Методические рекомендации

«Организация чтения художественной литературы с детьми

старшего дошкольного возраста»

Реализация развивающего потенциала художественной литературы зависит

как от подбора текстов, так и от правильной организации чтения в форме

партнерской деятельности взрослого с детьми. В связи с этим представляется

целесообразным

задать

некоторые

общие

методические

требования

к

организации чтения художественной литературы:

1.

Чтение

детям

художественных

текстов

должно

быть

ежедневным;

регулярное

интересное

чтение

должно

войти

в

привычку,

стать

обычаем, ритуалом жизни группы.

2.

Время для чтения (всегда одно и то же) должно быть определено в

распорядке

дня

(самое

подходящее

—

утром,

после

завтрака).

Продолжительность чтения составляет примерно 20 минут (15—20 ми-

нут в старшей и 20—25 минут в подготовительной группе).

3.

Чтение книги должно проходить в непринужденной обстановке (дети

располагаются

вблизи

взрослого,

как

им

удобно);

каждый

ребенок

добровольно присоединяется к читающим, это не вменяется ему в

обязанность. Не желающие в данный момент слушать книгу должны

соблюдать лишь одно правило: заниматься своими делами тихо, не

мешая всем остальным.

4.

Читая книгу, воспитатель выступает как партнер детей по восприятию

ее

содержания:

проявляет

эмоции,

соответствующие

содержанию

текста,

—

удивление,

изумление,

сострадание

и

пр.

Монотонное

механическое

(отчужденное)

чтение

может

отбить

у

ребенка

охоту

слушать даже самую интересную книгу.

5.

Воспитатель

сам

подбирает

подходящие

для

детей

его

группы

художественные тексты, сам определяет последовательность их чтения,

руководствуясь принципом чередования: большие литературные формы

для длительного (продолжающегося) чтения — малые литературные

формы

для

непродолжительного

чтения.

Целесообразно

также

чередовать стихотворные и прозаические произведения. В зависимости

от

интереса

и

пожеланий

детей

можно

возвращаться

к

ранее

прочитанным текстам, перечитывать их.

6.

Художественные произведения для длительного чтения (сказочные и

реалистические

повести,

циклы

рассказов,

большие

стихотворные

повествования) следует читать несколько дней подряд, без перебивок (в

зависимости от объема текста это может занять от 2 до 10—12 дней и

более), так как дети должны иметь возможность удержать в памяти

последовательность сюжетных событий, вжиться в воображаемый мир

книги.

Все

это

становится

затруднительным,

если

тексты

накладываются друг на друга или читаются с большими перерывами.

Ежемесячно воспитатель прочитывает дошкольникам 1 — 2 больших

текста.

7.

Периоды

между

чтением

больших

художественных

текстов

используются для чтения коротких произведений (укладывающихся в

20-минутный

интервал).

Это

фольклорные

и

авторские

сказки,

реалистические

рассказы,

короткие

фольклорные

и

авторские

стихотворные тексты. Здесь возможны сочетания нескольких коротких

текстов по жанрам или тематической направленности.

8.

Воспитатель не должен стремиться к обязательному обсуждению с

детьми художественного текста непосредственно после чтения, а тем

более принуждать их к «препарированию» поэтических произведений и

многократному

пересказу

прозы.

Обсуждениям

надо

придать

непринужденный характер. Они уместны сразу после чтения, если у

детей

возникают

вопросы

и

суждения-реплики

относительно

прочитанного,

если

воспитатель

намерен

использовать

текст

как

смысловой фон, стимул для непосредственно следующей за чтением

деятельности

или

видит

необходимость

сравнить

коллизии

художественного текста с реальными событиями.

Педагог также отсроченно обращается к прочитанным текстам,

инициирует

их

вспоминание,

цитирование,

обсуждение

во

время

развертывания других видов деятельности, если обращение к книге

может помочь в мотивировании детей к активности, в осмыслении,

прояснении каких-либо фактов, событий и т. п.

9.

Художественные

тексты

для

длительного

чтен и я

и

и х

последовательность воспитатель может наметить предварительно на 2

—3

ме сяца

(с

перспективо й

н а

ве с ь

год ),

о с у щ е с т в и в

сбалансированный

выбор

из

разных

разделов

рекомендательного

списка, с учетом интересов большей части детей своей группы (при

опросе детей и родителей в начале года необходимо выяснить, какие

книги

из

списка

уже

прочитаны

дома

ранее

большинством).

Этот

предварительный

план

может

корректироваться

по

м ере

необходимости.

10.

Короткие

художественные

произведения

для

непродолжительного

чтения могут подбираться на месяц, тоже с охватом разных разделов

списка. Дополнительно в подборе и планировании последовательности

чтения

коротких

текстов

воспитатель

руководствуется

событиями,

происходящими в окружающем мире (сезоны, праздники, памятные

даты), тематикой, намеченной для познавательно-исследовательской и

продуктивной

деятельности,

а

также

направленностью

актуальных

интересов детей группы. Подборка коротких художественных текстов

постоянно

корректируется

воспитателем

с

учетом

появляющихся

у

дошкольников вопросов по поводу различных аспектов окружающего,

возникающих в детском обществе конфликтов и коллизий, решение

которых может быть подсказано книгой.

11. В распоряжении воспитателей и детей в каждой группе всегда должно

б ы т ь

н е с ко л ь ко

с б о р н и ко в

художе ственных

текстов

и з

рекомендательного списка (сборники стихов, фольклорных и авторских

сказок,

рассказов

детских

писателей),

чтобы

педагог,

реагируя

на

актуальную

ситуацию,

смог

в

любой

момент

выбрать

подходящие

произведения,

составить

тематическую

подборку.

Дополнительно

воспитатель может пользоваться и хрестоматией для детей старшего

дошкольного

возраста,

но

она

не

должна

быть

единственным

или

основным

источником

художественных

текстов

(достаточно

жестко

навязывающим воспитателю и детям выбор и вкусы составителей).

12. Следует иметь в виду, что книга не только несет в себе универсальное

развивающее содержание, но и существует как вещь в ее эстетическом

качестве, как неотъемлемая часть предметной среды. Этой ипостасью

книги

очень

часто

пренебрегают.

Вместе

с

тем

в

свободной

деятельности

ребенка,

еще

не

умеющего

читать,

книга

выступает

прежде всего со стороны зрительного, иллюстративного ряда. Поэтому

требования к качеству изданий и иллюстраций должны быть очень

высокими. Необходимо подыскивать книги с иллюстрациями лучших

художников,

работавших

с

детской

литературой

(В.

Сутеев,

Е.

Чарушин, В. Конашевич, Ю. Васнецов, И. Билибин, Н. Радлов, В.

Чижиков, В. Пивоваров, Э. Булатов и О. Васильев, Т. Маврина, В.

Лебедев, Б. Дехтерев и др.).

13. Надо учитывать, что для чтения старшим дошкольникам необходимы

большие

формы

художественных

произведений

(сказочные

и

реалистические повести, циклы рассказов), а это дорогие книги. В

связи

с

этим

литературу

для

длительного

чтения

(хорошие

иллюстрированные

издания)

целесообразно

собрать

в

об щей

библиотеке детского сада, с тем, чтобы ею могли пользоваться все

группы по мере необходимости. Эти книги редко бывают нужны одно-

временно, так как каждый воспитатель подбирает их под свою группу и

последовательность их чтения различна.

14. В подборе художественной литературы очень важно взаимодействие

детского сада с семьей. Родители должны осознавать всю важность

каждодневного домашнего чтения ребенку вслух. К сожалению, во

многих

семьях

бытует

мнение,

что

старший

дошкольник,

который

начинает учиться грамоте, должен теперь читать сам. Но поскольку

ребенок может читать только совсем простые тексты (его умение чи-

тать очень отстает от его возможности понимать довольно сложные

художественные

произведения),

интерес

к

книге

быстро

угасает.

Необходимо помочь родителям избавиться от этого заблуждения, а для

содействия семье в подборе подходящих для возраста ребенка книг

вывесить на стенде рекомендательный список.