Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение:

«Веселоярская средняя общеобразовательная школа имени Героя России Сергея

Шрайнера»

Принята

на МО учителей

____________________

МБОУ: «Веселоярская СОШ»

Протокол № __ от «__»

________ 20___г.

«Утверждаю»

Директор МБОУ: «Веселоярская

СОШ»

Приказ № __ от «___» _______

20___ года

___________ /И.А. Лепин/

Согласовано

заместитель директора по УВР

МБОУ: «Веселоярская СОШ»

__________ /Бедарева С.А./

Рабочая программа дошкольного образования

для детей 6 – 7 лет

Разработана на основе примерной общеобразовательной программы «От

рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,.Т. С, Комаровой, М.

А.Васильевой

Издательство «Мозаика-Синтез»

Москва. 2014г

на 2016 – 2017 учебный год

1

Содержание

1.

Целевой раздел. Пояснительнаязаписка……………………………………………..3

2.

Содержательный раздел……………………………………………………………….6

3.

Расписание ООД в группе кратковременного пребывания…………………………9

4.

Содержание психолого-педагогической работы…………………………………….13

5.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»……………...13

6.

Образовательная область «Познавательное развитие»………………………...……18

7.

Образовательная область «Речевое развитие»……………………………………….23

8.

Образовательная область Художественно-эстетическое развитие»………………..27

9.

Образовательная область «Физическое развитие»…….…………………………….36

10.

Развитие игровой деятельности…………………………….…………………………40

11.

Вариативные образовательные программы и методическое обеспечение………….45

12.

Организационный раздел………………………………………………………………57

13.

Дополнительный раздел……………………………………………..…………………64

14.

Приложение. Комплексно – тематическое планирование……………………………67

2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цели и задачи реализации Программы

Программа разработана на основе Закона Российской Федерации «Об образовании в

Российской

Федерации»

№

273

от

29.12.2012

г.,

Федерального

государственного

образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года),

Примерной

основной

общеобразовательной

программы

дошкольного

образования

«От

рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой;

СанПина

2.4.1.3049

–

13

г.;

Устава

ОУ

(Веселоярская

СОШ

имени

Героя

России

Сергея

Шрайнера).

Программа является образовательным программным документом для Муниципального

бразовательного учреждения «Веселоярская СОШ имени Героя России Сергея Шрайнера» в

группе кратковременного пребывания детей 6-7 лет.

Ведущие

цели

Программы

—

создание

благоприятных

условий

для

полноценного

проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,

всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в

школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и

укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

• патриотизм;

• активная жизненная позиция;

• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

• уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,

коммуникативной,

трудовой,

познавательно-исследовательской,

продуктивной,

музыкально-

художественной, чтении художественной литературы, музыкальной, двигательной.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

•

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем

развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам,

что

позволяет

растить

их

общительными,

добрыми,

любознательными,

инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

•

максимальное

использование

разнообразных

видов

детской

деятельности,

их

интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

•

вариативность

использования

образовательного

материала,

позволяющая

развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей

умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,

обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при

систематической

и

целенаправленной

поддержке

педагогом

различных

форм

детской

активности

и

инициативы,

начиная

с

первых

дней

пребывания

ребенка

в

дошкольной

образовательной

организации.

От

педагогического

мастерства

каждого

воспитателя,

его

культуры,

любви

к

детям

зависят

уровень

общего

развития,

которого

достигнет

ребенок,

степень

прочности

приобретенных

им

нравственных

качеств.

Заботясь

о

здоровье

и

3

всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно

с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

Принципы и подходы к формированию Программы

В

Образовательной

Программе

на

первый

план

выдвигается

развивающая

функция

образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его

индивидуальные

особенности,

что

соответствует

научной

«Концепции

дошкольного

воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности

дошкольного периода детства.

Программа

построена

на

позициях

гуманно-личностного

отношения

к

ребенку

и

направлена

на

его

всестороннее

развитие,

формирование

духовных

и

общечеловеческих

ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая

регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

При

разработке

Программы

мы

опирались

на

лучшие

традиции

отечественного

дошкольного

образования,

его

фундаментальность:

комплексное

решение

задач

по

охране

жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение)

развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном

детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Программа

основывается

на

важнейшем

дидактическом

принципе

—

развивающем

обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное

«обучение ведет за собой развитие». Воспитание и психическое развитие не могут выступать

как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит

необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в

рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования

детей.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания

и образования ребенка.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа

основана

на

специфике

национальных,

социокультурных

условий

образовательной

деятельности, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.

Образование

рассматривается

как

процесс

приобщения

ребенка

к

основным

компонентам

человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность,

высокий

художественный

уровень

используемых

произведений

культуры

(классической

и

народной

—

как

отечественной,

так

и

зарубежной),

возможность

развития

всесторонних

способностей ребенка (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).

Программа:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие

ребенка;

•

сочетает

принципы

научной

обоснованности

и

практической

применимости

(содержание

Программы

соответствует

основным

положениям

возрастной

психологии

и

дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой

практике дошкольного образования);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать

поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются

такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с

возрастными

возможностями

и

особенностями

детей,

спецификой

и

возможностями

образовательных областей;

4

•

основывается

на

комплексно-тематическом

принципе

построения

образовательного

процесса;

•

предусматривает

решение

программных

образовательных

задач

в

совместной

деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в

рамках

непосредственно

образовательной

деятельности,

но

и

при

проведении

режимных

моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы с детьми.;

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных

особенностей;

•

строится

с

учетом

соблюдения

преемственности

между

всеми

возрастными

дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Планируемые результаты освоения детьми

общеобразовательной программы

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного

образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики

возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

-ребенок

овладевает

основными

культурными

способами

деятельности,

проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-

исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности;

-ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,

другим

людям

и

самому

себе,

обладает

чувством

собственного

достоинства;

активно

взаимодействует

со

сверстниками

и

взрослыми,

участвует

в

совместных

играх.

Способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться

успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается

разрешать конфликты;

-ребенок

обладает

развитым

воображением,

которое

реализуется

в

разных

видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным

нормам;

-ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения

речевого

высказывания

в

ситуации

общения,

может

выделять

звуки

в

словах,

у

ребенка

складываются предпосылки грамотности;

-у

ребенка

развита

крупная

и

мелкая

моторика;

он

подвижен,

вынослив,

владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения

и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,

может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

-ребенок

проявляет

любознательность,

задает

вопросы

взрослым

и

сверстникам,

интересуется

причинно-следственными

связями,

пытается

самостоятельно

придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из

области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к

принятию

собственных

решений,

опираясь

на

свои

знания

и

умения

в

различных

видах

деятельности.

5

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Возрастные особенности психического развития детей 6 - 7 лет

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать

сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,

например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который

не

всегда

открывается

взрослому.

Игровое

пространство

усложняется.

В

нем

может

быть

несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети

способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое

поведение в зависимости от места в нем.

Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-

мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но

и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль

водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если

логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую

роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем

или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в

изобразительной деятельности, становятся сложнее.

Рисунки

приобретают

более

детализированный

характер,

обогащается

их

цветовая

гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики

охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские

образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка,

комната и т. д.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.

Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена

различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-

творческие способности в изобразительной деятельности.

К

подготовительной

к

школе

группе

дети

в

значительной

степени

осваивают

конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами

анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные

особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми

им

объемными

предметами.

Свободные

постройки

становятся

симметричными

и

пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно

представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,

который

понадобится

для

ее

выполнения;

способны

выполнять

различные

по

степени

сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и

придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности

не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны

целостные

композиции

по

предварительному

замыслу,

которые

могут

передавать

сложные

отношения, включать фигур людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно

учитывать несколько различных признаков.

Развивается

образное

мышление,

однако

воспроизведение

метрических

отношений

затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на

котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не

6

воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга

точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной

степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает

развиваться

воображение,

однако

часто

приходится

констатировать

снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении

со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и

средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает

развиваться

внимание

дошкольников,

оно

становится

произвольным.

В

некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический

строй,

лексика.

Развивается

связная

речь.

В

высказываниях

детей

отражаются

как

расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети

начинают

активно

употреблять

обобщающие

существительные,

синонимы,

антонимы,

прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются

диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.

Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой

культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,

формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и

личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Описание образовательной деятельности

по пяти образовательным областям

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей

детей

в

различных

видах

деятельности

и

охватывает

следующие

структурные

единицы,

представляющие

определенные

направления

развития

и

образования

детей

(далее

–

образовательные области):

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и

взаимодействия

ребенка

со

взрослыми

и

сверстниками;

становление

самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегуляции

собственных

действий;

развитие

социального

и

эмоционального

интеллекта,

эмоциональной

отзывчивости,

сопереживания,

формирование

готовности

к

совместной

деятельности

со

сверстниками,

формирование

уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о

себе,

других

людях,

объектах

окружающего

мира,

о

свойствах

и

отношениях

объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,

7

оботечественных

традициях

и

праздниках,

о

планете

Земля

как

общем

доме

людей,

об

особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое

развитие

включает

владение

речью

как

средством

общения

и

культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической

речи;

развитие

речевого

творчества;

развитие

звуковой

и

интонационной

культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,

понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой

аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового

восприятия

и

понимания

произведений

искусства

(словесного,

музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование

элементарных

представлений

о

видах

искусства;

восприятие

музыки,

художественной

литературы,

фольклора;

стимулирование

сопереживания

персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности

детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации

движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба

организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны),

формирование

начальных

представлений

о

некоторых

видах

спорта,

овладение

подвижными

играми

с

правилами;

становление

целенаправленности

и

саморегуляции

в

двигательной

сфере;

становление

ценностей

здорового

образа

жизни,

овладение

его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.).

Конкретное содержание указанных образовательных областей реализуется в различных

видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности и т.д.)

Основными

приоритетными

направлениями

в

деятельности

образовательного

учреждения являются:

- формирование у дошкольников навыков здорового образа жизни;

-

формирование

нравственно-патриотических

чувств

(этнокультурная

составляющая часть образовательного процесса);

-постоянное

совершенствование

педагогического

процесса

и

материально-

технической базы;

- создание условий для успешной адаптации детей;

- формирование готовности ребёнка к вхождению в социум;

- работа с родителями.

Основной деятельностью учреждения является общее развитие детей.

Воспитательно-образовательный

процесс

построен

с

учетом

контингента

воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

При

организации

воспитательно-образовательного

процесса

обеспечено

единство

воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом поставленные цели и

задачи

решаются

избегая

перегрузки

детей,

на

необходимом

и

достаточном

материале,

максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса

на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает

возможность достичь этой цели.

Построение

всего

образовательного

процесса

вокруг

одной

центральной

темы

дает

большие

возможности

для

развития

детей.

Темы

помогают

организовать

информацию

оптимальным

способом.

У

обучающихся

появляются

многочисленные

возможности

для

практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

8

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил

учитывать

специфику образовательного учреждения, вводить содержание работы с учетом национальных,

социокультурных требований ФГОС ДО.

Расписание ООД в группе кратковременного пребывания

День

недели

Название ООД

Количес

тво

Понедельн

ик

1.

Познавательное развитие

(озн. с окр. миром)

2.

Речевое развитие

3.

Физическое развитие

1

1

1

Вторник

1.

Познавательное развитие

(ФЭМП)

2.

Худ.-эстетическое развитие

(рис)

3.

Худ.-эстетическое развитие

(Музыка)

1

1

1

Среда

1.

Познавательное развитие

(экология)

2.

Худ.-эстетическое развитие

(рис.)

3.

Физическое развитие

1

1

1

Четверг

1.

Познавательное развитие

(ФЭМП)

2.

Худ. –эстетическок развитие

(муз)

1

1

Пятница

1.

Речевое развитие (обучение

грамоте)

2.

Худ.-эстетическое развитие

(лепка/аппликация)

3.

Физическое развитие на

прогулке

1

1

1

Длительность ООД – 30 мин.

Итого

14

При

организации

образовательного

процесса

учитываются

принципы

интеграции

образовательных

областей

(социально-коммуникативное

развитие,

познавательное,

речевое,

художественно-эстетическое,

физическое)

в

соответствии

с

возрастными

возможностями

и

особенностями воспитанников.

Чтение художественной литературы планируется ежедневно.

Интеграция образовательных областей

Наиболее эффективно образовательные задачи решаются в том случае, когда педагог

целенаправленно

использует

интегративный

подход

при

организации

образовательного

процесса.

Поясним

принцип

интеграции

образовательных

областей

на

примере

физического

развития.

Согласно принципу интеграции, физическое развитие детей осуществляется не только в

процессе специфических физкультурных и спортивных игр, упражнений и занятий, но и при

организации всех видов детской деятельности через физкультминутки, дидактические игры с

9

элементами

движения,

подвижные

игры

с

элементами

развития

речи,

математики,

конструирования и пр.

Педагогу следует целенаправленно организовывать образовательный процесс так, чтобы

от детей требовалась оптимальная двигательная активность во всех видах детской деятельности

(не просто ответ на вопрос, а ответ и хлопок, ответ и передача мяча и пр.). Такой подход не

только

стимулирует

физическое

развитие,

но

и

способствует

более

успешному

решению

остальных образовательных задач.

С другой стороны, в процессе образовательной деятельности по физическому развитию

следует

обращать

внимание

на

одновременное

решение

задач

других

образовательных

областей:

•

формирование

основ

безопасного

поведения

в

быту,

социуме,

природе;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

участие детей в расстановке и уборке физкультурного инвентаря и оборудования («Социально-

коммуникативное развитие»);

•

активизация мышления детей (через самостоятельный выбор игры, оборудования,

пересчет мячей и пр.), специальные упражнения на ориентировку в пространстве, подвижные

игры и упражнения, закрепляющие знания об окружающем (имитация движений животных,

труда взрослых), построение конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков,

спортивного оборудования), просмотр и обсуждение познавательных книг, фильмов о спорте,

спортсменах,

здоровом

образе

жизни,

формирование

первичных

представлений

о

себе

(«Познавательное развитие»);

•

проговаривание

действий

и

называние

упражнений,

поощрение

речевой

активности детей в процессе двигательной деятельности, обсуждение пользы закаливания и

занятий

физической

культурой,

обогащение

активного

словаря,

развитие

связной

речи,

грамматически правильной диалогической и монологической речи, игры и упражнения под

тексты

стихотворений,

потешек,

считалок;

сюжетные

физкультурные

занятия

на

темы

прочитанных сказок, потешек («Речевое развитие»);

•

привлечение

внимания

дошкольников

к

эстетической

стороне

внешнего

вида

детей

и

воспитателя,

оформления

помещения;

использование

на

занятиях

физкультурой,

изготовленных детьми элементарных физкультурных пособий (флажки, картинки, мишени для

метания),

рисование

мелом

разметки

для

подвижных

игр;

стимулирование

сопереживания

персонажам художественных произведений; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под

музыку, пение; проведение спортивных игр и соревнований под музыкальное сопровождение;

развитие

артистических

способностей

в

подвижных

играх

имитационного

характера

(«Художественно-эстетическое развитие»);

Аналогично реализуется интегративный подход при решении образовательных

задач по остальным образовательным направлениям (областям): социально-коммуникативному,

познавательному, речевому, художественно-эстетическому.

Формы, способы, методы и средства реализации основной общеобразовательной

программы дошкольного образования

Основу организации образовательного процесса составляет комплексно-тематический

принцип, а

решение

программных

задач

осуществляется

в

разных

формах

совместной

деятельности взрослых и детей, а так же в самостоятельной деятельности детей.

Воспитательно-образовательный процесс может быть условно подразделен на:

•

образовательную

деятельность,

осуществляемую

в

процессе

организации

различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской,

продуктивной,

музыкально-художественной,

чтении

художественной

литературы, двигательной);

•

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

•

самостоятельную деятельность детей;

•

проектную деятельность;

10

•

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной

программы дошкольного образования.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах

работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от

контингента воспитанников, оснащенности образовательного учреждения, особенностей разных

видов и культурных практик, специфики учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

Организованная образовательная деятельность

•

игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые,

подвижные,

психологические,

музыкальные,

хороводные,

театрализованные,

игры-

драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;

•

з а н я т и я учебно-тренирующего

характера,

познавательные,

игровые,

интегрированные;

•

п р о с м о т р

и

о б с у ж д е н и е мультфильмов,

видеофильмов,

телепередач,

мультимедийных презентаций;

•

чтение

и

обсуждение программных

произведений

разных

жанров,

чтение,

рассматривание

и

обсуждение

познавательных

и

художественных

книг,

детских

иллюстрированных энциклопедий;

•

создание

ситуаций педагогических,

морального

выбора;

беседы

социально-

нравственного содержания, специальные рассказы педагога детям об интересных фактах и

событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

•

наблюдения за

трудом

взрослых,

за

природой,

на

прогулке;

сезонные

наблюдения;

•

изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности;

создание

макетов,

коллекций

и

их

оформление,

изготовление

украшений

для

группового

помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;

•

проектная

деятельность, познавательно-исследовательская

деятельность,

экспериментирование, конструирование;

•

оформление

выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-

прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.;

тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества,

уголков природы;

•

викторины, сочинение загадок;

•

инсценирование

и

драматизация отрывков

из

сказок,

разучивание

стихотворений,

развитие

артистических

способностей

в

подвижных

играх

имитационного

характера;

•

рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций

к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев,

цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,

изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;

•

продуктивная

деятельность (рисование,

лепка,

аппликация,

художественный

труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под

музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к

художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания,

рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;

•

слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические

игры, связанные с восприятием музыки;

•

подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных

инструментов;

•

п е н и е , совместное

пение,

упражнения

на

развитие

голосового

аппарата,

артикуляции,

певческого

голоса,

беседы

по

содержанию

песни

(ответы

на

вопросы),

драматизация песен;

11

•

танцы, показ

взрослым

танцевальных

и

плясовых

музыкально-ритмических

движений,

показ

ребенком

плясовых

движений,

совместные

действия

детей,

совместное

составление плясок под народные мелодии, хороводы;

•физкультурные

занятия игровые,

сюжетные,

тематические

(с

одним

видом

физических

упражнений),

комплексные

(с

элементами

развит

речи,

математики,

конструирования),

контрольно-диагностические,

учебно-тренирующего

характера,

физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок,

авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных

сказок, потешек;

музыкальные

занятия,

ритмическая

гимнастика,

игры

и

упражнения

под

музыку,

игровые беседы с элементами движений.

Мероприятия групповые, межгрупповые:

•

туристические прогулки;

•

физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);

•

спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);

•

соревнования;

•

дни здоровья;

•

тематические досуги;

• праздники, развлечения;

•театрализованные представления;

• смотры и конкурсы, акции;

•экскурсии.

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов



физическое

развитие: комплексы

закаливающих

процедур

(оздоровительные

прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла

после еды,

воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна,

контрастные ножные ванны); утренняя гимнастика; упражнения, направленные на развитие

таких

физических

качеств,

как

координация

и

гибкость,

способствующих

правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации

движений, крупной и мелкой моторики обеих рук; становление ценностей здорового образа

жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек и др.);

подвижные игры во второй

половине дня; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в

построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного

оборудования);



социально-коммуникативное

развитие: ситуативные беседы при проведении

режимных моментов, направленные на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,

включая

моральные

и

нравственные

ценности;

формирование

позитивных

установок

различным видам труда - через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания,

помощь взрослым; формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных

моментов;



познавательно

развитие: создание образовательной среды для полноценного

развития

личности

каждого

ребенка

-

обеспечение

игровым,

спортивным

инвентарем,

оборудованием и материалами для познавательно-исследовательской

и экспериментальной

деятельности

детей,

знакомства

с

музыкальными

инструментами,

оформление

наглядного

познавательного

материала

в

виде

муляжей,

схем,

мнемотаблиц,

альбомов,

выставок,

тематических уголков; организация экскурсий.



речевое

развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с

детьми

в

играх,

наблюдениях,

при

восприятии

картин,

иллюстраций,

мультфильмов;

ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур,

12

поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической

культурой, гигиенических процедур);



художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной

жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности,

при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в

окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и

чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

Самостоятельная деятельность детей

•

физическое

развитие: самостоятельные

подвижные

игры,

игры

на

свежем

воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, велосипеде и пр.);

•

социально-коммуникативное

развитие: индивидуальные

игры,

совместные

игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

•

речевое

развитие: самостоятельное

чтение

детьми

коротких

стихотворений,

самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в

уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок;

•

познавательное

развитие: сюжетно-ролевые

игры,

рассматривание

познавательных альбомов, открыток, иллюстраций; самостоятельное раскрашивание «умных

раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры

(развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);

•

художественно

эстетическое

развитие: предоставление

детям

возможности

самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня),

рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на дет -

ских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Содержание

психолого-педагогической

работы

с

детьми

6–7

лет

дается

по

образовательным

областям:

«Социально-коммуникативное

развитие»,

«Познавательное

развитие»,

«Речевое

развитие»,

«Художественно-эстетическое

развитие»,

«Физическое

развитие».

Содержание

психолого-педагогической

работы

ориентировано

на

разностороннее

развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-

педагогической

работы

по

формированию

физических,

интеллектуальных

и

личностных

качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду

с

задачами,

отражающими

специфику

каждой

образовательной

области,

с

обязательным

психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в

рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как

в

совместной

деятельности

взрослого

и

детей,

так

и

в

самостоятельной

деятельности

дошкольников.

В начале раздела по каждой образовательной области приводится цитата из ФГОС ДО,

обозначающая цели и задачи образовательной области.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Социально-коммуникативное

развитие

направлено

на

усвоение

норм

и

ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и

взаимодействия

ребенка

со

взрослыми

и

сверстниками;

становление

самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегуляции

собственных

действий;

развитие

социального

и

эмоционального

интеллекта,

эмоциональной

отзывчивости,

сопереживания,

формирование

готовности

к

совместной

деятельности

со

сверстниками,

формирование

уважительного

13

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Усвоение

норм

и

ценностей,

принятых

в

обществе,

воспитание

моральных

и

нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и

поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие

социального

и

эмоционального

интеллекта,

эмоциональной

отзывчивости,

сопереживания,

уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование

готовности

детей

к

совместной

деятельности,

развитие

умения

договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной,

гражданской

принадлежности;

воспитание

любви

к

Родине,

гордости

за

ее

достижения,

патриотических чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Развитие

навыков

самообслуживания;

становление

с а м о с тоя т е л ь н о с т и ,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование

позитивных

установок

к

различным

видам

труда

и

творчества,

воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его

результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и

желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни

каждого человека.

Формирование основ безопасности

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,

природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для

человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах

поведения в них.

Формирование

элементарных

представлений

о

правилах

безопасности

дорожного

движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Воспитывать

дружеские

взаимоотношения

между

детьми,

развивать

умение

самостоятельно

объединяться

для

совместной

игры

и

труда,

заниматься

самостоятельно

выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.

Воспитывать

организованность,

дисциплинированность,

коллективизм,

уважение

к

старшим.

Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

14

Развивать

волевые

качества:

умение

ограничивать

свои

желания,

выполнять

установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать

собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое

мнение.

Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,

извинения).

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой

к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ

Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении

позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый

работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления

ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках

и девочках качества, свойственные их полу.

Продолжать знакомить ребенка с его маленьким миром, расширять представление о

значении

и

происхождении

имени,

об

обычаях

связанных

с

рождением,

имянарячением,

бережного отношения к ребенку.

Расширять

представления

об

эмоциональном

состоянии

человека,

его

настроении,

чувствах и переживаниях. Развивать умение оценивать свое состояние, понимать причины его

проявления.

Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной

страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о

воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Закреплять

знание

домашнего

адреса

и

телефона,

имен

и

отчеств

родителей,

их

профессий.

Детский

сад. Закреплять

знания

о

детском

саде,

о

его

сотрудниках.

Воспитывать

уважение к сотрудникам детского сада, желание им помогать, доставлять радость.

Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление

помещений,

участка

детского

сада,

парка,

сквера).

Учить

детей

выделять

радующие

глаз

компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).

Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-

музеев,

выставок,

библиотеки,

конструкторских

мастерских

и

др.);

формировать

умение

эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать

свое мнение.

Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через

участие

в

проектной

деятельности,

охватывающей

детей

младших

возрастных

групп

и

родителей;

посильном

участии

в

жизни

дошкольного

учреждения

(адаптация

младших

дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его

пределами и др.).

Родная

страна. Расширять

представления

о

родном

крае.

Продолжать

знакомить

с

достопримечательностями региона, в котором живут дети.

Продолжать

знакомить

с

историей

Алтайского

края,

знакомить

с

образом

жизни

коренных жителей, их культурой, бытом, обычаями и традициями. Расширять представления

детей

о

родном

селе,

его

названии,

истории,

достопримечательностях,

знаменитых

людях

(художниках, музыкантах, писателях и др.), культуре, традициях.

Нa

основе

расширения

знаний

об

окружающем

воспитывать

патриотические

и

интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине —

России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство

гордости за ее достижения.

15

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России, Алтайского края(гимн исполняется во

время

праздника

или

другого

торжественного

события;

когда

звучит

гимн,

все

встают,

а

мужчины и мальчики снимают головные уборы).

Развивать

представления

о

том,

что

Российская

Федерация

(Россия)

—

огромная,

многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их

обычаям.

Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.

Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и

других героях космоса.

Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества,

к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).

Продолжать

знакомить

с

героями

–

земляками,

защищавшими

нашу

Родину,

их

подвигами.

Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников

детей.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические

навыки. Воспитывать

привычку

быстро

и

правильно

умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить

зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.

Закреплять

умения

детей

аккуратно

пользоваться

столовыми

приборами;

правильно

вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок

в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в

костюме, прическе.

Самообслуживание. Закреплять

умение

самостоятельно

и

быстро

одеваться

и

раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости

мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).

Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после

сна.

Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к

занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Общественно-полезный

труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки,

воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь

материалы и предметы, убирать их на место после работы.

Воспитывать

желание

участвовать

в

совместной

трудовой

деятельности

наравне

со

всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.

Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг

другу помощь.

Закреплять

умение

планировать

трудовую

деятельность,

отбирать

необходимые

материалы, делать несложные заготовки.

Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть

игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том

числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).

Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать

и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать

участок к праздникам.

Приучать

детей

добросовестно

выполнять

обязанности

дежурных

по

столовой:

полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.

Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

16

Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя,

действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия,

выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

Труд

в

природе. Закреплять

умение

самостоятельно

и

ответственно

выполнять

обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть

кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.

Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию:

осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов,

перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой

— к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц

и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью

воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к

посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы,

прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их

труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с

профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).

Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и

месту их работы.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.

Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.

Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного

мира, занесенными в нее.

Уточнять

и

расширять

представления

о

таких

явлениях

природы,

как

гроза,

гром,

молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о

дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».

Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и

информационно-указательными.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Расширять представления детей о работе ГИБДД.

Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.

Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о том, что

полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и

стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы).

Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.

Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в

водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).

Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить

оценивать свои возможности по преодолению опасности.

Формировать

у

детей

навыки

поведения

в

ситуациях:

«Один

дома»,

«Потерялся»,

«Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.

Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том,

что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

17

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о

себе,

других

людях,

объектах

окружающего

мира,

о

свойствах

и

отношениях

объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных

традициях

и

праздниках,

о

планете

Земля

как

общем

доме

людей,

об

особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Основные цели и задачи

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Развитие

познавательных

интересов

детей,

расширение

опыта

ориентировки

в

окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;

формирование

познавательных

действий,

становление

сознания;

развитие

воображения

и

творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего

мира,

о

свойствах

и

отношениях

объектов

окружающего

мира

(форме,

цвете,

размере,

материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,

сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего

мира;

умения

устанавливать

простейшие

связи

между

предметами

и

явлениями,

делать

простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям

Ознакомление

с

окружающим

социальным

миром,

расширение

кругозора

детей,

формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о

многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений

об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере,

количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Ознакомление с миром природы

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать

причинно-следственные

связи

между

природными

явлениями.

Формирование

первичных

представлений

о

природном

многообразии

планеты

Земля.

Формирование

элементарных

экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы,

что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь

человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

Воспитание умения правильно вести себя в природе

Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать расширять и

уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами

ближайшего окружения.

18

Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и

качествах различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности предметов

и объектов.

Учить

применять

разнообразные

способы

обследования

предметов

(наложение,

приложение, сравнение по количеству и т. д.).

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты,

фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.

Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные

способности.

Совершенствовать

координацию

руки

и

глаза;

развивать

мелкую

моторику

рук

в

разнообразных видах деятельности.

Развивать

умение

созерцать

предметы,

явления

(всматриваться,

вслушиваться),

направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

Учить

выделять

в

процессе

восприятия

несколько

качеств

предметов;

сравнивать

предметы

по

форме,

величине,

строению,

положению

в

пространстве,

цвету;

выделять

характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные,

природные и др.).

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине,

строению, цвету).

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Проектная

деятельность.

Развивать

проектную

деятельность

всех

типов

(исследовательскую, творческую, нормативную).

В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание

анализу

эффективности

источников

информации.

Поощрять

обсуждение

проекта

в

кругу

сверстников.

Содействовать

творческой

проектной

деятельности

индивидуального

и

группового

характера.

В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих

этим

проектам

ситуаций

и

отрицательных

последствий,

которые

могут

возникнуть

при

нарушении установленных норм.

Помогать

детям

в

символическом

отображении

ситуации,

проживании

ее

основных

смыслов и выражении их в образной форме.

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры

(лото,

мозаика,

бирюльки

и

др.).

Развивать

умение

организовывать

игры,

исполнять

роль

ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.

Развивать

в

игре

сообразительность,

умение

самостоятельно

решать

поставленную

задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки»

и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе

качеств:

произвольного

поведения,

ассоциативно-образного

и

логического

мышления,

воображения, познавательной активности.

Приобщение к социокультурным ценностям

Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.

Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.

Обогащать

представления

о

видах

транспорта

(наземный,

подземный,

воздушный,

водный).

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

19

Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные

знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с

учителями и учениками и т. д.).

Расширять

осведомленность

детей

в

сферах

человеческой

деятельности

(наука,

искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости

для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Через

экспериментирование

и

практическую

деятельность

дать

детям

возможность

познакомиться

с

элементами

профессиональной

деятельности

в

каждой

из

перечисленных

областей

(провести

и

объяснить

простейшие

эксперименты

с

водой,

воздухом,

магнитом;

создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку

младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).

Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для

общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее

обеспеченным людям, благотворительность).

Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли,

эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире,

происхождении и биологической обоснованности различных рас.

Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с

произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и

продуктивные виды деятельности.

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о

том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и

традиции.

Расширять

представления

о

своей

принадлежности

к

человеческому

сообществу,

о

детстве

ребят

в

других

странах,

о

правах

детей

в

мире

(Декларация

прав

ребенка),

об

отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка

(органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности

как достижении человечества.

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать

множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы

отличаются определенными признаками.

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или

отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а

также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или

соединения предметов стрелками.

Совершенствовать

навыки

количественного

и

порядкового

счета

в

пределах

10.

Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.

Знакомить с числами второго десятка.

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а

6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и

предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

Знакомить с составом чисел в пределах 10.

Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в

пределах 10, на наглядной основе).

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение,

набор и размен монет).

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на

сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка);

20

при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения

равно (=).

Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не

один, а несколько предметов или часть предмета.

Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и

др.), а также используя условную меру; правильно обоз- начать части целого (половина, одна

часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать

соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным

частям.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину,

ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в

клетку).

Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

Дать представления о весе предметов и способах его измерения.

Сравнивать

вес

предметов

(тяжелее

—

легче)

путем

взвешивания

их

на

ладонях.

Познакомить с весами.

Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов)

зависит от величины условной меры.

Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины,

углы, стороны) и некоторых их свойств.

Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника, четырехугольника), о

прямой линии, отрезке прямой.

Учить

распознавать

фигуры

независимо

от

их

пространственного

положения,

изображать,

располагать

на

плоскости,

упорядочивать

по

размерам,

классифицировать,

группировать по цвету, форме, размерам.

Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один

многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей

круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один

длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению, составлять

тематические композиции из фигур по собственному замыслу.

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные

по

форме

предметы

из

отдельных

частей

по

кон-

турным

образцам,

по

описанию,

представлению.

Ориентировка

в

пространстве.

Учить

детей

ориентироваться

на

ограниченной

территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы

и

их

изображения

в

указанном

направлении,

отражать

в

речи

их

пространственное

расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом

нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

Познакомить

с

планом,

схемой,

маршрутом,

картой.

Развивать

способность

к

моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

Учить

«читать»

простейшую

графическую

информацию,

обозначающую

пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева

направо,

справа

налево,

снизу

вверх,

сверху

вниз;

самостоятельно

передвигаться

в

пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его

текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев,

времен года.

Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,

«позже», «в одно и то же время».

Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в

соответствии

со

временем;

различать

длительность

отдельных

временных

интервалов

(1

минута, 10 минут, 1 час).

21

Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

Ознакомление с миром природы

Расширять

и

уточнять

представления

детей

о

деревьях,

кустарниках,

травянистых

растениях; растениях луга, сада, леса, в том числе в данной местности.

Конкретизировать

представления

детей

об

условиях

жизни

комнатных

растений.

Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить

устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды.

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах;

домашних животных и обитателях уголка природы.

Продолжать

знакомить

детей

с

дикими

животными.

Расширять

представления

об

особенностях приспособления животных к окружающей среде.

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить

с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж

отпугивает врагов шипением и т. п.).

Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи,

пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).

Учить

различать

по

внешнему

виду

и

правильно

называть

бабочек

(капустница,

крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать

насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей

(земледельцев, мараловодов, механизаторов, лесничих и др.).

Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.), исчезающими

видами лекарственных трав, занесенных в Красную Книгу Алтайского края.

Расширять представления о природных богатствах Алтайского края.

Познакомить с флорой и фауной родного края, села.

Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.

Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и

наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.

Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных

видах деятельности.

Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если

исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от

окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и

жизни человека.

Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев,

не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).

Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки

и рассказы.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить

замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи;

листопад; иней на почве).

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.

Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.

Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления

поделок.

Зима.

Обогащать

представления

детей

о

сезонных

изменениях

в

природе

(самые

короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).

22

Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды

(на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.

Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из

влажного тяжелого снега лучше делать постройки).

Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то

идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.

Привлекать к посадке семен овса для птиц.

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще

светит

солнце,

зацветают

подснежники;

распускаются

почки

на

деревьях

и

кустарниках,

начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда;

вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться,

в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать

новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом

черенкования.

Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.

Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если

весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые

длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).

Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут,

цветут и плодоносят.

Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро

исчезнет

—

к

ясной

погоде»,

«Вечером

комары

летают

густым

роем

—

быть

теплу»,

«Появились опята — лето кончилось».

Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году:

с этого дня ночь удлиняется, а день идет наубыль).

Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать

взрослым.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевое

развитие

включает

владение

речью

как

средством

общения

и

культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической

речи;

развитие

речевого

творчества;

развитие

звуковой

и

интонационной

культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,

понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой

аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Основные цели и задачи

Развитие

речи. Развитие

свободного

общения

с

взрослыми

и

детьми,

овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи

—

диалогической

и

монологической

форм;

формирование

словаря,

воспитание

звуковой

культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная

литература. Воспитание

интереса

и

любви

к

чтению;

развитие

литературной речи.

Воспитание

желания

и

умения

слушать

художественные

произведения,

следить

за

развитием действия.

23

Развитие речи

Развивающая

речевая

среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять

инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие

настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы

смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы

для

самостоятельного

восприятия

с

последующим

обсуждением

с

воспитателем

и

сверстниками.

Уточнять

высказывания

детей,

помогать

им

более

точно

характеризовать

объект,

ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои

мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и

событиях.

Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование

словаря. Продолжать

работу

по

обогащению

бытового,

природоведческого, обществоведческого словаря детей.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать

разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая

культура

речи. Совершенствовать

умение

различать

на

слух

и

в

произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо

произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком,

находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический

строй

речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в

предложении.

Совершенствовать

умение

образовывать

(по

образцу)

однокоренные

слова,

существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и

превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые

средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы

речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми;

учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого

общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты,

драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по

набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план

рассказа

и

придерживаться

его.

Развивать

умение

составлять

рассказы

из

личного

опыта.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка

к

обучению

грамоте. Дать

представления

о

предложении

(без

грамматического

определения).

Упражнять

в

составлении

предложений,

членении

простых

предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить

детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на,

24

бе-ре-за)

на

части.

Учить

составлять

слова

из

слогов

(устно).

Учить

выделять

последовательность звуков в простых словах.

Художественная литература

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

Пополнять

литературный

багаж

сказками,

рассказами,

стихотворениями,

загадками,

считалками, скороговорками.

Воспитывать

читателя,

способного

испытывать

сострадание

и

сочувствие

к

героям

книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения,

эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения;

прививать

чуткость

к

поэтическому

слову.

Продолжать

совершенствовать

художественно-

речевые

исполнительские

навыки

детей

при

чтении

стихотворений,

в

драматизациях

(эмоциональность

исполнения,

естественность

поведения,

умение

интонацией,

жестом,

мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,

рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

Примерный список литературы

Русский фольклор

Песенки. «Лиса рожью шла…»; «Чигарики-чок-чигарок…»; «Зима пришла…»; «Идет

матушка-весна…»; «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет…».

Календарные

обрядовые

песни.

«Коляда!

Коляда!

А

бывает

коляда…»;

«Коляда,

коляда, ты подай пирога…»; «Как пошла коляда…»; «Как на масляной неделе…»; «Тин-тин-

ка…»; «Масленица, Масленица!».

Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?»; «Где

кисель — тут и сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколотил — вот колесо».

Небылицы. «Богат Ермошка», «Вы послушайте, ребята».

Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга,

отрывок); «Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Волк и лиса», обр. И.

Соколова-Микитова; «Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка» (по народным

сюжетам); «Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов — семь работников», обр.

И. Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой; «Не плюй в колодец — пригодится

воды напиться», обр. К. Ушинского.

Фольклор народов мира

Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака; «Мы пошли по ельнику»,

пер. со швед. И. Токмаковой; «Что я видел», «Трое гуляк», пер. с франц. Н. Гернет и С. Гиппиус;

«Ой, зачем ты, жаворонок…», укр., обр. Г. Литвака; «Улитка», молд., обр. И. Токмаковой.

Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габбе; «Айога», нанайск.,

обр. Д. Нагишкина; «Каждый свое получил», эстон., обр. М. Булатова; «Голубая птица», туркм.,

обр. А. Александровой и М. Туберовского; «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л. Кон; «Самый

красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов. «Горные

вершины» (из Гете); Ю. Владимиров. «Оркестр»; Г. Сапгир. «Считалки, скороговорки»; С.

Есенин.

«Пороша»;

А.

Пушкин.

«Зима!

Крестьянин,

торжествуя…»

(из

романа

«Евгений

Онегин»), «Птичка»; П. Соловьева. «День и ночь»; Н. Рубцов. «Про зайца»; Э. Успенский.

«Страшная история», «Память»; А. Блок. «На лугу»; С. Городецкий. «Весенняя песенка»; В.

Жуковский. «Жаворонок» (в сокр.); Ф. Тютчев. «Весенние воды»; А. Фет. «Уж верба вся

пушистая» (отрывок); Н. Заболоцкий. «На реке».

25

Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; К. Коровин.

«Белка» (в сокр.); С. Алексеев. «Первый ночной таран»; Н. Телешов. «Уха» (в сокр.); Е.

Воробьев. «Обрывок провода»; Ю. Коваль. «Русачок-травник», «Стожок»; Е. Носов. «Как

ворона на крыше заблудилась»; С. Романовский. «На танцах».

Литературные сказки. А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; А.

Ремизов. «Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский. «Теплый хлеб»; В. Даль. «Старик-

годовик»;

П.

Ершов.

«Конек-Горбунок»;

К.

Ушинский.

«Слепая

лошадь»;

К.

Драгунская.

«Лекарство от послушности»; И. Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г. Скребицкий. «Всяк по-

своему».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой; Б. Брехт. «Зимний

разговор через форточку», пер. с нем. К. Орешина; Э. Лир. «Лимерики» («Жил-был старичок из

Гонконга…», «Жил-был старичок из Винчестера…», «Жила на горе старушонка…», «Один

старикашка с косою…»), пер. с англ. Г. Кружкова.

Литературные сказки. Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий утенок», пер. с дат. А.

Ганзен; Ф. Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина; А. Линдгрен. «Принцесса, не желающая

играть в куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой; С. Топелиус. «Три ржаных колоска», пер. со

швед. А. Любарской.

Произведения для заучивания наизусть

Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с укр. С. Маршака; Е.

Благинина.

«Шинель»;

Н.

Гернет

и

Д.

Хармс.

«Очень-очень

вкусный

пирог»;

С.

Есенин.

«Береза»; С. Маршак. «Тает месяц молодой...»; Э. Мошковская. «Добежали до вечера»; В.

Орлов. «Ты лети к нам, скворушка...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из «Евгения

Онегина»); Н. Рубцов. «Про зайца»; И. Суриков. «Зима»; П. Соловьева. «Подснежник»; Ф.

Тютчев. «Зима недаром злится» (по выбору воспитателя).

Для чтения в лицах

К. Аксаков. «Лизочек»; А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с нем. Ю. Коринца; Д.

Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки); Л. Левин. «Сундук»; С. Маршак. «Кошкин

дом» (отрывки).

Дополнительная литература

Сказки. «Белая уточка», рус., из сборника сказок А. Афанасьева; «Мальчик с пальчик»,

из сказок Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева.

Поэзия. «Вот пришло и лето красное…», рус. нар. песенка; А. Блок. «На лугу»; Н.

Некрасов. «Перед дождем» (в сокр.); А. Пушкин. «За весной, красой природы…» (из поэмы

«Цыганы»); А. Фет. «Что за вечер…» (в сокр.); С. Черный. «Перед сном», «Волшебник»; Э.

Мошковская.

«Хитрые

старушки»,

«Какие

бывают

подарки»;

В.

Берестов.

«Дракон»;

Л.

Фадеева. «Зеркало в витрине»; И. Токмакова. «Мне грустно»; Д. Хармс. «Веселый старичок»,

«Иван Торопышкин»; М. Валек. «Мудрецы», пер. со словац. Р. Сефа.

Проза. Д.

Мамин-Сибиряк.

«Медведко»;

А.

Раскин.

«Как

папа

бросил

мяч

под

автомобиль», «Как папа укрощал собачку»; М. Пришвин. «Курица на столбах»; Ю. Коваль.

«Выстрел».

Литературные

сказки. А. Усачев. «Про умную собачку Соню» (главы); Б. Поттер.

«Сказка про Джемайму Нырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой; М. Эме. «Краски», пер. с

франц. И. Кузнецовой.

Русский фольклор

Народные пословицы, поговорки, потешки, песенки, загадки.

Сказки. «Верная сестра», «Жадный глухарь», «Лягушка и муравьи», «Ячменное зерно»,

«Сто умов», «Две одежки»и др.

Легенды

о

природе,

о

животных,

птицах,

деревьях

и

растениях,

человеческих

качествах, небесных светилах.

Произведения поэтов и писателейАлтайского края:

26

В. Ф. Марченко «Мишка: рассказы для детей», «Семка», О. С. Матушкина «Кофейные

сказки»,

«Добрых снов», В. Новичихина «Давайте познакомимся», «Планете Детства», А.

Адаров «Мой город», «Катунь», «Конь», «Кедр», О. Нестерова «День за днем», В. М. Нечунаев

«Воробьинные качели», Е. Ожич «Как я ничего не ела», «Звезды, найденные в лесу», А. П.

Соболев «Рассказы о Данилке», О. Такмакова «Бодьшие тайны маленьких людей», Ю. Тарасова

«Егорка и Змей Добрыныч», И. Цхай «Поющая радуга», «Сказки для маленьких и больших», В.

А. Шебалина «Дашутка. Пашутка и Василек»,С. Писарев «Кошка Муська и ее друзья», А.

Шутов Удивительный сон», А. М. Родионов «Алтай – Беловодье», А. С. Денисов «Я начинаю

путь».

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового

восприятия

и

понимания

произведений

искусства

(словесного,

музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование

элементарных

представлений

о

видах

искусства;

восприятие

музыки,

художественной

литературы,

фольклора;

стимулирование

сопереживания

персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»

Основные цели и задачи

Формирование

интереса

к

эстетической

стороне

окружающей

действительности,

эстетического

отношения

к

предметам

и

явлениям

окружающего

мира,

произведениям

искусства;

воспитание

интереса

к

художественно-творческой

деятельности.

Развитие

эстетических

чувств

детей,

художественного

восприятия,

образных

представлений,

воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой

деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение

потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и

музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение

детей

к

народному

и

профессиональному

искусству

(словесному,

музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими

образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание

произведений

искусства.

Формирование

элементарных

представлений

о

видах

и

жанрах

искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность

Развитие

интереса

к

различным

видам

изобразительной

де я т е л ь н о с т и ;

совершенствование

умений

в

рисовании,

лепке,

аппликации,

художественном

труде.

Воспитание

эмоциональной

отзывчивости

при

восприятии

произведений

изобразительного

искусства.

Воспитание

желания

и

умения

взаимодействовать

со

сверстниками

при

создании

коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,

знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с

общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

27

Музыкально-художественная деятельность

Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры,

ознакомление

с

элементарными

музыкальными

понятиями,

жанрами;

воспитание

эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие

музыкальных

способностей:

поэтического

и

музыкального

слуха,

чувства

ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование

умений в этом виде деятельности.

Развитие

детского

музыкально-художественного

творчества,

ре а лизация

самостоятельной

творческой

деятельности

детей;

удовлетворение

потребности

в

самовыражении.

Приобщение к искусству

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое

отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.

Формировать

интерес

к

классическому

и

народному

искусству

(музыке,

изобразительному искусству, литературе, архитектуре).

Формировать

основы

художественной

культуры.

Развивать

интерес

к

искусству.

Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства

(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр,

танец, кино, цирк).

Расширять

знания

детей

об

изобразительном

искусстве,

развивать

художественное

восприятие произведений изобразительного искусства.

Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в

сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов

(«Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка»,

«Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») в том числе Н.И.Чевалков («Алтайцы», «Базар»,

«Пейзаж», «Пастух», «Почтальон в урочище»,), И.И.Ортонулов («Золотая осень», «Осень»), П

Коробейников «Горы», «Деревня»

Обогащать

представления

о

скульптуре

малых

форм,

выделяя

образные

средства

выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).

Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин,

Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,

хохломская,

жостовская,

мезенская

роспись),

с

керамическими

изделиями,

народными

игрушками, в том числе и алтайскими.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что

существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады,

школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового

назначения.

Формировать

умение

выделять

одинаковые

части

конструкции

и

особенности

деталей.

Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по

периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с

опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том,

что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем

мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,

Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных

сооружений,

сказочных

построек.

Поощрять

стремление

изображать

детали

построек

(наличники, резной подзор по контуру крыши).

28

Расширять

представления

детей

о

творческой

деятельности,

ее

особенностях;

формировать

умение

называть

виды

художественной

деятельности,

профессии

деятелей

искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор

театра, архитектор и т. п).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать

художественные образы в разных видах деятельности.

Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной

деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку

слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и

профессиональное

искусство.

Организовать

посещение

выставки,

театра,

музея,

цирка

(совместно с родителями).

Расширять

представления

о

разнообразии

народного

искусства,

художественных

промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес

к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному

желанию и под руководством взрослого.

Изобразительная деятельность

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать

сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.

Продолжать

развивать

образное

эстетическое

восприятие,

образные

представления,

формировать

эстетические

суждения;

учить

аргументированно

и

развернуто

оценивать

изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на

обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,

произведениям

искусства

–

русских,

алтайских

и

зарубежных

авторов,

к

художественно-

творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные

способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение

сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать

умение

изображать

предметы,

передавая

их

форму,

величину,

строение,

пропорции,

цвет,

композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать

согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные

изображения будут объединяться в общую картину.

Формировать

умение

замечать

недостатки

своих

работ

и

исправлять

их;

вносить

дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с

натуры;

развивать

наблюдательность,

способность

замечать

характерные

особенности

предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе

бумаги).

Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно

точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор

материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная

пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном

рисунке разные материалы для создания выразительного образа.

Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать

акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при

рисовании

акварелью

и

гуашью

—

до

создания

основного

изображения;

при

рисовании

29

пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по

завершении основного изображения.

Продолжать

формировать

умение

свободно

владеть

карандашом

при

выполнении

линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в

разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),

учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,

одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,

штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Учить

видеть

красоту

созданного

изображения

и

в

передаче

формы,

плавности,

слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,

равномерности

закрашивания

рисунка;

чувствовать

плавные

переходы

оттенков

цвета,

получившиеся при равно- мерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

Развивать

представление

о

разнообразии

цветов

и

оттенков,

опираясь

на

реальную

окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка

(желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.).

Обращать

их

внимание

на

изменчивость

цвета

предметов

(например,

в

процессе

роста

помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи

с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое

восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие,

способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые

только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые

листья и т. п.).

Сюжетное

рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в

соответствии

с

их

реальным

расположением

(ближе

или

дальше

от

рисующего;

ближе

к

нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать

различия

в

величине

изображаемых

предметов

(дерево

высокое,

цветок

ниже

дерева;

воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию

рисунка;

передавать

движения

людей

и

животных,

растений,

склоняющихся

от

ветра.

Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и

авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в

выборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное

рисование. Продолжать

развивать

декоративное

творчество

детей;

умение создавать узоры по мотивам народных росписей – русских, алтайских, уже знакомых

детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить

детей

выделять

и

передавать

цветовую

гамму

народного

декоративного

искусства

определенного вида.

Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах

предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного

вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую

гамму.

Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов

предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;

продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,

характерные

особенности

изображаемых

объектов;

обрабатывать

поверхность

формы

движениями пальцев и стекой.

Продолжать

формировать

умение

передавать

характерные

движения

человека

и

животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;

козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).

30

Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство

композиции,

умение

передавать

пропорции

предметов,

их

соотношение

по

величине,

выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная

лепка. Продолжать

развивать

навыки

декоративной

лепки;

учить

использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при

лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного

пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация. Продолжать

учить

создавать

предметные

и

сюжетны

изображения

с

натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры

на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и

растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по

замыслу детей и по мотивам народного искусства, в том числе алтайского.

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;

несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания

бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая

иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким

обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство

цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать

бумагу

прямоугольной,

квадратной,

круглой

формы

в

разных

направлениях

(пилотка);

использовать

разную

по

фактуре

бумагу,

делать

разметку

с

помощью

шаблона;

создавать

игрушки-забавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.).

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,

закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготов- лении игрушек, сувениров, деталей

костюмов и украшений к праздникам.

Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать

объемные игрушки в технике оригами.

Художественный труд: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку,

завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для

семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать

аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для

зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным

сюжетом.

Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать

фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, мха, корней и

других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная

поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.

Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и

др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

Учить

видеть

конструкцию

объекта

и

анализировать

ее

основные

части,

их

функциональное назначение.

Предлагать

детям

самостоятельно

находить

отдельные

конструктивные

решения

на

основе анализа существующих сооружений.

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в

соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование

из

строительного

материала. Учить детей сооружать различные

конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,

31

мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их

целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения

постройки.

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины,

дома).

Конструирование

из

деталей

конструкторов. Познакомить

с

разнообразными

пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда

и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.

Учить

создавать

различные

конструкции

(мебель,

машины)

по

рисунку

и

по

словесной

инструкции воспитателя.

Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка

машин и др.).

Учить

разбирать

конструкции

при

помощи

скобы

и

киянки

(в

пластмассовых

конструкторах).

Музыкально-художественная деятельность

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный

вкус.

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный

отклик при восприятии музыки разного характера.

Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

Способствовать

дальнейшему

формированию

певческого

голоса,

развитию

навыков

движения под музыку.

Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах

квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать

музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,

концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

Познакомить

детей

с

мелодией

Государственного

гимна

Российской

Федерации,

Алтайского края.

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до

первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы;

обращать внимание на артикуляцию (дикцию).

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным

сопровождением и без него.

Песенное

творчество. Учить

самостоятельно

придумывать

мелодии,

используя

в

качестве

образца

русские

народные

песни;

самостоятельно

импровизировать

мелодии

на

заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы

и танцы.

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков

танцевальных

движений,

умения

выразительно

и

ритмично

двигаться

в

соответствии

с

разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).

Развивать

танцевально-игровое

творчество;

формировать

навыки

художественного

исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое

и

танцевальное

творчество. Способствовать

развитию

творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности

(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).

32

Учить

детей

импровизировать

под

музыку

соответствующего

характера

(лыжник,

конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).

Учить

придумывать

движения,

отражающие

содержание

песни;

выразительно

действовать с воображаемыми предметами.

Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.

Формировать

музыкальные

способности;

содействовать

проявлению

активности

и

самостоятельности.

Игра

на

детских

музыкальных

инструментах. Знакомить

с

музыкальными

произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

Учить

играть

на

металлофоне,

свирели,

ударных

и

электронных

музыкальных

инструментах,

русских

народных

музыкальных

инструментах:

трещотках,

погремушках,

треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

Примерный музыкальный репертуар

Слушание

«Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная», муз. В.

Моцарта;

«Болезнь

куклы»,

«Похороны

куклы»,

«Новая

кукла»,

«Камаринская»,

муз.

П.

Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой; «Веселый крестьянин», муз.

Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена

года» П. Чайковского); произведения из альбома «Бусинки» А. Гречанинова; «Море», «Белка»,

муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А.

Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.

Хачатуряна; «Зима пришла», «Тройка», муз. Г. Свиридова; «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька»,

«Танец»,

муз.

Д.

Шостаковича;

«Кавалерийская»,

муз.

Д.

Кабалевского;

«Зима»

из

цикла

«Времена года»\ А. Вивальди; «В пещере горного короля» (сюита из музыки к драме Г. Ибсена

«Пер Гюнт»), «Шествие гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня жаворонка», муз. П. Чайковского;

«Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-

реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Грустная песня», «Старинный

танец», «Весна и осень», муз. Г. Свиридова; «Весна» из цикла «Времена года» А. Вивальди;

Органная токката ре минор И.-С. Баха; «На гармонике» из альбома «Бусинки» А. Гречанинова и

другие

произведения

из

детских

альбомов

фортепианных

пьес

(по

выбору

музыкального

руководителя); «Менуэт» из детского альбома «Бирюльки» С. Майкапара; «Ромашковая Русь»,

«Незабудковая гжель», «Свирель да рожок», «Палех» и «Наша хохлома», муз. Ю. Чичкова (сб.

«Ромашковая Русь»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.

Могут исполняться и другие произведения русских и западноевро-пейских композиторов

(по выбору музыкального руководителя).

Прослушивание гимна Алтайского края, Российской Федерации

Прослушивание народных мелодий Алтайского края.

Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня;

«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Ходит

зайка по саду», рус. нар. мелодии; «Спите, куклы», «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.

Долинова; «Волк и козлята», эстон. нар. песня; «Зайка», «Петрушка», муз. В. Карасевой;

«Труба», «Kонь», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.

Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.

Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А я по лугу», рус. нар. мелодии; «Скок-скок, поскок», рус. нар.

песня; «Огород», муз. В. Карасевой; «Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.

Найденовой.

Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.

Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г. Струве; «Нам в любой мороз тепло», муз. М.

Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто; «Будет горка во дворе», муз. Т. Попатенко, сл.

Е. Авдиенко; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е.

33

Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К нам приходит Hовый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой;

«Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова,

сл. О. Фадеевой; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Хорошо у

нас

в

саду»,

муз.

В.

Герчик,

сл.

А.

Пришельца;

«Хорошо,

что

снежок

пошел»,

муз.

А.

Островского;

«Новогодний

хоровод»,

муз.

Т.

Попатенко;

«Это

мамин

день»,

муз.

Ю.

Тугаринова;«Новогодняя

хороводная»,

муз.

С.

Шнайдера;

«Песенка

про

бабушку»,

«Брат-

солдат»,

муз.

М.

Парцхаладзе;

«Пришла

весна»,

муз.

З.

Левиной,

сл.

Л.

Некрасовой;

«Веснянка», укр. нар. песня, обр. Г. Лобачева; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского,

сл. И. Черницкой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Я

хочу учиться», муз. A. Долуханяна, сл. З. Петровой; «До свидания, детский сад», муз. Ю.

Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М.

Парцхаладзе;

«Урок»,

муз.

Т.

Попатенко;

«Летние

цветы»,

муз.

Е.

Тиличеевой,

сл.

Л.

Некрасовой; «Как пошли наши подружки», рус. нар. песня; «Про козлика», муз. Г. Струве; «На

мосточке»,

муз.

А.

Филиппенко;

«Песня

о

Москве»,

муз.

Г.

Свиридова;

«Кто

придумал

песенку», муз. Д. Льва-Компанейца.

Песенное творчество

«Осенью»,

муз.

Г.

Зингера;

«Веселая

песенка»,

муз.

Г.

Струве,

сл.

В.

Викторова;

«Грустная песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;

«Тихая песенка», «Громкая песенка», муз. Г. Струве; «Медленная песенка», «Быстрая песенка»,

муз. Г. Струве.

Музыкально-ритмические движения

Упражнения. «Марш», муз. И. Кишко; ходьба бодрым и спокойным шагом под «Марш»,

муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Бег»,

муз. Т. Ломовой; «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; «Поднимай и скрещивай

флажки» («Этюд», муз. К. Гуритта), «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Смелый

наездник»,

муз.

Р.

Шумана;

«Качание

рук»,

польск.

нар.

мелодия,

обр.

В.

Иванникова;

«Упражнение

с

лентами»,

муз.

В.

Моцарта;

«Потопаем-покружимся»:

«Ах,

улица,

улица

широкая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Полоскать платочки»: «Ой, утушка луговая»,

рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой; «Упражнение с

флажками», нем. нар. танцевальная мелодия; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина;

«Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Упражнение с мячами», «Скакалки», муз. А. Петрова;

«Упражнение с лентой» (швед. нар. мелодия, обр. Л. Вишкарева); «Упражнение с лентой»

(«Игровая», муз. И. Кишко).

Этюды. «Попляшем» («Барашенька», рус. нар. мелодия); «Дождик» («Дождик», муз. Н.

Любарского); «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо); «Обидели», муз. М. Степаненко; «Медведи

пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая

пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г.

Свиридова; «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «Пляска бабочек», муз. Е. Тиличеевой.

Танцы и пляски. «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с колосьями», муз.

И. Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»); «Круговой галоп», венг. нар. мелодия;

«Пружинка», муз. Ю. Чичкова («Полька»); «Парный танец», латыш. нар. мелодия; «Задорный

танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко. «Вальс», муз. Е. Макарова; «Полька»,

муз. П. Чайковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс», муз. Г. Бахман; «Яблочко», муз. Р.

Глиэра (из балета «Красный мак»); «Тачанка», муз. К. Листова; «Мазурка», муз. Г. Венявского;

«Каблучки», рус. нар. мелодия, обр. Е. Адлера; «Прялица», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой;

«Русская пляска с ложками», «А я по лугу», «Полянка», рус. нар. мелодии; «Посеяли девки

лен», рус. нар. песня; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова; «Кадриль с ложками»,

рус. нар. мелодия, обр. Е. Туманяна; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Уж я колышки тешу», рус.

нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Тачанка», муз. К. Листова; «Вальс», муз. Ф. Шуберта; «Пошла

млада», «Всем, Надюша, расскажи», «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус.

нар. мелодия, обр. Ю. Слонова; «Барыня», рус. нар. песня, обр. В. Кикто; «Пойду ль, выйду ль

я», рус. нар. мелодия.

34

Характерные

танцы. «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»); «Танец

снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз.

Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой; «Веселый слоник», муз. В. Комарова, элементы алтайских

народных танцев.

Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обр. В. Иванникова; «На горе-то

калина», рус. нар. мелодия, обр. А. Новикова; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;

«Под Новый год», муз. Е. Зарицкой; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З.

Петровой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Во саду ли, в

огороде», рус. нар. мелодия, обр. И. Арсеева.

Музыкальные игры

Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии; «Зайцы и лиса», «Кот и

мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф.

Шуберта «Экоссез»; «Звероловы и звери», муз. Е. Тиличеевой; «Поездка», «Прогулка», муз. М.

Кусс (к игре «Поезд»); «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обр. В. Трутовского.

Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай

по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько»,

рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «Сеяли

девушки», обр. И. Кишко; «Тень-тень», муз. В. Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус. нар.

песня,

обр.

А.

Гречанинова;

«Земелюшка-чернозем»,

рус.

нар.

песня;

«Савка

и

Гришка»,

белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обр.

А. Быканова; «Зайчик», «Медведюшка», рус. нар. песни, обр. М. Красева; «Журавель», укр. нар.

песня; «Игра с флажками», муз. Ю. Чичкова.

Музыкально-дидактические игры

Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные

бывают», «Веселые Петрушки».

Развитие

чувства

ритма. «Прогулка

в

парк»,

«Выполни

задание»,

«Определи

по

ритму».

Развитие

тембрового

слуха. «Угадай,

на

чем

играю»,

«Рассказ

музыкального

инструмента», «Музыкальный домик».

Развитие

диатонического

слуха. «Громко-тихо

запоем»,

«Звенящие

колокольчики,

ищи».

Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года»,

«Наши любимые произведения».

Развитие

музыкальной

памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори

мелодию», «Узнай произведение».

Инсценировки и музыкальные спектакли

«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький

ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар.

песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Комара женить мы будем», «Со вьюном я хожу», рус. нар. песни,

обр. В. Агафонникова; «Новогодний бал», «Под сенью дружных муз», «Золушка», авт. Т.

Коренева; «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.

Развитие танцевально-игрового творчества

«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец медведя и медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина);

«Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Хожу я по улице», рус. нар. песня,

обр. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова;

«Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз.

В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обр. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар.

песня, обр. К. Волкова; «Потерялся львенок», муз. В. Энке, сл. В. Лапина; «Черная пантера»,

муз. В. Энке, сл. К. Райкина; «Вальс петушков», муз. И. Стрибога.

Игра на детских музыкальных инструментах

«Бубенчики», «В школу», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Андрей-

воробей», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.

35

Островского; «Латвийская полька», обр. М. Раухвергера; «На зеленом лугу», «Во саду ли, в

огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе

Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Ворон», рус. нар. прибаутка, обр. Е. Тиличеевой; «Я на

горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «Ой, лопнул обруч», укр. нар. мелодия,

обр. И. Берковича; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой;

«В нашем оркестре», муз. Т. Попатенко.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности

детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации

движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба

организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны),

формирование

начальных

представлений

о

некоторых

видах

спорта,

овладение

подвижными

играми

с

правилами;

становление

целенаправленности

и

саморегуляции

в

двигательной

сфере;

становление

ценностей

здорового

образа

жизни,

овладение

его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.)»

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической

работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков

в основных видах движений, воспитание красоты,

грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование

потребности

в

ежедневной

двигательной

деятельности.

Развитие

инициативы,

самостоятельности

и

творчества

в

двигательной

активности,

способности

к

самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие

интереса

к

участию

в

подвижных

и

спортивных

играх

и

физических

упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к

спорту.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Расширять

представления

детей

о

рациональном

питании

(объем

пищи,

последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека;

умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и

систем.

Формировать представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих

процедур.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их

влиянии на здоровье.

36

Физическая культура

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости,

точности, выразительности их выполнения.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту

с разбега.

Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,

шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать

координацию движений и ориентировку в пространстве.

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной

формы, активно участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать

разностороннее

развитие

личности

ребенка:

воспитывать

выдержку,

настойчивость,

решительность,

смелость,

организованность,

инициативно сть,

самостоятельность, творчество, фантазию.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать

собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в

области спорта.

Подвижные

игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том

числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств

(ловкость,

сила,

быстрота,

выносливость,

гибкость),

координации

движений,

умения

ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со

сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

Учить

придумывать

варианты

игр,

комбинировать

движения,

проявляя

творческие

способности.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям.

Перечень основных движений, подвижных игр и упражнений

Основные движения

Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках, на наружных

сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным

шагом

вперед

и

назад,

гимнастическим

шагом,

перекатом

с

пятки

на

носок;

ходьба

в

полуприседе. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге. Ходьба в

разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой, врассыпную. Ходьба в

сочетании с другими видами движений.

Упражнения

в

равновесии. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным

шагом; с набивным мешочком на спине; приседая на одной ноге и пронося другую махом

вперед

сбоку

скамейки;

поднимая

прямую

ногу

и

делая

под

ней

хлопок;

с

остановкой

посередине

и

перешагиванием

(палки,

веревки),

с

приседанием

и

поворотом

кругом,

с

перепрыгиванием через ленточку. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, по веревке

(диаметр

1,5–3

см)

прямо

и

боком.

Кружение

с

закрытыми

глазами

(с

остановкой

и

выполнением различных фигур).

Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад,

выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое,

из

разных

исходных

положений,

в

разных

направлениях,

с

различными

заданиями,

с

37

преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании с

ходьбой, прыжками, с изменением темпа. Непрерывный бег в течение 2–3 минут. Бег со средней

скоростью на 80–120 м (2—4 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3—5 раз по 10 м.

Бег на скорость: 30 м примерно за 6,5–7,5 секунды к концу года.

Ползание,

лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну;

ползание на животе и спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь

ногами.

Пролезание

в

обруч

разными

способами;

подлезание

под

дугу,

гимнастическую

скамейку несколькими способами подряд (высота 35–50 см).

Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 3—4

раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5–6 м, с зажатым

между ног мешочком с песком. Прыжки через 6—8 набивных мячей последовательно через

каждый; на одной ноге через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с

продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа, на мягкое покрытие с разбега (высота до

40 см). Прыжки с высоты 40 см, в длину с места (около 100 см), в длину с разбега (180–190 см),

вверх с места, доставая предмет, подвешенный на 25–30 см выше поднятой руки ребенка, с

разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах,

с ноги на ногу), прыжки через длинную скакалку по одному, парами, прыжки через большой

обруч (как через скакалку). Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь

вперед; прыжки на двух ногах с продвижением вперед по наклонной поверхности.

Бросание,

ловля,

метание. Перебрасывание

мяча

друг

другу

снизу,

из-за

головы

(расстояние 3–4 м), из положения сидя ноги скрестно; через сетку. Бросание мяча вверх, о

землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками,

поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении.

Ведение мяча в разных направлениях. Перебрасывание набивных мячей. Метание на

дальность (6–12 м) левой и правой рукой. Метание в цель из разных положений (стоя, стоя на

коленях, сидя), метание в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), метание в

движущуюся цель.

Групповые

упражнения

с

переходами. Построение (самостоятельно) в колонну по

одному, в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного

круга в несколько (2—3). Расчет на «первый-второй» и перестроение из одной шеренги в две;

равнение в колонне, шеренге, круге; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты

направо, налево, кругом.

Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение физических упражнений

под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением.

Общеразвивающие упражнения

Упражнения

для

кистей

рук,

развития

и

укрепления

мышц

плечевого

пояса.

Поднимать рук вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки вместе,

носки врозь), отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх из

положения руки к плечам. Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях

руки (пальцы сжаты в кулаки), вперед и в стороны; отводить локти назад (рывки 2—3 раза) и

выпрямлять руки в стороны из положения руки перед грудью; выполнять круговые движения

согнутыми в локтях руками (кисти у плеч). Вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной

оси, на предплечье и кисти руки перед собой и сбоку; вращать кистями рук. Разводить и сводить

пальцы; поочередно соединять все пальцы с большим.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.

Опускать и поворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище в стороны, поднимая руки

вверх — в стороны из положения руки плечам (руки из-за головы). В упоре сидя поднимать обе

ноги (оттянув носки), удерживая ноги в этом положении; переносить прямые ноги через

скамейку, сидя на ней в упоре сзади. Из положения лежа на спине (закрепив ноги) переходить в

положение сидя и снова в положение лежа. Прогибаться, лежа на животе. Из положения лежа на

спине поднимать обе ноги одновременно, стараясь коснуться лежащего за головой предмета. Из

38

упора присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад (носок опирается о

пол). Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене; поочередно поднимать прямую ногу стоя,

держась за опору.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Выставлять

ногу вперед на носок скрестно: приседать, держа руки за головой; поочередно пружинисто

сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося массу тела с

одной ноги на другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону; касаться носком

выпрямленной

ноги

(мах

вперед)

ладони

вытянутой

вперед

руки

(одноименной

и

разноименной);

свободно

размахивать

ногой

вперед-назад,

держась

за

опору.

Захватывать

ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу.

Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе на носках, на

одной

ноге,

закрыв

глаза,

балансируя

на

большом

набивном

мяче

(вес

3

кг).

Выполнять

общеразвивающие упражнения, стоя на левой или правой ноге и т. п.

Спортивные упражнения

Катание на санках. Во время спуска на санках с горки поднимать заранее положенный

предмет (кегля, флажок, снежок и др.). Выполнять разнообразные игровые задания (проехать в

воротца,

попасть

снежком

в

цель,

выполнить

поворот).

Участвовать

в

играх-эстафетах

с

санками.

Скольжение. Скользить с разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной ноге, с

поворотом. Скользить с невысокой горки.

Катание на велосипеде и самокате. Кататься на двухколесном велосипеде по прямой,

по кругу, змейкой; тормозить. Свободно кататься на самокате.

Игры на велосипеде. «Достань предмет», «Правила дорожного движения» и др.

Спортивные игры

Городки. Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать

4—5 фигур. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.

Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной рукой

от плеча). Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди в движении. Ловить летящий

мяч на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных

сторон.

Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча. Вести мяч одной рукой,

передавая его из одной руки в другую, передвигаться в разных направлениях, останавливаясь и

снова передвигаясь по сигналу.

Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя

на

месте.

Вести

мяч

змейкой

между

расставленными

предметами,

попадать

в

предметы,

забивать мяч в ворота.

Элементы хоккея (без коньков — на снегу, на траве). Вести шайбу клюшкой, не отрывая

ее от шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой. Вести

шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота, держа клюшку

двумя руками (справа и слева). Попадать шайбой в ворота, ударять по шайбе с места и после

ведения.

Бадминтон. Перебрасывать волан на сторону партнера без сетки, через сетку (правильно

держа ракетку). Свободно передвигаться по площадке во время игры.

Подвижные игры

С

бегом. «Быстро

возьми,

быстро

положи»,

«Перемени

предмет»,

«Ловишка,

бери

ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?»,

«Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка».

С прыжками. «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву».

С метанием и ловлей. «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий?»,

«Охотники и звери», «Ловишки с мячом».

С ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян».

39

Эстафеты. «Веселые соревнования», «Дорожка препятствий».

С элементами соревнования. «Кто скорее добежит через препятствия к флажку?», «Чья

команда забросит в корзину больше мячей?».

Народные игры. «Гори, гори ясно!», лапта.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основные цели и задачи

Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых

умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр.

Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное,

умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

Развитие

самостоятельности,

инициативы,

творчества,

навыков

саморегуляции;

формирование

доброжелательного

отношения

к

сверстникам,

умения

взаимодействовать,

договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Подготовительная к школе группа

Продолжать

развивать

у

детей

самостоятельность

в

организации

всех

видов

игр,

выполнении правил и норм поведения.

Развивать инициативу, организаторские способности.

Воспитывать чувство коллективизма.

Сюжетно-ролевые

игры. Продолжать учить детей брать на себя различные роли в

соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.

Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и

создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).

Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей

жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.

Развивать

творческое

воображение,

способность

совместно

развертывать

игру,

согласовывая

собственный

игровой

замысел

с

замыслами

сверстников;

продолжать

формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.

Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать

доброжелательность,

готовность

выручить

сверстника;

умение

считаться

с

интересами

и

мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

Подвижные

игры. Учить

детей

использовать

в

самостоятельной

деятельности

разнообразные по содержанию подвижные игры. Проводить игры с элементами соревнования,

способствующие

развитию

физических

качеств

(ловкости,

быстроты,

выносливости),

координации движений, умения ориентироваться в пространстве.

Учить справедливо оценивать результаты игры.

Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей,

футбол) и народным играм.

Театрализованные

игры. Развивать

самостоятельность

детей

в

организации

театрализованных игр.

Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для

постановки;

готовить

необходимые

атрибуты

и

декорации

для

будущего

спектакля;

распределять между собой обязанности и роли.

Развивать

творческую

самостоятельность,

эстетический

вкус

в

передаче

образа;

отчетливость

произношения.

Учить

использовать

средства

выразительности

(поза,

жесты,

мимика, интонация, движения).

Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности

детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный,

кукольный и др.).

Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через

просмотр театральных постановок, видеоматериалов.

40

Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.

Учить

постигать

художественные

образы,

созданные

средствами

театральной

выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры

(лото,

мозаика,

бирюльки

и

др.).

Развивать

умение

организовывать

игры,

исполнять

роль

ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.

Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки»

и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе

качеств:

произвольного

поведения,

ассоциативно-образного

и

логического

мышления,

воображения, познавательной активности.

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий

Обеспечение

эмоционального

благополучия

ребенка,

обеспечение

эмоционального

благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его

эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства.

В дошкольном учреждении педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый

ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и

понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

- общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

-

внимательно

выслушивать

детей,

показывать,

что

понимает

их

чувства,

помогать

делиться своими переживаниями и мыслями;

- помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

- создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,

рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них

событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

- обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и

могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения

эмоционального благополучия ребенка

Для

обеспечения

эмоционального

благополучия

детей

обстановка

в

детском

саду

располагающая, почти домашняя, дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои

эмоции.

Все

помещения

детского

сада,

предназначенные

для

детей,

оборудованы

таким

образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.

Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя

занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-

эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие

и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию

напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора

рода занятий, материалов, пространства.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно

только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно,

помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

- устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

41

- создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

- поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых

норм

и

правил

(когда

дети

совместно

предлагают

правила

для

разрешения

возникающих

проблемных ситуаций).

Развитие самостоятельности

Развитие

самостоятельности

включает

две

стороны:

адаптивную

(умение

понимать

существующие

социальные

нормы

и

действовать

в

соответствии

с

ними)

и

активную

(готовность принимать самостоятельные решения).

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт

создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки

пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут

поддержаны взрослыми.

Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом

детских интересов. Образовательная траектория группы детей меняется с учетом происходящих

в жизни дошкольников событий.

Самостоятельность

человека

(инициативность,

автономия,

ответственность)

формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого

условия.

Для

формирования

детской

самостоятельности

педагоги

ДОО

выстраивают

образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том

числе с растениями;

- находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;

- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими

игровыми ситуациями;

- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагогами регулярно создаются ситуации, в

которых дошкольники учатся:

- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные

способы фиксации их выбора);

- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и

включали импровизации и презентации детских произведений.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития

самостоятельности

Среда

должна

быть

вариативной,

состоять

из

различных

площадок

(мастерских,

исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и

пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию.

Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами

детей не реже, чем один раз в несколько недель.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности

Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста.

Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со

стороны смыслов и норм, учась понимать правила итворчески преобразовывать их. Развитие

свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль

42

педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой

деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного

участника, и в роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

- создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

- определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

- наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в

игре;

- отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

-

косвенно

руководить

игрой,

если

игра

носит

стереотипный

характер

(например,

предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и

игры детей, понимать их значимость.

Воспитатели

должны

устанавливать

взаимосвязь

между

игрой

и

другими

видами

деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения,

сколько самоценной деятельностью детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды

для развития игровой деятельности

Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в

соответствии с текущими интересами и инициативой детей.

Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети

должны

иметь

возможность

участвовать

в

создании

и

обновлении

игровой

среды.

Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.

Создание условий для развития познавательной деятельности

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным

исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого

совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская

познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие

(то

есть

требующие

от

детей

развития

восприятия,

мышления,

воображения,

памяти),

возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания

спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

-

регулярно

предлагая

детям

вопросы,

требующие

не

только

воспроизведения

информации, но и мышления;

- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-

противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по

одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

-

строя

обсуждение

с

учетом

высказываний

детей,

которые

могут

изменить

ход

дискуссии;

- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

- помогая организовать дискуссию;

- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели

и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Особенности организации предметно-пространственной среды

для развития познавательной деятельности

43

Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного

исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы

для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

Создание условий для развития проектной деятельности

В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и

воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать

исследовательские, творческие и нормативные проекты.

С

целью

развития

проектной

деятельности

в

группе

следует

создавать

открытую

атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо

регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации

проектов.

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

-создавать

проблемные

ситуации,

которые

инициируют

детское

любопытство,

стимулируют стремление к исследованию;

-быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно

предлагать проектные образовательные ситуации в

- ответ на заданные детьми вопросы;

-

поддерживать

детскую

автономию:

предлагать

детям

самим

выдвигать

проектные

решения;

- помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи,

делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

- помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать

выбор варианта.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной

деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое

количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение —

важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые

можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

Создание условий для самовыражения средствами искусства

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий

и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы,

звука, движения, сюжета и пр.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

- планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

- создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами

деятельности;

- оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими

навыками;

-

предлагать

такие

задания,

чтобы

детские

произведения

не

были

стереотипными,

отражали их замысел;

- поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для

этого средств;

-

организовывать

выставки

проектов,

на

которых

дети

могут

представить

свои

произведения.

Особенности организации предметно-пространственной среды

для самовыражения средствами искусства

Образовательная

среда

должна

обеспечивать

наличие

необходимых

материалов,

возможность

заниматься

разными

видами

деятельности:

живописью,

рисунком,

игрой

на

44

музыкальных

инструментах,

пением,

конструированием,

актерским

мастерством,

танцем,

различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

Создание условий для физического развития

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать

их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно

связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

- обучать детей правилам безопасности;

- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую

проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

-

использовать

различные

методы

обучения,

помогающие

детям

с

разным

уровнем

физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Особенности

организации

предметно-пространственной

среды

для

физического

развития. Среда должна стимулировать физическую активность

детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В

ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать

игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для

развития крупной моторики.

Игровое

пространство

(как

на

площадке,

так

и

в

помещениях)

должно

быть

трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для

двигательной активности).

Вариативные образовательные программы дошкольного образования

и методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания ООП ДО

В работе используется следующие вариативные программы:

Программа «Безопасность» авт.- составителей Авдеевой Н. Н., Князевой О.Л., Стеркиной

Р.

Б.

Учебное

пособие

по

основам

безопасности

жизнедеятельности

детей

старшего

дошкольного возраста;

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные

ладошки» автора Лыковой И.А;

Программа по социально-личностному развитию детей дошкольного возраста «СемьЯ»:

я+мама+папа+2 бабушки+2 дедушки, авторов Дозоровой М.А., Кошлевой Н.В., Кроник А.А.;

Образовательная

область

Автор, название, место издания, издательство, год

издания

Социально-

коммуникативное

развитие

Арстанова Л. Г. Занятия и развлечения со старшими

дошкольниками: разработки занятий, бесед, игр и развлечений на

нравственные темы. – Волгоград: Учитель, 2009. – 247 с.

Алябьева Е. А. Нравственно-этические беседы и игры с

дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 128с.

Н.В. Алешина «Ознакомление дошкольников с

окружающей и социальной действительностью». М., ЦГЛ, 2005 г.

Чермашенцева О.В. основы безопасного поведения

дошкольников: занятия, планирование, рекомендации. –

Волгоград: Учитель, 2010. – 207 с.

Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора: Ознакомление

дошкольников с правилами дорожного движения. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 112с.

Кононова И.В. Сценарии по пожарной безопасности для

дошкольников. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 128с.

45

Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. —

М.: Мозаика-Синтез,2010.

Физическое

развитие

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду.

Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду.

Подготовительная к школе группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. —

М., 2005.

Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр.

— М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду,

—М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом

образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2010.

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-

7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Агапова И.А. Подвижные игры для дошкольников. – М.:

АРКТИ, 2008. – 152с.

БогинаТ. Л. Охрана здоровья детей в дошкольных

учреждениях. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез,

2006. – 112с.

Речевое развитие

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.:

Мозаика-Синтез, 2005.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе

детского са-да.-М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе

детского са-да.-М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Зырянова Л.Н., Лужбина Т.В. Занятия по развитию речи в

ДОУ. – Ростов н /Д: Феникс, 2012 – 271с

Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в

подготовительной группе детского сада. Познавательное развитие.

Развитие речи. Обучение грамоте: практическое пособие для

воспитателей ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., - 2008. – 333с.

Марцинкевич Г.Ф. Обучение грамоте детей дошкольного

возраста (планы занятий). – Волгоград: Учитель, 2004. – 128с.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4

года / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5

лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7

лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. — М., 2005.

Кулешова Л. А. Занятия по обучению грамоте в ДОУ:

Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.-

Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005. – 127с.

Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.;

Мозаика-Синтез. 2005.

Максаков А. И. Развитие правильной речи ребенка в семье.

— М.; Мозаика-Синтез. 2006. – 112с

Познавательное

развитие

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из

строительного материала в средней группе детского сада. —М.:

46

Мозаика-Синтез, 2010.

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из

строительного материала в старшей группе детского сада. — М.:

Мозаика-Синтез, 2010.

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из

строительного материала в подготовительной к школе группе

детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2010.

Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: Занятия с

дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 128с.

Лиштван З.В. Конструирование: Пособие для воспитателя

дет. Сада. – М.: Просвещение, 1981. – 159с

Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-

исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с

детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 80с.

Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое

предметов. — М.: ТЦ Сфера, 2004. – 160с.

Дыбина О. Б. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и

эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 192с.

Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление

дошкольников с правилами дорожного движения. — М.: Мозаика-

Синтез, 2009-2010.

Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Кабушко А.Ю.

Ознакомление дошкольников с социальным миром. – М.: ТЦ

Сфера, 2012. – 224с.

Санкина л.К. Познание предметного мира: комплексные

занятия для детей 5-7 лет. – Волгоргад: Учитель, 2009. – 159с.

Журавлева Л.С. Солнечная тропинка. Занятия по экологии

и ознакомлению с окружающим миром. Для детей 5-7 лет. – М.:

Мозаика-Синтез, 2006. – 144с.

Блинова Г.М. Познавательное развитие детей 5-7 лет.

Методичесмкоке пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128с.

Агапова И.А., Давыдова М.А. Беседы о великих

соотечественниках с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 94с.

Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет.

Практическое пособие длоя воспитателей и методистов ДОУ. –

Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. – 159с.

Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет.

Практическое пособие длоя воспитателей и методистов ДОУ. –

Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. – 190с.

Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры

в детском саду: Сценарии занятий. – М,: ТЦ Сфера, 2004. – 144с.

Соломенникова О. А Занятия по формированию

элементарных экологических представлений в средней группе

детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных

математических представлений. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию

элементарных математических представлений в средней группе

детского сада. Планы занятий. – М,: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. –

64с.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший

дошкольный возраст. – М.: Мозаика-Синтез, 2000. – 112с

47

Новикова В.П. Математика в детском саду.

Продготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 184с

Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду.

старшая и подготовительная к школе группы: Методическое

пособие. – М,: ТЦ Сфера, 2009. – 208с.

Художественно-

эстетическое развитие

Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.:

Мозаика-Синтез, 2010.

Волчкова В.н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в

старшей группе детского сада. ИЗО. – Воронеж: ЧП Лакоценин

С.С., 2008. – 95с

Недорезова О.В. Конспекты занятий в подготовительной

группе детского сада. ИЗО. Практическое пособие для

воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.,

2006. – 110 с.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в

детском саду. пособие для воспитателей. – Просвещение, 1981. –

192с

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в

детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада.– Просвещение, 1991.

– 176с

Сакулина Н. П., Комарова Т.С. Изобразительная

деятельность в детском с аду: Пособие для воспитателей. – М.:

Просвещение, 1982. – 208с.

Девятова Т.Н. Звук-волшебник. Материалы

образовательной программы по музыкальному воспитанию детей

старшего дошкольного возраста. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. –

208с

Арсеневская О.Н. Музыкальные занятия.- Волгоград:

Учитель, 2012. – 2012. – 251с.

Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия. Старшая группа. –

Волгоград: Учитель: ИП Гринин Л.Е., 2013. – 348с

Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия. подготовительная

группа. – Волгоград: Учитель, 2013. – 319с

Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в

детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Взаимодействие с семьями воспитанников

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду

необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями

воспитанников,

обеспечивающих

целостное

развитие

личности

дошкольника,

повышение

компетентности родителей в области воспитания.

Взаимопознание и взаимоинформирование

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с

воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном

учреждении,

которому

доверяет

воспитание

ребенка.

Это

позволяет

оказывать

друг

другу

необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы

для решения общих задач воспитания.

Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:

специально

организуемая

социально-педагогическая

диагностика

с

использованием

бесед,

анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней

48

открытых

дверей

в

детском

саду;

разнообразные

собрания-встречи,

ориентированные

на

знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

Целью

первых

собраний-встреч

является

разностороннее

знакомство

педагогов

с

семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия

барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей

позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами

(«Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и

др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой

встрече свои задачи. Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг

другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого

ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-

родительских) отношений. Такое информирование происходит при непосредственном общении

(в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении

информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных),

семейных

календарей,

разнообразных

буклетов,

интернет-сайтов

(детского

сада,

органов

управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).

Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная)

и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития

детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе,

об

инновационных

проектах

дошкольного

учреждения,

а

также

о

дополнительных

образовательных

услугах.

К

тактической

информации

относятся

сведения

о

педагогах

и

графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной

работы в группе на год.Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший

интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших

событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах,

совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации

быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.

Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают

участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо

структурирована и эстетически

оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).

Для

того

чтобы

информация

(особенно

оперативная)

своевременно

поступала

к

воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в семейных

календарях.

Непрерывное образование воспитывающих взрослых

В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно

повышать свое образование.

Под

образованием

родителей

международным

сообществом

понимается

обогащение

знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации

семейных

отношений;

выполнения

родительских

ролей

в

семье

и

обществе.

При

этом

образование родителей важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо

воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности.

Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в

том

числе

организации,

объединяющие

родительскую

общественность.

Все

более

востребованными

становятся

правовое,

гражданское,

художественно-эстетическое,

национально-патриотическое,

медицинское

просвещение.

Сохраняет

свою

актуальность

научное

просвещение,

ориентированное

на

ознакомление

воспитывающих

взрослых

с

достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.

Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы

про свещение

ориентировало

родителей

и

специалистов

на

саморазвитие

и

самосовершенствование.

49

Основными

формами

просвещения

могут

выступать:

конференции

(в

том

числе

и

онлайн-конференции),

родительские

собрания

(общие

детсадовские,

районные,

городские,

областные), родительские и педагогические чтения.

Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с

партнерами, обеспечивающими их образование (социальным педагогом, психологом, старшим

воспитателем, группой родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и формировании

содержания образовательных программ «родительской школы».

Программы родительского образования важно разрабатывать и реализовывать исходя из

следующих принципов:

•

целенаправленности

—

ориентации

на

цели

и

приоритетные

задачи

образования

родителей;

• адресности — учета образовательных потребностей родителей;

• доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой

учебный материал;

•

индивидуализации

—

преобразования

содержания,

методов

обучения

и

темпов

освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;

•

участия

заинтересованных

сторон

(педагогов

и

родителей)

в

инициировании,

обсуждении и принятии решений, касающихся содержания

образовательных программ и его корректировки.

Основные формы взаимодействия с семьей

Основные

формы

обучения

родителей:

лекции,

семинары,

мастер-классы,

тренинги,

проекты, игры.

Мастер-классы. Мастер-класс

—

особая

форма

презентации

специалистом

своего

профессионального

мастерства,

с

целью

привлечения

внимания

родителей

к

актуальным

проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и

сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса

придается практическим и наглядным методам.

Мастер-класс

может

быть

организован

сотрудниками

детского

сада,

родителями,

приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).

Т р е н и н г (по

определению

Б.

Д.

Карвасарского)

—

это

с о во ку п н о с т ь

психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие

навыков

самопознания

и

саморегуляции,

обучения

и

межперсонального

взаимодействия,

коммуникативных и профессиональных умений.

В

процессе

тренинга

родители

активно

вовлекаются

в

специально

разработанные

педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги

может проводить как психолог детского сада, так и приглашенный специалист.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей

Определяющей

целью

разнообразной

совместной

деятельности

в

триаде

«педагоги-

родители-дети»

является

удовлетворение

не

только

базисных

стремлений

и

потребностей

ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Совместная

деятельность

воспитывающих

взрослых

может

быть

организована

в

разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и

поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных

учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали,

семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные),

прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).

В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения

родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стильобщения с ребенком; воспитания у

них бережного отношения к детскому творчеству.

50

Семейные художественные студии. Семейные художественные студии — это своего

рода

художественные

мастерские,

объединяющие

семьи

воспитанников

для

занятий

творчеством

в

сопровождении

педагога:

художника,

хореографа,

актера.

Творческое

взаимодействие педагога, детей

и родителей в студии может быть разнообразным по форме: совместные специально-

организованные занятия; мастер-классы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по

выбору

родителей);

встречи

с

искусствоведами,

художниками,

мастерами

декоративно-

прикладного искусства; посещение музеев, художественных выставок.

Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники,

посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей

сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.

Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и

семьи воспитанников по случаю какого-либо события.

Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы,

Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).

Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как

малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся

родители.

Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания

театральная

деятельность

развивалась

без

учета

семейного

опыта.

Развитие

партнерских

отношений

с

семьей

открывает

новые

возможности

для

развития

театрализованной

деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как

творческое

объединение

нескольких

семей

и

педагогов

(воспитателей,

музыкального

руководителя и руководителя театральной студии детского сада) может быть создан не только

при участии педагогов, но и при поддержке работников культуры (режиссера и актеров театра).

Семейный

абонемент. Прекрасную

возможность

встречи

с

искусством

способны

предоставить

семье

детский

сад

и

его

партнеры

—

учреждения

искусства

и

культуры,

организующие

встречу

с

искусством

по

заранее

составленным

программам

воскресного

(субботнего)

семейного

абонемента.

Программы

могут

быть

как

комплексными,

так

и

предметными,

посвященными

тому

или

иному

виду

искусства.

Например,

«Здравствуй,

музыка!», «Чудо по имени театр», «В гостях у художника», «Музей и семья», «Семейные

встречи в библиотеке» и др.

Семейная

ассамблея. Семейная

ассамблея

—

форма

досуга,

объединяющая

семьи

воспитанников и педагогов учреждений образования, культуры и искусства с целью знакомства

друг

с

другом,

погружения

в

разнообразную

совместную

деятельность

(художественно-

продуктивную, коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.), привлекательную как

для детей, так и для взрослых.

Организаторами семейной ассамблеи могут выступить как отдельно взятый детский сад,

так и несколько организаций: комитет по образованию, редакция газеты, вуз, музей, детская

музыкальная школа и др.

Проводить ассамблеи можно в любое время года, летом — желательно на открытом

воздухе.

Проектная

деятельность. Все

большую

актуальность

приобретает

такая

форма

совместной

деятельности,

как

проекты.

Они

меняют

роль

воспитывающих

взрослых

в

управлении

детским

садом,

в

развитии

партнерских

отношений,

помогают

им

научиться

работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить

алгоритм

создания

проекта,

отталкиваясь

от

потребностей

ребенка;

достичь

позитивной

открытости

по

отношению

к

коллегам,

воспитанникам

и

родителям,

к

своей

личности;

объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.

Идеями

для

проектирования

могут

стать

любые

предложения,

направленные

на

улучшение

отношений

педагогов,

детей

и

родителей,

на

развитие

ответственности,

51

инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня

семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.

Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному

календарю , который может помочь родителям научиться планировать свою деятельность и

находить время для взаимодействия и общения с ребенком.

Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих

частей: одна — сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей

воспитанников;

вторая

—

вариативная,

проектируемая

каждой

семьей

в

логике

своих

потребностей и традиций.

Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить свои

художественно-оформительские способности.

Семейный календарь рождает у родителей и прародителей идеи будущих совместных дел

в семье и детском саду.

Содержание направлений работы с семьей

Объяснять

родителям,

как

образ

жизни

семьи

воздействует

на

здоровье

ребенка.

Информировать

родителей

о

факторах,

влияющих

на

физическое

здоровье

ребенка

(спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных

факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый

вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое

здоровье ребенка.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной

сохранению

и

укреплению

здоровья,

просмотр

соответствующих

художественных

и

мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.

Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление

дошкольников.

Разъяснять

родителям

(через

оформление

соответствующего

раздела

в

«уголке

для

родителей»,

на

родительских

собраниях,

в

личных

беседах,

рекомендуя

соответствующую

литературу)

необходимость

создания

в

семье

предпосылок

для

полноценного

физического

развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к

физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего

делать

на

личном

примере

или

через

совместную

утреннюю

зарядку);

стимулирование

двигательной

активности

ребенка

совместными

спортивными

занятиями

(лыжи,

коньки,

фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание

дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи,

коньки,

велосипед,

самокат

и

т.д.);

совместное

чтение

литературы,

посвященной

спорту;

просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на

разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении

данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском

саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств,

воспитания потребности в двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической

культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и

пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и

других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, селе).

Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей

выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.

52

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими

дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами по ведения в них. Направлять внимание

родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,

Информировать

родителей

о

необходимости

создания

благоприятных и безопасных

условий

пребывания

детей

на

улице

(соблюдать

технику

безопасности

во

время

игр

и

развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во

время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий

пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой

химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей

без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том,

что

должны

делать

дети

в

случае

непредвиденной

ситуации

(звать

на

помощь

взрослых;

называть свои фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей,

адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и

«03» и т. д.).

Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни

дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать

родителям

планировать

выходные

дни

с

детьми,

обдумывая

проблемные

ситуации,

стимулирующие

формирование

моделей

позитивного

поведения

в

разных

жизненных

ситуациях.

Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей

на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на

дорогах,

бережное

отношение

к

природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с

ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр

соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить

родителей

с

формами

работы

дошкольного

учреждения

по проблеме

безопасности детей дошкольного возраста.

Знакомить

родителей

с

достижениями и трудностями

общественного

воспитания

в

детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей,

детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом,

понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества

вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей

успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.

Помогать

родителям

осознавать

негативные

последствия

деструктивного

общения

в

семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей

мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми

и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды

детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене

воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана

взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать

семью в реализации воспитательных воздействий.

Изучать

традиции

трудового

воспитания,

сложившиеся и развивающиеся

в

семьях

воспитанников.

Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду;

показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка

домашних

обязанностей.

Знакомить

с

лучшим

опытом

семейного

трудового

воспитания

посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом,

показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у

53

родителей

интерес

к

совместным

с

детьми

проектам

по

изучению

трудовых

традиций,

сложившихся в семье, а также родном (селе).

Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой

деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых

с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной

различным

профессиям,

труду,

просмотр

соответствующих

художественных

и

мультипликационных фильмов.

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению

территории

детского

сада,

ориентируясь

на

потребности и возможности

детей

и

научно-

обоснованные принципы и нормативы.

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуально

развития ребенка в

семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со

взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать

находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,

размышлений,

чтения

художественной

и

познавательной

литературы,

просмотра

художес -

твенных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,

вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к

историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).

Привлекать

родителей

к

совместной

с

детьми

исследовательской,

проектной

и

продуктивной

деятельности

в

детском

саду и

дома,

способствующей

возникновению

познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Изучать

особенности

общения

взрослых

с

детьми

в

семье.

Обращать

внимание

родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,

поводом

для

которого

могут

стать

любые

события

и

связанные

с

ними

эмоциональные

состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего

возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у

родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и

другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не

допускающего

грубости;

демонстрировать

ценность

и

уместность

как

делового,

так

и

эмоционального

общения.

Побуждать

родителей

помогать

ребенку

устанавливать

взаимоотношения

со

сверстниками,

младшими

детьми;

подсказывать,

как

легче

решить

конфликтную (спорную) ситуацию.

Привлекать

родителей

к

разнообразному

по

содержанию

и

формам

сотрудничеству

(участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей,

подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов

детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с

познавательными потребностями дошкольников.

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития

пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

Рекомендовать

родителям

произведения,

определяющие

круг

семейного

чтения

в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и

приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Обращать

внимание

родителей

на

возможность

развития

интереса

ребенка

в

ходе

ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения

его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и

мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

54

Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины,

театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки,

направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты

семьи с детской библиотекой.

Привлекать

родителей

к

проектной

деятельности

(особенно

на

стадии

оформления

альбомов,

газет,

журналов,

книг,

проиллюстрированных

вместе

с

детьми).

Побуждать

поддерживать детское сочинительство.

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность

развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития

творческих

способностей

детей.

Знакомить

с

возможностями

детского

сада,

а

также

близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспита-

нии детей.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в

детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя

творческие достижения взрослых и детей.

Привлекать

родителей

к

активным

формам

совместной

с

детьми

деятельности,

способствующим

возникновению

творческого

вдохновения:

занятиям

в

художественных

студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям

и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-

архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показы-

вать ценность общения по поводу увиденного и др.

Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных

залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений

дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

Раскрывать

возможности

музыки

как

средства

благоприятного

воздействия

на

психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать

родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.)

на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.

Привлекать

родителей

к

разнообразным

формам

совместной

музыкально-

художественной деятельности с детьми в детском саду, способству ющим возникновению ярких

эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в

театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с

музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

Информировать

родителей

о

концертах

профессиональных и

самодеятельных

коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

Совме с т н о

с

роди т е ля ми

п ла н и роват ь ,

а

т а к же

п редла г ат ь

г о т о в ы е

маршруты

выходного

дня

в

концертные

залы,

музыкальные

театры,

м у з е и

музыкальных инструментов и пр.

55

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Организация жизнедеятельности детей. Режим дня

Правильный

распорядок

дня

—

это

рациональная

продолжительность

и

разумное

чередование

различных

видов

деятельности

и

отдыха

детей

в

течение

суток.

Основным

принципом

правильного

построения

распорядка

является

его

соответствие

возрастным

психофизиологическим особенностям детей.

Организация жизни и воспитания детей

в группе кратковременного пребывания

Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика, дежурство

Самостоятельная деятельность детей

Организованная образовательная деятельность

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

Возвращение с прогулки, игры

Совместная деятельность воспитателя и детей

Чтение художественной литературы

Игры, уход детей домой

В

режиме

дня

указана

общая

длительность

занятий,

включая

перерывы

между

их

различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не

превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и

нормативами нагрузку. Занятийную деятельность с детьми можно организовывать и в первую и

во вторую половину дня. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во

время прогулки.

В середине занятий статического характера рекомендуется проводить физкультминутки.

Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно;

знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся. Повышенное внимание надо уделять детям,

которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период

адаптации к детскому саду.

Особенности организации режимных моментов

При

осуществлении

режимных

моментов

необходимо

учитывать

индивидуальные

особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем

ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя

чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Прогулка. Прогулка

является

надежным

средством

укрепления

здоровья

детей

и

профилактики

утомления.

На

прогулке

они

могут

удовлетворить

свою

потребность

в

двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх

и упражнениях).

Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное

пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня.

Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации, климатических

условий региона.

Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года.

Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в

определенном порядке, ожидание интересной прогулки — все это помогает детям собираться

быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.

56

Ежедневное

чтение. В режиме дня для целесообразно выделить постоянное время

ежедневного

чтения

детям.

Читать

следует

не

только

художественную

литературу,

но

и

познавательные

книги,

детские

иллюстрированные

энциклопедии,

рассказы

для

детей

по

истории

и

культуре

родной

страны

и

зарубежных

стран.

Чтение

книг

и

обсуждение

прочитанного

помогает

на

примере

литературных

героев

воспитывать

в

детях

социально-

нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя

превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься

своими делами.

Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Физкультурно - оздоровительная работа

В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по укреплению

здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

Под

руководством

медицинского

персонала

следует

осуществлять

комплекс

закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с

учетом

состояния

здоровья

детей

и

местных

условий.

При

проведении

закаливающих

мероприятий

нужно

осуществлять

дифференцированный

подход

к

детям,

учитывая

их

индивидуальные возможности.

Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки. В помещении

следует

обеспечивать

оптимальный

температурный

режим,

регулярное

проветривание;

приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.

Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

Важно

обеспечивать

оптимальный

двигательный

режим

—

рациональное

сочетание

различных

видов

занятий

и

форм

двигательной

активности,

в

котором

общая

продолжительность

двигательной

активности

составляет

не

менее

60%

от

всего

времени

бодрствования.

Следует

поощрять

участие

детей

в

совместных

подвижных

играх

и

физических

упражнениях

на

прогулке.

Развивать

инициативу

детей

в

организации

самостоятельных

подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми

имеющегося

физкультурного

и

спортивно-игрового

оборудования.

Воспитывать

интерес

к

физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в

свободное время).

Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику.

В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в

середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, рекомендуется

проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты.

Сохранение и укрепление здоровья детей является приоритетным направлением работы

нашего дошкольного учреждения.

Формы и методы оздоровления детей

№

Формы и методы

Содержание

1

Обеспечение

здорового ритма жизни

-щадящий режим (адаптационный период)

-гибкий режим

-сетка занятий в соответствии с СаНПинами

-организация каникул

-организация микроклимата и стиля жизни группы

2

Физические

упражнения

- утренняя гигиеническая гимнастика;

- проведение физкультурных занятий с элементами

корригирующей гимнастики в комплексе с дыхательными

и релаксационными упражнениями;

- оздоровительно - развивающие физкультурные

занятия на свежем воздухе

57

-подвижные, элементы спортивных игр

-профилактическая гимнастика (дыхательная,

улучшение осанки, плоскостопия, зрения)

-пешие прогулки (турпоходы)

3

Гигиенические и

водные процедуры

-умывание с использованием художественного

слова

-мытье рук

-игры с водой и песком

-обеспечение чистоты среды

4

Свето-воздушные

ванны

- соблюдение температурного режима

-прогулки на свежем воздухе

-обеспечение температурного режима и чистоты

воздуха (соблюдение графиков проветривания)

5

Активный отдых

-развлечения, праздники

-игры-забавы

-дни здоровья

-каникулы

-малые туристические походы

-тематические недели и дни

7

Свето- и цветотерапия

-обеспечение светового режима

-цветовое и световое сопровождение среды и

учебного процесса

8

Музтерапия

- музыкотерапия (утренний прием, пробуждение)

- минуты тишины

-музыкальное сопровождение режимных моментов

-музоформление фона занятий

-музтеатральная деятельность

9

Аутотренинг и

психогимнастика

- элементы психогимнастики по М. И. Чистяковой

-игры и упражнения на развитие эмоциональной

сферы

1

0

Спецзакаливание

- игровой самомассаж лица, ушных раковин,

пальцев рук;

-босохождение

-дыхательная гимнастика

1

1

Пропаганда здорового

образа жизни

-цикл бесед о здоровье и здоровом питании

-специальные занятие по ОБЖ

-занятия по «валеологии»

Двигательный режим

Подготовительная к школе группа

Вид деятельности

Продолжительность

Утренняя гимнастика

Ежедневно в группе (в теплое время года –

на участке), 6-7 мин

Двигательные разминки

Ежедневно во время 10 мин.перерыва

между занятиями

Физкультминутки

Ежедневно во время статических занятий,

2-3 мин.

Подвижные игры и

Ежедневно 20-25 мин.

58

физические упражнения на прогулке

Индивидуальная работа по

развитию движений

2 раза в неделю на прогулке 15 мин.

Учебные занятия по

физкультуре

2 раза в неделю по 35 мин.

Спортпрогулка

3 раза в неделю по 20-25 мин

Физкультурный досуг

1 раз в месяц, 35-40 мин.

Физкультурный праздник

2 раза в год, 1 час

Самостоятельная

двигательная активность

Ежедневно под руководством воспитателя

в помещении и на прогулке, продолжительность

зависит от индивидуальных особенностей детей

Культурно-досуговая деятельность

Развитие

культурно-досуговой

деятельности

дошкольников

по

интересам

позволяет

обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие,

способствует формированию умения занимать себя.

В

каждой

возрастной

группе

обозначены

задачи

педагога

и

приведены

примерные

перечни возможных событий, праздников, мероприятий.

Подготовительная к школе группа

Отдых. Приобщать

детей

к

интересной

и

полезной

деятельности

(игры,

спорт,

рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание

книжных иллюстраций и т. д.).

Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться,

быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и

умения в самостоятельной деятельности.

Развивать

творческие

способности,

любознательность,

память,

воображение,

умение

правильно вести себя в различных ситуациях.

Расширять

представления

об

искусстве,

традициях

и

обычаях

народов

России,

закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.

Праздники. Расширять

представления

детей

о

международных

и

государственных

праздниках.

Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.

Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его

проведении.

Воспитывать

чувство

удовлетворения

от

участия

в

коллективной

предпраздничной

деятельности. Формировать основы праздничной культуры.

Самостоятельная

деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения

опытов

с

различными

материалами

(водой,

песком,

глиной

и

т.

п.);

для

наблюдений

за

растениями, животными, окружающей природой.

Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.

Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и

т. п.), рассказывать об их содержании.

Формировать

умение

планировать

и

организовывать

свою

самостоятельную

деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Творчество. Совершенствовать

самостоятельную

музыкально-худо-

жественную

и

познавательную деятельность.

59

Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых

целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др.

Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.

Примерный перечень событий, праздников, мероприятий

Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день,

День Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря.

Тематические

праздники

и

развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные

творчеству композиторов, писателей, художников.

Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер,

музыкальных

и

ритмических

пьес.

Инсценирование

русских

народных

сказок,

песен,

литературных произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята»,

муз. Е. Тиличеевой.

Музыкально-литературные

композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы»,

«Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город

древний», «Зима-волшебница».

Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произ- ведения», «Поем и

танцуем»; концерты детской самодеятельности.

Русское

народное

творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки,

сказания, былины, предания.

Декоративно-прикладное

искусство. «Вологодские

кружева»,

«Гжельские

узоры»,

«Народная игрушка», «Хохлома» и др.

КВН

и

викторины. Различные

турниры,

в

том

числе

знатоков

природы,

столицы

Москвы; «Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной стране», «Путешествие в Страну

знаний», «В мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и др.

Спортивные

развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт,

спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию».

Забавы. Фокусы,

шарады,

сюрпризные

моменты,

подвижные

и

словесные

игры,

аттракционы, театр теней при помощи рук.

Особенности организации предметно-пространственной среды

Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социально-

бытового

и

культурно-эстетического

характера.

Это

условия

существования

человека,

его

жизненное пространство.

Среда может приобретать специально проектируемую направленность, и в этом случае о

ней говорят как о важном факторе формирования личности — образовательной среде (Т. С.

Комарова, С. Л. Новоселова, Г. Н. Пантелеев, Л. П. Печко, Н. П. Сакулина, Е. О. Смирнова, Е. И.

Тихеева, Е. А. Флерина, С.Т. Шацкий и др.).

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия,

такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под

предметно-развивающей

средой

понимают

определенное

пространство,

организационно

оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей

ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное

понимание

предметно-пространственной

среды

включает

в

себя

обеспечение

активной

жизнедеятельности

ребенка,

становления

его

субъектной

позиции,

развития

творческих

проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:

• содержательно-насыщенной, развивающей;

• трансформируемой;

• полифункциональной;

• вариативной;

• доступной;

60

• безопасной;

• здоровьесберегающей;

• эстетически-привлекательной.

Оборудование

помещений

дошкольного

учреждения

должно

быть

безопасным,

здоровьесберегающим,

эстетически

привлекательным

и

развивающим.

Мебель

должна

соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного

возраста разивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной

для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей,

отвечающей потребностям детского возраста.

Пространство

группы

следует

организовывать

в

виде

хорошо

разграниченных

зон

(«центры»,

«уголки»,

«площадки»),

оснащенных

большим

количеством

развивающих

материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все

предметы должны быть доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для

себя

занятия,

чередовать

их

в

течение

дня,

а

педагогу

дает

возможность

эффективно

организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием

образовательного процесса.

В качестве центров развития могут выступать:

• уголок для сюжетно-ролевых игр;

• уголок ряжения (для театрализованных игр);

• книжный уголок;

• зона для настольно-печатных игр;

• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

• уголок природы (наблюдений за природой);

• спортивный уголок;

• уголок для игр с песком;

•

уголки

для

разнообразных

видов

самостоятельной

деятельности

детей

—

конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для

легкого изменения игрового пространства;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Развивающая

предметно-пространственная

среда

должна

выступать

как

динамичное

пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует

помнить,

что

«застывшая»

(статичная)

предметная

среда

не

сможет

выполнять

своей

развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом

принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств,

вариантности

предметных

условий

и

характера

детской

деятельности.

Вместе

с

тем,

определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности,

привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с

игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.).

В

старших

группах

замысел

основывается

на

теме

игры,

поэтому

разнообразная

полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий

раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули,

ширмы,

занавеси,

кубы,

стулья.

Трансформируемость

предметно-игровой

среды

позволяет

ребенку

взглянуть

на

игровое

пространство

с

иной

точки

зрения,

проявить

активность

в

обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая

предметно-пространственная

среда

должна

обеспечивать

доступ

к

объектам

природного

характера;

побуждать

к

наблюдениям

на

участке

детского

сада

(постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению

опытов и экспериментов с природным материалом.

61

Развивающая

предметно-пространственная

среда

должна

организовываться

как

культурное

пространство,

которое

оказывает

воспитывающее

влияние

на

детей

(изделия

народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

Для

обеспечения

полноценного

развития

и

воспитания

дошкольников

в

ДОУ

применяются современные информационные технологии. В дошкольном учреждении имеются

4 ноутбука, экран, проектор, цветной принтер, создана и постоянно обновляется медиотека.

Профессиональные обязанности педагогов дошкольного образования

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации, глава 5, статья 48, педагогические работники ДОУ обязаны:

• осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать

в полном объеме реализацию Программы;

•

соблюдать

правовые,

нравственные

и

этические

нормы,

следовать

требованиям

профессиональной этики;

• уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных

отношений;

•

развивать

у

воспитанников

познавательную

активность,

самостоятельность,

инициативу, творческие способности;

•

формировать

гражданскую

позицию,

способность

к

труду

и

жизни

в

условиях

современного мира, формировать культуру здорового и безопасного образа жизни;

•

применять

педагогически

обоснованные

и

обеспечивающие

высокое

качество

образования формы, методы обучения и воспитания;

• учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их здоровья,

взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями.

Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное

сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего

времени ее реализации в ДОУ.

62

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

(Краткая презентация программы)

Программа является образовательным программным документом для Муниципального

Дошкольного Образовательного Учреждения «Веселоярская СОШ имени Героя России Сергея

Шрайнера» в группе кратковременного пребывания детей.

Программа разработана на основе Закона Российской Федерации «Об образовании в

Российской

Федерации»

№

273

от

29.12.2012

г.,

Федерального

государственного

образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года),

Примерной

основной

общеобразовательной

программы

дошкольного

образования

«От

рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой и

предназначена для обучения и воспитания детей от 2 до 7 лет, СанПина 2.4.1.3049 – 13 г.; Устава

ОУ (Веселоярская СОШ имени Героя России Сергея Шрайнера).

В

Программе

на

первый

план

выдвигается

развивающая

функция

образования,

обеспечивающая

становление

личности

ребенка

и

ориентирующая

педагога

на

его

индивидуальные

особенности,

что

соответствует

современным

научным

концепциям

дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

Ведущие

цели

Программы

—

создание

благоприятных

условий

для

полноценного

проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,

всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в

школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,

коммуникативной,

трудовой,

познавательно-исследовательской,

продуктивной,

музыкально-

художественной, чтении художественной литературы, музыкальной, двигательной.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

•

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем

развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам,

что

позволяет

растить

их

общительными,

добрыми,

любознательными,

инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

•

максимальное

использование

разнообразных

видов

детской

деятельности,

их

интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

•

вариативность

использования

образовательного

материала,

позволяющая

развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей

умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,

обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Программа

построена

на

позициях

гуманно-личностного

отношения

к

ребенку

и

направлена

на

его

всестороннее

развитие,

формирование

духовных

и

общечеловеческих

ценностей, а также способностей и компетенций.

Программа:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие

ребенка;

•

сочетает

принципы

научной

обоснованности

и

практической

применимости

(содержание

Программы

соответствует

основным

положениям

возрастной

психологии

и

дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой

практике дошкольного образования);

63

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать

поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются

такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с

возрастными

возможностями

и

особенностями

детей,

спецификой

и

возможностями

образовательных областей;

•

основывается

на

комплексно-тематическом

принципе

построения

образовательного

процесса;

•

предусматривает

решение

программных

образовательных

задач

в

совместной

деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в

рамках

непосредственно

образовательной

деятельности,

но

и

при

проведении

режимных

моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы

с

детьми.

Основной

формой

работы

с

дошкольниками

и

ведущим

видом

их

деятельности является игра;

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных

особенностей;

•

строится

с

учетом

соблюдения

преемственности

между

всеми

возрастными

дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей

детей

в

различных

видах

деятельности

и

охватывает

следующие

структурные

единицы,

представляющие определенные образовательные области:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в каждой

возрастной

группе

и

реализуется

в

различных

видах

деятельности

(общении,

игре,

познавательно-исследовательской деятельности и т.д.)

Основными

приоритетными

направлениями

в

деятельности

образовательного

учреждения являются:

- формирование у дошкольников навыков здорового образа жизни;

-

формирование

нравственно-патриотических

чувств

(этнокультурная

составляющая

часть образовательного процесса);

-постоянное совершенствование педагогического процесса и материально-технической

базы;

- создание условий для успешной адаптации детей в ДОУ;

- формирование готовности ребёнка к вхождению в социум;

- работа с родителями.

Основной деятельностью учреждения является общее развитие детей.

Воспитательно-образовательный

процесс

следует

строить,

учитывая

контингент

воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности, социальный заказ родителей.

При

организации

воспитательно-образовательного

процесса

необходимо

обеспечить

единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать

поставленные

цели

и

задачи,

избегая

перегрузки

детей,

на

необходимом

и

достаточном

материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного

процесса

на

комплексно-тематическом

принципе

с

учетом

интеграции

образовательных

областей дает возможность достичь этой цели.

64

Построение

всего

образовательного

процесса

вокруг

одной

центральной

темы

дает

большие

возможности

для

развития

детей.

Темы

помогают

организовать

информацию

оптимальным

способом.

У

дошкольников

появляются

многочисленные

возможности

для

практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить в

образовательную деятельность содержание разных культурных практик, в том числе русской и

алтайской культур, учитывать специфику дошкольного учреждения.

В работе дошкольного учреждения коллективом используется следующие вариативные

программы:

Программа «Безопасность» авт.- составителей Авдеевой Н. Н., Князевой О.Л., Стеркиной

Р.

Б.

Учебное

пособие

по

основам

безопасности

жизнедеятельности

детей

старшего

дошкольного возраста;

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные

ладошки» автора Лыковой И.А;

Программа по социально-личностному развитию детей дошкольного возраста «СемьЯ»:

я+мама+папа+2 бабушки+2 дедушки, авторов Дозоровой М.А., Кошлевой Н.В., Кроник А.А.;

Программа «Родник» по ознакомлению детей 3-7 лет с прошлым и настоящим в истории

страны и родного края, основами народной культуры. Автор-составитель Косарева В. Н.

Определяющей

целью

разнообразной

совместной

деятельности

в

триаде

«педагоги-

родители-дети»

является

удовлетворение

не

только

базисных

стремлений

и

потребностей

ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Совместная

деятельность

воспитывающих

взрослых

может

быть

организована

в

разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и

поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных

учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали,

семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные),

прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).

В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения

родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания

у них бережного отношения к детскому творчеству.

65

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Комплексно-тематическое планирование

Тема

Развернутое содержание

работы

Времен

ной период

Тема недели

Вариант

ы итоговых

мероприятий

Семья

и окружение

Расширять представления

детей об истории семьи в контексте

истории родной страны (роль

каждого поколения в разные

периоды истории страны).

Рассказывать детям о воинских

наградах дедушек, бабушек,

родителей. Закреплять знание

домашнего адреса и телефона, имен

и отчеств родителей, их профессий.

Закреплять знания о

правилах дорожного движения и

поведения на улице. Расширять

знания о светофоре. Закреплять

знания детей о специальном

транспорте. Закреплять знания о

правилах поведения в

общественном транспорте.

Развивать умение детей

общаться друг с другом, уметь

договариваться. Приходить к

общему решению. Помогать друг

другу, прислушиваться к мнению

других. Учить детей позитивным

способам общения со

сверстниками, дать понятие, что

дружба дарит радость общения.

5 - 11

сентября

12-18

сентября

19-25

сентябр

я

26

сентября – 2

октября

Семья

Профессии

Транспорт. ПДД

Правила

общения. Этикет

Конкурс

плакатов «Моя

семья»

Проект

«Все

работы хороши»

Изготовл

ение макета

«Машины на

нашей улице»

Развлече

ние

«В

царстве

Вежливых наук

Осень

Расширять знания детей об

осени. Продолжать знакомить с

сельскохозяйственными

профессиями. Закреплять знания о

правилах безопасного поведения в

природе. Закреплять знания о

временах года, последовательности

месяцев в году. Воспитывать

бережное отношение к природе.

Расширять представления об

отображении осени в

произведениях искусства

(поэтического, изобразительного,

музыкального).

Обобщение знаний детей о

грибах и ягодах, овощах и фруктах,

деревьях и кустарниках

03

октября

9

октября

10-16

октября

17-23

октября

24-28

октября

Золотая осень

Хлеб – всему

голова

Дары осени

Деревья и

кустарники

Выставка

детского

творчества

Проект

«Хлеб»

Вечер

загадок

Праздник

Осени.

Панно

«Осенний лес»

66

Канику

лы

29

октября – 6

ноября

День

народного

единства

Расширять представления

детей о родной стране, о

государственных праздниках. Дать

элементарные сведения об истории

России.

Углублять и уточнять

представления о Родине — России.

Поддерживать интерес детей к

событиям, происходящим е стране,

воспитывать чувство гордости за ее

достижения.

Закреплять знания о флаге,

гербе и гимне России.

Расширять представления о

Москве — главном городе, столице

России. Воспитывать уважение к

людям разных национальностей и

их обычаям.

7

ноября – 13

ноября

День народного

единства

Москва – столица

России

Фотовыст

авка «Моя

Москва»

Изготовл

ение альбома

«Мир нужен

всем!»

В мире

животных

Развивать познавательный

интерес к окружающему миру.

Продолжать расширять и уточнять

представления о животных морей и

океанов.

Продолжать знакомить с

дикими животными. Расширять

представления об особенностях

приспособления животных к

окружающей среде.

14-20

ноября

21

ноября – 27

ноября

Морские

обитатели

Животный мир

жарких стран, полярных

районов земли

Досуг

«Путешествие в

подводный мир»

Физкульт

урный досуг

«Зов джунглей»

Выставка

детского

творчества

67

Зима

Новый

год

Расширять и обогащать

знания об особенностях зимней

природы (холода, заморозки,

снегопады, сильные ветры),

особенностях деятельности людей в

городе, на селе; о безопасном

поведении зимой.

Формировать первичный

исследовательский и

познавательный интерес через

экспериментирование с водой и

льдом.

Знакомить детей с

народными традициями и обычаями

алтайского и русского народов.

Расширять представления об

искусстве, традициях и обычаях

народов России. Продолжать

знакомить детей с народными

песнями, плясками.

Расширять представления о

разнообразии народного искусства,

художественных промыслов

(различные виды материалов,

разные регионы нашей страны и

мира). Воспитывать интерес к

искусству родного края; прививать

любовь и бережное отношение к

произведениям искусства.

Привлекать к активному

разнообразному участию в

подготовке к празднику и его

проведении. Воспитывать чувство

удовлетворения от участия в

коллективной предпраздничной

деятельности.

Вызвать эмоционально

положительное отношение к

предстоящему празднику, желание

активно участвовать в его

подготовке. Вызвать стремление

поздравить близких с праздником,

преподнести подарки, сделанные

своими руками.

28

Ноября

– 4 декабря

5 - 11

декабря

12-18

декабря

19-28

декабря

Зимушка

хрустальная

Русские обычаи.

Гостеприимство.

Фольклор.

Народные

промыслы

(Дымка.

Хохлома, Гжель.

Городец)

Новый год у

ворот

Вы

ставка детского

творчества

Физкульт

урный досуг

«Зимние

забавы»

Выставка

детского

творчества

Праздник

«Новый год»

Канику

лы

29

декабря –

10

января

Культурн

о-досуговая

деятельность

68

Я в

большом

мире

Формировать представления

об опасных для человека и

окружающего мира природы

ситуациях и способах поведения в

них.

Продолжать знакомить детей

с особенностями строения и

функциями организма человека.

Формировать представления

о значении двигательной

активности в жизни человека.

Учить использовать специальные

физические упражнения для

укрепления своих органов и систем.

Расширить знания детей о

видах спорта. Продолжать

знакомить с

зимними видами спорта.

Развивать интерес у дошкольников

к физкультуре и спорту.

Расширять представления о

своей принадлежности к

человеческому сообществу, о

детстве ребят в других странах, о

правах детей в мире (Декларация

прав ребенка), Формировать

элементарные представления о

свободе личности как достижении

человечества.

11-15

января

16-22

января

23

января-

29

января

30

января -4

февраля

Опасные

ситуации

Я и мое тело

Мои права

Спорт, спорт,

спорт!

Выставка

детского

творчества

Физкульт

урный досуг

Развлече

ние

«Я имею

право…»

Изготовл

ение папки

(стенда) «Виды

сорта»

Канику

лы

6-12

февраля

Культурн

о-досуговая

деятельность

23

Февраля –

День

защитников

Отечества

Продолжать расширять

представления детей о Российской

армии. Рассказывать о трудной, но

почетной обязанности защищать

Родину, охранять ее спокойствие и

безопасность; о том, как в годы

войн храбро сражались и защищали

нашу страну от врагов прадеды,

деды, отцы.

Воспитывать в духе

патриотизма, любви к Родине.

Знакомить с разными родами

войск (пехота, морские, воздушные,

танковые войска), боевой техникой.

Расширять гендерные

представления, формировать у

мальчиков стремление быть

сильными, смелыми, стать

защитниками Родины; воспитывать

у девочек уважения к мальчикам

13-19

февраля

Наша Армия

Спортивн

ый досуг «Папа,

мама, я –

спортивная

семья»

Выставка

детского

творчества

69

как будущим защитникам Родины.

8

Марта –

Международн

ый женский

день

Организовывать все виды

детской деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой,

познавательно исследовательской,

продуктивной, музыкально

художественной, чтения) вокруг

темы семьи, любви к маме,

бабушке.

Воспитывать уважение к

воспитателям.

Расширять гендерные

представления, воспитывать у

мальчиков представление о том,

что мужчины должны внимательно

и уважительно относиться к

женщинам.

Привлекать детей к

изготовлению подарков маме,

бабушке, воспитателям.

Воспитывать бережное и чуткое

отношение к самым близким

людям, потребность радовать

близких добрыми делами.

20

февраля-5

марта

(2

недели)

Маму, бабушку

свою очень сильно я

люблю

Праздник

«8 марта

Выставка

детского

творчества

Весна

Формировать у детей

обобщенные представления о весне,

приспособленности растений и

животных к изменениям в природе.

Расширять знания о

характерных признаках весны; о

прилете птиц; о связи между

явлениями живой и неживой

природы и сезонными видами

труда; о весенних изменениях в

природе.

6-12

марта

13-24

Марта

(2

недели)

Цветущая весна

Насекомые.

Птицы.

Выставка

детского

творчества

Проект

«Птицы»

Канику

лы

25

марта-

2

апреля

Культурн

о-досуговая

деятельность

3-9

апреля

Вода, вода,

кругом вода.

Праздник

воды

Моя

страна, мой

край, мое

село

Познакомить детей с

биографией первого космонавта

Ю.А.Гагарина.

Закреплять знания детей о

первом полёте человека в космос.

Рассказать о работе

космонавтов в космосе в наши дни.

Воспитывать любовь к

«малой Родине», гордость за

10-16

апреля

17-23

апреля

Покорение

космоса

Моя малая

Родина _ Алтай. Родное

Физкульт

урное

развлечение

«Космическое

путешествие»

Фотовыст

авка «Мое село»

70

достижения своей страны.

Рассказывать детям о том, что

Земля — наш общий дом, на Земле

много разных стран. Объяснять, как

важно жить в мире со всеми

народами, знать и уважать их

культуру, обычаи и традиции.

Расширять представления

детей о родном крае.

Познакомить с редкими и

исчезающими видами флоры и

фауны, занесенными в Красную

Книгу Республики Алтай

Познакомить детей с

гордостью нашей страны великим

русским поэтом А.С.Пушкиным.

Дать краткие биографические

сведения, обратить внимание на

роль семьи в становлении поэта,

познакомить с его произведениями.

24

апреля- 30

апреля

село

Сказочный мир

А.С.Пушкина

Выставка

детского

творчества

«Сказки

Пушкина»

9 Мая

– День

Победы

Воспитывать детей в духе

патриотизма, любви к Родине.

Расширять знания о героях

Великой Отечественной войны, о

победе нашей страны в войне, о

героях-земляках.

Познакомить с памятниками

героям Великой Отечественной

войны. Рассказывать детям о

воинских наградах дедушек,

бабушек, родителей. Показать

преемственность поколений

защитников Родины: от древних

богатырей до героев Великой

Отечественной войны.

1-14

мая

Правнуки

Победы

Выставка

детского

творчества

Литерату

рно –

музыкальная

композиция

«Этот день

Победы!»

До

свидания,

детский сад,

здравствуй,

школа!

Закреплять знания детей о

школе, о том, зачем нужно учиться,

кто и чему учит в школе, о

школьных принадлежностях и т. д.

Формировать положительные

представления о профессии учителя

и «профессии» ученика.

Организовывать все виды

детской деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой,

познавательно исследовательской,

продуктивной, музыкально

художественной, чтения) на тему

прощания с детским садом и

поступления в школу.

Формировать эмоционально

положительное отношение к

15-25

мая

Скоро в школу!

Праздник

«Выпуск детей в

школу»

71

предстоящему поступлению в 1-й

класс.

72