Муниципальное автономное

дошкольное учреждение

комбинированного вида

детский сад № 26 «Рябинка»

Методическая разработка

«Технология взаимодействия учителя-логопеда и

родителей в коррекционной работе с детьми в

условиях группы компенсирующей

направленности»

из опыта работы

учителя - логопеда

Скальской Татьяны Сергеевны

Ишимбай 2017г.

Содержание

1. Технология взаимодействия учителя - логопеда и

родителей в коррекционной работе с детьми в

условиях группы компенсирующей направленности

(методические рекомендации).

2. Место функционирования

3. Цель методической разработки

4. Формы работы

Приложение №1. Образцы анкет для родителей.

Приложение № 2. Планы - конспекты родительских

собраний.

Приложение № 3 Семинар-практикум для

родителей.

Приложение № 4. Конспекты совместных открытых

занятий с родителями.

Приложение № 5. Сценарий речевого праздника.

Приложение № 6. Индивидуальный практикум для

родителей.

Приложение № 7. Образцы домашних

логопедических заданий.

2

Информационно-справочные сведения:

1. Тема методической разработки:

Технология взаимодействия учителя - логопеда

и родителей в коррекционной работе с детьми в

условиях группы компенсирующей направленности

(методические рекомендации).

2. Место функционирования:

453210,Республика Башкортостан, г.

Ишимбай, ул. Чкалова, дом 11 «а», муниципальное

автономное дошкольное образовательное

учреждение детский сад №26 , тел. 4-08-93.

3

Актуальность.

В связи с тенденцией к ухудшению речи детей в дошкольном

возрасте, в наших детских садах стало попадать все больше детей с

более

сложными

речевыми

дефектами.

Поэтому

основными

помощниками

учителя-логопеда

в

коррекционной

работе

с

детьми

могут

стать

родители.

Родители

давно

признаны

главными

воспитателями своего ребенка. Однако часто они не уделяют должного

внимания

тем

или

иным

речевым

нарушениям.

Это

связано

с

несколькими причинами: родители не слышат недостатков речи своих

детей; не придают им серьезного значения, полагая, что с возрастом

они исправятся сами собой.

Беда

многих

современных

родителей

–

это

слабые

педагогические

знания,

отстранённость,

причины

которых

скрыты,

прежде всего, в отсутствии элементарных психолого-педагогических

знаний и нежелании родителей разобраться в сложном мире ребёнка.

Поэтому

успех

в

воспитании

и

обучении

детей

в

дошкольном

учреждении

во

многом

зависит

от

того,

как

организовано

педагогическое

просвещение

родителей.

Особенно,

я

считаю,

это

важно

в

логопедической

работе,

так

как

родители

помимо

знаний

педагогических,

должны

уметь

использовать

специальные

знания,

которые они могут применить дома, занимаясь с детьми.

Для решения возникшей проблемы встала необходимость поиска

новых форм работы с семьей, так как традиционные методы не всегда

эффективны.

Появившиеся в настоящее время ряд методических руководств и

рекомендаций по работе с семьей (Е.Ю. Разумовской «Взаимодействие

логопеда и родителей в процессе коррекционной работы с детьми»,

Н.В. Микляевой «Создание условий эффективного взаимодействия с

семьей», В.В. Горшениной, И.В.Самошкина, Н.П. Черкасова «Система

работы детского сада по предупреждению и преодолению трудностей

семейного

воспитания»),

стали

отправной

точкой

для

разработки

данных методических рекомендаций.

Понятие о развивающихся взаимодействиях в детском саду и

семье,

где

каждый

из

её

членов

не

только

содействует

развитию

другого, но и находит условия для собственного личностного развития,

легло в основу работы с родителями.

Цель методической разработки:

Поиск эффективных форм взаимодействия учителя-логопеда и

родителей

по

преодолению

речевых

нарушений

у

детей,

через

4

разработку единой модели сотрудничества с семьей в условиях группы

компенсирующей направленности.

Коррекционная работа даст положительный результат только в

том

случае,

если

учитель-логопед

и

родители

станут

действовать

согласованно.

Очень

важно

сделать

родителей

активными

участниками

педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать

своего ребенка, вооружить их способами коммуникации и доступными

приемами

коррекции;

создать

определенную

положительную

мотивационную направленность на преодоление речевого дефекта. Во-

первых,

родители

являются

авторитетом

для

своего

ребенка,

а

во-

вторых, они ежедневно могут закреплять навыки в непосредственном

общении.

Одна из основных задач коррекционно-логопедической работы,

осуществляемой в группе компенсирующей направленности МАДОУ

детского

сада

№26

«Рябинка»

-

привлечение

родителей

к

педагогическому

взаимодействию

с

ребёнком,

уйдя

при

этом

от

заорганизованности и скучных шаблонов, не поощрение родителей в

позиции потребителя образовательных услуг, а помочь им стать своему

ребёнку настоящим другом и авторитетным наставником.

В связи с этим, мною были систематизированы и разработаны

комплексные

мероприятия,

спо собствующие

повышению

эффективности логопедической работы и оптимизации сотрудничества

учителя-логопеда и родителей в целях устранения речевых недостатков

у детей.

Отобрать

наиболее

эффективные

формы

и

методы

работы

с

родителями нам позволяет:



Комплексное

изучение

личности

ребенка

с

использованием

диагностических

методик

психологического,

логопедического

обследования.



Изучение

семьи

ребенка

с

помощью

бесед,

опросов,

анкетирования.



Составление

перспективного

плана

ко р р екцио нно -

развивающей работы с родителями.



Разработка

и

использование

домашних

заданий

(включение

родителей в активное взаимодействие с ребенком дома).



Использование

различных

форм

работы

с

родителями

(коллективных,

наглядных,

индивидуальных)

с

целью

усиления

просветительского

аспекта

работы

учителя-логопеда

и

повышения

педагогической компетентности родителей.



Анализ результатов коррекционного обучения.

5

Система

«учитель

–

логопед

–

родитель

-

ребенок»

будет

успешно

функционировать

в

том

случае,

если

между

педагогом

и

родителем определены общие цели и задачи, а их отношения строятся

на

доверии

и

доброжелательности.

И,

конечно,

педагог

не

должен

забывать об общей культуре взаимоотношений, педагогическом такте, о

ранимости

родительских

чувств.

Педагог,

обладая

знаниями

возрастных

особенностей

детей

и

содержанием

образовательно-

воспитательных

задач

на

каждом

этапе

развития,

в

ходе

взаимодействия с заинтересованными членами семьи должен повысить

их

педагогическую

компетентность

и

вооружить

необходимыми

практическими навыками для решения насущных задач.

Учебный год для учителя - логопеда начинается, когда ребёнок

зачислен

в

группу

компенсирующей

направленности:

встаёт

задача

поближе

познакомиться

с

каждой

семьёй,

познакомить

родителей

между собой, наладить непосредственный контакт, дать почувствовать,

что в детском саду всех волнуют их проблемы. Обследование семьи

проводится

комплексно:

учителем-логопедом,

воспитателями,

психологом.

У

каждого

специалиста

определён

круг

изучаемых

вопросов,

которые

в

общей

сложности

дают

достаточно

цельное

представление

о

каждой

семье,

и

дают

возможность

спланировать

работу

с

ней

с

учётом

опыта

образования,

интересов

и

желания

родителей учиться искусству воспитания.

Работа начинается с анкетирования, бесед и опросов, целью

которых

является

изучение

потребностей

родителей

и

их

уровня

знаний о проблеме.

Далее

проводится

углубленное

логопедическое

обследование

детей.

На основании полученной информации о речевом уровне детей,

их родителях были определены основные направления коррекционной

работы с ними.

По результатам диагностики составляется план коррекционно-

образовательных мероприятий, включающий в себя как традиционные

формы работы, так и нетрадиционные.

Непрерывная

связь

с

родителями

в

ко р р е к ц и о н н о -

логопедическом процессе осуществляется мною с помощью



коллективной,



индивидуальной,



наглядной форм работы.

Коллективную работу можно представить в нескольких видах:

-

Род и тел ь с к и е

со б р а н и я, ко т о р ы е

п р о в о д я т с я

в

нетрадиционной

форме:

игра

«Счастливый

случай»,

круглый

стол.

Именно они помогают объединить родителей, нацелить их на помощь

6

команде

детского

сада,

активно

включиться

в

процесс

воспитания

детей. Родительским собраниям уделяется особое внимание, тщательно

готовится

их

проведение,

анализируется

каждое

собрание.

Важно,

чтобы родители на собрании действовали, включались в ту или иную

предложенную им работу (приложение № 2).

- Консультации, семинары строятся так, чтобы они не были

формальными, а по возможности привлекали родителей для решения

различных проблем, развивали дух плодотворного сотрудничества, так

как современный родитель не захочет слушать долгих и назидательных

докладов педагога. Консультации должны быть предельно чёткими,

содержать

только

необходимый

родителям

конкретный

материал

и

проводиться не для “галочки”, а для пользы дела (приложение № 3).

Нетрадиционная форма работы с родителями, которая успешно

мною используется

– Подгрупповые

открытые

занятия. Как

показал

опыт,

полезно объединять занятие с собранием, тогда родители с большей

заинтересованностью относятся к их посещению (это касается второго

и третьего родительского собрания). Вначале эти занятия проводит сам

учитель-логопед,

а

родители

наблюдают,

записывают

игры,

упражнения, видят пробелы в знаниях своих детей, учатся методам и

приёмам

работы.

Затем

можно

привлекать

родителей

к

участию

в

занятиях

вместе

с

детьми.

“Вооружившись”

знаниями

на

консультациях

и

индивидуальных

практикумах,

они

становятся

р а в но пр а в ны м и

у ч а с тника м и.

О ни

о бу ч а ют с я

п р и е м а м

артикуляционной и пальчиковой гимнастики, самомассажу кистей рук,

гимнастике для глаз и для дыхания, овладевают навыками звукового

анализа.

На

совместных

занятиях

родители

могут

помогать

своим

детям, а самое главное - создается эмоциональный контакт между ними

(приложение № 4).

-

Библиотека

игр

и

упражнений является

стимулом

к

активному участию родителей в коррекционном процессе. Родители

могут воспользоваться подбором практического материала. В основном

это

материал,

объединённый

одной

лексической

темой,

которая

включает

в

себя

лексические,

грамматические,

словарные

задания,

задания на развитие внимания, памяти. В нашей библиотеке есть все

пособия, используемые на логопедических занятиях. Родители могут

взять домой на время необходимые пособия, чтобы использовать их

для индивидуальных занятий с детьми.

- Речевые праздники, проводимые как итог проделанной работы,

очень

полезны

для

развития

коммуникативных

умений

и

навыков

детей, повышения самооценки, осознания необходимости правильной

речи,

закрепления

пройденного

материала.

К

праздникам

7

предъявляются следующие требования: речевой основой становится то,

что готовилось дома детьми с их родителями; максимальная активность

родителей и детей (приложение № 5).

Индивидуальная

работа имеет

то

преимуще ство

н а д

коллективной,

что

позволяет

установить

более

тесный

контакт

с

родителями.

- Анкетирование, беседы, опросы родителей играют немалую

роль в совместной, комплексной работе учителя-логопеда и семьи. При

помощи

анкетирования

можно

узнать

состав

семьи,

особенности

семейного воспитания, положительный опыт родителей, их трудности,

ошибки. Отвечая на вопросы анкеты, родители начинают задумываться

о

проблемах,

об

особенностях

воспитания

ребёнка.

Важным

для

педагогов является вопрос, направленный на выявление потребности

родителей в педагогических знаниях. Например, “по каким вопросам

обучения

ребёнка

вы

хотели

бы

получить

рекомендацию

учителя-

логопеда”. Родители говорят о том, какие проблемы их волнуют, эти

вопросы

учитываются

при

планировании

работы

с

семьёй

(приложение № 1).

- Индивидуальные практикумы, позволяют обучить родителей

эффективным методам домашней коррекции речи (артикуляционная

гимнастика, коррекция звукопроизношения, упражнения для развития

дыхания). Некоторые взрослые, которые не могут заниматься с детьми

дома из-за отсутствия навыков организации поведения ребёнка или

н и з к о й

п е д а г о г и ч е с к о й

г р а м о т н о с т и

п р и х о д я т

н а

просмотр индивидуальных

занятий

учителя-логопеда. Основное

внимание мам или бабушек обращается на необходимость комбинации

речевых упражнений с заданиями на развитие психических процессов.

В з р о с л ы е

о бу ч а ют с я

п р а кт и ч е с к и м

п р и ё м а м

р а б от ы

с

ребёнком (приложение № 6).

Основной

формой

взаимодействия

с

родителями

у

учителя-

логопеда является

- тетрадь

для

домашних

заданий. Она

служит

для

нас

“телефоном доверия” - взрослый может написать в ней любой вопрос,

сомнение

относительно

качества

выполнений

заданий

ребёнком.

Задания по исправлению звукопроизношения даются два-три раза в

неделю, для того, чтобы занятия в семье проводились систематично и

не в ущерб здоровью ребёнка. В зависимости от тяжести нарушения

речи

задания

даются

не

только

по

звукопроизношению,

но

и

по

формированию словаря, грамматических умений и навыков на развитие

внимания и памяти. Для удобства, я разработала домашние задания на

отдельных

листах.

Раз

в

неделю,

обычно

в

пятницу,

эти

задания

раздаются детям, чтобы в выходные дни можно было их выполнить

8

вместе с родителями. Если задание большое, то лучше давать его по

частям, чтобы не вызвать негативной реакции ребёнка по отношению к

процессу обучения (приложение 7).

Наглядная форма работы очень важна для родителей.

Большую часть информации по утверждению психологов, мы

запоминаем,

воспринимая

её

зрительно,

поэтому,

используя

разнообразные

формы

наглядности:

уголок

логопеда, план

-

схема

звукопроизношения,

папки-передвижки,

компьютерные

презентации

повышается активность родителей в вопросах коррекции речи ребёнка.

Тематика

различных

видов

работы

может

варьироваться

и

зависит от конкретных запросов и пожеланий самих родителей.

Взаимодействие детского сада и семьи – необходимое условие

полноценного речевого развития дошкольников, так как наилучшие

результаты

отмечаются

там,

где

учителя-логопеды

и

родители

действуют согласованно. Понятие “взаимодействия с семьёй” нельзя

путать

с

понятием

“работа

с

родителями”;

хотя

второе

является

составной частью первого. Взаимодействие подразумевает не только

распределение

задач

между

участниками

процесса

для

достижения

единой

цели.

Взаимодействие

обязательно

подразумевает

контроль,

или обратную связь; при этом контроль должен быть ненавязчивым,

опосредованным.

Включившись

в

реальное

сотрудничество

и

установив

партнёрские

отношения

с

учителем-логопедом,

родители

оказались

готовы к содержательному общению. Было установлено, что единое

понимание родителями задач, средств и методов воспитания детей

обеспечило

комплексный

подход

к

коррекционно-образовательному

проце ссу.

Родители

ощутили

потребно сть

в

повышении

педагогических знаний, обмене опытом воспитания и обучения детей.

В процессе работы с ними повысился их интерес к проблемам детей.

Использование

традиционных

и

нетрадиционных

форм

сотрудничества

способствовало

активному

участию

родителей

в

коррекционно-развивающей

работе

с

детьми,

что

существенно

повысило эффективность и качество исправления речевых нарушений.

На основании проведённого в конце года обследования речевого

развития детей и анкетирования родителей было выявлено:



исправление звукопроизношения у детей проходило в более

короткие сроки и с максимальным эффектом;



педагогическая

компетентность

и

заинтересованность

родителей значительно повысилась.

Данная методическая разработка может оказаться полезной для

учителей-логопедов

групп

компенсирующей

направленности,

9

л о го п у н к т о в ,

в о с п и т ат е л е й

д о ш ко л ь н ы х

у ч р е ж д е н и й .

Библиография.

1.Воронов В.В. Технология воспитания. – М.: Школьная пресса,

2000.

2.Горшенина В.В., Самошкина И.В., Черкасова Н.П. «Система

работы детского сада по предупреждению и преодолению трудностей

семейного воспитания». – Волгоград: «Панорама»,2006.

3.Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад

и семья. Методика работы с родителями. Пособие для педагогов и

родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

4.Ефименкова

Л.

Н.

Формирование

речи

у

дошкольников.

-

М.,1985.

5.Микляева

Н.В.

«Создание

условий

эф ф е кт и в н о го

взаимодействия с семьей» : метод.пособие для воспитателей ДОУ - М.:

Айрис-пресс, 2006.

6.Разумовская

Е.Ю.

Взаимодействие

логопеда

и

родителей

в

процессе коррекционной работы с детьми / Фестиваль педагогических

идей «Открытый урок». – М.: Издательский дом «Первое сентября»,

2006/2007.

7.Селивёрстов В.И. Речевые игры с детьми. М.: ВЛАДОС, 1994.

Филичева

Т.Б.,

Туманова

Т.В.

Дети

с

фонетико-фонематическим

недоразвитием. Воспитание и обучение. - М., 2000.

10

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1.

Образцы анкет для родителей: РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

1.

Фамилия, имя ребенка _________________________________

____________________________________________________________

2. Дата рождения _________ ________________________________

Подчеркните ответы на следующие вопросы и дайте им,

пожалуйста, подробное обоснование.

3. Как Вы считаете, кто должен заниматься развитием речи ребенка?

(Родители, детский сад) ______________________

4. Проводите ли Вы со своим ребенком работу по

совершенствованию его речи? (Да, нет.) _________________________

5. Хотели бы Вы освоить приемы работы по развитию речи

ребенка? (Да, нет.) ___________

6. Вы следите за тем, как говорит Ваш ребенок? (Да, нет.) ___________

7. Вы исправляете ошибки в речи своего ребенка? (Да, нет) __________

8. Вы хотите научиться исправлять дефекты речи? (Да, нет.) _________

9. Знаете ли Вы, какие знания получает Ваш ребенок на занятиях по

развитию речи в детском саду? _______________

Анкета - Как развивается Ваш ребенок?

1.

Может ли Ваш ребенок:

Понятно объяснить с помощью слов, чего он хочет?

2.

Придумать концовку незамысловатой истории?

3.

Понимать

смысл

того,

что

ему

читают,

и

отношения

между

персонажами?

4.

Правильно

использовать

понятия

«право/лево»,

«верх/низ»,

«большой/маленький» и др.?

5.

Нарисовать картинки к сочиненной истории и рассказать о них?

6.

Пользоваться красками, пластилином, карандашами?

7.

Вырезать ножницами?

8.

Слушать и выполнять указания взрослых?

9.

Сосредоточиться

хотя

бы

на

10-15

минут

при

выполнении

какого-либо задания?

10. Проявлять любопытство или интерес к окружающим предметам

и явлениям?

11. Четко выговаривать слова?

12. Включаться в игру других детей?

13. Ладить с другими детьми?

14. Слушать других, не перебивая?

11

15. Соблюдать очередность в игровой ситуации?

16. Чем

больше

положительных

ответов

Вы

дадите

на

все

эти

вопросы – тем более результат оценивается как положительный.

Анкета - Уровень взаимопонимания в вашей семье.

Часто ли в беседе с ребенком Вы используете такие слова и выражения:

1.

Ты у меня молодец (помощник, защитник, радость моя и т.д.)

2.

Я уже тысячу раз тебе говорил(а)...

3.

Ты

стал

таким

невыно симым

(грубым,

л е н и в ы м ,

невнимательным и т.д.)

4.

Давай с тобой вместе поиграем (почитаем, поболтаем и т.д.)

5.

Сколько раз тебе можно повторять….

6.

Какой ты у меня замечательный (умный, добрый, красивый и

т.д.)

7.

Неужели это так трудно сделать?!

8.

Я горжусь тобой (твоими успехами, знаниями, достижениями)

9.

Не приставай ко мне, мне некогда.

10.

Я переживаю, когда у тебя проблемы (неприятности, когда ты

болеешь и т.д.)

Чем больше положительных ответов Вы дадите на все эти вопросы –

тем более результат оценивается как положительный.

Анкета для выявления педагогической культуры родителей.

1. На основе каких знаний Вы воспитываете своего ребенка?

а) слушаете передачи по радио и телевидению;

б) посещаете лекции для родителей;

в) на основе рекомендаций педагогов;

г) используете жизненный опыт.

2.

Какие

методы

в

воспитании

Вы

считаете

наиболее

эффективными?

а) поощрение;

б) наказание;

в) требование;

г) приучение.

3. Какие виды поощрения Вы используете чаще всего?

а) словесная похвала;

б) подарки;

в) ласки.

4. Какие виды наказания наиболее действенны в воспитании?

а) физическое наказание;

б) словесная угроза;

в) лишение развлечения;

г) проявление вами обиды.

12

Анкета

для

выявления степени

участия

родителей

в

воспитательном процессе

1. Нравится ли Вам ваш малыш?

2. Слушаете ли Вы, что ребенок говорит?

3. Смотрите ли Вы на малыша, когда он говорит?

4. Стараетесь ли Вы создать у ребенка ощущение значимости того,

что он говорит?

5. Поправляете ли Вы речь ребенка?

6. Позволяете ли Вы ребенку совершать ошибки?

7. Хвалите ли Вы малыша, обнимаете ли вы его?

8. Смеетесь ли Вы вместе с малышом?

9. Отводите ли Вы каждый день время для чтения ребенку и бесед с

ним?

10. Играете ли Вы с малышом в какие-нибудь игры? и т.п.

Тест – опрос:

1. Что Вас радует в поведении Вашего ребенка?

2.

С

какими

трудностями

Вы

сталкиваетесь

при

воспитании

ребенка?

3. Что, по Вашему мнению, обуславливает отклонение (если таковое

есть) в поведении ребенка?

4.

Какие

темы

Вы

хотели

бы

обсудить

(или

услышать

рекомендации) на родительских собраниях?

5. Каковы Ваши пожелания по улучшению работы детского сада?

13

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2.

Родительское собрание в форме игры «Счастливый случай»

ЦЕЛИ СОБРАНИЯ

- Познакомить родителей с некоторыми способами работы с детьми

по обучению грамоте.

- Помочь родителям овладеть азами дошкольной педагогики.

-

Показать

значимость

работы

учителя-логопеда

в

воспитании

умений и навыков ребенка.

ОБОРУДОВАНИЕ

1. Название игры из отдельных букв «Счастливый случай».

2. Подкова, стол ведущего, секундомер, стулья для членов команд.

3. Магнитофон с записью фрагментов музыки из телевизионной

игры «Счастливый случай».

4. Бочка и маленькие бочонки с цифрами.

5. Звездочки для участников игры, эмблемы игроков, мяч, карточки

и картинки к играм.

* * *

В роли ведущего выступает учитель-логопед.

Ведущий. Добрый вечер! Вот и начинается наша игра «Счастливый

случай». Давайте поприветствуем участников наших команд.

Входит команда «Шалунишки», представляет игроков и капитана.

Входит команда «Заумники», также представляет участников.

Итак, обе команды заняли свои места, а я объясню правила игры.

Все

задания

спрятаны

в

бочке.

Капитаны

команд

должны

достать

оттуда

по

бочонку

и

называть

номер.

За

каждое

правильно

выполненное

задание

команда

получает

звезду.

Начинаем.

Бочонок

номер…

Командам

надо

угадать

тему

нашей игры. Какой звук издает проколотая шина?

«Шалунишки». Ш-ш-ш-ш.

Ведущий. Правильно. А как насос качает воду?

«Заумники». С-с-с-с.

Ведущий.

Тема

нашей

игры

«Звуки

[ш]

и

[с]».

Команда

«Шалунишек»

ответила

быстрее,

поэтому

они

начнут

первыми.

Сейчас

моя

помощница

перемешает

бочонки…

Капитан команды вытянул бочонок номер… Вам необходимо

вспомнить слова, в которых есть звук [с]. А теперь слова,

которые начинаются на этот звук.

Игроки выполняют задание.

Умницы. Вы ответили правильно и получаете звезду. Ну а теперь

вытянет

бочонок

капитан

команды

«Заумников».

Бочонок

номер…

Задание

на

внимательность.

Вам

раздаются

14

музыкальные инструменты, я буду говорить слова, и, когда вы

услышите звук [ш], подадите сигнал. То же со звуком [с]. Глаза

у всех закрыты. Приготовились, начали!

Звук [ш] - шуба, шина, сапог, часы, вершина, жук, шут, цыпленок,

сапожок, шиповник, камыш.

Звук

[с]

-

Карлсон,

Дюймовочка,

слоненок,

Зоя,

санки,

матрос,

щенок,

чиж,

сын,

золото,

сорока,

шалаш,

чемодан,

сыр,

смородина.

Следующий бочонок вытягивает команда «Шалунишек». Бочонок

номер… Этот гейм называется «Ты - мне, я - тебе». Сначала

вопрос задают дети, а родители отвечают, затем они меняются

ролями.

Игроки выполняют задание.

Команда

«Заумников»

вытянула

бочонок

номер…

-

разминка.

Сейчас вы послушаете, как слоги разговаривают друг с другом.

(Меняет интонацию, показывает мимикой.)

Здороваются: са - ша, са - ша.

Удивляются: со - шо, со - шо.

Сердятся: су - шу, су - шу.

Мирятся: сы - ши, сы - ши.

Прощаются: шо - со, шо - со.

Бочонок

номер…

Этот

гейм

называется

«Заморочки

из

бочки».

Нужно объяснить слово.

«Шалунишки»: шкатулка, шило, сахар, санки, шорты, штора.

«Заумники»: штурман, шпион, сосиска, шестерка, капуста, редиска.

Молодцы! Обе команды получают по звезде. Следующий бочонок

номер… Этот гейм - «Волшебный мячик». Сейчас мы встанем

в круг и будем передавать друг другу мяч. Но «Шалунишки»

должны будут называть слова со звуком [ш], а «Заумники» - со

звуком [с]. Итак, раз, два, три - начало игры!

Игроки выполняют задание.

Вы были очень внимательны и получаете по звезде. А это задание

для обеих команд. Звезду получит та из них, которая быстрее

прочитает ребус.

«Шалунишки»: Мак + Ананас + Шуба + Иголка + Ножницы +

Автобус = МАШИНА.

«Заумники»: Сапоги + Апельсин + Муха + Овощи + Самолет +

Василек + Антилопа + Лопата = САМОСВАЛ.

Бочонок номер… Этот гейм - «Темная лошадка». Гость нашей игры

- человек, который все путает. Например, вместо шапки на

ходу он надел сковороду. Кто это? Правильно, это рассеянный

15

с улицы Бассейной. Наши команды помогут навести порядок

вего путаницах. Сейчас мы сыграем в игру «Исправь ошибку».

«Заумники» (исправляют ошибки в стихотворении)

С другом мы играли в чашки, На сосне висели мышки.

Пили чай из белой шашки. В воздухе летала кошка,

Вылезла из норки шишка, Молоко лакала мошка.

На нее упала мышка. На столе стояла кошка,

Под кустом сидели шишки, На полу сидела плошка.

Рассеянный. Спасибо, что помогли мне разобраться!

Ведущий.

Рассеянный,

а

ты

умеешь

быстро

проговаривать

скороговорки? Сейчас дети тебе покажут, как это делается.

«Шалунишки».

В

ночной

тиши

у

шалаша

чуть

слышен

шорох

камыша.

«Заумники». Шел Саша по шоссе к Саше в шашки играть.

Команды получают по звезде.

Рассеянный. А я тоже знаю скороговорку. Слушали кукушки, как

куковали старушки. Ой! Я опять все перепутал, пойду выучу

как следует.

Ведущий.

Бочонок

номер…

Этот

гейм

-

«Блицтурнир».

Вы

получаете по два задания сразу. Первое задание: вы должны

прочитать изограф.

«Шалунишки»: сумка, аист, дом.

«Заумники»: парашют, слон, велосипед.

Второе задание: вам нужно прочитать слова с помощью зеркала.

«Шалунишки»: сок, сон, носок.

«Заумники»: эхо, совок, звонок, возок.

Вы

очень

хорошо

выполнили

все

задания,

но

команда

«Шалунишек»

была

быстрее

и

поэтому

получает

звезду.

Бочонок номер… Этот гейм - «Гонка за лидером». За одну

минуту вам предстоит отгадать как можно больше слов.

«Шалунишки»: (к концу слова добавлять звук [с]) ле.., поя.., анана..,

компа.., ква.., кла.., уку.., насо.., но.., автобу.., поко.., уксу..,

фику..

«Заумники»: (закончить слова) Ми(ша), шу(ба), Ма(ша), ши(на),

ши(ло),

шут(ка),

шап(ка),

шаш(ки),

шахма(ты),

шах(та),

лан(дыш),

мы(ши),

пше(но),

шко(ла),

шля(па),

Шу(ра),

шерстя(ной), шерохова(тый), ши(рокий), шо(колад), шу(мный),

пу(шок), ше(пот).

Пришло время подсчитать звезды и подвести итоги. Ну что ж, у нас,

конечно, победила дружба!

Проходит награждение участников игры.

Заключительная беседа с родителями

16

Логопед. Ваш ребенок скоро пойдет в школу, и вы, конечно, хотите,

чтобы

школьная

жизнь

началась

для

него

безболезненно

и

как

можно

более

успешно.

Как

же

помочь

этому?

Будущему

первокласснику необходимо накопить определенный багаж знаний,

умений,

навыков,

которые

послужат

базой

для

последующего

обучения.

Важное

место

в

таком

багаже

занимает

овладение

основами чтения и письма. В наших силах добиться того, чтобы

этот процесс стал доступным и интересным для детей. А поскольку

главной

формой

познавательной

деятельности

ребенка

является

игра, именно она будет нам лучшей помощницей. Вот и сегодня в

нашей

игре

«Счастливый

случай»

вы

увидели

небольшое

количество

заданий,

используемых

на

занятиях

по

обучению

грамоте.

Родительское собрание. Круглый стол.

«Скоро в школу. Как помочь ребенку стать учеником?».

Цель:

1.

Познакомить

родителей

с

подготовительным

этапом

к

школе,

проводимым в детском саду.

2.

Привлечь

внимание

родителей

к

проблеме

подготовки

детей

к

обучению в школе.

3. Определение, что входит в понятие «Психологическая готовность к

школе».

4.

Обучение

практическим

навыкам

по

формированию

у

ребёнка

готовности к обучению в школе. (Игры – тренинги для родителей.)

Ход

собрания: Логопед

приветствует

родителей,

активизирует

положительные

эмоции,

настраивает

на

совместную

работу

.

1.

Передавая по кругу клубок ниток, родители называют собственное имя

и имя своего ребёнка . 2. Родители меняются местами, рассаживаясь в

алфавитном порядке по первой букве своего имени . 3. Из корзины

родители достают по очереди конфеты трёх разных видов, например,

«Дюшес», «Барбарис», «Клубника».

Логопед – Мы очень рады вас видеть. Сегодня мы будем обсуждать

очень важную тему – предстоящее обучение наших детей в школе. В

шестилетнем возрасте ребенка ждет первая крупная перемена в жизни.

Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в

его

деятельности,

общении,

отношениях

с

другими

людьми.

Как

подчеркивал

выдающийся

психолог

Эльконин

Д.Б.,

в

это

время

п р о и с хо д и т

п е р е с т р о й к а

в с е й

с и с т е м ы

о т н о ш е н и й

с

действительностью. В школе начинает действовать система отношений

«Ребенок – учитель», которая начинает определять отношения ребенка

к

родителям

и

отношения

ребенка

к

детям.

Система

«Ребенок

-

учитель»

становится

центром

жизни

ребенка,

от

нее

зависит

17

совокупность всех благоприятных для жизни условий. Если в школе

хорошо, значит, и дома хорошо, значит, и с детьми тоже хорошо. В

детском саду ведется огромная работа по подготовке детей к школе. В

целях подготовки детей к школе проводятся логопедические занятия,

занятия по развитию речи и обучению грамоте, музыкальные занятия,

физкультурно - оздоровительные мероприятия.

Задача

логопеда

вовремя

выявить

речевые

недостатки

и

дефекты

произношения

у

дошкольников.

Вовремя

поставить

неправильно

произносимые

звуки,

ввести

их

в

речь,

совершенствовать

лексико-

грамматическую сторону и связную речь. Учить говорить правильно,

красиво

строить

предложения,

спо собствовать

ра з ви т и ю

коммуникативной

функции

речи

-

задача

всех

педагогов

детского

учреждения.

Речь ребенка всегда была одним из первых показателей готовности к

школе, отражением его интеллекта, от того как человек умеет говорить,

строить предложения, выражать свои мысли судят о человеке. Основа

речи

закладывается

в

дошкольном

возрасте.

Научить

детей

читать,

считать, печатать буквы, подготовить их без страха идти в школу,

помочь

не

разочароваться

в

школьной

жизни

–

является

основной

задачей подготовительного периода в детском саду.

Основные факторы успешной адаптации детей к школе:

1.

Физическое здоровье;

2.

Развитый интеллект;

3.

Умение общаться со сверстниками и взрослыми;

4.

Выносливость и работоспособность»

5.

Хорошая память и внимание;

6.

Аккуратность и инициативность;

7.

Воля;

8.

Способность действовать самостоятельно.

Все эти качества вырабатываются на занятиях в подготовительной к

школе группе.

На логопедических занятиях на ряду с развитием речи развивается

фонематический слух, ведется работа над узнаванием и различением

фонем, обучение детей первоначальному чтению. Выделение понятий «

Слог, слово, предложение». Подготовка базы для успешного овладения

навыками

написания

прописных

букв,

обогащение

детей

живыми

впечатлениями

об

окружающем

мире,

полученных

в

ходе

бесед,

наблюдений, экскурсий и т.д.

Уважаемые родители, уделяйте больше внимания своим детям. Чаще

разговаривайте

с

ними

на

разные

темы,

беседуйте,

обсуждайте

прочитанные

сказки,

рассказы.

Анализируйте

характеры

героев,

их

поведение. Заучивайте стихотворения, загадки, пословицы, рисуйте,

18

развивайте

ребёнка:

-

Интеллект

ребёнка

в

ваших

руках.

Наши

совместные усилия помогут детям в жизни.

Обсуждение анкеты «Мой ребенок»

1.

Когда он родился, то:

2.

Самым интересным в первые годы жизни в моем ребенке было

то, что он:

3.

О здоровье моего ребенка я могу сказать:

4.

Моему ребенку нравится когда:

5.

Моему ребенке не нравится когда:

6.

Его положительными качествами является то, что он:

7.

Его отрицательными качествами является то, что он:

8.

Трудности в воспитании нашего ребенка связаны с тем, что он:

9.

Я хотел(а) бы, чтобы логопед обратил внимание наего:

10. Мы надеемся с помощью педагогов детского сада развить в

своем ребенке следующие качества:

«Родители, передавая клубок друг - другу продолжают рассказывать

анкетные данные о своем ребенке».

Психолог:

- А

сейчас

я

предлагаю

определить

степень

вашего

беспокойства

по

поводу

приближающегося

обучения

ребёнка:

Испытываете сильное беспокойство - поднимите 2 руки.

легка волнуетесь - поднимите 1 руку.

Если испытываете чувство радости, уверенности за своего ребёнка -

сложите руки перед собой.

- Предлагаю обосновать сделанный выбор. По очереди высказываются

все родители, получившие конфету «Дюшес». Слышали ли вы когда –

нибудь словосочетание?

«Ребёнок не готов к школе»;

«Готовность к школе»

«Школьная зрелость».

По

очереди

высказываются

родители,

получившие

конфету

«Барбарис».

(Цель: Активизация

имеющихся

знаний,

выявление

деструктивных установок родителей.) Все ответы записаны на доске.

Родителям

предлагается

прочесть

записанные

на

доске

«факторы

успешной подготовки к школе», выбрать на своё усмотрение 3 самых

важных пункта, пронумеровать их по степени значимости, обосновать

свой выбор. По очереди высказываются все родители, получившие

конфету «Клубника». Спасибо за обсуждение.

–Очень важным компонентом готовности к школе является личностная

(мотивационная) готовность т.е. готовность и желание ребёнка принять

новую

социальную

позицию

школьника,

желание

учиться,

положительно

воспринимать

образ

школы.

К

сожалению,

многие

родители

не

уделяют

должного

внимания

данному

компоненту.

У

19

многих детей не складывается объективное представление о школе: оно

либо

чрезмерно

идеализировано,

неадекватно

оптимистично,

либо

чрезмерно негативно - школа вызывает опасения как нечто чужое,

тревожное, опасное.

Чаще всего такое отношение к школе формируется в трёх случаях:

1. Ребёнок в детстве был не приучен ограничивать свои желания,

преодолевать трудности, он отказывается от усилий . 2 .Ребёнка ещё в

детстве запугивали школой, что очень опасно и вредно, особенно к

робким и не уверенным в себе детям . 3. Ребёнку напротив рисовали

школьную

жизнь

в

радужных

тонах.

Столкновение

с

реальностью

вызвало сильное разочарование. Логопед – Уважаемые родители, мы

предлагаем вам ответить, из каких источников ребёнок может получить

информацию о школе?

(Цель: Помощь в осознании родителями собственного воспитательного

влияния; профилактика деструктивных родительских установок.)

-Информация,

получаемая

из

СМИ,

фильмов,

мультфильмов,

литературы;

- Информация, получаемая от взрослых, других людей; Каждой группе

родителей раздаются карточки, на которых написаны фразы, довольно

часто используемые взрослыми, какие чувства и переживания ребёнка

могут стимулировать такие стереотипы воспитания?

1. Вот пойдёшь в школу, там тебе...

2. Ты, наверное, будешь двоечником ?.....

3. Знаешь, как мы тебя будем любить, если ты станешь отличником !! 4.

Учись так, чтобы мне не пришлось краснеть за тебя!..

5. Ты обещаешь мне в школе не драться, не бегать, вести себя тихо и

спокойно?

6.

Попробуй

мне

ещё

сделать

ошибки

в

работе!

Родителям

предлагается закончить предложение (Чтобы помочь моему ребёнку

стать учеником, я ….) при этом передавая клубок по кругу.

– Мы педагоги, искренне надеемся на то, что ваша родительская дорога

будет

лёгкой,

и

вы

не

устанете

в

пути,

чтобы

ваш

малыш

стал

школьником!!

Пусть

законы

родительской

истины

помогут

вам

состояться в качестве родителей, постарайтесь следовать им в самых

трудных жизненных ситуациях, любите своего ребёнка и дорожите его

любовью к вам!

Законы родительской истины.

1. Дорожите любовью своего ребёнка.

2. Не унижайте своего ребёнка.

3. Не угрожайте ребёнку. Это порождает враньё, приводит к боязни и

ненависти.

20

4. Не налагайте запретов. Запретный плод сладок!

5. Не опекайте слишком вашего ребёнка.

6. Не идите на поводу у вашего ребёнка.

7. Развивайте в себе и в ребёнке чувство юмора.

8. Не читайте бесконечные нотации.

9. Будьте всегда последовательны в своих требованиях.

10. Не лишайте своего ребёнка возможности быть ребёнком. Дайте ему

возможность побыть озорником и непоседой.

Помните,

что

самое

большое

родительское

счастье

-

видеть

состоявшихся, умных и благодарных детей! Желаем вам успеха!

21

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3.

Семинар-практикум для родителей.

Тема: «Как выполнять домашнее задание логопеда?».

План:

1.

Вступительное

слово

учителя-логопеда

на

тему:

«Развитие

мелкой моторики руки».

2.

Ознакомление родителей с прописями-раскрасками «Линии и

фигуры».

3.

Практический показ артикуляционных упражнений детьми.

4.

Ознакомление

родителей

с

комплексами

артикуляционных

упражнений для каждого звука (каждому родителю выдается лист с

комплексами арт. упр.).

5.

Беседа о прослушанном материале.

6.

Решения.

Содержание:

1. Вступительное слово учителя-логопеда на тему: «Развитие мелкой

моторики руки».

Здравствуйте,

уважаемые

родители!

Я

рада

видеть

вас

сегодня

на

нашей встрече. И сегодня я хотела бы поделиться с вами маленькими

секретами проведения наших логопедических занятий. Я не открою

тайну, если скажу, что каждое свое занятие я начинаю с пальчиковой

гимнастики.

Ведь

исследованиями

института

физиологии

детей

и

подростков

АПН

установлено,

что

уровень

развития

речи

детей

находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких

движений пальцев рук. Как правило, если движения пальцев развиты в

соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах

в о з р а с т н о й

н о р м ы .

Поэтому

тренировка

движений

пальцев

рук

является

важнейшим

фактором:



стимулирующим речевое развитие ребенка,



способствующим улучшению артикуляционной моторики,



подготовке кисти руки к письму



и,

что

не

менее

важно,

мощным

средством,

повышающим

работоспособность коры головного мозга.

Но одной пальчиковой гимнастики мало, поэтому я рекомендую виды

работы, способствующие развитию мелких мышц пальцев и кистей

рук:

1.

Игры

с

пальчиками,

сопровождающиеся

стишками

и

потешками.

2.

Игры и действия с игрушками и предметами:

22



раскладывание пуговиц, палочек, зёрен, желудей и т.д.,



нанизывание бус, колечек, пуговиц на нитку,



пришивание, застёгивание и расстёгивание пуговиц,



игры с мозаикой, строительным материалом и т.д.

3.

Изобразительная деятельность:



лепка из пластилина и глины,



раскрашивание картинок,



обведение контуров,



штриховка,



рисование

карандашами

и

красками

различными

способами

(кистью, тампоном, пальцем, свечой),



работа с ножницами,



поделки из природного материала и т.д.

Работа по развитию кистей рук проводите систематически по 3 – 5

минут ежедневно.

Вначале дети часто испытывают затруднения в выполнении многих

упражнений для рук. Эти упражнения прорабатываются постепенно,

вначале выполняются пассивно, с вашей помощью, а по мере усвоения,

дети переходят к самостоятельному выполнению.

2.

Ознакомление

родителей

с

прописями-раскрасками

«Линии

и

фигуры».

Мы рекомендуем вам приобрести данное пособие. Оно поможет вам

подготовить руку ребенка к школе. Ребенок научится видеть клетку.

3.

Практический

показ

артикуляционных

упражнений

детьми,

посещающими группу компенсирующей направленности

Часто

родители

затрудняются

в

объяснении

ребенку

какого-либо

артикуляционного упражнения. Сегодня наши ребята помогут вам в

этом

и

продемонстрируют

наиболее

трудные

упражнения.

Дети

показывают следующие упражнения:



«Чашечка»



«Грибок»



«Гармошка»



«Грибок+ветерок»



«Накажем непослушный язычок».

4.

Ознакомление

родителей

с

комплексами

артикуляционных

упражнений.

Родителям были розданы распечатки с комплексами артикуляционных

упражнений

на

нужный

для

них

звук.

Обращаю

ваше

внимание

на правила выполнения артикуляционных упражнений:

Проводить

артикуляционную

гимнастику

нужно

ежедневно,

чтобы

вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше ее делать 3-4

23

раза в день по 3-5 минут. Не следует предлагать детям больше 2-3

упражнений за раз.

При

отборе

упражнений

для

артикуляционной

гимнастики

надо

соблюдать

определенную

последовательность,

идти

от

простых

упражнений кболее сложным. Проводить их лучше эмоционально, в

игровой форме.

Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только

одно, второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же

ребенок

выполняет

какое-то

упражнение

недостаточно

хорошо,

не

следует

вводить

новых

упражнений,

лучше

отрабатывать

старый

материал.

Для

его

закрепления

можно

придумать

новые

игровые

приемы.

Артикуляционную

гимнастку

выполняют

сидя,

так

как

в

таком

положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги

находятся в спокойном положении.

Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо,

чтобы

самостоятельно

контролировать

правильность

выполнения

упражнений.

Поэтому

ребенок

и

взрослый

во

время

проведения

артикуляционной

гимнастики

должны

находиться

перед

настенным

зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным

зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться

напротив ребенка лицом к нему.

Работа организуется следующим образом. Взрослый рассказывает о

предстоящем упражнении, используя игровые приемы. Показывает его

выполнение. Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует

выполнение.

Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить

за качеством выполняемых ребенком движений: точность движения,

плавность,

темп

выполнения,

устойчивость,

переход

от

одного

движения к другому. Также важно следить, чтобы движения каждого

органа

артикуляции

выполнялись

симметрично

по

отношению

к

правой и левой стороне лица. В противном случае артикуляционная

г и м н а с т и к а

н е

д о с т и г а е т

с в о е й

ц е л и .

Сначала

при

выполнении

детьми

упражнений

наблюдается

напряженность

движений

органов

артикуляционного

аппарата.

По степенно

напряжение

исче зает,

движения

с т а н о в я т с я

непринужденными

и

вме сте

с

тем

координированными.

В

процессе

выполнения

гимнастики

важно

помнить

о

создании

положительного эмоционального настроя у ребенка. Нельзя говорить

ему, что он делает упражнение неверно, - это может привести к отказу

выполнять

движение.

Лучше

покажите

ребенку

его

достижения

24

(«Видишь, язык уже научился быть широким»), подбодрите («Ничего,

твой язычок обязательно научиться подниматься кверху»).

5. Беседа о прослушанном материале.

Вопросы:

- Что вы для себя извлекли полезного из нашего занятия?

- А вы так проводите свое занятие дома? Поделитесь опытом.

6. Решения.

-Организовывать

занятие

с

ребенком

дома

в

соответствии

с

рекомендациями логопеда.

- Развивать мелкую моторику рук в различных видах деятельности.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4.

Совместная НОД детей и родителей.

ЗАНЯТИЕ № 1.

ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ



Закрепление навыков правильного произношения.



Развитие слухового и зрительного внимания.



Совершенствование общей и мелкой моторики рук.



Закрепление

навыка

согласования

суще ствительных

с

прилагательными.



Закрепление знания букв.



Углубление интереса к занятиям по обучению грамоте.



Достижение эмоционального контакта детей с родителями.

* * *

Каждый ребенок сидит со своей мамой (папой, бабушкой и т.д.).

Логопед. Дорогие ребята и уважаемые взрослые, сейчас я попрошу

всех вас встать. А теперь сядет тот, кто назовет свое имя ласково.

Родители и дети называют.

Массаж пальцев рук



Растирание ладоней движениями вверх-вниз. Выполняют и родители

и дети самостоятельно.



Растирание ладоней шестигранным карандашом. Это упражнение

родители делают детям сначала на одной руке, потом на другой.

Самомассаж лица.

Звучит магнитофонная запись любой бодрой музыки, и дети делают

самомассаж.

Логопед:

«Ручки растираем (дети потирают ладони)

И разогреваем, (хлопают в ладоши)

И лицо теплом своим

Нежно умываем. (разогретыми ладошками проводят по лицу сверху

вниз).

Пальчики

сгребают

все

плохие

мысли,

(граблеобразными

движениями проводят пальцами от середины лба к вискам).

25

Ушки растираем сверху вниз мы быстро. (растирают пальцами ушные

раковины по краю сверху вниз).

Их вперед сгибаем, (сгибают руками ушные раковины вперед).

Тянем вниз за мочки, (оттягивают уши вниз за мочки)

А

потом

руками

трогаем

мы

щечки»

(легко

похлопывают

щеки

ладошками).

Артикуляционная гимнастика.

Логопед:

Приоткрыл язык окно, Язычок наш потянулся,

А на улице тепло. Широко нам улыбнулся.

Дети и родители выполняют упражнение «Улыбка».

А потом пошел гулять,

По ступенечкам шагать. Упражнение «Лесенка».

Затем увидел маляра:

Красить потолок пора. Упражнение «Маляр».

Вот и банка с краской рядом,

Обновить заборчик надо. Упражнение «Заборчик».

Язычок наш погулял,

Много нового узнал.

Он немного притомился –

К себе в домик воротился.

Мимические упражнения.



Радость. Дети показывают, как они рады родителям.



Огорчение.

Родители

показывают,

как

они

огорчаются,

когда

недовольны своими детьми.



Удивление. Дети и родители показывают, как они удивляются, когда

видят неожиданные подарки.

Уточнение артикуляции звуков.

Проводится в форме игры «На меня ты посмотри и звук определи».

Ребенок показывает родителям немую артикуляцию гласных звуков [а],

[о], [у], [и], [ы], а те должны отгадать, какой звук был произнесен.

Подбор признаков к члену семьи на столе разложены счетные палочки.

Сначала ребенок берет одну счетную палочку и говорит: «Это моя мама

(папа,

бабушка).

Она

(какая?)

добрая».

На

каждое

прилагательное

выкладывают одну счетную палочку. Затем о своем ребенке говорит

родитель: «Это моя дочь (сын). Она очень ласковая».

Подведение итогов. Логопед беседует с детьми о том, чем занимались

на занятии, какие упражнения показывали родителям. Затем предлагает

родителям взять в свои руки руку ребенка и сказать ему, он был сегодня

самым лучшим, самым чудесным и т.д.

ЗАНЯТИЕ № 2.

26

ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ



Закрепление навыков правильного звукопроизношения.



Развитие слухового и зрительного внимания, восприятия.



Продолжение работы над развитием фонематического слуха.



Совершенствование навыков звукового анализа.



Закрепление понятия предлог (маленькое слово);



Совершенствование общей и мелкой моторики.



Создание эмоционального контакта между родителями и детьми.

* * *

Каждый ребенок стоит рядом со своей мамой (папой, бабушкой).

Логопед. Сядет тот, кто назовет зимующую птицу.

Родители и дети по очереди называют зимующих птиц и садятся. Затем

выполняется

пальчиковая

гимнастика

«Пальчики

поздоровались».

Упражнение выполняют дети.

Массаж пальцев рук.

Дети

выполняют

массаж

пальцев

одной

руки,

а

потом

родители

массируют им пальцы другой руки.

Логопед: Раз, два, три, четыре, пять –

Вышли пальцы погулять.

Этот палец самый толстый,

Самый сильный и большой. (массируется большой палец)

Этот палец для того,

Чтоб показывать его. (массируется указательный палец)

Этот палец самый средний

И стоит он в середине. (массируется средний палец)

Этот палец безымянный,

Избалованный он самый. (массируется безымянный палец)

Этот палец, хоть и мал,

Очень ловок и удал. (массируется мизинец)

Массаж лица.

Ребенок делает массаж себе сам, а потом его массирует родитель:

рисует очки и гладит щечки.

Логопед:

Нарисуем мы очечки,

А потом погладим щечки.

Артикуляционная гимнастика.

Дети

и

родители

поворачиваются

лицом

друг

к

другу

и

вместе

выполняют упражнения.

Логопед:

Индюшата болботали,

Болботать они устали. Дети и родители: - Бл-бл-бл.

Логопед:

27

Дятел дерево долбил

Он жучков там находил. Дети и родители: - Д-д-д.

Логопед

Барабанщик идет, собирайся, народ.

В барабан он стучит,

«Т-т-т» - говорит. Дети и родители: - Т-т-т.

Подвижная игра «Кот и мыши».

Один

из

родителей

играет

роль

кота,

а

дети

-

мыши.

Мыши

разбегаются, кот их ловит.

Игра «Раз, два, три - маме букву напиши».

Сначала ребенок печатает буквы на маминой ладошке, щеке, спине, а

потом это задание выполняет мама.



Два столба наискосок, а между ними поясок. (А)



Буква та наискосок примеряла поясок, снизу вверх его тянула, к

правой ножке пристегнула. (И)



Буква с толстеньким брюшком, в кепке с длинным козырьком. (Б)



Букву ту в спортивном зале перекладиной назвали. (П)



Буква в мачту превратилась, и на судне очутилась. (Т)



Эта буква как насест: есть где курочке присесть. (Н)

Игра

«Поезд».

Это

игра

на

закрепление

предложно-падежных

конструкций;

дифференциацию

предлогов

над,

под,

в.

На

столе

разложены

картинки.

Дети

с

родителями

рассматривают

их

и

составляют

предложения

с

любыми

предлогами.

Если

ребенок

допускает ошибку при определении символа предлога, то родитель ему

помогает.

Игра «Отгадай слово».

Необходимо, определив второй звук в словах, назвать получившееся

слово.

Например:

осы,

мышка,

снег

-

сын.

Потом

нужно

назвать

родственные слова: сынок, сыночек, сынишка, сыновний. Затем дети

«пишут»

слова,

используя

азбуку

телодвижений,

а

родители

отгадывают их: сын - сон - сок - сук - суп.

Подведение итогов. Отмечается успешное сотрудничество родителей

и детей.

28

ПРИЛОЖЕНИЕ № 5

Сценарий речевого праздника

«Зачем Тигренку рычать?»

Действие I. Картина 1

Ведущая. Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, взрослые! Сегодня мы

вам покажем спектакль, в котором будет много разных животных. Будет

здесь котенок, слышите его?

Котенок (из-за кулис). Мяу, мяу.

Ведущая. Будет щенок.

Щенок (из-за кулис). Гав, гав.

Ведущая. Будет и теленок.

Теленок (из-за кулис). Му-му.

Ведущая. И ягненок.

Ягненок (из-за кулис). Бе-е-е.

Ведущая. И маленький мышонок.

Мышонок (из-за кулис). Пи-пи-пи.

Ведущая. А главный герой нашей сказки - Тигренок. Тигренок, ты

почему молчишь? А-а! Ведь тигрята рычат, а наш Тигренок не может

произносить звук [р], значит, не может и рычать.

Появляется Тигренок.

Тигренок. Ну и что, ну и подумаешь! Не нужен мне этот звук, я и без

него обойдусь!

Ведущая. Но ведь можно научиться произносить звук [р].

Тигренок. А что нужно делать?

Ведущая. Ребята, подскажите Тигренку, что нужно для этого делать.

Дети отвечают.

Тигренок. Нет, нет, нет! Много заниматься я не хочу, обойдусь без этого

звука и так буду неплохо жить!

Ведущая. Ну, посмотрим, что из этого выйдет.

Появляется Котенок.

Котенок. Привет, Тигренок!

Тигренок. Ага, Котенок!

Котенок. Тигренок, слушай, как я весело умею мяукать. Мяу, мяу! А ты

как рычишь?

Тигренок. А я лучше тоже буду мяукать. Мяу-мяу!

Котенок. Здорово!

Тигренок. Ага!

Появляется Щенок.

Щенок. Я слышал, вы мяукаете? Привет, друзья!

Котенок. Привет, Щенок.

29

Тигренок. Ага, Щенок.

Котенок. Слышал, как мы весело мяукаем?

Щенок. А я буду лаять! Гав-гав! Тигренок, а ты рычи!

Тигренок. Нет, я лучше тоже буду лаять. Гав! Гав!

Появляется Мышонок.

Мышонок. Ой, что вы здесь делаете?

Щенок. Мы весело лаем!

Котенок. И мяукаем!

Мышонок. А я буду весело пищать. Пи-пи-пи! А ты, Тигренок, рычи!

Тигренок. Нет, я лучше тоже буду пищать. Пи-пи-пи!

Появляется Теленок.

Теленок. Как у вас весело! А можно я буду мычать? Му-у-у! Тигренок,

а ты рычи!

Тигренок. Нет, я лучше тоже буду мычать! Му-у-у!

Появляется Ягненок.

Ягненок. Всем привет! Вы чего тут собрались?

Тигренок. Мы веселимся.

Ягненок. А это кто такие? (Показывает на детей.) Они тоже веселятся?

Котенок.

Это

ребята,

они

тоже

могут

так

весело

кричать.

Ребята,

давайте вместе со мной. Мяу! Мяу!

Дети повторяют.

Щенок. А теперь со мной. Гав! Гав!

Дети повторяют.

Мышонок. А теперь, как я. Пи-пи-пи! Дети повторяют.

Теленок. А теперь, как я. Му-у! Му-у!

Дети повторяют.

Ягненок. А как я, можете? Бе-е-е! Тигренок, а ты научи ребят рычать!

Тигренок. А я не хочу. Лучше я тоже буду блеять. Бе-е-е!

Теленок. Ой, яблоки летят… по-моему-у!

Котенок. Это не яблоки, это снегири.

Появляются снегири, танцуют. Слышен вой. Появляется Волк.

Волк. Это кто меня потревожил?! Что за овечки-телята? Вкусненькие,

жирненькие, вот я пообедаю сейчас!

Теленок. Тигренок, только тебя он испугается, а ну-ка, зарычи на него,

зарычи!

Тигренок (тихо). А я не умею… (Плачет.)

Все. Эх, ты! (Разбегаются.)

Волк

(злобно).

Ух,

разбежались!

Ну

да

ладно,

в

следующий

раз

попадутся. А ты, котенок, чего разнылся?

Тигренок. Я не котенок.

Волк. Раз мяукаешь, значит котенок.

30

Тигренок. Ну погоди, ты еще узнаешь, кто я на самом деле. Я выучу

этот звук! Обязательно выучу!

Картина 2

Ведущая. Ну что, Тигренок, говорили мы с ребятами тебе, что лучше

научиться рычать. Что же ты теперь будешь делать?

Тигренок. Не знаю, все от меня убежали. (Плачет.) Помогите мне

научиться, пожалуйста!

Ведущая. Хорошо, Тигренок, тебе нужен логопед.

Тигренок. А кто это - логопед?

Ведущая.

Это

тот,

кто

помогает

научиться

произносить

правильно

звуки и вообще красиво говорить. В нашей сказке логопед - мудрый

Филин. Мудрый Филин! Вы можете нам помочь?

Появляется Филин.

Филин. Что случилось? Кому нужна помощь?

Ведущая. Вот Тигренок очень хочет научиться произносить звук [р].

Тигренок. Очень-очень, пожалуйста!

Филин. Я могу помочь тебе, Тигренок. Но для этого нужно стараться и

много заниматься.

Тигренок. Я готов!

Филин. Во-первых, нужно будет каждый день делать гимнастику для

язычка.

Тигренок. Как это?

Филин. Сейчас мы вот с этими ребятами (показывает на зрителей) тебе

все покажем. Поможете, ребята, показать Тигренку, как надо делать

гимна-

стику

для

язычка.

Тебе

нужны

упражнения

«Качели»,

«Часики»,

«Чашечка» и еще много других.

Дети выполняют упражнения:



«Качели».

Улыбнуться,

открыть

рот.

На

счет

«раз-два»

-

поочередно опускать язык к подбородку и поднимать к кончику носа.



«Часики». Улыбнуться, открыть рот. Кончик языка переводить на

счет «раз-два» из одного уголка рта в другой.



«Чашечка». Улыбнуться, открыть рот. Положить широкий язык на

нижнюю

губу,

боковые

края

языка

загнуть

в

форме

чашечки.

Удерживать на счет до пяти.



«Маляр».

Улыбнуться,

открыть

рот.

Широким

кончиком

языка

погладить нёбо от зубов к горлу.

Тигренок. Я каждый день буду делать такую гимнастику.

Филин. Еще тебе придется делать гимнастику для пальчиков на твоих

лапках. Удивительно, но такие упражнения тоже помогут тебе научится

рычать.

Тигренок. А дети покажут мне их?

31

Филин. Ребята, поможете нам, что нужно делать?

Дети выполняют упражнения:



«Колечки».

Поочередно

соединять

с

большим

пальцем

указательный, средний, безымянный и мизинец.



«Цепочки». Поочередно соединять согнутые пальцы.



«Замочек». Соединять пальцы обеих рук в замочек.



«Клубочки». Крутить кулачками один вокруг другого.

Филин (Тигренку). Таких упражнений тоже очень много.

Тигренок. Учитель Филин, я буду заниматься каждый день, обещаю!

Действие II. Картина 1.

Ведущая. Каждый день Тигренок встречался с Филином и упорно

занимался. Прошло уже много времени, Тигренок очень старался, но

рычать пока не мог.

На полянке сидит Тигренок, к нему выбегают Щенок и Котенок.

Щенок. Тигренок, пойдем со зверятами в снежки играть.

Котенок. Там столько снега!

Тигренок. Мне нужно заниматься, я жду учителя.

Котенок. Ну, как хочешь! (Машет лапкой и убегает.)

Прилетает Филин, за елкой появляется Волк и начинает подслушивать.

Филин. Ты отлично занимаешься, Тигренок. Очень скоро ты начнешь

рычать. Я принес тебе книгу «Домашний логопед», там много стихов и

скороговорок. Если ты еще и дома будешь заниматься по этой книге, то

обязательно зарычишь.

Тигренок. Спасибо, учитель. Я выполню все задания в этой книге.

Филин. Успехов тебе. (Машет крыльями, улетает.)

Тигренок с книгой убегает.

Волк (вполголоса). Никогда ты не зарычишь. Уж я постараюсь! Нужно

украсть эту книгу. (Воет и убегает.)

Картина 2.Зверята лепят снежную бабу, играют в снежки и поют.

На поляне мы с тобой гуляем,

Дружно бабу снежную катаем,

Весело мы песни распеваем!

Хорошо, что снег пошел.

Холодно зимой бывает - знаем,

Только мы сейчас не замерзаем,

Потому что мы в снежки играем!

Это очень хорошо!

Появляется

Тигренок.

Волк

из-за

елки

подставляет

ему

подножку.

Тигренок запинается, падает, Волк хватает книгу.

Волк. Ваш Тигренок никогда не научится рычать и останется котенком.

А вас всех я завтра же съем. (Сбегает с книгой и радостно воет.)

Звери испуганы, Тигренок плачет.

32

Тигренок. Мне осталось чуть-чуть. Учитель сказал, что звук вот-вот

появится, но мне нужна эта книга, чтобы заниматься дома.

Щенок (смело). Друзья, мы не должны бояться Волка. Нужно помочь

Тигренку и вернуть книгу.

Ягненок. Но мы не знаем, где ее искать.

Влетает Снегирь. Снегирь. Я знаю, я знаю!

Я видел, что Волк с книгой побежал в темный, темный лес.

Котенок. Спасибо, Снегирек!

Щенок. Собирайтесь в путь, друзья!

Теленок. Ура! Мы идем в поход! По-моему-у-у!

Действие III. Картина 1.

Ведущая. Собрались зверята в дорогу. Путь был неблизкий, и взяли они

с собой меду и ягод. Долго шли и вот очутились в страшном, темном-

темном лесу.

Мышонок. Ой, как страшно!

Щенок. Давайте для храбрости будем что-нибудь делать вместе.

Тигренок. Давайте делать гимнастику для язычка.

Щенок. Ребята, делайте с нами.

Ягненок. Давайте под мои стихи делать упражнение «Маляр».

Маляром стал язычок –

Настоящий мастер:

Красит в доме потолок,

Красит, красит, красит.

Мышонок. А теперь «Качели».

На качелях я качаюсь,

Вниз-вверх, вниз-вверх!

То на землю опускаюсь,

То я снова выше всех.

Вдруг появляются два медведя, пугают всех и танцуют.

Мышонок.

Мишеньки,

не

сердитесь,

вот

вам

меду

бочонок,

угощайтесь.

1-й

медведь.

Спасибо,

добрые

зверята,

что

вы

делаете

в

нашем

страшном лесу?

Теленок. Мы ищем книгу. Вот ему-у-у. Ягненок. Ее украл Волк.

2-й медведь. Серый тут пробегал. Вам туда!

Тигренок. Спасибо!

Зверята идут дальше.

Котенок. Ой, все-таки страшно!

Щенок. Что ж, давайте снова заниматься.

Тигренок. Давайте делать гимнастику для пальчиков.

33

Теленок

Мальчик-с-Пальчик, где ты был? (дети показывают большие пальцы на

обеих руках)

Долго по лесу бродил.

Встретил я медведя, волка,

Зайку, ежика в иголках.

Встретил белочку, синичку,

Встретил лося и лисичку. (поочередно соединяют большие пальцы с

остальными)

Всем подарки подарил, Всяк меня благодарил.

Щенок. А теперь - упражнение «Дятел».

Тук-тук-тук,

тук-тук-тук

(дети

стучат

правым

кулачком

по

левой

ладони)

Раздается чей-то стук. (стучат левым кулачком по правой ладони)

Это дятел на сосне (соединяют пальцы правой руки, изображая клюв

дятла, левую руку поднимают, пальцы разводят в стороны, изображая

дерево)

Долбит клювом по коре. (пальцами, изображающими клюв, стучат по

ладони другой руки).

Котенок:

В

гости

к

пальчику

большому

(дети

выставляют

вверх

большие

пальцы)

Приходили, прямо к дому, (соединяют под углом кончики пальцев

обеих рук)

Указательный и средний,

Безымянный и последний. (поочередно называемые пальцы соединяют

с большими на обеих руках одновременно).

Сам мизинчик-малышок (выставляют только мизинцы, пальцы сжаты в

кулак).

Постучался о порог. (кулачками стучат друг о дружку).

Вместе пальчики - друзья,

Друг без друга им нельзя. (ритмично сжимают пальцы на обеих руках).

Картина 2.

Появляются две совы. Ухают, хватают Мышонка.

Совы (поют)

Кушать мы хотим, эх!

Вот наш ужин, ух!

Очень нам мышонок (3 раза)

Ваш нужен!

Котенок. Совы-совушки, не трогайте нашего Мышонка. Угощайтесь

ягодками.

34

1-я сова. Спасибо, вы такие добрые зверята! Может, мы тоже можем

вам помочь?

Щенок. Мы ищем злого Волка. Он украл важную книгу.

Совы залезают на пенек, смотрят по сторонам.

2-я сова. Идите в ту сторону. Там под елкой храпит Волк.

Тигренок. Спасибо.

Зверята бегут дальше. Под елкой спит Волк с книгой. Зверята крадутся,

Теленок чихает, Волк просыпается.

Волк. Ах, это вы, сами ко мне на ужин пожаловали!

Тигренок

(выступает

вперед,

защищая

всех).

Выходи

на

бой,

злой

Волк!

Идет бой. Тигренок рычит, отрывает Волку хвост.

Теленок. Мне показалось одному, или ты правда рычал?

Щенок. Он рычал! Он рычал!

Тигренок

(шепотом).

Не

может

быть…

(Кричит.)

Где

моя

книга?!

(Хватает книгу, открывает, читает скороговорки с [р].) Урра!

Зверята (поют)

Ничего на свете лучше нету,

Чем друзьям отпраздновать победу.

Книжку для Тигренка мы забрали,

Злого Волка из лесу прогнали.

Не умел рычать Тигренок даже,

Стал теперь он смелым и отважным,

Потому что дружба – это сила!

Снова в сказке дружба победила.

Никогда не плачь и не реви,

Если нужно - друга позови,

Потому что дружба – это сила!

Снова в сказке дружба победила.

35

ПРИЛОЖЕНИЕ № 6.

Индивидуальный практикум для родителей.

«Формирование артикуляционной моторики у дошкольников».

Для

формирования

артикуляционной

базы

разработаны

типы

упражнений, направленных на такое положение органов артикуляции,

при

котором

звучание

близко

к

акустическому

эффекту

нормированного звука. Упражнения даны для всех групп нарушенных

звуков

в

определенной

последовательности

и

объединены

единым

сюжетом.

С

этой

целью

с

детьми

разучивается

комплекс

артикуляционной

гимнастики под названием: “Веселые истории о Язычке”.

Разучивание

артикуляционной

гимнастики

сопровождается

показом

силуэтных картинок, изготовленных на подставках.



Жил-был Язычок. У него был вот такой домик (показ).

1. Упражнение “Домик”.

Дети широко открывают рот.



Спал Язычок в своей кроватке. А кроватка была вот такая.

2. Упражнение “Кроватка Язычка” (показ)

Рот

открыт,

широкий

язык

лежит

внизу,

передняя

часть

языка

соприкасается с нижними резцами. Боковые края языка прижаты к

нижним боковым коренным зубам…



Однажды, утром проснулся Язычок и стал делать зарядку, как

этот

мальчик

(показ

картинки

и

показ

выполнения

упражнения

логопедом).

3. Упражнение “Утренняя зарядка”.

Открыть

рот.

Верхние

и

нижние

зубы

видны.

Кончиком

языка

касаться уголков рта. Следить, чтобы язычок не скользил по нижней

губе.



Сделал наш Язычок зарядку и включил телевизор, он был

таким (показ).

4. Упражнение “Телевизор”.

Приоткрыть рот. Губы вытянуть окошечком вперед. Хорошо видны

нижние и верхние зубы. Зубы сомкнуты (это упражнение необходимо

для постановки шипящих звуков).



Зазвучала красивая песенка. Девочка пела так (показ картинки

и упражнения).

5. Упражнение “Песенка девочки” –а-а-а.

Рот открыт, широкий язычок прижат к нижним зубам, спинка языка не

прогибается,

а

лежит

спокойно

в

полости

рта. Это

упражнение

необходимо

для

пост ановки

свист ящих,

й о т и р о в а н н ы х

звуков. Довольно

длительное

время

занимает

отработка

данного

36

упражнения, так как у детей с ОНР язык в момент произнесения звука

[а] оттягивается назад.



Выключил

Язычок

телевизор

и

решил

выйти

на

улицу

посмотреть, какая сегодня погода, но дверка в домике закрыта. Язычок

стал открывать дверку, а делал он это вот так (показ).

6. Упражнение “Язычок открывает дверку”.

Рот приоткрыт. Зубы сомкнуты. Язык с силой толкается в нижние

зубки.



Дверка

отворилась,

выбежал

Язычок

на

улицу,

посмотрел

вверх: ярко ли светит солнце и нет ли туч на небе? А потом посмотрел

вниз: нет ли луж на земле?

7. Упражнение “Посмотри на солнышко и на землю”.

Рот

открыт.

Язычок

тянется

к

носу,

а

потом

к

подбородку.

При

выполнении

этого

упражнения,

у

логопатов

хорошо

растягивается

подъязычная

связка,

а

без

достаточно

хорошо

растянутой

уздечки

трудно поставить звук [р]. Во время выполнения этого упражнения

необходимо обращать внимание детей на то, что, когда язычок тянется

к носу, хорошо видны нижние зубы, а к подбородку – верхние зубы.

Это упражнение полезно тем, что одновременно с работой язычка,

уздечки в работу активно включаются губы.



Тут

послышался

голос

мамы.

Она

приготовила

вкусные

блинчики. Позвала мама Язычка домой, но он не послушался. Давайте

его накажем.

8. Упражнение “Накажем непослушный Язычок”.

Рот приоткрыть, положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его

губами, произносить звуки: пя-пя-пя.



Прибежал

он

домой,

извинился

и

стал

кушать

только

что

испеченные блинчики, которые лежали на тарелочке.

9. Упражнение “Блинчики на тарелочке”.

Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка

на нижнюю губу (тарелочку). Это упражнение необходимо давать сразу

же после упражнения “Накажем непослушный Язычок”, т.к. мышцы

языка очень хорошо расслабляются и язычок становится широким.

При

выполнении

упражнения

“Блинчик

на

тарелочке”

необходимо

следить

за

тем,

чтобы

не

подворачивалась

нижняя

губа,

не

высовывался язычок далеко. Он должен только накрывать нижнюю

губу.



Кушал Язычок блинчики, а рядом на столе лежали разные

сладости.

10. Упражнение “Вкусная конфетка”.

Имитировать

жевание

вкусной

конфетки.

Губы

сомкнуты.

Активно

работают губы и щеки по направлению часовой стрелки.

37



Съев

вкусную

конфетку,

решил

наш

Язычок

отведать

мороженое. Оно было до того замечательное, что от удовольствия

Язычок облизал верхнюю губку.

11. Упражнение “Чудесное мороженое”.

Рот приоткрыт, широким передним краем языка облизать верхнюю

губу, делая движения языком сверху, вниз, но не из стороны в сторону.



Тут Язычок вспомнил, что именно на сегодняшний день у него

есть

билет

в

гастролирующий

цирк.

Язычок

быстро

собрался

и

отправился на представление. Вышел на улицу наш дружок и увидел

возле дома новый забор, он был вот таким.

12. Упражнение “Заборчик”.

Губы растянуты в улыбке. Верхние и нижние зубы обнажены.



Полюбовался

Язычок

новым

забором

и

быстрей

побежал

дальше. А вот и здание цирка. Оно было большое и красивое.

13. Упражнение “Здание цирка”.

Широко открыть рот.

В фойе цирка клоун встречал всех зрителей своей веселой, широкой

улыбкой.

14. Упражнение “Веселый клоун”.

Растянуть

губы

в

улыбке,

а

затем

снова

вернуться

в

исходное

положение.



Усевшись

поудобнее

в

кресло,

Язычок

увидел

ведущего

представление – слоника. Слоник сообщил о начале развлечения и

важно вытянул хоботок вперед.

15. Упражнение “Хоботок”.

Рот приоткрыт. Губы вытянуты вперед. Видны верхние и нижние зубы.



Неожиданно на арену цирка выбежала лошадка, она цокала

копытами так (показ).

16. Упражнение “Лошадка”.

Улыбнуться, показать зубы, открыть рот и пощелкать кончиком языка,

следить, чтобы нижняя челюсть не двигалась, работал только язычок.

Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.



Тут

вышли

мишки-толстушки

(показ).

К

ним

навстречу

выбежали ребятишки - худышки (показ).

17. Упражнение “Толстушки – худышки”.

Надувать щеки и втягивать их вовнутрь.



Затем на арене выступал кот-циркач. он гордо крутился на

одной лапке.

18. Упражнение “Кот - циркач”.

Открыть рот. Выполнить круговые движения языком, облизывая губы

по часовой стрелке, а потом против часовой стрелки. Следить за тем,

38

что когда язычок двигается по верхней губе, были видны нижние зубы

и наоборот.



Потом вышел футболист-кот и стал забивать мяч в ворота вот

так (показ).

19. Упражнение “Футбол”.

Попеременное надувание щек.



Представление в цирке подходило к концу. В заключение на

арене выступал зайка-барабанщик, он стучал палочками: – д-д-д.

20. Упражнение “Зайка-барабанщик”.

Рот

открыть.

Хорошо

видны

и

верхние

и

нижние

зубы.

Поднять

широкий передний край языка за верхние зубы и стучать не отрываясь

по

бугоркам

(альвеолам):

д-д-д. Добившись

четкости

и

точности

выполнения

этого

упражнения

и

выработав

длинную

воздушную

струю, легко можно поставить звук [р].



Выйдя

на

улицу,

после

окончания

представления,

Язычок

увидел

лужи

на

земле.

"Ну, – думает

Язычок, – если

прошел

такой

сильный дождь, наверное грибов в лесу видимо-невидимо! А не пойти-

ка мне в лес за грибами?" И Язычок решительно направился в сторону

леса. Когда Язычок шел по дороге в лес, вдруг налетел такой сильный

ветер, что у деревьев ветки наклонились в сторону. Ветер был вот

таким (показ).

21. Упражнение “Сильный ветер”.

Вытянуть язычок, положить его на нижнюю губу и предложить сильно

подуть на кончик языка. Следить, чтобы щеки дети не раздували.

Воздушная струя шла посередине язычка.

Это упражнение необходимо для постановки базовых звуков: [с], [ш].



У дороги росла елочка. У нее иголки были острые (показ).

22. Упражнение “Иголочка”.

Рот открыть. Язык высунуть далеко вперед, напрячь и сделать его

узким. Следить, чтобы во время выполнения упражнения хорошо были

видны верхние и нижние зубы.



Вдруг налетевший ветер донес громкую песенку жеребенка:-

и-и-и.

23. Упражнение “Песенка жеребенка”.

Растянуть губы в улыбке, нижние и верхние зубы хорошо видны.

Широкий передний край языка находится за нижними зубами, боковые

края

прижаты

с

внутренней

стороны

к

верхним

коренным

зубам,

средняя часть спинки языка приподнята к твердому небу и образует

щель. Добиваясь правильности выполнения данного упражнения, легко

можно поставить свистящие и йотированные звуки.



Остановился язычок на лесной полянке, заслушался ржанием

жеребенка и залюбовался цоканьем копытцев лошадки. Потом Язычок

39

неожиданно опустил голову вниз и увидел много грибов. Они были вот

такие.

24. Упражнение “Грибочек”.

Присосать язык к небу. Не отрывая язык от неба, сильно оттягивать

нижнюю челюсть.

Хороших

результатов

при

выполнении

этого

упражнения

можно

добиться, если предложить его сразу, после упражнения “Лошадка”.

Следить,

чтобы

средняя

часть

языка

не

провисала,

а

хорошо

присасывалась к небу, чтобы верхние и нижние зубы были видны.



Тут откуда ни возьмись прилетел рой пчел, и они стали больно

кусать нашего Язычка.

25. Упражнение “Пчелы кусаются”.

Рот

приоткрыт,

губы

в

улыбке,

покусывать

язычок

от

кончика,

до

середины к задней части языка так, чтобы оставались “дорожки” от

зубов. Затем предложить детям покусать боковые края языка, кончик

языка

при

этом

поднят

вверх.

Это

упражнение

дает

хорошее

расслабление языка, а покусывание боковых краев языка - постановку

шипящих звуков.



Язычок так испугался, что кубарем покатился вниз к реке.

Спустился Язычок к реке, а вода была холодная и журчала так, напевая

свою песенку (показ).

26. Упражнение “Песенка холодной водички”.

Рот приоткрыть. Губы в улыбке, хорошо видны нижние и верхние зубы,

широкий передний край языка прижат к нижним резцам, боковые края

соприкасаются с верхними коренными зубами (как при звуке “и”) и

пустить “холодную водичку”: -с-с-с, то есть подуть с силой на язычок.

Следить, чтобы воздушная струя шла посередине язычка.



Умылся Язычок холодной водичкой и вдруг увидел мальчика,

катающегося в лодке, лодка была вот такая.

27. Упражнение “Лодочка”.

Высунуть

широкий

язык.

Боковые

края

языка

поднять

вверх.

Удерживать желобком (лодочкой).



Язычок попросил мальчика показать другую дорогу домой, не

идущую через лес. Мальчик с удовольствием откликнулся на просьбу

Язычка и показал дорогу, ведущую от него в город. По правую сторону

проходила железная дорога, и Язычок услышал стук колес идущего

поезда.

28. Упражнение “Колеса у вагончика стучат”: –т-т-т.

Рот

открыт.

Хорошо

видны

верхние

и

нижние

зубы

(об

этом

необходимо помнить при выполнении многих упражнений).

40

Поднять широкий передний край языка за верхние зубы и стучать, не

отрываясь, по бугоркам (альвеолам), боковые края при этом прижаты к

верхним коренным зубам.



А по другую сторону дороги протекала река, где пароходы,

встречаясь друг с другом, давали гудки: ы-ы-ы.

Это упражнение важно тем, что оно является исходной позицией для

постановки звука [л] и устранения мягкости у твердых согласных.



Возвратившись

благополучно

домой,

Язычок

от

радости

заиграл на гармошке, и стал показывать разные фокусы.

29. Упражнение “Гармошка”.

Рот открыт. Язык присосать к небу. Не отрывая язык от неба,

сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть. Следить, чтобы верхние и

нижние зубы были хорошо видны.

30. Упражнение “Фокус”.

Рот приоткрыт, язык “чашечкой” высунуть вперед и приподнять,

плавно выдохнуть на ватку, лежащую на кончике носа.

Выполняя это упражнение, важно следить, чтобы дети не дули

на нижнюю губу.

Практикум по коррекции звукопроизношения.

После

разучивания

с

детьми

комплекса

артикуляционной

гимнастики для всех групп нарушенных звуков достаточно легко и

свободно

идет

процесс

постановки

отсутствующих

звуков

у

большинства

детей,

т.к.

исходная

позиция

органов

артикуляции

будущего

звука

уже

достигнута

в

результате

систематичной,

последовательной, кропотливой работы на подготовительном этапе.

Логопедическая

работа

по

коррекции

звукопроизношения

должна

начинаться

с

исправления

менее

сложных

звуков,

одновременно переднеязычные ([Т],[Д],[Н], язычно-альвеолярный [Л],

губно-зубные

([В],

[Ф],

йотированные

([ia],

[iэ],

[iо],[iу]

легко

ставятся после тщательной работы на подготовительном этапе.

При постановке йотированных звуков предложить спеть песенку

“Лошадки”

и

далее

сообщить

следующее:

“Поет

песенку

свою

лошадка, как вдруг послышался жалобный голосок маленького ослика

иа-иа-иа (кончик языка за нижними зубами, боковые края прижаты с

внутренней стороны к верхним коренным зубам, средняя часть спинки

языка поднята к твердому небу и образует щель). Ослик потерял свою

маму. Давай (те) поможем ослику найти маму”.

Ребенок поет песенку: иа-иа-иа, убыстряя темп. И вот тут, для

образования

щели

и

для

того,

чтобы

язык

не

поднимался

вверх,

предложить

ребенку

указательным

(чистым)

пальцем

своей

руки

придержать передний край языка. Следить, чтобы средняя часть

спинки языка не соприкасалась с твердым небом. С пальцем, ребенок

41

продолжает произносить изолированный звук до тех пор, пока не

появится

чистый

звук([ia],

то

есть

пока

язычок

не

привыкнет

находиться за нижними зубами. После введения звука [ia] в слоги,

постановка

остальных

йотированных

звуков

[iэ],

[iо],[iу]

–

осуществляется по подражанию.

Постановка

звука

[с]

(базовый

звук

всех

свистящих)

осуществляется в два этапа.

Предложить ребенку спеть песенку “Лошадки”:– и-и-и-, обращая

внимание на положение язычка и губ. Следить, чтобы губы были

растянуты в хорошей улыбке, верхние и нижние зубы видны. Ребенок

поет песню:- и-и-и (язычок горкой) далее предложить подуть на кончик

языка,

т.е.

пустить

“холодный

ветерок”

или

“холодную

водичку”

посередине язычка получается: - с-с-с. Следить, чтобы боковые края

языка были плотно прижаты к внутренней стороне коренных зубов, а

посередине язычка образовался желобок, по которому и направляется

длительная воздушная струя.

Начинать автоматизировать звук [с] в слогах: са, сы; между гласными а-

с-а.

А

язык

продолжает

находиться

в

том

же

положении.

Особое

внимание обратить на то, чтобы язычок не отходил от нижних зубов, а

был плотно прижат. Такое положение язычка сохраняется до тех пор,

пока

язык

не

привыкнет

находиться

у

нижних

резцов,

т.к.

даже

минимальное

оттягивание

кончика

языка

от

нижних

зубов

дает

дефектное произношение звука [с]. Затем предложить убрать язычок за

нижние зубы, при этом сделать зубки вместе, а губы оставить в улыбке.

Сроки постановки звука [с] могут быть разными. Бывает достаточно

двух

недель,

а

бывает,

что

постановка

звука

[с]

длится

довольно

длительное время. Все будет зависеть от состояния нервно-мышечного

аппарата органов артикуляции.

У многих детей долго не ставится твердый звук [с] (произносят его

мягко, [с']). Таким логопатам звук [с] ставится от звука [ы], т.е. сначала

ставится звук [ы] - “Песенка пароходика” , потом предложить спеть 2

песенки вместе: песенку “холодного ветра” или (холодной водички) с-

с-с

и

песенку

“пароходика”:-

ы-ы-ы.

Получается:-

сы-сы-сы.

Необходимо

следить

за

положением

органов

артикуляции:

кончик

языка прижат к нижним зубам, между зубами небольшое расстояние

(это необходимо для того, чтобы было видно, что язычок находится за

нижними зубами), губы в улыбке. И после того, как язык приучится

находиться

в

данном

положении,

предложить

произносить

слоги

с

сомкнутыми зубами, но губы продолжают находиться в улыбке. Если

чисто поставлен звук [с], то звуки[с'],[з] [з'], [ц] идут по подражанию.

При постановке звука [ш] уложить ребенка на кровать и предложить

выполнить упражнение: “Колеса у вагончика стучат”:- т-т-т. Следить за

42

положением органов артикуляции: рот широко открыт, между зубами

небольшое

расстояние,

широкий

язычок

поднят

к

альвеолам

(“бугоркам”)

и

стучит:-

т-т-т,

боковые

края

язычка

прижаты

к

внутренним сторонам верхних коренных зубов, верхние и нижние зубы

хорошо видны.

Продолжить разговор: “Колеса у вагончиков стучат, а потом паровоз

спускает

пар:

-т-т-т-ш-ш-ш”.

Предложить

ребенку

“спустить

пар”,

подув

на

язычок.

У

некоторых

детей

слишком

большое

отверстие

между твердым небом и язычком, где должна проходить воздушная

струя. Таким логопатам необходимо придерживать среднюю нижнюю

часть языка шариковым зондом.

При автоматизации звука [ш] в слогах: тша, ша, следить, чтобы язычок

на

звук

[а]

падал

к

нижним

зубам,

а

нижняя

челюсть

активно

опускалась

вниз,

губы

разомкнуты,

между

зубами

небольшое

расстояние.

Поставленный звук [ш] детям лучше начинать автоматизировать в

слогах со стечением согласных: тша-тша-тша, пша-пшо-пшу, фша-

фшо-фшу, кша-кшо-кшу и т.д. Почему? Это вызвано тем, что у

дошкольников

часто

нарушена

слоговая

структура

слов.

Слоговая

зарядка со стечением согласных помогает более быстрому введению

поставленного звука в речь.

От звука [ш] ставятся остальные шипящие звуки ([ж], [ч], [щ]). В

основном они идут по подражанию (при условии, что чисто поставлен

звук [ш]).

В постановке звука [р] можно использовать такой прием: уложить

ребенка

на

кровать,

предложить

упражнение

“Грибочек”

и

сильно

подуть на передний край языка. Используя игровой прием “остановим

лошадку”, получаем звук, близкий к “трр”, и так продолжаем до тех

пор, пока не появится чистое произношение “трр”. Поставленный звук

закреплять не в слогах: тра-тро-тры, а давать такие ряды: вра-вро-вры;

гра-гро-гры; бра-бро-бры.

Такие слоговые ряды необходимы для того, чтобы ребенок к словам на

звук [р] не подключал звук [т] (например: рак-трак).

У большинства детей с нарушением речи дрожит один край языка. В

таком

случае

предложить

ребенку

выполнить

упражнение

“Грибочек” и большим (чистым) пальцем самого ребенка держать

край языка, который дрожит, и сильно дуть на второй край языка

(который не дрожит). Есть случаи, когда после данного упражнения

частично

вибрирует

второй

край

язычка,

но

в

основном

у

детей

остается

односторонняя

вибрация

языка.

Звук

при

этом

идет

чистый, но ребенок долго не вводит поставленный звук в свободную

43

речь.

С

такими

логопатами

отводить

больше

времени

на

автоматизацию звука в слогах.

У детей с большим трудом автоматизируются звонкие согласные звуки

в свободной речи. С целью более быстрого введения звонких согласных

в речь можно использовать карточку на дифференциацию звонких-

глухих согласных. На карточке расположены два колокольчика (один

звенит, другой нет, то есть без звоночка), далее сообщить ребенку: “В

домике, где звенит колокольчик, будут жить звонкие звуки. Они любят

петь, разговаривать (показать: рука ребенка прикладывается к своему

горлышку). А в домике, где колокольчик не звенит, будут жить глухие

звуки, они хотят спать, молчать”.

Таким

образом,

начинаем

дифференцировать

поставленные

звонкие

согласные: ба-па да-та га-ка; бо-по до-то го-ко; бу-пуду-ту гу-ку; бы-

пыды-ты гы-кы.

После слоговой зарядки и автоматизации звуков в словах, предложить

слова- паронимы (с рисунками к этим словам) типа: ветка- конфетка;

башня – пашня; дом –том; газета – кассета и т.д.

Постановку

мягких

согласных

можно

осуществлять

следующим

образом: предложить ребенку спеть несколько песенок вместе: пиа-

пиа-пиа (миа-миа-миа, ниа-ниа-ниа), постепенно убыстряя темп, пока

не получится: пя (мя,ня). Поставленные мягкие согласные начинать

дифференцировать с твердыми согласными, использовав карточку, на

которой приклеены кусочек поролона (мягкие согласные) и кусочек

пенопласта (твердые согласные). Сообщить ребенку: “В этом домике

(показать)

будут

жить

“добрые

песенки”,

которые

поются,

произносятся мягко, а в этом домике (показать) будут жить “сердитые

песенки”, их будем произносить твердо (ребенок сам определяет на

ощупь твердый и мягкий материал)".

Предложить сопоставить твердость и мягкость согласных в прямых

слогах: па-пяма-мя на-ня; по-пемо-ме но-не; пу-пюму-мю ну-ню; пы-пи

мы-ми ны–ни и т. д.

Поставленные звуки автоматизировать в слогах, предложениях и так

далее.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 7.

Образцы домашних логопедических заданий.

44

Тема: Звуки А , У.

1. Вспомнить звуки А, У- гласные. Их можно петь, тянуть, голосить. На

пути воздуха нет преграды.

2. Выучить стихотворения: для звуков У, А.

Сказочный, волшебный дом Удобная буква!

Азбука- хозяйка в нём Удобно в ней то,

Дружно в доме том живёт Что можно на букву

Славный буквенный народ Повесить пальто!

А- начало алфавита,

Тем она и знаменита,

А узнать её легко:

Ноги ставит широко.

3. Придумать слова на звуки А, У.(в начале, середине, конце слов)

4. Выполнить в тетради графический диктант и напечатать простым

карандашом буквы:

А - большая, а- маленькая; У- большая, у- маленькая.

5.

Анализ

звукового

ряда

из

трёх

гласных:

АУА,

УУА,

УАУ,

ААУ.

(взрослый

произносит

тризвучие,

затем

спрашивает:

сколько

произнесено звуков? Какой первый, второй и т.д. Назови их сам.

6. Игра «Живые-неживые».

Повторить с детьми понятие «слова-предметы»

Что это?- спрашиваем про неодушивлённые предметы.

Кто это?- одушивлённые предметы (люди, животные, птицы)

Взрослый называет разные предметы, а ребёнок задаёт к ним вопросы

(муха, стол, книга, мальчик, карандаш, кошка, вода, кукла, воробей и

т.д.).

7. «Хлеб»

Провести с детьми беседу о хлебе (как выращивают, как пекут, как

попадает в магазин).

Игра «какой, какая, какое».

Поле, на котором выращивают рожь - ржаное поле,

поле, на котором выращивают пшеницу - пшеничное поле,

колосок пшеницы -………… колосок,

колосок ржи -……………….,

мука из пшеницы -………………….,

мука из ржи -……………………,

хлеб из пшеницы -………………….,

хлеб из ржи -……………………,

тесто из пшеничной муки-………………….,

тесто из ржаной муки-………………….

8.Выучить пословицы о хлебе:

45

Хлеб - всему голова. Много снегу-много хлебу. Будет хлеб-будет и

песня.

Тема: «Звуки М-М’»

1. Звук М – согласный, звонкий, бывает твёрдым и мягким.

2. Выучить стихотворение:

Маша в чаще заблудилась

К трём медведям в дом явилась,

Суп у мишки похлебала,

Стульчик маленький сломала.

3. Придумать слова со звуками М-Мь в начале, середине, конце слов.

4. Где стоит и как звучит звук М:

мак, сом, Миша, дом, лимон, малыш, камин, медведь, мел, Тома,

тумба, потом, ремень, семь, мука, лампа, минута, восемь.

5.Игра «Путаница.» Построй и правильно произнеси предложения из

следующих слов :

^ Таня, веник, пол, подметать. Мама, книга, интересная, читать.

Саша,

мяч,

футбольный,

у.

Осень,

дети,

листья,

собирать.

6. Игра «Один-много»:

мост-мосты, музей -…, малыш- …, мак-…, медведь-…, молоко-…,

сом -…, дом-…, лампа-…, муха-…, месяц-…, минута-…, мир-….

7. Сделать графич. диктант и схемы слов в тетради: МАКИ, ТИМА,

КОМ.

8. Тема: «Поздняя осень».

-Поговорить о поздней осени, о том какие изменения происходят в

природе, обратить внимание на внешний вид и состояние деревьев.

-Сравнить одежду людей (ран. и позд. осенью).

-Как изменилась погода?

-Куда и почему улетели птицы.

-Как готовятся животные к зиме.

-Знать названия животных наших лесов, как готовятся к зиме (делают

запасы, меняют окраску, готовятся к спячке, и т. д.)

-выучить загадки о животных:

Кто зимой холодной, В клубок свернётся, а взять не даётся. (Ёж)

Бродит

злой,

голодный.

(Волк)

Летом

гуляет,

зимой

отдыхает.

(Медведь)

Бежит с горушки, прижав ушки. (Заяц)

В дупле живёт, да орешки грызёт. (Белка)

Тема: «Звуки – З- З’»

1. Характеристика звука З- согласный, звонкий, бывает твёрдым и

мягким, парный (З-С).

2. Выучить стихотворение: З – не просто завитушка,

46

З – пружинка, крендель, стружка.

На эту букву посмотри:

Она совсем как цифра три.

3. Придумать слова со звуками З-З’ (в начале, серед., конце).

4. Игра «Наоборот»:

за-за-за – зя-зя-зя, зо-зо-зо – зё-зё-зё, зу-зу-зу – зю-зю-зю,

зэ-зэ-зэ – зе-зе-зе, зы-зы-зы – зи-зи-зи.

5. Игра- В грузовом отсеке есть (замок, задвижка, защёлка).

Что мы сделали? Замок… (закрыли).

Защёлку… (защёлкнули).

Задвижку…

6. Выполнить графический диктант и схемы слов в тетради:

ЗИМА, КОЗЫ, ЗАМОК.

7. «Замени первый звук в слове на звук З»:

губы-зубы набор-забор намок-замок накат- закат

двери -… гнать-… трение-… вагон-… дуб-…

8. Игра «Сколько звуков я назвала?»:

С, З, ЗА, ЗИ, СОМ, ЗУБ, СУ, ЗУ, СУК, ЗАЛ, СЫН.

9. Придумать предложения с предлогами -за- , -из-за-.

10. Тема: Начало зимы. Зимующие птицы.

-знать характерные признаки зимы.

-знать названия зимующих птиц и почему мы их так называем?

-составить описательный рассказ о зимующих птицах (по образцу):

Эта птичка маленькая. У неё короткие крылышки, короткие ножки,

спинка коричневая, на крыльях светлые полоски. Целый день чирикает

и прыгает. – Воробей.

-вспомнить загадки о зимующих птицах.

ТЕМА: ЗВУКИ К – К’ .

1.ЗВУК К-согласный, глухой, бывает твёрдым и мягким.

2.Выучить скороговорку: Кукушка кукушонку купила капюшон,

Надел кукушонок капюшон,

Как в капюшоне он смешон.

3.Знать слова со звуками К-К , уметь определять место звука в слове

(внач., серед., конце): кот, мак, колос, кухня, паук, конфета, совок,

коса, маска, майка, маяк, лук, волк, судак, куст, тарелка.

4. « Кто как кричит» :

Курица - кудахчет: ко-ко-ко.

Петух -…кукурекает: ку-ка-ре-ку.

Кукушка-… кукует: ку-ку.

Утка-… крякает: кря-кря-кря.

Ворона-…каркает: кар-кар-кар.

47

Лягушка-…квакает:ква-ква-ква.

-какой звук слышен в словах чаще других?

5.Выполнить графический диктант в тетрадях и звуко - слоговой анализ

слов:

КОТ, КИТ, ПИКА, ТАК.

6.Игра

«Потерялись

маленькие

слова»

-

д о го в а р и в а н и е

предлога на или под.

Кот спит … тахте. Паук сидит … стене.

Кот сидит … тахтой. Толя едет … коне.

Кофейник стоит … столе. Павлин ходит …тополем.

Туфли стоят диваном. Катя стоит… тополем.

Книга лежит… столе. Попугай сидит… ветке тополя.

7.Выучить диалог: « Разговор с котом»:

Почему ты чёрен, кот?

- Ночью лазил в дымоход.

- Почему сейчас ты бел?

- Из горшка сметану ел.

- Почему ты серым стал?

- Пёс в пыли меня валял.

- Так какого же ты цвета?

- Я и сам не знаю это!

. Тема: Россия – наша Родина. Герб, Флаг России.

Знать название нашей столицы, своего города. Познакомить детей

с символикой нашего государства: гербом и флагом.

Нарисовать флаг России в тетради.

48