение которых неоднозначно с точки зрения классических подходов к

полоролевому воспитанию детей. Так ученые говорят о том, что андрогидные

дети наиболее приспособлены к современным условиям жизни. Они хорошо

владеют как мужскими, так и женскими качествами и ролями, варьируя их

между собой. Следовательно, перед психолого-педагогической наукой встает

новая проблема формирования андрогинных качеств у мальчиков и девочек,

чтобы дети, приобретая качества не свойственные их полу, могли вырасти

полноценными мужчинами и женщинами. В этой связи важно четко провести

грань и создать баланс между андрогинными качествами, с одной стороны, и

маскулинными и фемининными, с другой.

Сегодня во многих регионах России реализуется инклюзивное образование,

которое учитывает потребности всех детей, не только с проблемами развития, но и

разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной

группе. Суть заключается в том, что система обучения и воспитания подстраивается под

ребенка, а не наоборот. Для педагогов это стимул приобрести необходимые знания,

оборудовать среду так, чтобы ребенку было удобно полноценно развиваться. 20

Назначение гендерного подхода в педагогике заключается в

воспитании детей разного пола, одинаково способных к самореализации и

раскрытию своих возможностей в современном обществе.

Гендерный подход в образовании – это индивидуальный подход к

проявлению ребёнком своей идентичности, что даёт ему в дальнейшем

большую свободу выбора и самореализации, помогает быть достаточно

гибким и умелым в использовании различных возможностей поведения. Он

ориентирован на идею равенства независимо от половой принадлежности,

что позволяет по-новому оценивать свои возможности и притязания,

определять перспективы жизнедеятельности.

Организуя гендерное воспитание, нужно осознать, что анатомические и

биологические особенности являются лишь потенциальными возможностями

психических различий мальчиков и девочек. Психические различия

формируются под влиянием социальных факторов – общественной среды и

воспитания. Воспитание девочек и мальчиков есть результат взаимодействия

природных задатков и социализационных процессов с учётом

индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

Социальной стратегией нашего государства является создание условий

для устойчивого развития Российской Федерации на основе использования и

совершенствования человеческого потенциала; данная стратегия

предполагает включение гендерных компонентов во все области

общественной жизни: в политику, экономику, культуру, образование.

Государственная политика нашей страны в области образования

базируется на следующих принципах:

1) гуманистический характер образования, приоритет

общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного

развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия,

уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей

природе, Родине, семье; 21

2) единство федерального культурного и образовательного

пространства. Защита и развитие системой образования национальных

культур, региональных культурных традиций и особенностей в

условиях многонационального государства;

3) общедоступность образования, адаптивность системы образования к

уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся,

воспитанников;

4) светский характер образования в государственных и муниципальных

образовательных учреждениях;

5) свобода и плюрализм в образовании;

6) демократический, государственно-общественный характер

управления образованием. Автономность образовательных

учреждений.

Образовательная система Российской Федерации имеет прочную

документальную базу, состоящую из основных законов, актов, стандартов,

необходимых и обязательных для деятельности работников системы

образования. Любое управление осуществляется в соответствии с Законом

РФ «Об образовании», Типовым положением и Уставом образовательного

учреждения.

Так, Федеральные государственные образовательные стандарты

дошкольного образования включают в себя совокупность образовательных

областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей, в том числе

и гендерное, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по

основным направлениям - физическому, социально-личностному,

познавательно - речевому и художественно-эстетическому.

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию

и организации режима работы в дошкольных организациях оформлены в

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы – СанПиН 2.4.1.2660-

10 – и направлены на охрану здоровья детей при осуществлении 22

деятельности по их воспитанию, обучению, развитию и оздоровлению в

дошкольных организациях независимо от их вида, организационно-правовых

форм и форм собственности.

Современные дошкольные образовательные учреждения имеют

программу «Гендерный подход в воспитании, обучении, развитии

дошкольников в условиях детского сада и семьи», которая основана на

принципах гуманистической педагогики и руководствуется положениями

«Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред.

М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. Главная цель реализации

программы - воспитание всесторонне и гармонично развитой личности

ребенка-дошкольника в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями, формирование основ базовой культуры личности,

полноценное проживание детьми периода дошкольного детства, подготовка

ребенка к жизни в современном обществе.

Возрастание роли гендерных исследований в педагогике получило

законодательное обоснование в указаниях Комиссии по вопросам положения

женщин в Российской Федерации при правительстве РФ от 22 января 2003 года,

а также в приказе Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2003 г.

«Об освещении гендерных вопросов в системе образования», в которых были

даны официальные рекомендации по изучению основ гендерных знаний в

системе образования.

Таким образом, проблемы гендерного воспитания находятся в ряду главных

проблем, решаемых в современной педагогике.

3. Формирование гендерной идентичности детей в дошкольном возрасте

Изменения, происходящие в обществе, требуют поиска новых

подходов в воспитании дошкольников, учитывая половозрастные,

индивидуальные особенности в социальном контексте. Причины,

породившие данную тенденцию: новые социальные условия и динамизм 23

общественной жизни, ломка традиционной системы половых ролей, а также

соответствующих ей культурных стереотипов, переход от жестких

стандартов маскулинности/ фемининности к гибким партнерским

отношениям.

Известно, что различия между мальчиками и девочками порождены в

первую очередь их анатомо-физиологическими особенностями. «Стартовые

возможности» в жизни мальчиков и девочек различны. В исследованиях Д.Н.

Исаева и В.Е. Кагана, В. Д. Еремеевой и Т.П. Хризман содержатся сведения,

что на 100 зачатий девочек приходится 120 – 180 зачатий мальчиков, а

выкидыши у женщин случаются чаще, если они вынашивают мальчиков.

В.Д. Еремеева и Т.П. Хризман отмечают, что мальчики на 2-3 месяца

позже начинают ходить, и на 4-6 месяцев позже начинают говорить, чем

девочки.

По данным некоторых авторов (Т.С. Грядкина, Т.А. Власова, Л.Л.

Юнда) мальчики болеют чаще, чем девочек, особенно в критические периоды

роста: третий, четвертый, седьмой годы жизни.

Созревание скелета у девочек происходит раньше, чем у мальчиков,

примерно на 18 месяцев. Мальчики же в первые 6 месяцев после рождения

растут быстрее девочек.

Д.Н. Исаев и В.Е.Каган отмечают, что у девочек ниже порог болевой и

тактильной чувствительности. В.И. Гарбузов, Е.А. Кудрявцева, И.П.

Петрище, Т.А. Репина указывают, что помимо тактильной чувствительности,

у девочек лучше развита способность различать запахи, цвета и формы

предметов.

Психологические различия полов выявляются уже в раннем детстве,

усиливаются с возрастом и достигают своего максимума в зрелые годы. От

рождения до трех лет закладываются основы полового самосознания

ребенка, в это время он начинает осознавать себя представителем

человеческого рода и одновременно неповторимой уникальной личностью. В 24

этот период ребенок учится управлять своим телом, стремится оценить свои

возможности, понять свои эмоции и чувства.

Ребенок начинает сравнивать себя с окружающими его людьми,

задавать вопросы взрослым, и в результате этой деятельности соотносить

себя с определенным полом и различать пол других людей. Но в этот период

половая принадлежность человека не кажется ребенку постоянной, то есть он

думает, что пол можно изменить- побыть девочкой, потом мальчиком или

наоборот. Это происходит потому, что отличия в половой принадлежности

бывают связаны с такими признаками, как одежда или прическа.

Первые различия в игровом поведении обнаруживаются примерно на

13-м месяце. В этом возрасте девочки неохотно уходят с рук матери, чаще

возвращаются, больше проводят с матерью, тогда как мальчики более

активны и склонны к проявлениям независимости.

Начиная с трехлетнего возраста, все более проявляются различия в

формирующейся способности мыслить, в проявлении эмоциональности,

заметно различается поведение мальчиков и девочек. Мальчики стремятся к

независимости, девочки к взаимозависимости. Мальчики чаще играют в

игры, в которых чем больше народу, тем лучше. Девочки предпочитают

собираться маленькими группами, в их играх меньше агрессивности, больше

соучастия, там чаще ведутся доверительные беседы и имитируются

взаимоотношения взрослых. Таким образом, гендерные стереотипы

поведения формируются уже в детском возрасте.

В период от трёх до четырёх лет ребенок уже различает пол

окружающих его людей, но продолжает ассоциировать его с такими

случайными признаками, как одежда или прическа. В этом возрасте без

помощи взрослых ребёнок делает попытки разделять роли в играх, в

соответствии с полом участников игры. В связи с этим игры начинают

делиться на игры «для мальчиков», игры «для девочек» и «общие» игры.

Исключения допускаются в том случае, когда не хватает мальчиков для 25

«мужских» или девочек для «женских» ролей, это случается и тогда, когда

девочки или мальчики, играя в одиночку, вынуждены сами выполнять обе

роли.

К четырем годам мальчики в поведении более маскулинны, чем

девочки фемининны. Их интересы склоняются к технике, подвижным и

военным играм, в которых присутствуют элементы соревнования, девочки же

играют небольшими группами, заботятся друг о друге. Развитию этих

интересов и игровых предпочтений способствует также и положительное

отношение взрослых к такого рода играм. Е.А. Кудрявцева отмечает, что

мальчики ориентированы на ход игры, а девочки – на партнера по игре.

Т.А. Репина отмечает, что на протяжении всего дошкольного возраста

игровые объединения детей являются однородными в отношении пола, а

именно: в среднем 91,5% детских объединений являются гомогенны по

половому составу. Дети 5-6 лет начинают имитировать в игровой

деятельности женские и мужские профессиональные качества и умения,

знаменуя начало этапа ролевых игр. Дети играют в то, что они увидели,

подражая при этом отношениям родителей и других взрослых.

В.Д. Еремеева и Т.П. Хризман обращают внимание на то, что

мальчикам для полноценного психического развития требуется большое

пространство, а для девочек – наоборот. Игры девочек чаще опираются на

ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой свои богатства – куклы,

тряпочки, бусинки, пуговички – и играют на ограниченном пространстве, им

достаточно маленького уголка. Игры мальчиков чаще опираются на дальнее

зрение: мальчики бегают друг за другом, бросают различные предметы и

стреляют в цель, используя при этом все окружающее их пространство.

Доказано, что мальчикам для их полноценного психического развития

вообще требуется большее пространство, чем девочкам. При этом

задействованы бывают не только горизонтальные плоскости, но и

вертикальные: мальчики залезают на шкафы, бегают по спинкам диванов, 26

висят на наличниках дверей. Другими словами, игры девочек в большинстве

случаев носят спокойный характер, а у мальчиков – более активный.

Освоенное пространство по-разному отражается в рисунках детей.

Мальчики, рисуя окрестности своего дома, показывают больше дворов,

площадей, улиц, домов, чем девочки.

И.П. Петрище, Д. Элиум и Дж. Элиум выявили различия в речи

представителей разных полов. В речи ребенок часто использует местоимения

«она» или «он», при этом редко допускает ошибки в употреблении родовых

окончаний глаголов (играл - играла). У девочек преобладают имена

существительные и прилагательные, а также словесно-логическое мышление,

у мальчиков – пространственное и образно-логическое мышление.

Особенности мышления ярко проявляются в рисунках, мальчики изображают

технику во всех деталях и подробностях, девочки же рисуют людей

(принцесс), в том числе и себя.

Авторами книги В.Д.Еремеевой, Т.П.Хризман «Мальчики и девочки –

два разных мира» установлено, что мальчики лучше выполняют поисковую

деятельность, выдвигают новые идеи, продуктивнее работают. Девочки же

лучше выполняют задачи уже не новые, а типовые.

В эмоциональном плане девочки более спокойны, но впечатлительны, а

мальчики более возбудимы, раздражительны, беспокойны, нетерпеливы,

несдержанны, не уверены в себе.

Существуют различия и в реакции детей на внешнюю оценку. Для

мальчиков важно, что конкретно оценивается в их деятельности (суть

оценки), а для девочек – кто и как их оценивает (какое они произвели

впечатление).

Т.А.Репина, ссылаясь на исследования И.С.Кона, отмечает, что первое

осознание ребенком самого себя происходит по принципу половой

принадлежности. В.И.Гарбузов пишет, что с полутора лет ребенок подражает

особенности поведения родителя своего пола. Можно утверждать, что 27

именно в дошкольном возрасте начинают складываться интересы,

ценностные ориентации и предпочтения определенных видов деятельности и

способов поведения, характерных для девочек и мальчиков; начинают

формироваться первые представления о социальных ролях мужчин и женщин

на примере папы и мамы.

Такие исследователи как Д.Н. Исаев, В.Е.Каган, Э.К. Суслова

определяют возраст 2 - 3-х лет временем первичной половой идентичности. В

эти сензитивные для развития половой индентичности периоды у ребенка

появляется интерес к своему телу, определению половой принадлежности по

физиологическим признакам. А вот к 5 – 6 годам система половой

идентичности фактически сформирована и воспитательные воздействия на

нее малоэффективны, потому что пяти- шестилетние дети твердо знают, кто

они – мальчики или девочки – и осознают, что это неизменно и необратимо.

Дошкольное детство – это период базисного личностного

формирования, а гендерная идентичность один из самых существенных

компонентов, необходимых для полноценного психосоциального развития

индивида. В дошкольном возрасте дети начинают понимать, что когда-то они

были другими - маленькими и скоро снова изменятся, вырастут и станут

большими, а потом и взрослыми, таким образом, начинается процесс

личностного времени. Дети понимают, что не только они, но и все

окружающие их люди изменяются, и в связи с этим у них появляются

вопросы о детстве родителей, детушек и бабушек. Дети этого возраста ищут

себе пример для подражания, которым может стать любой взрослый из

окружения ребёнка, а так же реальные и фантастические герои.

Некоторые исследователи считают, что решающую роль в

формировании образа, идеальной модели поведения играет не

идентификация или желание уподобиться некоему образцу, а депривация,

эмоциональный дефицит: ребенка привлекает пол того значимого лица, от

которого он был в детстве отчужден. Дети, чье поведение соответствует 28

гендерным ожиданиям, чувствуют себя отличными от сверстников

противоположного пола, которых они воспринимают как непохожих,

экзотических по сравнению со сверстниками собственного пола.

Л.Е.Семенова отмечает, что в старшем дошкольном возрасте возможно

наличие вариативности в становлении половых отношений, что

существованием у детей ряда типов полоролевых предпочтений

(маскулинных, феминных, андрогинных, недифференцированных),

возникновение которых социально обусловлено.

Маскулинные дети ценят независимость, авторитет силы, независимо

от пола, отвергают женское общество, предпочитают мужской авторитет. Им

присущ независимо-соревновательный стиль поведения, авторитарный

характер взаимоотношений.

Феминные дети независимо от пола ребенка принимают

эмоционально-экспрессивный стиль поведения, характеризующийся

подчиненным положением, осторожностью, отказом от собственной

инициативы. Феминные дети, как правило, в совместной деятельности

являются ведомыми, их инициатива минимальна. Ожидания критических

замечаний со стороны сверстников у феминных мальчиков создают

трудности в общении. Феминные девочки остаются успешными в

социальных контактах.

Андрогинные дети объединяют в себе и проявляют в поведении

традиционно мужские и женские черты, маскулинные и феминные роли в

зависимости от жизненных ситуаций. Они характеризуются

направленностью на реальное осмысление, самостоятельное преодоление

трудностей. В современных условиях социализации это является наиболее

приемлемым вариантом гендерной социализации из-за отказа от

традиционных стереотипов мужского и женского и перехода к традициям

биархата как модели современных взаимоотношений между представителями

разных полов. 29

Недифференцированные дети отвергают как мужской, так и женский

стили поведения. Они характеризуются отсутствием каких-либо

полоролевых ориентиров, а также эмоциональным отвержением всех видов

деятельности.

Не существует «плохих» и «хороших» типов полоролевых

предпочтений детей. Каждый из них приемлем в рамках соответствующего

типа культуры и общества, в котором живет ребенок. Однако есть

стереотипное отношение педагогов и родителей к ожидаемым и

нежелательным гендерным проявлениям в поведении детей, а именно:

педагог любит тех детей, которых он может научить; родители и педагоги

терпимее относятся к детям «своего» типа.

Современная ситуация требует от девочки проявления как традиционно

женских качеств (мягкости, женственности, заботливого отношения к

окружающим), так и решимости, инициативности, умения отстаивать свои

интересы, добиваться результата, которые традиционно рассматривались как

собственно мужские характеристики. В мальчиках нельзя воспитывать

только мужские качества, современное общество потребует от них

терпимости, отзывчивости, умения прийти на помощь, которые в

патриархальной традиции считаются исключительно женскими.

При психологической характеристике детей дошкольного возраста

традиционно выделяются следующие показатели их гендерной

идентичности:

− способность идентифицировать себя с представителями своего пола

(выраженность половой идентичности);

− умение соотносить свое гендерной поведение с поведением других,

адекватно оценивать гендерное поведение сверстников и свое

собственное;

− знание о «женских» и «мужских» видах деятельности, профессиях;

как внешних, так и внутренних аспектах мужественности и 30

женственности;

− представления о партнерском характере жизни в семье;

− гуманное отношение к взрослым, сверстникам своего и

противоположного пола.

Необходимо помнить, что в рамках полоролевого подхода легко впасть

в «ошибочную линию гендера» и начать рассматривать мужчину и женщину

как два разных вида, имеющих абсолютно разную сущность и

предназначение. В то же время данные исследований показывают, что

истинных различий между мужчиной и женщиной не так много, как принято

считать. Различий внутри каждой из групп больше, чем между этими двумя

группами.