МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД

КРАСНОДАР «ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА №166»

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

«Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями

воспитанников »

Автор - составитель:

Кайдалова С.А.– старший воспитатель

МБДОУ МО город Краснодар

«Детский сад общеразвивающего

вида № 166»

Краснодар

2013год

Данное пособие предназначено для старших воспитателей и

воспитателей ДОУ. В пособии представлен теоретический и практический

материал и методические рекомендации из опыта работы по теме

« Современные формы работы с родителями в дошкольном учреждении»

В практической части содержатся: памятки, консультации, планирование.

Скоро лето - благоприятное время для решения воспитательно-

образовательных задач. Но родители порой не подозревают, насколько

познавательной для ребенка может быть даже обычная прогулка по парку.

Помочь им подготовиться к активному отдыху с детьми входит в задачи

педагогов. Авторы данной статьи дают рекомендации по организации

взаимодействия педагогов с родителями воспитанников в летний период.

Взаимодействие дошкольного учреждения

с родителями воспитанников в летний период.

Летом некоторые родители отправляются вместе со своими детьми за

новыми впечатлениями в экзотические страны, кто-то проведет солнечное

лето за городом, на даче, а кто-то останется в городе. Информация о том, как

развивать ребенка летом, что нового и интересного можно с ним узнать, в

какие игры поиграть, какие маленькие открытия совершить, необходима

каждой семье. Задача педагогов — предоставить такую информацию. Ведь

именно они, зная особенности каждого ребенка, в силах помочь его

родителям подобрать занимательные и полезные занятия на лето.

Организация взаимодействия педагогов дошкольного образовательного

учреждения с родителями воспитанников в летний период обладает

определенной спецификой.

Особенности заключаются в большей частоте контактов, насыщенности

общения и его доверительном эмоциональном характере.

Готовясь к летнему периоду, старшему воспитателю необходимо

продумать эту работу с воспитателями в нескольких направлениях:

■

подготовить методические рекомендации для воспитателей по разным

тематикам;

■

оснастить методический кабинет необходимыми материалами в

помощь воспитателям (подобрать литературу о растениях и животных

(стихи; пословицы поговорки), иллюстративный материал, подготовить

календарь летних народных праздников, развлечений);

■

помочь педагогам разработать возможные маршруты прогулок и

экскурсий родителей с детьми в черте микрорайона, рекомендации по

их проведению;

■

помочь запланировать досуг родителей с детьми: рекомендовать темы

бесед с ребенком, игры, занятия, предложить эмоционально

насыщенные формы и методы общения.

Готовясь к проведению консультаций для педагогов по организации

общения с родителями воспитанников в летний период, старшему

воспитатедю ДОУ важно продумать их тематику и содержание. Одной из

первых может стать тема "Охрана жизни и здоровья детей в летний период".

Содержание этой темы составит информация о ядовитых растениях, грибах,

опасных насекомых и животных, поведении на воде и принятии солнечных

ванн. Не менее важно поговорить с педагогами и о правилах дорожного

движения. В свою очередь полученную информацию педагогам необходимо

донести до родителей.

Сегодня много говорят о том, что обучение педагогов должно носить

активный характер. Поэтому можно использовать нетрадиционные формы

занятий. Целесообразно организовать педагогическую игру по типу передачи

"Что? Где? Когда?". Здесь педагоги смогут применить знания, полученные из

справочников и энциклопедий о растениях, насекомых и животных, их

особенностях и повадках. В ходе игры можно проанализировать

педагогические ситуации, систематизировать иллюстративный материал

(например, отделить ядовитые грибы от съедобных, безопасного ужа от

гадюки и т. п.). Также в игровой форме можно поговорить об оказании первой

медицинской помощи при ожогах, укусах, солнечном ударе.

В тематику консультаций для педагогов старший воспитатель должен

включить следующие темы:

-"Помощь родителям в приобщении детей к природе в летний период";

-"Как вести себя на природе";

-"Витамины на грядке";

-"Труд детей на природе летом";

-"Интересное лето за городом и в городе";

-"Закаливание и физическое развитие ребенка летом";

-"Маленький читатель на природе";

-"Ребенок рисует на природе" и др.

Содержание этих тем ляжет в основу консультативной деятельности

педагогов.

Воспитателям важно донести до родителей информацию о широких

возможностях провести лето с ребенком интересно и полезно. Беседуя с

родителями воспитанников, необходимо показать, что лето — это подходящее

время для развития и воспитания детей и важно не упустить те возможности,

которое оно предоставляет. Разнообразная деятельность и новые впечатления

ждут ребенка и в родном городе, и за его чертой, и в зарубежных поездках.

Поэтому нужно подготовить родителей к активному познавательному

совместному отдыху с детьми, в процессе которого так важно замечать

необычное в простом: сверкание росы под утренним солнцем, краски

вечернего заката, загадочность летнего звездного неба, завораживающие

звуки леса. При этом нужно не только увидеть интересное явление, но и

суметь объяснить его ребенку.

Другой не менее важной задачей является воспитание экологической

культуры. Летняя природа привлекает детей, но незнание правил поведения

может нанести вред как ребенку, так и природе. Исходя из этого,

целесообразно ознакомить педагогов с игрой "Светофор природы", которую

затем педагоги могут организовать с семьями воспитанников.

Для проведения игры старшему воспитателю нужно отобрать ситуации

по трем блокам в соответствии с цветами светофора:

■

красный — символизирует вред, наносимый природе;

в желтый — нейтральный, вреда не наносим, но и пользы от наших

поступков нет;

■

зеленый — действенная помощь природе.

Названия рубрик могут быть, например, такими:

■

"Красный цвет — наносим мы природе вред";

■

"Желтый цвет — подумай и дай себе ответ";

■

"Зеленый цвет — от природы всем привет".

На консультациях необходимо обратить внимание на развитие

творческих способностей ребенка. В качестве темы консультации можно

предложить такую: "Как научить ребенка замечать в природе удивительное и

прекрасное". Лучше провести консультацию в форме семинара-практикума.

Педагоги готовят мини-эссе о методах, приемах, технике художественно-

эстетического развития детей в летний период. Они могут поделиться опытом

своей работы в данном направлении. Тема может сопровождаться

демонстрацией фотоматериалов, слайдов с изображениями объектов и

явлений природы. На семинаре педагоги имеют возможность попробовать

себя в создании художественных образов: рисовании с использованием

различных материалов и техник, сочинении стихотворений и сказок, а если

позволяют условия — в компьютерном дизайне.

■ В дальнейшем, перерабатывая материалы, педагоги могут предложить

интересные задания детям и родителям на лето. Например, педагогический

коллектив ГОУ "Детский сад № 2101" г. Москвы предлагает родителям

комплекс заданий, из которых можно выбрать подходящее в соответствии с

условиями и желанием. Это такие задания, как:

я провести наблюдение за муравьями и другими насекомыми, а затем

изготовить совместно с ребенком рукописную книгу об их жизни ("В гости к

маленьким друзьям");

я создать альбом о правилах поведения в природе ("Наши маленькие

помощники");

провести экскурсии в природу ("В гости к белым березам", "Травка, кустик,

деревце", "Летний бал цветов" и др.);

■

изготовить с детьми из бросового материала (коробок) фотоаппарат и

"сфотографировать" замеченное ребенком явление или объект, а

фотографиями будут рисунки, выполненные детьми после прогулки;

прочитать детям рассказы В. Бианки, М. Пришвина и других авторов (по

рекомендации воспитателя), найти описанное в природе и отразить со-

держание рассказа и наблюдений в рисунках; и провести с ребенком

наблюдение за сельскохозяйственным трудом, поучаствовать в нем вместе с

ребенком, а результаты отразить в лепке, аппликации, конструировании из

бумаги ("Наш урожай");

■ обратить внимание ребенка на прекрасное и интересное в природе, сфото-

графировать, подобрать стихотворение или строчки из рассказа, сказки,

соответствующие изображению;

■

создать рукописную книгу "Как я провел лето";

■

составить с детьми гербарий и т. д.

В конце лета можно предложить родителям написать мини-сочи- нение "Как

интересно провели мы лето с детьми!". Также важно привлечь родителей к

систематизации материалов о лете, которые затем будут использоваться в

воспитательно-образовательном процессе.

Старшему воспитателю важно помочь педагогам спланировать встречи с

родителями и детьми. Это могут быть и вечера совместного отдыха, и

спортивные эстафеты, и интеллектуальные марафоны. Также в планировании

важно отразить консультации и практикумы, наглядно-информационные

формы работы. Для этого необходим план взаимодействия с родителями

воспитанников на лето (приложение).

Главное в организации взаимодействия педагогов с родителями в этот период

— пример собственного отношения воспитателя: удивления и восхищения

чудесами природы, искренней заинтересованности в гармоничном развитии

детей, стремление пробудить в них познавательный интерес и живую радость

от общения с природой. От того как педагог донесет до родителей ин-

формацию, сколько чувств вложит в свои слова и действия, зависит успех

общения с родителями и успешное развитие ребенка.

Примерный план

взаимодействия родителей с воспитанников

НЕДЕЛИ КОНСУЛЬТАЦИИ

ВСТРЕЧИ

(педагоги-

родители-дети)

Практикумы

для

родителей

ИЮНЬ

1

«Встречаем лето»

(о здоровье и охране

жизни)

«Дадим щар

земной детям!»

(праздник ко Дню

защиты детей)

Оказание первой

медицинской

помощи ребенку

2

«О соблюдении правил

дорожного движения»

«Здоровейка»

(спортивный

досуг); «Праздник

воздушных

шаров»

«Выйду ль на

улицу…» (дети и

дорога)

3

«Как организовать летний

отдых»

«Мы едем в

далекие края!»

(интеллектуально-

познавательное

занятие)

«Узоры на

мокром песке)

4

«Лето-самое удобное

время для закаливания»

« В гостях у

Белоснежки и

семи гномов»

(совместный

театрально-

музыкальный

утренник)

«Способы

закаливания

ребенка летом»

ИЮЛЬ

1

«Экспериментально-

исследовательская

деятельность детей в

летний период»

«Полянка отдыха

и спорта»

«Витамины на

грядке»

(домашние

рецепты

витаминных

блюд)

2

«Для тех кто остался в

городе»

«Юные

флористы»

«Экскурсия по

территории

детского сада»

3

«Забавы на воде» (о

правилах поведения на

воде)

«Рисунок на

асфальте»

«Игры и забавы с

водой и песком»

4

«Лето-лучший период для

творчества»

(изобразительное

творчество)

«Приключение

кота Леопольда на

улицах города»

(развлечение по

ОБЖ)

«Материалы и

техники

живописи»

Август

1

«Наблюдаем за живой и

неживой природой»

«Догони тень»

(измерение тени

взрослого и

«Эксперименты и

исследования

летом »

ребенка)

2

«Труд детей на природе

летом»

«Олимпионик»

(спортивный

праздник ко дню

физкультурника

13 августа)

«Приготовление

овощных и

фруктовых блюд»

3

«Учимся замечать

прекрасное в природе»

«Конкурс

семейной

икебаны»

«Лето в прозе и

поэзии»

4

«С малышом на даче»

«Прогулка к

цветникам»

фотосессия «ЧТО

я заметил в

природе

интересного»

«Лекарственные

растения на

грядке»

План взаимодействия ДОУ с семьей

Формы работы

Содержание работы

Сроки

проведения

Ответствен

ны

Нормативные

документы

Заключение с

родителями

родительских

договоров

Начало

учебного года

Заведующая

Родительские

собрания общие и

групповые

Участие

в

обсуждении

вопросов

физического,

социально-личностного,

познавательно-речевого

и

х у д о ж е с т в е н н о -

эстетического

развития

детей.

В о п р о с ы

а д а п т а ц и и

детей в ДОУ.

октябрь

январь

май

Воспитатели

групп,

специалисты

,

п е д а г о г -

психолог

Родительский клуб

«Здоровье бесценно»

Октябрь

Инструктор

Создание

условий

для

коррекционной работы в

детском

саду

и

дома

(старшие группы)

« Р а з в и т и е

р е ч и

дошкольников» (средние

группы)

«Ребёнок и школа»

(подготовительные

группы)

Ноябрь

Март

по

физкультуре,

инструктор-

методист

ЛФК,

медицинская

сестра,

учителя-

логопеды,

педагог-

психолог

Анкетирование

и

вопросы

Социологическое

обследование семей

Выявление потребностей

р о д и т е л е й

в

образовательных

услугах.

Оценка

деятельно сти

ДОУ.

Октябрь

Декабрь

Апрель

Воспитатели

групп,

старший

воспитатель,

Консультирование

По запросам родителей

В течение года

Педагоги

Досуговые

мероприятия

Детские праздники,

театрализованные

представления,

конкурсы, викторины,

проекты (по годовому

плану)

В течение года

Педагоги

Совместное

творчество

детей,

р о д и т е л е й

и

воспитателей

Выставки работ,

выполненных детьми и

их родителями

В течение года

Педагоги

групп

Привлечение

р о д и т е л е й

к

у ч а с т и ю

в

деятельности ДОУ

Дни открытых дверей

Проекты

д л я

совместного выполнения

родителями и детьми

Групповые мероприятия

(Встречи с интересными

ноябрь-май

В течение года

Педагоги

групп

людьми-родителями)

Помощь родителей

учреждению

Организация и помощь в

проведении

мероприятий

(экскурсий,

походов,

соревнований)

Спонсорство

Участие в субботниках

В течение года

Старший

воспитатель

Наглядная

педагогическая

пропаганда

Информационные

стенды

Сайт детского сада

(Знакомство с уставными

документами,

локальными

актами, воспитательно-

образовательной работой

ДОУ)

В течение года

Педагоги

групп.

Старший

воспитатель

Памятка

по направлениям и методике работы ДОУ с родителями

"В семье три четверти счастья человеческого,

а в остальном - едва ли четверть"

Ф.М. Достоевский

Актуальность работы с родителями.

В любом обществе, в любом типе культуры семья - один из основных

институтов

социализации

личности.

Не

случайно

В.Гюго

называл

семью

"кристаллом общества". Какова бы ни была в жизни ребёнка роль его сверстников,

воспитателей,

любимых

и

нелюбимых

учителей,

и

иного

окружения,

именно

психологический климат в семье, сложившийся в ней стиль общения, отношение

родителей к ребёнку являются определяющими в воспитании и развитии его

личности.

Хорошими родителями не становятся автоматически – этому необходимо

учиться. Во все века родители испытывали потребность получать поддержку в

воспитании своих детей. Сегодня эта потребность в квалифицированной помощи

актуальна как никогда. Социальное неравенство, обнищание населения, потеря

в е р ы в

социальную

справедливость

создаёт

напряжение

в

межличностных

отношениях

людей,

в

том

числе

семейных.

Социологические

исследования

констатируют,

что

семья

пережила

и

продолжает

переживать

социальный,

материальный,

психологический,

ценностный,

нравственный

кризисы,

наличие

которых делает особенно сложным само существование семьи и осуществляемый

процесс воспитания ребёнка.

Основные проблемы современной семьи:

Разрушение нравственных представлений о браке: Супружеские отношения

перестали

быть

выражением

жертвенной

любви

и

духовного

единства.

Оно

выродилось в проявление своего «я». Утратилось представление о пожизненной

верности

супругов.

Количество

разводов

стремительно

растет.

Супружество,

воспитание детей стало восприниматься как тяжкое и нежелательное бремя.

Повреждены устои семьи: почти полностью разрушена иерархия семейных

взаимоотношений. Утрачен традиционный уклад семьи. Нарушены родовые и

семейные

связи

поколений.

Уважение

старших

вытеснено

противостоянием

авторитету взрослых.

Утрачено традиционное восприятие родительства и детства: Продолжается

негативное влияние СМИ на формирование межполовых отношений, образов

идеального

мужчины

и

женщины.

Категории

любви,

верности,

целомудрия

потеряли своё значение. Культ жизненного успеха привел к падению социального

престижа

материнства

и

отцовства.

Снижается

рождаемость.

Ежегодно

количество населения России уменьшается на 750 тысяч человек. Аборты не

осознаются

как

тяжкий

грех.

Увеличивается

количество

нежеланных,

беспризорных детей и т.д.

Произошла

деформация

сферы

семейных

отношений:

Утратилось

традиционное

понимание

семейного

воспитания,

как

добровольного

несения

родительского

креста,

жертвенной

любви,

труда

и

усилий,

направленных

на

установление

духовной

общности

в

семье.

Родители

не

владеют

навыками

совместного

проживания

с

ребенком

жизненных

ситуаций.

Большинство

стремиться

«откупиться»

подарками

от

ребенка.

Прервалась

педагогическая

преемственность

традиций

в

семье.

Родители

проявляют

поразительную

неграмотность в вопросах приоритетов воспитания, не имеют представления о

духовном становлении личности ребенка. Семья оказывается не в силах удержать

детей от пороков. Старшее поколение, вырастившее своих детей в пионерских

лагерях, детсадах, не готовы к исполнению роди дедушек и бабушек.

Следствием кризиса семьи являются многочисленные проблемы детства:

Много

детей

с

отклонениями

в

состоянии

здоровья.

Нарушен

процесс

формирования нравственной сферы. У маленьких не формируются нравственные

эталоны

поведения.

Школьники

не

владеют

навыками

согласования

своего

поведения с системой нравственных правил. Духовно-нравственная неразвитость,

отсутствие представлений о пороке и добродетели, наличие семейной пустоты,

недоверие

взрослым

толкают

детей

в

компании

сверстников,

вовлекают

в

асоциальные сферы, делают лёгкой добычей наркобизнеса.

Разрушение традиционных устоев семьи является одной из причин кризиса в

духовнонравственной и социокультурной сфере современного общества. Выход из

кризисной ситуации один: содействие укреплению семьи посредством психолого-

педагогического

просвещения,

коррекции

позиции

родителей,

семейных

отношений.

Объективно и педагоги современных образовательных учреждений, и

родители

заинтересованы

в

развитии

типа

отношений,

который

можно

охарактеризовать

как

педагогическое

партнерство,

основанное

на

понимании общих целей и сотрудничества в их реализации.

Задачи конструктивного взаимодействия ДОУ и семьи:

- помочь родителям понять детей, научиться разбираться в мотивах и значении их

поступков;

- помочь каждому родителю осознавать свои мотивы воспитания ребёнка;

- овладение родителями способами развития ребёнка как личности;

- осознание родителями роли стиля семейного воспитания, типа воспитательных

отношений

в

семье

и

стремление

к

позитивному

стилю,

к

доминированию

радостного эмоционального фона в жизни семьи.

Направления работы с родителями.

Установление партнёрских отношений педагогов и родителей для создания

единой гуманной доброжелательной воспитательной среды в ДОУ и в семье.

Пропаганда педагогических рекомендаций по использованию в семье игр,

игрушек, находок народной педагогики.

Создание

системы

психолого-педагогического

сопровождения

семейного

воспитания, вовлечение родителей в педагогическое самообразование, изучение и

внедрение лучшего опыта семейного воспитания, совместное проведение научных

конференций, дискуссий, проблемных столов и т.д.

Накопление

опыта

сотворчества

детей

и

родителей

в

досуговых

и

оздоровительных мероприятиях, клубной работе, краеведческой деятельности,

рефлексия полученного опыта.

Оказание индивидуальной помощи родителям в проблемах семьи и семейного

воспитания.

Привлечение родителей к активному участию в управлении образовательным

процессом.

Нормативно-правовая регуляция системы взаимоотношений с родителями.

Цели организации партнерских взаимоотношений с родителями.

- глубокое продуктивное взаимодействия педагогов, детей и родителей,

- формирование ответственной родительской позиции

- установление партнёрских отношений педагогов и родителей для создания

единой

гуманной,

воспитательной

среды,

единого

педа го г ич е ск о го

пространства.

Процесс

повышения

родительской

компетентности

в

условиях

ДОУ

будет успешным, если:

1.

педагоги овладеют активными формами обучения родителей;

2.

в

работе

педагогического

коллектива

будет

актуализирован

творческий

сотруднический подход к взаимодействию с родителями;

3.

управленческой основой взаимодействия с родителями станет технология

коллективной организаторской деятельности;

4.

будет

разработана

и

внедрена

система

психолого-педагогического

сопровождения семей и условий семейного воспитания;

5.

будет реализована определенная программа воспитания родителей.

Критерии оценки эффективности работы с родителями.

1.

Повышение

эрудиции

педагогов

в

сфере

семейного

воспитания,

их

готовности к сотрудничеству с родителями.

2.

Формирование

атмосферы

творческого

сотрудничества

в

родительских

коллективах.

3.

Удовлетворённость

родителей

качеством

и

количеством

форм

взаимодействия с ДОУ.

4.

Рост

родительской

компетентности,

обогащение

родительской

копилки

форм взаимодействия с ребёнком, повышение глубины и интенсивности

общения с ребёнком.

Практические

критерии

оценки

эффективности

взаимодействия

с

родителями.

1.

Конкретные дела родителей в помощь группе.

2.

Сотрудничество,

которое

стало

традицией.

Большинство

родителей

участвуют в совместных мероприятиях.

3.

Оперативная реакция родителей на запросы ДОУ.

Правила эффективного взаимодействия педагога с родителями:

1.

Как можно больше хвалите детей, показывайте, что Вы их любите, верите в

них.

2.

Будьте оптимистами.

3.

Как можно больше благодарите родителей, в том числе, за воспитание

детей.

4.

О плохом говорите только наедине, начав с хорошего.

5.

Не говорите плохо об отcутствующих.

6.

Умейте хранить семейную тайну.

7.

Не старайтесь назидать и поучать.

8.

Сохраняйте доброжелательность и спокойствие.

9.

Умейте терпеливо слушать родителей.

10.Не спешите с выводами, собирайте больше информации и анализируйте.

11. Не делайте для родителей, делайте вместе с ними.

12.Не давайте им информацию в готовом виде: ставьте проблемы, побуждайте

думать (например, перед знакомством с результатами диагностики детей,

попросите спрогнозировать результаты диагностики для своего ребёнка).

13.Организуйте работу так, чтобы свой творческий и трудовой вклад в развитие

группы вносил каждый родитель, не эксплуатируйте одних и тех же.

14.Не

сажайте

родителей

как

учеников,

разобщая

их

–

организуйте

их

взаимодействие в малых группах в процессе собрания.

15.Доводите каждое обсуждение до конструктивного решения.

В современной литературе рекомендуются многие эффективные формы и

методы работы.

Формы:

1.

родительские собрания;

2.

«круглые столы», конференции, дискуссии;

3.

родительские чтения

4.

мои родительские университеты;

5.

дни открытых дверей;

6.

заседание родительского клуба;

7.

творческие

встречи

с

администрацией,

специалистами,

малым

педагогическим советом;

8.

вечера отдыха;

9.

коллективные

творческие

дела:

Турнир

рыцарей

детства,

Вечер

тайн

ребёнка, Защита фантастических проектов “Идеальная семья”, Творческий

суд над физическими наказаниями и т.д.

10.родительский

ринг,

родительский Блеф-клуб и другие формы, взятые из

телеигр;

11. тренинги.

Примерные темы консультаций для родителей

Тема консультации

Кто проводит

1.

«Как укрепить здоровье

ребенка в условиях семьи»

Мед.сестра

2.

«Как повысить уровень

физической компетентности

ребенка»

Мед.сестра

3.

«Воспитание навыков и

привычек культурного

воспитания»

Мед.сестра

Инструктор по ФК

4.

«Как смягчить протекание

адаптации ребенка в детском

Ст.воспитатель

Педагог-психолог

саду»

Воспитатели

5.

«Можно, нельзя, надо» (о

моральном воспитании

ребенка)

Ст.воспитатель

Воспитатели

6.

«Я сам!» (особенности

протекания у детей кризиса 3

лет и пути решения кризисных

ситуаций)

Ст.воспитатель

Педагог-психолог

Воспитатели

7.

«Бить или не бить? Вот в чем

вопрос?» (о мерах поощерения

и наказания в семье)

Ст.воспитатель

Педагог-психолог

Воспитатели

8.

«Давайте поиграем» (какие

игры и игрушки нужны

ребенку)

Ст.воспитатель

Воспитатели

9.

«Как развивать у детей

творческие дарования»

Ст.воспитатель

Педагог дополнительного

образования по ИЗО

10.«Круг детского чтения»

Ст.воспитатель

Учитель-логопед

Воспитатели

11.«Телевизор и компьютер.

Друзья или враги?»

Ст.воспитатель

Педагог-психолог

Воспитатели

12.«Как интересно провести досуг

в кругу семьи»

Ст.воспитатель

Воспитатель

«Нетрадиционные формы взаимодействия с родителями в ДОУ»

1.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ СЕМЬИ И ДОУ

Детские годы – самые важные

в жизни человека. И как они пройдут,

зависит от взрослых – родителей, воспитателей.

Трудно

растить

детей

в

сложном

современном

мире.

Проблемы,

нагрузки

на

работе

сказываются

на

родителях,

а

это

в

свою

очередь

отражается на детях. Все родители искренне любят своих детей, но многие не

умеют свою любовь проявить. Они знают, что нужно ребёнку: одежда, еда,

образование,

любовь. Всё

это

родители

дают

ребёнку

за

исключением

безоговорочной любви. Секрет любви, любви к ближнему, к детям прост: это

должна быть безусловная любовь, не зависящая от преходящих моментов

(

проступки,

возраст

и

т.д.),

любить

независимо

ни

от

чего.

Вот

такой

безусловной любви к ребёнку и не хватает молодым родителям.

В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем

экономического,

а

порой

физического

выживания,

усилилась

тенденция

самоустранения

многих

родителей

от

решения

вопросов

воспитания

и

личностного

развития

ребёнка.

Родители,

не

владея

в

достаточной

мере

знанием

возрастных

и

индивидуальных

особенностей

развития

ребёнка,

порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило,

не приносит позитивных результатов.

В

статье

18

Закона

РФ

«Об

образовании»

говорится:

«Родители

являются

первыми

педагогами.

Они

обязаны

заложить

первые

основы

физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка

в раннем возрасте».

Детский сад, как социальный институт в поддержку семье, помогает

воспитывать

ребёнка.

В

сложившихся

социально-культурных

и

экономических

условиях

взаимодействие

с

семьёй

является

важным

направлением деятельности детского сада.

Всем хорошо известно, что семья и детский сад составляют для

ребенка

на

определенном

этапе

о сновную

в о с п и т ат е л ь н о -

образовательную микросреду – образовательное пространство. И семья, и

дошкольное учреждение по-своему передают ребенку социальный опыт.

Но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия

для вхождения маленького человека в большой мир. Путь к диалогу этих

двух

социальных

институтов

осложнен

тем,

что

произошла

разбалансированность

процессов

воспитания

в

семье

и

ДОУ.

Нестабильность

общества,

социальная

напряженность,

экономическое

давление передвинули воспитательные функции семьи на второе и третье

места, а в ДОУ воспитание всегда стоит на первом месте.

Воздействие семьи и дошкольного образовательного учреждения

на

развитие

личности

детей

дошкольного

возраста

осуществляется

в

принципе

совместной

деятельности

воспитателей,

общественных

организаций и семьи по воспитанию подрастающих поколений, который

требует,

чтобы

все

лица,

организации,

общественные

институты,

причастные

к

воспитанию,

действовали

сообща,

предъявляли

воспитанникам согласованные требования, шли рука об руку, помогая

друг другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие. Если такое

единство

и

координация

усилий

не

достигаются,

то

участники

воспитательного

процесса

уподобляются

персонажам

всем

известного

баснописца И.А. Крылова - Раку, Лебедю и Щуке, которые, как известно,

тянули

воз

в

разные

стороны.

Если

воспитательные

усилия

не

складываются, а противодействуют, то на успех рассчитывать трудно.

Воспитанник при этом испытывает огромные психические перегрузки,

т.к. не знает, кому верить, за кем идти, не может определить и выбрать

среди авторитетных для него влияний правильные. Освободить его от

этой

перегрузки,

сложить

действие

всех

сил,

увеличивая

тем

самым

влияние

на

личность,

и

требует

принцип

единства

воспитательных

воздействий.

Исходя из этого, острейшей задачей современного периода становится

поддержка

психолого-педагогической

компетентности

родителей.

Взаимодействие

родителей

и

педагогов

позволяет

совместно

выявлять,

осознавать

и

решать

проблемы

воспитания

детей.

Такое

сотрудничество

помогает в следующих аспектах:

изучение обеими сторонами воспитательных возможностей;

совместное с педагогом выявление достижений и трудностей;

совместная проектная деятельность детей и взрослых

в контексте

актуальных проблем воспитания.

Исходя из цели всего учреждения, я сформулировала свои цели так:

1.

Создание

условий

для

благоприятного

климата

взаимодействия

с

родителями.

2.

Установление доверительных и партнерских отношений с родителями.

3.

Вовлечение семьи в единое образовательное пространство.

Принимая

во

внимание

треугольник

взаимоотношений

участников

образовательного процесса, я выделила две ведущие задачи деятельности

педагога:

1)

установление

отношений

сотрудничества

с

родителями

и

поддержка их психолого-педагогической компетентности; 2) установление

отношений

игрового

партнёрства

с

детьми

и

содействие

их

успешному

развитию в среде дошкольного учреждения. Для скоординированной работы

детского сада и родителей необходимо также решить следующие задачи:

-активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

-работать в тесном контакте с семьями своих воспитанников.

Педагогу также необходимо раскрыть перед родителями важные стороны

психического развития ребёнка на каждой возрастной ступени дошкольного

детства и порекомендовать соответственные приемы воспитания.

Правильно построенное общение родителей и воспитателей – это залог

успешного воспитания дошкольника. Внимательное отношение педагога к

связям «родитель-ребёнок» позволяет увидеть сложный процесс становления

родительского поведения. Детско-родительские отношения имеют важнейшее

значение для осознания факторов, определяющих развитие ребёнка. Первый

год совместной жизни родителей с ребёнком – определяющий. Именно в этот

период закладывается характер будущих детско-родительских отношений –

станет

ли

родитель

для

ребёнка

близким

человеком,

с

которым

можно

разделить радости и печали, вызывающие любовь и уважение. Гармоничное,

эмоционально

принимающее,

поддерживающее

родительское

отношение

способствует формированию у ребёнка доверия, интереса к материнскому

миру, усвоению форм взаимодействия с окружающими.

Преобладающее

большинство

родителей

(80%)

предпочитает

воспитывать

ребенка

1,5-2

лет

в

детском

саду.

Меняются

аспекты

удовлетворённости родителей условиями деятельности детского сада. Семья

и

детский

сад

–

два

общественных

института,

которые

стоят

у

истоков

нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта,

терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Непонимание между семьёй

и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. Не секрет, что многие

родители интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад

– место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе. И мы,

педагоги,

очень

часто

испытываем

большие

трудности

в

общении

с

родителями по этой причине.

Педагогические исследования показывают избирательное отношение

родителей к различным формам просвещения. Так, по некоторым данным,

15% родителей положительно оценивают лекции, 40% - изучение материалов

в папках-передвижках и родительских уголках, 60% - родительские собрания

и

95%

отдают

предпочтения

индивидуальным

консультациям

со

специалистами.

Традиционные родительские собрания в форме лекций, отчетов уже не

находят отзыва в душе родителей и не дают желаемого результата. Идея

недостаточности традиционных форм работы с родителями и необходимости

целенаправленного

образования

родителей

с

целью

повышения

их

функциональной

грамотности

и

способности

к

полноправному

сотрудничеству

с

педагогами

образовательного

учреждения

осознаётся

сегодня

и

родителями,

и

специалистами:

педагогами,

психологами.

Под

образованием

родителей

понимается

обогащение

знаний,

установок

и

умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации

семейных отношений, выполнения родительских ролей в семье и обществе.

2.

НЕТРАДИЦИОННЫЕ

ФОРМЫ

РАБОТЫ

С

РОДИТЕЛЯМИ

С целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей

родителей,

установления

контакта

с

её

членами,

для

согласования

воспитательных воздействий на ребенка я начала работу с анкетирования

«Сотрудничество детского сада и семьи». На основе собранных данных я

анализировала особенности структуры родственных связей каждого ребенка,

специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, выработала тактику

своего

общения

с

каждым

родителем.

Это

помогло

мне

лучше

ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее

индивидуальные особенности.

У

меня

появилась

возможность

дифференцированного

подхода

к

родителям во время проведения совместных мероприятий.

Я разработала для себя критерий, который назвала «включенностью»

родителей

в

образовательный

процесс.

Сначала

этот

критерий

отражал

количественные

показатели

присутствия

родителей

на

групповых

мероприятиях:

посещение

родительских

собраний

и

консультаций;

присутствие

родителей

на

детских

праздниках,

участие

родителей

в

подготовке

и

проведении

экскурсий,

тематических

занятий;

участие

в

выставках, вернисажах; выпуск журналов и книг; посещение «Дня открытых

дверей»; помощь родителей в оснащении педагогического процесса.

Позднее я выделила для себя качественные показатели: инициативность,

ответственность,

отношение

родителей

к

продуктам

совместной

деятельности детей и взрослых. Такой анализ позволил выделить три группы

родителей.



Родители – лидеры, которые умеют и с удовольствием участвуют в

воспитательно-образовательном

процессе,

видят

ценность

любой

работы детского учреждения.



Родители – исполнители, которые принимают участие при условии

значимой мотивации.



Родители – критические наблюдатели.

Изменение восприятия родителей как участников образовательного процесса

привело к изменению понимания типов семей:



активные

участники

педагогического

процесса,

заинтересованные

в

успешности своих детей



заинтересованные,

но

желающие

решить

проблемы

с

помощью

специалистов



равнодушные, живущие по принципу «меня воспитывали так же».

Таким образом было решено искать новые формы работы с родителями.

Был составлен паспорт каждой семьи, который содержал статистические

данные. На основании полученных данных были составлены социальные

портреты семей. Необходимо было найти инновационные методы работы с

семьями, для того чтобы



Повысить уровень родительской компетентности;



Гармонизировать семейные и родительско-детские отношения;



Повысить

ответственность

родителей

за

судьбу

ребенка

и

его

активность в отношениях с сотрудниками ДОУ.

Как это повлияет на развитие ребенка:

Улучшится эмоциональный климат в семье;

Упрочится социальный статус ребенка в семье, отношения с родителями

станут более адекватными его возрасту;

Изменится в сторону большей объективности родительская оценка талантов

малыша, уровень родительских притязаний будет лучше соотноситься со

способностями ребенка;

Повысится эмоциональная насыщенность и информативность контактов

родителей с детьми.

В настоящее время практикой накоплено многообразие нетрадиционных

форм, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Схему классификации

нетрадиционных

форм

предлагает

Т.

В.

Кротова.

Автором

выделяются

следующие нетрадиционные формы: информационно-аналитические

(хотя

они

по

сути

приближены

к

методам изучения

семьи),

досуговые,

познавательные, наглядно-информационные. Они представлены в таблице.

Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей

Наименование

С какой целью

используется эта форма

Формы проведения

общения

Информационно-

аналитические

Выявление

интересов,

потребностей,

запросов

родителей, уровня их пе-

дагогической грамотности

Проведение социологи-

ческих срезов, опросов,

«Почтовый ящик»

Досуговые

Установление эмоцио-

нального контакта между

педагогами,

родителями,

детьми

Совместные досуги,

праздники, участие

родителей и детей в

выставках

Познавательные

Ознакомление родителей с

возрастными и психоло-

гическими особенностями

детей дошкольного возраста.

Формирование у родителей

практических навыков

воспитания детей

Семинары-практикумы,

педагогический брифинг,

педагогическая гостиная,

проведение

собраний,

консультаций в нетради-

ционной

форме, устные

педагогические журналы,

игры с педагогическим

содержанием,

педагогическая

библиотека для роди-

телей

Наглядно-ин-

формационные:

информационно-

ознакоми-

тельные; ин-

формационно-

просветительские

Ознакомление родителей с

работой дошкольного уч-

реждения,

особенностями

воспитания детей.

Формирование у родителей

знаний о воспитании и

развитии детей

Информационные про-

спекты для родителей,

организация дней (не-

дель) открытых дверей,

открытых просмотров

занятий и других видов

деятельности детей.

Выпуск газет,

организация мини-биб-

лиотек

Рассмотрим каждую из предложенных групп подробнее.

Основной

задачей информационно-аналитических форм

организации

общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о

семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у

них

необходимых

педагогических

знаний, отношении

в

семье

к

ребенку,

запросах,

интересах,

потребностях родителей в психолого-педагогической

информации.

Только

на

аналитической

основе

возможно

осуществление

индивидуального,

личностно-ориентированного

подхода

к

ребенку

в

условиях

дошкольного

учреждения,

повышение

эффективно сти

воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного

общения с их родителями.

2.1.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

НАПРАВЛЕНИЕ

РАБОТЫ

С

РОДИТЕЛЯМИ

Познавательное

направление – это обогащение родителей знаниями в

вопросах

воспитания

детей

дошкольного

возраста.

Совместная

работа

специалистов ДОУ (логопед, педагог-психолог, инструктор по физической

культуре,

старшая

медицинская

сестра)

по

реализации

образовательной

программы

обеспечивает

педагогическое

сопровождение

семьи

на

всех

этапах

дошкольного

детства,

делает

родителей

действительно

равноответственными участниками образовательного процесса.

С этой целью я использовала активные формы и методы работы с

родителями:



посещение семей воспитанников на дому



общие и групповые родительские собрания



консультации



занятия с участием родителей



выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями



совместные экскурсии



Дни общения



Дни добрых дел



Дни открытых дверей



участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов



оформление фотомонтажей



совместное создание предметно-развивающей среды



утренние приветствия



работа с родительским комитетом группы



беседы с детьми и родителями



тренинги



семинар-практикум



родительские гостиные



почта Доверия



семейный вернисаж.

Познавательные

формы

организации

общения

педагогов

с

семьей

предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и

психологического

развития

детей,

рациональными

методами

и

приемами

воспитания для формирования у родителей практических навыков.

Основная роль продолжает принадлежать таким коллективным формам

общения,

как

собрания,

групповые

консультации

и

др.

Данные

формы

использовались

и

раньше. Групповые

родительские собрания

—

это

действенная форма работы воспитателей с коллективом

родителей,

форма

организованного

ознакомления

их с задачами, содержанием и методами

воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.

Повестка

дня собраний

может

быть

разнообразной,

с

учетом

пожеланий

родителей.

Например,

предлагаем

такие

темы:

«Детские

страхи»,

«10

заповедей здоровья», «Методы педагогического воздействия» и др.

Однако

сегодня

изменились

принципы,

на

основе

которых

строится

общение педагогов и родителей. Проведение родительских собраний по старой

структуре не оправдывает ожидания родителей. В соответствии с нормативно-

правовой базой дошкольных учреждений родители являются заказчиками

образовательных услуг и имеют право принимать участие в организации

образовательного процесса, создавать свои органы самоуправления и решать

некоторые вопросы самостоятельно на родительских собраниях, конференциях

и в других формах работы.

К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в

общении, отказ от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные

формы рассматриваются как нетрадиционные. Например, это может быть

проведение родительских собраний по мотивам известных телевизионных

игр: «Поле Чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца» и других.

В

настоящее

время

особой

популярностью

как

у

педагогов,

так и у

родителей

пользуются родительские собрания нетрадиционной формы.

« Педагогическая лаборатория» - рекомендуется проводить в начале или в

конце

года.

На

них

обсуждается

участие

родителей

в

различных

мероприятиях. Проводится анкета « Родитель – ребенок – детский сад»

Проходит обсуждение либо намеченных мероприятий либо анализируются

прошедшие и подводятся итоги. В начале года анкетирование проводится для

того,

что

ближе

воспитатель

узнал

ребенка,

его

особенности.

Родителей

знакомят с мероприятиями, запланированными на год, слушают предложения

родителей, какую помощь и поддержку они могут оказать в запланированных

мероприятиях, а так же их пожелания и предложения на учебный год. В

конце года на таких собраниях подводят итоги прошедшего года, дают оценку

и анализируют достижения и ошибки.

«

Читательская

конференция».

Проводится

подготовительный

этап

перед

собранием, где родителям дается какое – либо задание по определенной теме.

Подготовленное задание обсуждается с различных позиций. За 2 недели до

собрания родителям раздаются материалы на тему собрания, воспитатель

просит прокомментировать, то или иное высказывание, освещает суть темы и

задает вопросы при обсуждении. Например, собрание во 2 младшей группе -

кризис 3-х лет. Предлагается несколько высказываний классиков, и родители

комментируют, как они понимают это высказывание и дают свой совет по

проблеме, как они ее решают. Наиболее удачные советы помещают на стенд «

Копилка семейных советов».

« Аукцион». Собрание проходит в виде «продажи» полезных советов по

выбранной теме в игровой форме. Например, кризис трех лет. Воспитатель

дает понятия – кризиса трех, совместно с родителями он анализирует как

остро протекает этот период у детей. Воспитатель предлагает поделиться

родителям, как они преодолевали данный период или как они сейчас с ним

справляются. Все происходит в виде игры и за каждый совет даются фишки,

( т.е. советы продаются за фишки). Советы, набравшие большее количество

фишек помещают на стенд « Копилка родительского опыта»

«

Семинар

–

практикум».

На

собрании

могут

выступать

не

только

воспитатель,

но

и

родители,

логопед,

психолог

и

другие

специалисты.

Совместно с родителями происходит обыгрывание или решение проблемных

ситуаций, могут присутствовать элементы тренинга. Определяется тема и

ведущий, им может быть как воспитатель, так и родители, приглашенные

специалисты. Например, возьмем тему детских страхов. Подготавливается

небольшое теоретическое сообщение, затем родителей просят сказать свое

мнение о причинах детских страхов и о способах их преодоления. Далее с

родителями проводятся мини-тренинги по саморегуляции, игровые приемы

на

снятие

тревожности

и

страхов

для

того,

чтобы

родители

при

возникновении трудностей помогли своим детям.

« Душевный разговор». Собрание рассчитано не на всех родителей, а лишь

на

тех,

чьи

дети

имеют

общие

проблемы

(в

общении

со

сверстниками,

агрессивность

и

др.).

Можно

провести

анкетирование

по

теме,

в

конце

собрания родителям не дают рекомендаций, а они сами к ним приходят.

Например, ребенок – левша. С родителями проводится анкетирование, чтобы

глубже узнать особенность их детей и установить точно – какая

степень

леворукости у ребенка слабая или выраженная. Проблема обсуждается со

всех

сторон,

могут

приглашаться

специалисты.

Родителям

даются

рекомендации по особенностям развития такого ребенка ( нестандартного).

Родителям предлагаются различные задания для леворуких детей, для того,

чтобы

развить

моторику

обеих

рук.

Обсуждаются

психологические

проблемы, связанные с леворукостью.

« Мастер – класс». Собрание, на котором родители демонстрируют свои

достижения в области воспитания детей. Предварительно воспитатель дает

тему нескольким родителям и поручает каждому провести маленький урок,

на котором они должны будут объяснить всем собравшимся родителям, как

научить ребенка убирать за собой игрушки, умываться. В конце собрания

подводится

итог.

Собрание

имеет

подготовительный

этап,

воспитатель

предлагает нескольким родителям провести маленький урок – поделиться

опытом по привитию у детей, например, хороших манер. Родители дают

практические советы, показывают ролевую сценку по соблюдению правил

приличия.

В конце собрания подводится итог,

и родители предлагают

выбрать наиболее ценные советы, которые размещаются на стенде « Копилка

родительского опыта».

«

Ток–шоу».

Собрание

такой

формы

подразумевает

обсуждение

одной

проблемы с различных точек зрения, детализацией проблемы и возможных

путей ее решения. На ток–шоу выступают родители, воспитатель, может

пригласить

специалистов.

К

примеру,

возьмем

кризис

3х

лет.

Родителям

предлагаются различные ситуации, их нужно рассмотреть с разных точек

зрения,

обязательно

аргументируя

их.

Определяются

ключевые

понятия

кризиса 3х лет, совместно выделяются причины, затем зачитываются мнения

психологов. Все позиции совместно обсуждаются. Родители сами определяют

пути решения проблемы.

Неформальный подход к организации и проведению этих форм общения

ставит

перед

необходимостью

использования

разнообразных

методов

активизации родителей.

«

Мозговой

штурм»

-

метод

коллективной

мыслительной

деятельности,

позволяющий достичь понимания друг друга, когда общая проблема является

личной для целой группы.

« Реверсионная мозговая атака, или Разнос» - этот метод отличается от

«мозгового

штурма»

тем,

что

вместо

отсрочки

оценочных

действий

предлагается проявить максимальную критичность, указывая на все недочеты

и слабые места процесса, системы, идеи. Этим обеспечивается подготовка

идеи, направленной на преодоление недостатков.

« Список прилагательных и определений».

Такой список прилагательных

определяет

различные

качества,

свойства

и

характеристики

объекта,

деятельности

или

личности,

которые

необходимо

улучшить.

Сначала

предлагаются качества или

характеристики (прилагательные), затем они

рассматриваются

каждое

в

отдельности

и

решается

каким

путем

можно

улучшить или усилить соответствующую характеристику. Например, « Каким

бы

вы

хотели

видеть

вашего

ребенка

на

пороге

школы?»

Родители

перечисляют качества, т.е. прилагательные, а затем совместно достигается

пути реализации цели.

«

Ассоциации»

-

на

листе

бумаги

рисуется

символ,

олицетворяющий

проблему или ее существенный момент (что мешает установлению доверия в

детском коллективе или педагог для нашей группы) Затем по ассоциации

изображают

другой

символ,

пока

не

придет

подходящая

идея

решения.

Например, собрание на тему « Агрессия». Рисуется ассоциация по теме,

затем рисунок исправляется или рисуется новый уже с решением проблемы.

« Коллективная запись». Каждый из участников получает записную книжку

или лист бумаги, где сформулирована проблема и даются информация или

рекомендации, необходимые для ее решения. Родители независимо друг от

друга

определяют

наиболее

важные

для

них

рекомендации,

заносят

в

записную книжку. Затем записи передаются педагогу, он суммирует их

и

группа

проводит

обсуждение.

После

этого

приема

можно

использовать

«мозговой штурм». Например, тема «Как любить своего ребенка» родители

заносят запись

наиболее важных моментов по их мнению. Педагог их

суммирует и проводит обсуждение написанного.

« Запись на листах»

При обсуждение проблемы каждый из родителей

получает листы бумаги для заметок. Педагог формулирует проблему и просит

всех предлагать возможные решения. Каждое предложение записывается на

отдельном листе. Проблему нужно формулировать четко. Например, «Как

успокоить ребенка, если он расстроен» .

Каждый родитель пишет свой

вариант, затем все мнения обсуждаются. Вводится запрет на критику.

« Эвристические вопросы». К ним относятся 7 ключевых вопросов: кто, что,

где, чем, как, когда? Если перемешать эти вопросы между собой, получится

21 вопрос. Последовательно вытягивая такие смешанные вопросы и отвечая

на них, родители могут получить новый, интересный взгляд на проблему.

Например, 1 и 5 в сочетании кто чем? Последовательно вытягивая такие

смешные и нестандартные вопросы и отвечая на них, родители видят и

нестандартные пути их решения.

«Мини-эксперимент».

Этот

метод

позволяет

включить

родителей

в

исследовательскую

деятельность,

создать

познавательный

конфликт

и

использовать интеллектуальные чувства родителей (интерес, любопытство).

Тема может быть любой, подводятся итоги взаимосвязи реального, желаемого

и достижимого.

2.2.

НАГЛЯДНО-ИНФОРМАЦИОННОЕ

НАПРАВЛЕНИЕ

РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

Наглядно-информационные

формы организации общения педагогов

и

родителей

решают

задачи

ознакомления

родителей

с

условиями,

содержанием

и

методами

воспитания

детей

в

условиях

до школьного

учреждения,

позволяют

правильнее

оценить

деятельность педагогов,

пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть

деятельность воспитателя.

Наглядно – информационное направление включает в себя:



родительские уголки



папки-передвижки «Здоровейка», «По Совету всему свету»



семейный и групповые альбомы «Наша жизнь день за днем»,

«Воспитание со всех сторон», «Книга памяти»



библиотека – передвижка



фотомонтажи «Из жизни группы», «В кругу семьи», «Мы такие разные

»



фотовыставки «Мамочка, мамуля, как тебя люблю я!», «Папа, мама, я –

дружная семья», «Дети – цветы жизни»



семейный вернисаж «Лучшая семья моя», «Семья – здоровый образ

жизни»,



эмоциональный уголок «Я сегодня вот такой», «Здравствуйте, я

пришел».

Форма работы через родительские уголки является традиционной. Для

того чтобы она была действенной, помогала мне активизировать родителей я

использую, рубрики: «Чем и как занять ребенка дома», «Спрашивали –

отвечаем», «Говорят дети», «Носики – курносики», «Вырастай-ка»,

«Благодарим», «Это интересно», «Поиграем», «От всей души», «Обратите

внимание». В них помещаем практический материал, дающий возможность

понять, чем занимается ребенок в детском саду, конкретные игры, в которые

можно поиграть, советы, задания.

Активность родителей в создании фотогазет, выставок говорит о том, что

эти формы работы являются востребованными. Наглядно-информационное

направление дает возможность донести до родителей любую информацию в

доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и

ответственности.

Наглядные

формы

общения

способны

выполнять

задачи

ознакомления

родителей с методами

и

приемами

воспитания,

оказывать

им

помощь

в

решении возникающих проблем. При этом педагогу необходимо выступать в

качестве

квалифицированного

советника,

который

может

подска зать

нужный материал, обсудить вместе с родителями возникшую трудность.

Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы.

Задачами

одной

из

них

— информационно-ознакомительной

— является

ознакомление родителей с самим дошкольным учреждением, особенностями его

работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, и преодоление

поверхностных мнений о работе дошкольного учреждения. Задачи другой

г р у п п ы

— информационно-просветительской —

близки

к

задачам

познавательных

форм

и

направлены

на обогащение знаний родителей об

особенностях

развития

и

воспитания детей

дошкольного

возраста.

Их

специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не

прямое, а опосредованное — через газеты, организацию выставок и т.д.,

поэтому они были выделены в самостоятельную подгруппу, а не объединены с

познавательными формами.

Рассмотрим

группу

информационно-ознакомительных

форм.

В

настоящее

время

широкое

распространение

приобретают

«Дни открытых

дверей».

Данная

форма

сотрудничества

использовалась и

ранее.

Однако

сегодня можно говорить о данной форме общения педагогов и родителей

как

нетрадиционной,

в

связи

с

изменением принципов

взаимодействия

педагогов

и

родителей.

П о мнению

исследователей,

дошкольное

учреждение

способно

в полной

мере

удовлетворить

запросы

родителей

только при условии, что оно является открытой системой. «Дни открытых

дверей» дают родителям возможность увидеть стиль общения педагогов с

детьми, самим «включиться» в общение и деятельность детей и педагогов.

Если

раньше

не

предполагалось,

что

родитель может

быть

активным

участником

жизни

детей

при

посещении группы, то сейчас дошкольные

учреждения

стремятся

не

просто продемонстрировать

педагогический

процесс

родителям,

но

и вовлечь

их

в

него. Родители,

наблюдая

деятельность

педагога

и

детей,

могут

сами

поучаствовать

в

играх,

занятиях

и

т.д. Возможность увидеть своего ребенка в условиях, отличных

от домашних, способствует пересмотру родителями своих методов и приемов

воспитания. «Погружение» в жизнь дошкольного учреждения

способно

в

большей степени продемонстрировать родителям особенности воспитания и

обучения детей в детском саду. Длительное наблюдение ребенка в новой

обстановке позволяет родителям иначе взглянуть на него и на воспитание в

домашних условиях.

2.3.

Д О С У Г О В О Е

Н А П РА В Л Е Н И Е

РА Б О Т Ы Ы

С

РОДИТЕЛЯМИ

Досуговое

направление в

работе

с

родителями

оказалось

самым

привлекательным,

востребованным,

полезным,

но

и

самым

трудным

в

организации.

Это

объясняется

тем,

что

любое

совместное

мероприятие

позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности

во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это

делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим

ребенком,

но

и

с

родительской

общественностью

в

целом.

В

группе

проведены:



праздники «День Матери», «День рождения», «Лучшая семья моя»



развлечения «Семейные посиделки», «Все профессии нужны, все

профессии важны» (встреча с интересным человеком)



спортивные досуги «Семья – здоровый образ жизни»



вернисаж «В мире чувств и эмоций», «Наши дочки и сыночки»



совместные проекты «Моя семья»



выпуск семейных газет «Я с бабушкой своею», «Отдыхаем всей

семьей», «Чудо – чадо»



выставки семейных коллекций, реликвий «Из бабушкиного сундучка»,

«Вот так наряд»



спектакли «Теремок», «Волк и семеро козлят»



совместные походы «В мир прекрасного»



экскурсии «Мы – друзья природы», «Защитим свою природу»

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые

неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более

доверительные отношения между родителями и детьми. К данной группе

форм

отнесены

проведение

таких

совместных

праздников

и

досугов

в

группе, как «Встреча Нового года», «Рождественские забавы», «Масленица»,

«Праздник

мам»,

«Лучший

папа»,

«Папа,

мама,

я

—

дружная

семья»,

«Праздник урожая» и др. Такие вечера помогают создать эмоциональный

комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса. Родители

могут проявить смекалку и фантазию в различных конкурсах. Использование

досуговых форм способствует тому, что благодаря установлению позитивной

эмоциональной

атмосферы

родители

становятся

более

открытыми

для

общения, в дальнейшем педагогу

проще налаживать с ними контакты,

предоставлять педагогическую информацию.

Родители на праздниках могут читать стихотворения, петь песни, играть на

музыкальных инструментах и рассказывать интересные истории. В этих же

мероприятиях

мамы

и

папы

имели

возможность

проявить

свои

знания,

эрудицию,

смекалку(например,

в

игре

«Устами

младенца»).

Эффективная

форма

общения,

помогающая

налаживанию

доброжелательных

неформальных

отношений,

—

организация

разнообразных

конкурсов.

Досуговые

формы

сотрудничества

с

семьей

могут

быть

эффективными

только, если воспитатели уделяют достаточное внимание педагогическому

содержанию

мероприятия.

Установление

неформальных

доверительных

отношений с родителями не является основной целью общения.

Формы

досуга

—

подготовка,

проведение

и

обсуждение

спектаклей,

праздников, соревнований, конкурсов, КВН; различных клубов и др.

Совместные мероприятия педагогов, родителей и детей

1. Дни открытых дверей

2. Турниры знатоков

3. Кружки

4. КВН, викторины

5. Праздники

6. Семейные конкурсы

7. Выпуск газеты

8. Просмотры фильмов

9. Концерты

10. Оформление групп

11. Соревнования

12. Благоустройство ДОУ и территории

2.4.

ОРГАНИЗАЦИЯ

СОВМЕСТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ

Анализ теории и практики работы с семьей выявил еще одну проблему

на современном этапе — организация совместной деятельности родителей и

детей. Одна из главных задач педагогов — создать условия для развития

нормальных отношений в семье, а это может быть достигнуто только при

деятельности

родителей

и

детей,

которая

может

быть

реализована

в

различных формах.

Например, формы познавательной деятельности — это общественные

смотры

знаний,

умений

и

навыков,

творческие

отчеты

по

направлениям

деятельности,

праздники

знаний

и

творчества,

турниры

знатоков,

Дни

открытых дверей и т.д. Предмет, тему, методику проведения родители и

воспитатели

определяют

совместно.

Воспитатель

составляет

задания,

помогает сформировать группы, организовать подготовительную работу, а

родители

участвуют

в

оформлении,

подготовке

поощрительных

призов,

оценке результатов.

Формы

трудовой

деятельности

—

оформление

помещения

группы,

трудовой десант по благоустройству и озеленению двора, посадка аллеи в

связи со знаменательным событием в жизни детей и их родителей, создание

библиотеки и т.п.

Также

мы практикуем

организацию

клубов для

родителей.

Данная

форма общения предполагает установление между педагогами и родителями

доверительных

отношений,

осознание

педагогами

значимости

семьи

в

воспитании

ребенка,

а

родителями — что педагоги имеют возможность

оказать

им

помощь

в решении

возникающих

трудностей

воспитания.

Заседания клубов для родителей осуществляются регулярно. Выбор темы для

обсуждения обусловливается интересами и запросами родителей. Педагоги

стремятся не просто сами подготовить полезную и интересную информацию

по

волнующей

родителей

проблеме,

но

и

приглашают различных

специалистов.

Во

многих

семьях

сведены

к

минимуму

игровая

деятельность

и

двигательная

активность

дошкольников.

Участие

в

совместных

с

детьми

занятиях, организованных в ДОУ, позволит родителям лучше узнать своего

малыша, наладить с ним отношения, а также получить знания об организации

воспитания

в

семье.

Именно

взаимодействие

родителя

с

ребенком

,

организуемое в ДОУ, становится ключевым моментом в процессе поддержки

педагогической компетентности, позволяя не только ненавязчиво предлагать

родителям

соответствующую

ситуации

информацию,

но

и

обеспечивая

необходимый для её принятия эмоциональный фон.

Совместная

деятельность

родителей

и

детей

становится

мощным

фактором

оптимизации

процесса

развития

малышей.

С

одной

стороны,

ребенок получает возможность эмоционально комфортно чувствовать себя в

социально-предметной

среде,

отличающейся

от

семейной

обстановки,

и

постепенно, в соответствии со своими индивидуальными особенностями,

выстраивать

взаимоотношения

с

детьми

и

взрослыми,

осваивать

новые

разновидности действий. С другой стороны, родитель, осознавая значимость

целенаправленной

педагогической

работы

с

ребенком,

овладевая

ее

содержанием

и

методикой,

получает

возможность

обогащать

условия

жизнедеятельности малыша в домашней обстановке.

В совместной деятельности дети могут осуществлять такие действия:



двигательные

(музыкально-ритмические

движения,

пальчиковые

упражнения)



предметные (с дидактическими игрушками и материалами)



манипулятивные (с природными материалами)



игровые

(подвижная

игра,

сюжетно-ролевая

игра,

строительно-

конструктивная игра)



изобразительно-продуктивные (рисование, лепка, аппликация)



коммуникативные (общение с родителем, педагогом, сверстниками)

Родители на совместных занятиях также реализовывают действия :



учебные (преднамеренное освоение педагогических знаний и умений)



педагогические (оказание содействия, помощи ребенку)



рефлексивные (анализ и оценка собственных и детских действий)



изобразительно-продуктивные (совместно с ребенком)



коммуникативные

(общение

с

ребенком,

педагогом,

другими

родителями)

На

фоне

совместной

с

взрослыми

(позднее

–

самостоятельной)

деятельности детей педагог ведет непринужденный разговор с родителями о

задачах и содержании предстоящего занятия. По мере возрастания интереса

взрослых к такой информации, более широко используются возможности

мультимедийных

средств

(родители

самостоятельно

просматривают

подготовленные для них мини-презентации).

Для

реализации

содержания

этой

работы

в

дошкольном

учреждении

используются

коллективные

и

индивидуальные

формы

деятельности.

Целесообразно

сочетание

коллективных

и

индивидуальных

форм

взаимодействия: беседу, задушевный разговор, консультации-размышления,

выполнение

индивидуальных

поручений,

совместный

поиск

решения

проблемы, переписку и т.п. Эти формы могут стать эффективными только в

том случае, если удалось найти индивидуальный стиль взаимоотношений с

каждым

родителем.

Важно

расположить

к

себе

родителей,

завоевать

их

доверие,

вызвать

на

откровенность,

разбудить

желание

поделиться

с

педагогом своими мыслями, сомнениями. Все это поможет лучше понять

ребенка,

найти

оптимальные

способы

решения

проблем

воспитания

конкретной личности в дошкольном учреждении и дома. Психологическим

условием

такого

успешного

межличностного

взаимодействия

является

внимательность, проникновенность, неторопливость.

Проведенный

анализ

динамики

педагогической

компетентности

родителей-участников свидетельствует об эффективности осуществляемой

работы. Детско-родительские пары с удовольствием посещают такие занятия.

3.

РЕ ЗУЛЬТАТИВНО СТЬ

НЕТРАДИЦИОННЫХ

ФОРМ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ В ДОУ

Для

определения

эффективности

усилий,

затраченных

на

взаимодействие с родителями, можно использовать опрос, книги отзывов,

оценочные

листы,

экспресс-диагностику,

и

другие

методы

сразу

после

проведения

того

или

иного

мероприятия.

Не

менее

важным

является

самоанализ со стороны педагога.

В работе с родителями повторная диагностика, собеседование с детьми,

наблюдения, учет активности родителей и т.п. могут быть использованы для

отслеживания и оценки отсроченного результата.

Проводимая работа по повышению педагогической компетентности

родителей-участников показала свою эффективность. Также ожидаются такие

результаты,

как

повышение

уровня

родительской

компетентности;

гармонизация

семейных

и

родительско-детских

отношений;

повышение

ответственности родителей за судьбу ребенка и его активности в отношениях

с сотрудниками ДОУ.

Установлено, что совместные занятия изменяют психологию и ребенка,

и родителей. Они начинают лучше понимать друг друга, снижается

напряжение, тревожность, стабилизируется психологический климат в семье,

что рождает надежду, веру и оптимизм на будущее.

Опыт работы показал: позиция родителей как воспитателей стала более

гибкой. Теперь они ощущают себя более компетентными в воспитании детей.

Анализ совместных мероприятий и анкетирование родителей показывает:

35%

родителей

регулярно

участвуют

в

планировании

образовательного

процесса,

95%

семей

принимают

активное

участие

в

организации

образовательной деятельности, до 70% в оценке результатов.

Родители

стали

проявлять

искренний

интерес

к

жизни

группы,

научились

выражать

восхищение

результатами

и

продуктами

детской

деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка. 90% родителей

посещают

родительские

собрания,

активно

участвуют

в

праздниках

и

развлечениях,

проектной

деятельности.

По

результатам

повторной

диагностики

в

группе

нет

родителей-наблюдателей;

на

30%

увеличилось

число

родителей-лидеров;

до

67%

выросло

количество

родителей-

исполнителей.

Таким образом, какая же наблюдается результативность?

Отметили повышение активности родителей:

• в мероприятиях, клубах, конкурсах, выставках, в оформлении групп;

• в учебно-воспитательном процессе на занятиях «Гость группы»;

• на родительских собраниях стали свободнее делиться, обмениваться

опытом семейного воспитания;

• более восприимчивы к советам и рекомендациям воспитателей, узких

специалистов;

•

увеличилось

количество

желающих

получить

индивидуальную

консультацию у специалистов;

•

сместился

акцент

внимания

родителей

на

позитивные

стороны

личности ребенка.

Пусть

мы

не

имеем

100%

привлеченных

родителей,

но

то,

что

союзников стало гораздо больше, это факт. В учреждении сформировался не

только

дружный

коллектив

педагогов,

детей,

но

и

дружный

коллектив

родителей.

Результатами работы по данной проблеме являются :

o

Создали

благоприятные

условия

для

повышения

педагогической и психологической грамотности родителей

в воспитании и обучении детей;

o

Повысился уровень включения родителей в деятельность

детского сада

o

Созданы

благоприятные

условия

для

привлечения

родителей

к

планированию

и

организации

деятельности

ДОУ.;

o

Обеспечили

условия

для

привлечения

родителей

к

контролю за деятельностью ДОУ;

o

Привлекли

родителей

«неорганизованных

детей»

к

сотрудничеству

Семья и детский сад – два воспитательных феномена,

каждый из

которых по-своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании

друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького

человека в большой мир. Для меня это стало возможным только благодаря

объединению

сил

и

сотрудничеству.

Постепенно

ушли

непонимание,

недоверие

родителей.

Взаимодействие

родителей

и

детского

сада

редко

возникает

сразу.

Это

длительный

процесс,

долгий

и

кропотливый

труд,

требующий

терпеливого,

неуклонного

следования

выбранной

цели.

Я

не

останавливаюсь

на

достигнутом,

продолжаю

искать

новые

пути

сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель – воспитывать будущих

созидателей жизни. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут

любить и оберегать своих близких.

Литература

1.Данилина Т.А. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом.

-М.:АРКТИ,2004.

2.Доронова

Т.Н.

Дошкольные

учреждения

и

семья

-М.:ЛИНКА-

ПРЕСС,2001

3.Козлова А.В. Работа с семьей -М.:ТЦ «СФЕРА»,2004

4.Евдомимова

Е.С.

Педагогическая

поддержка

семьи

в

воспитании

дошкольника М.,2008

5.Пастухова И.О. Взаимодействие ДОУ и семьи» М.,2007

6.Сухомлинский В.А. Родительская педагогика.-М.,1987