«Актуальность развития речи детей

дошкольного возраста».

Подготовила: Пилюгина И.В.

Воспитатель МАДОУ «Синеглазка».

Речь является основным средством человеческого общения. Без нее

человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество

информации,

в

частности

такую,

которая

несет

большую

смысловую

нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью

органов

чувств.

Благодаря

речи

как

средству

общения

индивидуальное

сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом

других людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить

наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания,

осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение,

память

и

мышление.

Через

память

психология

и

опыт

одного

человека

становятся

доступными

другим

людям,

обогащают

их,

способствуют

их

развитию.

Речь

относится

к

числу

психических

функций,

которая

отличает

человека от других представителей животного мира. Речь обычно определяют

через ее коммуникативную способность, т. е. как исторически сложившуюся

форму общения людей с помощью звуковых и зрительных знаков, благодаря

чему

возникла

возможность

передавать

информацию

не

только

непосредственно от человека к человеку, но и на гигантские расстояния, а

также получать из прошлого и передавать в будущее. Непосредственное

отношение

к

осмысленным

формам

психической

и

произвольной

деятельности (регулирующая функция) – имеет речь.

Речь представляет собой очень сложную психическую деятельность,

подразделяющуюся

на

различные

формы

и

виды.

Речь

–

специфически

человеческая функция, которую можно определить как процесс общения

посредством языка.

Ранний

возраст

является

наиболее

важным

в

развитии

всех

психических процессов, а особенно речи. Развитие речи возможно только в

тесной

связи

с

взрослым.

По

мере

формирования

у

ребенка

овладения

языком,

речь

проходит

несколько

этапов

развития.

Превращаясь

в

развернутую

систему

средств

общения

и

опосредования

различных

психических процессов.

Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной

степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого

окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней

его жизни. Речь не является врожденной способностью, а развивается в

процессе параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и

служит показателем его общего развития.

В целях развития речи детей раннего возраста используются игры и

занятия, которые включают:

- потешки, хороводы, игры сюжетными игрушками, игры – инсценировки

звукоподражательные и др;

- чтение и рассказывание сказок, стихов, историй;

-

рассматривание

и

обсуждение

иллюстраций

к

произведениям

детской

литературы;

- игры – занятия с предметными и сюжетными картинками;

- разгадывание простых загадок;

- игры направленные на развитие мелкой моторики.

Все эти игры и занятия способствуют развитию у детей речи.

Игры, потешки и хороводы полезны тем, что речь взрослого слушается

детьми при опоре на собственные их действия и движения с включенными

повторами

слов.

Важно,

что

в

ходе,

таких

игр

легко

устанавливается

эмоциональный

контакт

взрослого

с

ребенком.

По

мере

овладения

он

начинает самостоятельно играть в эти игры. В звукоподражательных играх

развивается

фонетический

слух,

интонационная

сторона

речи,

отрабатывается

четкость

произношения.

Игры

с

сюжетными

игрушками,

игры – инсценировки способствуют развертыванию диалогов, обогащению

словарного запаса, интонационного и грамматического строя речи.

Чрезвычайно

полезно

для

развития

речи

совместное

чтение

книг,

рассматривание иллюстраций.

Особое место в работе по развитию речи принадлежит занятиям и

играм с предметными и сюжетными картинками. Рассматривая их вместе со

взрослым, дети узнают персонажей, охотно называют их, вспоминают, что

знали раньше. Привлекательность для детей занятий с картинками связана с

их наглядностью, сочетающейся со словом. Каждая картинка изображает

реальные

предметы

и

явления,

имеющие

определенные

словесные

обозначения и названия. В педагогическом процессе можно использовать

тематические наборы картинок (посуда, одежда, овощи, фрукты) ; сюжетные

картинки с изображением действий (кошка пьет молоко, дети катаются на

санках) .

Дети

не

только

называют

изображенные

на

картинках

предметы

и

действия, но и подбирают их по словесной инструкции, развернуто начинают

отвечать на вопросы.

Картинки

играют

важную

роль

в

формирование

способности

оперировать

образами,

вызванными

словом.

Особое

место

в

играх,

направленных

на

развитие

речи,

занимают

игры

на

развитие

мелкой

моторики. Они включают движения кистей рук и пальцев, сопровождаемые

ритмической,

несложной

речью.

Упражнения

кистей

и

пальцев

рук

способствуют развитию физиологической основы овладения ребенком речью,

развитию

двигательного

центрального

мозга,

ведающего,

в

том

числе,

развитием мелкой моторики.

Таким образом, речь выступает как основа существования сознания –

качественного

своеобразия

психической

деятельности

людей,

как

центральная духовная потребность, обеспечивающая сознательную, глубоко

человеческую

мотивацию

поступков.

Речь

–

основа

всей

познавательной

деятельности

личности,

самостоятельный

познавательный

процесс,

и,

наконец, она выступает как средство общения, в котором объективируются

содержания сознания человека и его личностные качества.