Влияние предметно-пространственной развивающей среды на развитие

детей дошкольного возраста.

Созданию

предметно-развивающей

среды

в

современном

ДОУ

сегодня

уделяется

большое

внимание.

Педагоги

стремятся

использовать

инновационные

подходы

и

принципы

построения

предметно-игрового

пространства, т.к. группа детского сада для многих детей является их вторым

домом, где они проводят большую часть дня. В детском саду малыши играют,

рисуют,

лепят,

принимают

пищу,

спят,

общаются

со

сверстниками

и

взрослыми.

Доказано,

что

от

того,

насколько

комфортно

организована

предметно-развивающая

среда

в

группе,

во

многом

зависят

показатели

интеллектуального

и

личностного

развития

ребенка,

уровень

его

воспитанности, готовности к школе, эмоциональное состояние. 24 Формируя

предметно-пространственную

развивающую

среду

в

дошкольной

организации

(групповом

помещении),

необходимо

учитывать

все

нюансы

влияния среды на развитие ребенка от цветового оформления помещений до

подбора

игрового

оборудования

(игрушек).

При

оформлении

группового

помещения

необходимо

помнить

о

влиянии

цвета

на

психологическое

и

физическое

самочувствие

ребенка,

поэтому

необходимо,

чтобы

цветовое

оформление определялось в соответствии с законами цветовосприятия, с

учетом назначения помещения, условий его эксплуатации, возраста детей. В

отделке детского интерьера нужна не пестрота, а тональное разнообразие

цвета

и

фактуры

при

преобладании

одной

ведущей

цветовой

гаммы.

Необходимо

помнить,

что

смена

цветоощущений

оказывает

или

стимулирующее

или

угнетающее

воздействие.

Необходимо

чтобы

цвет

в

интерьере ДОУ выполнял сигнальную роль -оказывал помощь детям в том,

чтобы

найти

необходимое

помещение

или

зону

в

помещении

.

Самое

значимое

влияние

развивающая

предметно-пространственная

среда

оказывает

на

здоровье

воспитанников,

как

физическое,

так

и

психологическое.

Поэтому

необходимо

создавать

такую

предметно-

пространственную

среду,

которая

бы

способствовала

сохранению

и

укреплению

здоровья

воспитанников.

В

ряде

нормативных

документов

регулирующих

деятельность

дошкольных

организаций

прописаны

требования

к

сохранению

и

развитию

здоровья

воспитанников.

Так

в

Федеральном

законе

«Об

Образовании»

говорится,

что

образовательная

организация обязана создавать условия, гарантирующие охрану и укрепление

здоровья обучающихся, воспитанников, а в Типовом положении о ДОУ в

пункте 5 сказано, что основными задачами дошкольных учреждений является

охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей .

Одним

из

ключевых

условий

создания

предметно

пространственной

развивающей

среды

является

создание

у

воспитанников

чувства

безопасности,

во

все

время

пребывания

в

дошкольной

организации,

безопасности

как

физической,

так

и

психологической.

Психологическая

безопасность

25

образовательного

процесса

рассматривается

как

составляющая

успешной

организации

образовательной

деятельности.

Социальные отношения как компонент образовательной среды строятся на

следующих

способах

взаимодействия:

сотрудничество,

признание

прав

ребенка

и

его

свобод,

обсуждение

и

сопереживание.

В

условиях

такой

системы

социальных

отношений

ребенок

испытывает

ч увства

психологической защищенности, принятия своей индивидуальности, веры в

справедливый

мир.

При

взаимодействии

с

социальными

взрослыми,

психологический

комфорт

и

эмоциональное

благополучие

достигаются

в

условиях

образовательной

среды,

для

которой

характерны:

-отсутствие

необоснованных

запретов;

-продуманная,

последовательная

система

требований

и

правил

взаимодействия;

-отсутствие

психологического

давления со стороны взрослого; -возможность выбора деятельности. Таким

образом, среда-это поле социальной и культурной деятельности, образ жизни,

сфера передачи и закрепления социального опыта, культуры и субкультуры,

развития творчества. Среда создается только в результате деятельности, а

освоение её субъектом, осуществляется через эстетическое, познавательное,

оценочное

и

другие

виды

отношений

и

взаимодействий.

Воспитательно-

образовательная система детского сада включает в себя и развитие широкого

круга детских интересов и форм деятельности. Это и элементарные формы

бытового

труда

и

самообслуживания,

и

конструктивная

деятельность

с

включением

простейших

трудовых

умений,

и

разнообразные

формы

продуктивной деятельности, и занятия по ознакомлению с окружающими

ребенка явлениями природы и общества, и различные формы эстетической

деятельности, и элементарные формы учебной деятельности по овладению

чтением,

письмом,

началами

математики

и,

наконец,

ролевая

игра.

Развивающая

предметная

среда

как

система

материальных

объектов

деятельности

ребенка,

функционально

моделирующая

содержание

его

духовного и физического развития, предполагает единство социальных и 26

предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка. Это

действенное средство обогащенного развития специфических детских видов

деятельности

в

дошкольный,

имеющий

непреходящую

ценность,

период

жизни

ребенка.

Предметный

мир,

осознаваемый

ребенком,

все

более

расширяется для него. В этот мир входят предметы, которые составляют

ближайшее окружение ребенка, предметы, с которыми может действовать и

действует

сам

ребенок,

а

также

и

другие

окружающие

его

предметы.

Предметно развивающая среда в каждой возрастной группе детского сада

должна иметь отличительные признаки, а именно: для третьего года жизни -

это достаточно большое пространство для удовлетворения потребности в

активном движении; в группе четвертого года жизни - это насыщенный центр

сюжетно-ролевых игр с орудийными и ролевыми атрибутами; в отношении

детей среднего дошкольного возраста необходимо учесть их потребность в

игре

со

сверстниками

и

особенность

уединяться;

в

старшей

группе

чрезвычайно

важно

предлагать

детям

игры,

развивающие

восприятие,

память, внимание и т. д.. Изучая вопрос организации развивающей среды и её

влияния

на

развитие

умственных,

психических

и

личностных

качеств

дошкольников, необходимо точно определить функции развивающей среды.

Предметно-развивающая среда дошкольного образовательного учреждения

должна способствовать своевременному и качественному развитию не только

всех

психических

процессов,

но

и

физическому

развитию

ребенка.

Её

содержание должно быть построено в соответствии с основными элементами

социальной культуры: - основные объекты должны быть включены в разные

виды деятельности (познавательную, игровую, речевую, коммуникативную,

двигательную, учебную и др.); - должна быть организована в соответствии с

основными

принципами-

дистанции,

позиции

при

взаимодействии,

активности,

самостоятельности,

индивидуальной

комфортности

и

эмоционального благополучия, открытости- 27 закрытости, стабильности -

динамичности,

комплексирования

и

гибкого

зонирования.

-

учитывает

индивидуальные

социально-психологические

особенности

ребенка,

тем

самым обеспечивает оптимальный баланс совместной и самостоятельной

деятельности

детей

и

предполагает

условия

для

подгрупповой

и

индивидуальной

деятельности

дошкольников

(пространство

групповой

комнаты разделено на зоны, разграниченные с помощью мебели, невысоких

перегородок и т. п., индивидуально оформленные, обеспеченные большим

количеством

оборудования

и

материалов);

-

учитывает

особенности

эмоционально-личностного

развития

ребенка

и

предполагает:

«зоны

приватности»- специальные места, в которых ребенок хранит свое личное

имущество

для

любимого

вида

деятельности,

«зоны

отдыха»

(мягкие

подушечки, легкие прозрачные шторы, палатка-автобус), информационные

доски «Моё настроение», «Я самый, самый, самый», «Мы все уникальны и

талантливы», «Самооценка», «Добрые дела», дидактические игры, зеркала и

др.; - учитывает индивидуальные интересы, склонности, предпочтения и

потребности ребенка и тем самым обеспечивает его право на свободу выбора;

- учитывает возрастные и полоролевые особенности детей и предполагает

возрастную

и

гендерную

адресованность

оборудования

и

материалов.

Предметно-развивающая среда необходима детям, прежде всего, потому, что

выполняет

по

отношению

к

ним

информационную

функцию,

каждый

предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится

средством

передачи

социального

опыта.

Так,

игровые

компьютеры,

электронные механические игрушки приближают к современной науке и

технике, расширяют технический кругозор; репродукции, эстампы, этюды,

скульптура обеспечивают художественное восприятие, которое впоследствии

становится основой эстетических суждений; предметы театрализованной и

музыкальной деятельности открывают дорогу в мир сцены, песни, музыки;

комната

интеллектуального

развития(типа

лаборатории,

оснащенной

емкостями

для

28

исследования

воды,

теста

из

песка,

глины,

муки),

разнообразные предметы для проведения опытов без приборов (воздушные

шары, расчески, щетки, пуговицы и т. д.), игрушки для подгонки форм,

нанизывания

обеспечивают

познание

мира,

его

устройства

на

основе

естественных и созданных материалов, т. е. предоставляют ключ к освоению

действительности, законов её организации. Наконец, продукты творческой

деятельности, удовлетворяющие потребности человека, раскрывают детям

мир людей, социальную природу результатов их труда. Предметы - это яркий

источник познания взрослого, его личностных и деловых качеств. Значение

имеет и стимулирующая функция среды. Среда развивает ребенка только в

том

случае,

если

она

представляет

для

него

интерес,

подвигает

его

к

действиям,

исследованию.

Статичная,

застывшая

среда

не

может

активизировать

ребенка,

вызвать

у

него

желание

действовать

в

ней.

Следовательно, такая среда не просто не развивает, а отрицательно влияет на

ребенка. Развивающая среда должна быть мобильной и динамичной. В её

организации

педагогу

необходимо

учитывать

зону

ближайшего

развития,

возрастные

и

индивидуальные

особенности

ребенка,

его

потребности,

стремления

и

способности.

Так,

спортивное

оборудование,

инвентарь

приобщают

к

физической,

оздоровительной

деятельности,

в

процессе

которой

у

ребенка

вырабатывается

позиция

по

отношению

к

своему

здоровью,

гигиене

тела,

двигательным

умениям

и

навыкам;

различные

инструменты (уже с первой младшей группы) -мелки, краски, кисти, сангина,

пастель,

карандаши,

фломастеры,

глина,

рисовальная

стена

творчества,

включая

грифельную

доску,

оргстекло,

ватман,

ткань,

-позволяют

в

продуктивной

деятельности

отражать

собственное

художественное

восприятие,

видение

мира,

его

понимание.

Необычные

сказочные

герои,

живущие

в

группе,

побуждают

детей

в

практической

деятельности

реализовать

понимание

эмоциональных

категорий,

эмоционального

состояния человека (радость, грусть, гнев, печаль, страх, удивление, злость,

доброта

и

т.п.);

кроссворды,

лабиринты,

головоломки,

29

предметы

-

заместители, развивающие дидактические и настольно-печатные игры вводят

в

активную

познавательную

деятельность.

Для

того

чтобы

правильно

организовать

развивающую

среду,

необходимо

владеть

знаниями

о

принципах, на основе которых проходит её организация. Наукоёмкие проекты

организации

развивающей

среды

разработаны

под

руководством

В.

А.

Петровского, С. Л. Новоселовой и др. В данных проектах дается психолого-

педагогическое

обоснование

необходимости

организации

развивающей

среды,

и

рассматриваются

её

основные

принципы.

Данные

психолого-

педагогических

исследований

позволяют

сделать

вывод

о

том,

что

организация

предметно-развивающей

среды

является

непременным

элементом

в

осуществлении

педагогического

процесса,

носящего

развивающий характер. Так как, с точки зрения психологии, среда - это

условие,

процесс

и

результат

саморазвития

личности;

а

с

точки

зрения

педагогики, среда - это условие жизнедеятельности ребенка, формирования

отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта, развития

жизненно

необходимых

личностных

качеств,

способ

трансформации

внешних отношений во внутреннюю структуру личности, удовлетворения

потребностей

субъекта.

Предметно-развивающая

среда

должна

служить

интересам

и

потребностям

ребенка,

обогащать

развитие

специфических

видов

деятельности,

обеспечивать

зону

ближайшего

развития

ребенка,

побуждать

делать

сознательный

выбор,

выдвигать

и

реализовывать

собственные инициативы, принимать самостоятельные решения, развивать

творческие

способности,

а

также

формировать

личностные

качества

дошкольников и их жизненный опыт. Развивающая предметная среда детства

-это система условий, обеспечивающая всю полноту развития деятельности

ребенка и его личности.