Консультация для воспитателей

«Формирование экологической культуры у старших дошкольников

в условиях ДОУ»

Содержание

Введение

1. Теоретические основы формирования экологической культуры у

старших дошкольников в условиях ДОУ.

2.

Экологическая

культура,

как

основополагающее

понятие

современного экологического образования.

3.Методика формирования экологической культуры у детей дошкольного

возраста в условиях дошкольной организации.

Заключение

Список источников

2

Введение

В настоящее время наша планета переживает экологический кризис,

разрешение которого возможно при развитии у каждого человека высокого

уровня

экологической

культуры.

Понятие экологической

культуры

очень

широко,

это

и

система

экологических

знаний

и

представлений,

и

экологическое мышление, способствующее рациональному подходу к своему

поведению в окружающем мире, и сформированное эколого-ориентированное

поведение. Формирование экологической культуры начинается в дошкольном

детстве,

так

как

дошкольный

возраст

-

это

начальная

ступень

системы

непрерывного и всеобщего экологического образования. Результативность

деятельности в системе дошкольного образования дает хороший задел для

последующих за ней ступеней системы экологического образования.

С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей

природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы

для

формирования

системы

экологического

образования

населения.

«Указ

Президента

Российской

Федерации

по

охране

окружающей

среды

и

обеспечению

устойчивого

развития»

соответствующие

постановления

Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных

государственных проблем. Указанные документы подразумевают создание в

регионах страны системы непрерывного экологического образования, первой

ступенью которой является дошкольное. Это обуславливает те позитивные

изменения, которые наметились в экологическом образовании: расширение

рамок

экологического

образования

от

ознакомления

детей

с

природой

к

формированию экологического мировоззрения.

В

соответствии

с

Федеральным

государственным

образовательным

стандартом

дошкольного

образования

(далее

по

тексту

ФГОС

ДО),

образовательная

деятельность

по

формированию

экологической

культуры

включается в цикл образовательной области по познавательному развитию.

Дошкольное

образование

является

первой

ступенью

в

экологическом

воспитании, направленном на развитие экологической культуры.

3

Образовательные мероприятия со старшими дошкольниками построены

на

принципах

развивающего

обучения

(социально-коммуникативного,

познавательного, речевого, художественно-эстетического развития).

Известно, что в дошкольном возрасте ребенок получает эмоциональные

впечатления о природе. Накапливает представления о разных формах жизни,

т.е.

у

него

формируются

основы

экологического

мышления,

сознания,

закладываются прочные основы экологической культуры.

В

процессе

формирования

экологической

культуры

дошкольников

знакомят с богатством природных ресурсов нашей планеты, учат любить,

беречьее и ее природные богатства.

Детям дошкольного возраста необходимы систематизированные знания

о мире природы и ее законах для того, чтобы в будущем, при последующем

обучении

в

школе,

сформировалась

экологически

грамотная

культурная

личность, умеющая заботиться и беречь природные богатства.

Формирование экологической культуры детей старшего дошкольного

возраста

в

условиях

ДОУ

будет

эффективной,

если

будут

соблюдаться

следующие педагогические условия:

-при

условии

организации

эколого-ориентированной

предметно-

пространственной среды в группе ДОУ;

-при условии использования комплекса методов и приемов основанных

на различных видах эколого-ориентированной деятельности (наблюдения в

природе, экскурсии, целевые прогулки и пр.);

-включения

родителей

в

образовательную

деятельность

по

формированию экологической культуры у детей.

4

1. Экологическая культура, как основополагающее понятие современного

экологического образования

Экологическое

образование

-

процесс

формирования

осознанного

гуманно-деятельного отношения к природе, включающего интеллектуальный,

эмоциональный и действенный компоненты, обеспечивающие нравственную

позицию ребенка, которая проявляется в отношении к окружающему миру

природы. Такое поведение формируется на основе осознания дошкольниками

закономерностей, существующих в природе, влияния деятельности человека

на природу, понимания необходимости ее охраны.

Современное экологическое образование должно быть направленно в

будущее, опираться на идеи гармонии природы и человека, стойкого развития

биосферы,

оказывать

содействие

преодолению

имеющихся

в

обществе

стереотипов

путем

формирования

духовной,

моральной,

экологически

просвещенной личности и создание условий для ее развития и, наконец, стать

фактором социальной стабильности общества.

Одним

из

основополагающих

понятий

современного

экологического

образования

является

экологическая

культура.Понятие

«экологическая

культура» сложное и многогранное. В детском саду ее основы закладываются

в совместной деятельности педагога и ребенка.

Экологическая культура, в широком смысле – это неотъемлемая часть

общей культуры человека и включает различные виды деятельности, а также

сложившееся в результате этой деятельности экологическое сознание человека

(интересы,

потребности,

установки,

эмоции,

переживания,

чувства,

эстетические оценки, вкусы и т.д.).

Экологическую

культуру

дошкольниковН.

А.

Рыжоваопределяет

как

качество личности, компонентами которой являются:



интерес к природе и проблемам ее охраны;



знания о природных объектах и способах их охраны, защиты

живого;



нравственные и эстетические чувства по отношению к природе;

5



экологически грамотная деятельность по отношению к природной

среде (совместно со взрослыми);



мотивы,

определяющие

деятельность

и

поведение

личности

в

природном окружении (20).

С.

Н.

Николаева

считает,

что

формирование

основ

экологической

культуры дошкольников- это становление осознанно-правильного отношения

к природе. Такое отношение включает интеллектуальный, эмоциональный и

действенный компоненты. Их сочетание составляет нравственную позицию

ребенка,

которая

проявляется

в

разных

формах

его

самостоятельного

поведения.

Исходным

звеном

воспитания

осознанного-

правильного

отношения

к

природе

является

система

конкретных

знаний,

отражающая

ведущие

закономерности

живой

природы:

многообразие

видов,

их

приспособленность к среде обитания, изменения в процессе роста и развития,

жизнь в обществе.

Возможность

усвоения

таких

знаний

детьми

5-7

лет

доказана

педагогическими исследованиями И. А. Комарова, Н. Н. Кондратьева, П. Г.

Саморукова, И. А. Хайдуровой и др.

В

концепции

экологического

образования С.

Н.

Николаевой

в

ДОУ

указывается, что формирование основ экологической культуры как качества

личности включает:



формирование

знаний

и

отношения

к

природе,

ее

единству,

значению для жизни человека, взаимодействие в системе человек -

природа -общество;



формирование

интеллектуальных

и

практических

умений

средствами игр;



воспитание ценностных ориентаций экологического характера;



формирование мотивов, потребностей, привычек целесообразного

поведения и деятельности, способности нравственных суждений,

в том числе и в ходе игровой деятельности;



участие

в

активной

практической

деятельности

по

охране

окружающей среды.

6

Отметим,

что

экологическая

культура

человека

включает

его

экологическое сознание и экологическое поведение.

Под экологическим сознанием понимается совокупность экологических и

природоохранных представлений, мировоззренческих позиций по отношению

к природе, стратегий практической деятельности, направленной на природные

объекты.

Экологическое

поведение

понимается

как

совокупность

конкретных

действий и поступков людей, непосредственно или опосредованно связанных

с

воздействием

на

природное

окружение,

использованием

природных

ресурсов.

В дошкольной педагогике известны работы по проблеме воспитания

экологической культуры старших дошкольников Н.А.Рыжовой, В.А.Ясвина,

И.Д. Зверева, Н.Ф.Виноградовой и др.

Остановимся подробнее на технологии, предлагаемой С.Н. Николаевой.

Эта технология предполагает формирование у детей осознанно-правильного

отношения к тем объектам природы, которые находятся рядом с ними.

В

своей

технологии

автор

рассматривает

некоторые

формы

работы

поэкологическому

воспитанию

дошкольников-

наблюдение,

словесные

методы,занятия комплексного, обобщающего и углубленно-познавательного

типа,

практическая

деятельность,

природоохранные

акции,

работа

с

календарем природы и др.(Которые более подробно мы рассмотрим далее в

нашей работе).

С. Николаева считает, что

именно в наблюдении за природой у

дошкольников происходит формирование начал экологической культуры.

Технология

экологического

воспитания

С.

Николаевой

обеспечивает

всестороннее

развитие

ребенка.

Весь

учебный

год

совершенствуется

интеллект

детей:

непрерывно

расширяется

кругозор,

развиваются сенсорика и наблюдательность, они учатся устанавливать связи,

зависимости, обнаруживать причины и следствия, использовать мерку,

модели,

схемы;

развиваются

разные

формы

речи

-

диалог,

описание,

7

объяснение, рассказ.

Например, забота о живых объектах помогает развить в дошкольниках

такие

моральные

качества,

как

способность

сочувствовать,

сопереживать,

заботиться о других.

Эстетическое развитие сопряжено с тем, что дети учатся видеть красоту

в

любых

естественных

проявлениях

здорового

живого

организма

и

наслаждаться ею, понимать красоту природы, запечатленную в произведениях

искусства

(музыке,

поэзии,

живописи,

графике,

предметах

прикладного

искусства),

и

создавать

ее

своими

руками

через

разные

формы

изодеятельности.

Не остается в стороне и физическое развитие ребенка: практически и

через

беседы

дети

приобщаются

к

пониманию

здоровья

как

ценности,

которую надо беречь с малых лет.

Экологическая

культура

дошкольников-

это

становление

осознанно-

правильного

отношения

к

природе,

которое

включает

интеллектуальный,

эмоциональный и действенный компоненты. Формирование экологической

культуры представляет собой целостную системуэкологического воспитания

детей старшего дошкольного возраста.

2. Методика формирования экологической культуры у детей дошкольного

возраста в условиях дошкольной организации

8

В

период

дошкольного детства закладываются основы экологической

к ул ьт у р ы личности,

главной

целью

которой

является

экологическая

осведомленность. У детей дошкольного возраста важно сформировать самые

первые научные представления о взаимосвязях между живыми организмами и

естественной окружающей средой. Наличие таких знаний помогает понять,

разумеется,

в

соответствии

с

возрастными

возможностями,

как

тесно

взаимодействуют между собой все компоненты природы и как человек и

другие живые организмы зависят от естественной среды. Человек – часть

природы; биологические процессы его как живого существа происходят в

соответствии

с

биоритмами

солнечного

времени.

Поэтому

так

важно

для

здоровья вести себя, как все объекты природы: ложиться спать и просыпаться

с солнцем, быть более активным весной и летом, не переутомляться поздней

осенью и зимой, когда солнечной энергии гораздо меньше. С приобретением

экологических знаний у детей будет формироваться понимание самоценности

природы, ощущения себя ее частью.

В

современной

педагогической

науке

и

практике

насчитывается

огромное количество форм и методов формирования экологической культуры

дошкольников.

Наиболее эффективными считаются следующие методы:

1.

Наблюдение. Видный отечественный психолог С. Л. Рубинштейн

рассматривает

наблюдение

как

результат

осмысленного

восприятия,

в

процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности.

2.

Опыты.

При

выполнении

обеспечивается

единство

знаний,

умений

и

навыков

дошкольников,

воспитывается

их

самостоятельность

и

любознательность,

именно

этим

обусловлена

педагогическая

ценность

опытов.

3.

Работа с природоведческой литературой. Художественное слово

и

научно-популярная

литература

помогает

дошкольникам

уточнить

и

закрепить

знания,

постепенно

обогащая

новыми

понятиями

и

9

представлениями.

4.

Работа

со

схематическими

(знаковыми)

источниками

знаний

(таблицы, схемы, моделирование). Общим для всех этих методов является

высокий уровень абстракции, что, учитывая психологические особенности

мышления

дошкольников,

существенно

ограничивает

возможности

их

использования в ДОУ, но вместе с тем формирование зачатков логического

мышления

входит

в

число

актуальнейших

задач

воспитателя.

В

познавательную

деятельность

детей

целесообразно

включать

работу

с

предметно-схематическими

и

графическими

моделями.

Моделирование

позволяет

раскрыть

важные

стороны

и

особенности

объектов

природы

и

демонстрировать существенные экологические связи в ней. На этой основе у

детей формируются обобщенные представления и элементарные понятия о

природе.

5.

Работа

с

наглядно-образными

средствами.

Формирование

разнообразных реалистических представлений о природе будет происходить

успешно,

если

воспитатель

постоянно

использует

различные

формы

наглядности.

Наглядно-образные

средства

подразделяются

на

статические

(картина) и динамические (кинофильмы, диафильмы, диапозитивы). Следует

отметить воспитательное значение картин. Рассматривая хорошо написанную

картину,

дети

испытывают

эстетическое

наслаждение,

появляется

положительный эмоциональный настрой. Динамические средства позволяют

расширить

объем

научных

знаний

о

природе,

сформировать

сложные,

многоаспектные естественнонаучные понятия.

6.

Словесные методы. Устное слово и словесные методы неизменно

используются

при

работе

с

дошкольниками.

Применяя

их

словесные

в

сочетании с прочими методами обучения можно научить ребенка переводить

конкретные образы в вербальное знание, а затем и в другие специфические

знаковые системы отражения природоведческих знаний. Словесные методы

имеют и самостоятельную роль. Большое образовательное и воспитательное

значение

беседы

определяется

тем,

что

при

этом

развивается

мышление

10

дошкольников.

Беседа

открывает

большие

возможности

для

реализации

индивидуального подхода к ребенку, это позволяет педагогу привлекать к

активному участию в работе слабых и пассивных детей.

7.

Игра. Игровая деятельность -естественная потребность ребенка

дошкольного

возраста.

На

включении

игр

в

педагогический

процесс

настаивают психологи и педагоги, которые стремятся его оптимизировать.

Игры

служат

средством

развития

творческой

активности,

мышления,

способности к анализу ситуаций, постановки и решения задач. Игра- это

эмоциональная деятельность. Эффективность формирования экологической

культуры в большой степени зависит от эмоционального отношения ребенка к

природе. Задача педагога — «погрузить» детей в любимую деятельность и

создать благоприятный фон для восприятия «природного» содержания. Для

формирования

экологической

культуры

наиболее

часто

используются

имитационно-ролевые игры, моделирующие возможную реальную ситуацию,

а

также

игровые

обучающие

ситуации

с

литературными

персонажами

и

дидактические игры.

Само

содержание

экологического

воспитания

детей

старшего

дошкольного возраста предложено автором А.А. Унучек. Ею выделены четыре

основных направления деятельности: исследовательское, пропагандистское,

охранное и трудовое .

Исследовательский

аспект

дошкольников

направлен

на

изучение

объектов природы, поиск путей, устраняющих отрицательное воздействие на

природную среду, поиск путей использования природных объектов в других

видах деятельности детей, в. том числе игровой, где природа выступает в

качестве среды для игры, а ее объекты заменяют детям игрушки.

Охранное направление заключается в предотвращении гибели растений

и животных, неправильного поведения в природе, устранении негативных

последствий

воздействия

человека.

Пропаганда

охраны

природы

в

дошкольном возрасте имеет свою специфику: она осуществляется детьми

среди своих сверстников или младших детей в форме проведения праздников

11

с

экологическим

содержанием,

приглашения

подшефных

понаблюдать

за

конкретным

видом

природоохранной

деятельности

т.п.

Важное

условие

экологической

деятельности

-

создание

у

детей

мотива

к

данному

виду

деятельности.

В

основе

мотива

лежит

раскрытие

ценности

природы

(познавательной, эстетической, экологической).

Рыжова Н.А. подчеркивает необходимость экологизации разных видов

деятельности

дошкольников,

обогащения

их

содержания

за

счет

экологического

компонента.

Автор

придерживается

мнения,

что

в

основе

экологического

воспитания

дошкольников

должен

лежать

деятельностный

подход, поскольку именно «деятельность строит психику ребенка». В этой

связи отдается предпочтение игре, наблюдению и экспериментированию. Это

возможно только при организации эколого-развивающей среды в дошкольном

учреждении.

Экологическая

развивающая

среда

включает

в

себя

правильную,

с

экологической точки зрения, организацию зоны природы в помещении и на

участке и предметную среду с экологической направленностью.

В

ДОУ

можно

создать

экологическую

развивающую

среду

как

совокупность средств экологического воспитания и обучения, что и будет

выступать одним из главных условий формирования экологической культуры

дошкольников.

Уголок

природы.

Главная

его

особенность

и

преимущество-

непосредственная близость его обитателей к детям. Это позволяет педагогу на

протяжении всего учебного года использовать уголок природы для проведения

различных

эколого-педагогических

мероприятий

и

организации

разной

деятельности

дошкольников.

Уголок

природы

позволяет

развивать

наблюдательность,

формирует

трудовые

навыки

и

умения.

Хорошо

оборудованный и удачно расположенный уголок живой природы прививает

эстетический вкус. Его компоненты: животные и растения.

В

дополнении

к

живым

объектам

в

уголке

природы

расположен

необходимый

наглядный

материал:

настольные

игры,

макеты,

альбомы,

12

экологические модели.Дидактические игры, модели и пособия экологического

характера. Способствуют развитию памяти, внимания, учат детей применять

имеющиеся

знания

в

новых

условиях,

являются

средством

диагностики

сформированности экологической культуры дошкольника. Создание моделей и

пособий активизирует деятельность детей.

Весь необходимый материал накапливается и формируется педагогом в

соответствии с возрастом воспитанников группы.

Участок ДОУ. Территория, на которой организуются наблюдения за

растениями

и

животными

в

естественных

условиях,

выясняется

значение

агротехнических

мероприятий

и

деятельности

взрослых

для

улучшения

условий жизни растений и животных, вырабатываются навыки ухода за ними.

Все это способствует расширению и углублению знаний дошкольников о

природе, позволяет переносить теоретические знания на практику. Составные

части: цветник, огород, теплица, мини-ферма.

Экологическая

тропа.

Это

специально

оборудованный

маршрут

в

природу,

решающий

многие

педагогические

и

психологические

задачи.

К

объектам экологической тропы относятся типичные и экзотичные древесные

растения, фитоогород (огородные лекарственные травы), уголок нетронутой

природы, птичий столб. Помимо этих объектов на тропе находятся места,

предназначенные для деятельности детей и взрослых (избушка Айболита,

беседка

для

труда,

музей

природы).

Экологическая

тропа

оформляется

информационными

щитами,

стендами,

указателями.

Она

удобна

для

проведения

различных

мероприятий,

направленных

на

формирование

экологической культуры дошкольников.

Библиотека

юного

натуралиста.

В

нее

входит

подборка

книг

и

журналов, природоведческого характера. В эту подборку включены книги,

помогающие

расширить

экологические

знания

и

кругозор

дошкольника.

Время от времени организуются выставки книг, созданных руками детей.

Совокупность

этих

средств

в

экологической

развивающей

среде

обеспечивает успешное формирование экологической культуры дошкольника.

13

Организация

работы

с

детьми

но сит

ц е л е н а п р а в л е н н ы й ,

систематический

характер

и

построены

с

учетом

программ

дошкольного

образования

основной

и

парциальных

Реализации

раздела

«экологическое

воспитание

дошкольника»

определено

в

следующих

парциальных

программах:

Программа А. Вересова «Мы земляне» имеет своей целью развитие в

детях

элементов

экологического

сознания,

она

демонстрирует

всеобщую

взаимосвязь природы, человека и его деятельности.

Программа Е. Рылеевой «Открой себя»

создана на основе авторской

концепции,

предполагающей

индивидуализацию

личностного

развития

ребенка. Программа предусматривает развитие у детей естественнонаучных

представлений и экологической культуры, начальные формы экологического

сознания формируются через цикл занятий «Мир нерукотворный».

Н. А. Авдеевой и Г. Б. Степановой создана программа экологического

образования и воспитания старших дошкольников «Жизнь вокруг нас» , в

центре которой личностное развитие ребенка. Дети получают информацию

экологического содержания, на эмоционально-положительной основе у них

развивается бережное и ответственное отношение к живой природе.

Программа «Паутинка» Ж. Л. Васякиной-Новиковой развивает в детях

планетарное мышление: разумное отношение к миру и к себе как к жителю

Земли. Экологические представления о ценности природы и ее единстве с

человеком,

о

жизненно

необходимых

проявлениях

человека,

растений

и

животных

помогают

развить

в

детях

сопереживание,

сочувствие,

которые

потом трансформируются в содействие.

Программа

В.

И.

и

С.

Г.

Ашиковых

«Семицветик»

нацелена

на

культурно-экологическое образование детей, развитие в них начал духовности,

богатой, творческой саморазвивающейся личности. Программа предполагает

совместную

творческую

деятельность

детей

и

взрослых

в

детском

саду,

детских студиях или в семье. В процессе обучения дошкольники приобретают

широкий кругозор, нравственное начало отношении к окружающему миру.

14

Основой программы является восприятие красоты в природе, в созданных

человеком творениях и самом человеке его внутреннем мире и созидательных

проступках. В программе имеются две базовые темы «Природа» и «Человек».

Последняя

тема

рассматривает

человека-созидателя

народных

и

национальных героев, подвижников мировой культуры, вошедших в летописи

и оставивших добрый след на Земле.

Программа Т. А. Копцевой «Природа и художник»

сочетает в себе

формирование

у

детей

представлений

о

природе

как

живом

организме

и

развитие

их

творческой

деятельности.

Средствами

изобразительного

искусства автор решает задачи экологического и эстетического воспитания

детей, приобщает их к мировой художественной культуре.

В основу содержания программы Н.Н.Кондратьевой «Мы» положены

представления

о

живом

организме:

знания

о

целостности

и

системных

свойствах живого, о приспособлении живых существ к среде обитания, о

существовании

организма

в

условиях

экосистемы.

Цель

программы

формирование

экологической

воспитанности,

которая

проявляется

в

доброжелательном отношении ребенка к живым существам, эмоциональной

отзывчивости на их состояние, интересе к природным объектам, желании и

умении

заботиться

о

живом,

создавать

необходимые

условия

для

жизни

растений и животных. Автор придерживается мнения, что знания лежат в

основе экологического сознания, которое, в свою очередь, помогает ребенку

осмыслить роль человека в природе, понять, что он часть природы.

Программы Н.А. Рыжовой «Наш дом - природа» и С.Н. Николаевой

«Юный эколог» раскрывают основное содержание экологической культуры

детей. Отметим, что программа С. Николаевой «Юный эколог», созданная на

основе

собственной

Концепции

экологического

воспитания

дошкольников

включает

две

подпрограммы

-

программу

экологического

воспитания

дошкольников программу повышения квалификации дошкольных работников

в области экологического воспитания детей, т. е. одновременно решается

вопрос становления начал экологической культуры у детей и развития ее у

15

взрослых,

их

воспитывающих

(ведь

воспитатель,

являющийся

носителем

экологической

культуры

важнейшее

условие

развития

детей).

Программа

имеет

обстоятельное

теоретическое

и

экспериментальное

обоснование,

сориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие.

Программа

«Паутинка»

Ж.Л.

Васякиной

направлена

на

развитие

у

ребенка мышления на основе формирования социально-экологического идеала

-

образа

совершенства

экологической

среды

и

социально-экологических

отношений и разумного отношения к миру и к себекак жителю планеты Земля.

Таким образом, работа с детьми будет эффективной, если педагог в

комплексе использует обозначенные выше формы и методы, как на занятиях,

т а к

и

в

н е р е гл а ме н т и р о ва н н о й

д е я т е л ь н о с т и

э ко л о г и ч е с ко й

направленности.Их сочетание является еще одним условием формирования

экологической культуры.

А

использование

в

работе

парциальных

программ

экологического

воспитания

позволяет

построить

процесс

формирования

экологической

культуры старших дошкольников как целостную систему.

16

Перспективный план работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию экологической

культуры

Месяц

Создание

предметно- пространственной

игровой среды

Работа с детьми

Работа с семьей

январь

февраль

Создание проекта обновления

предметно- пространственной среды,

пополнение экологического центра

-Проведение опытов и

экспериментов экологического

содержания

Презентация проекта «Наш

дом-природа»

Изготовление Д/ игр экологического

содержания,

- альбомов,

-макетов,

-атрибутов к сюжетно- ролевой игре

«Зеленый патруль»

-проведение экскурсий в парк

Винновская роща;

- участие в акции «Помогите

птицам»;

Посещение краеведческого музея

-Изготовление экологической

газеты

«Береги природу!»

февраль

-Оформление выставки детских работ

экологического содержания

-Организация зеленого уголка в холле

детского сада «Путешествие с

комнатными растениями»

Образовательная деятельность с

детьми по экологическому

воспитанию

- участие в экологическом

празднике «Заповедные тропинки»

-Родительский клуб «Играем в

экологию. Спасаем Планету»

Создание мини- лаборатории в группе

-Создание «Красной книги»

-Участие в конкурсе «Кормушки

для птиц»

- Посещение передвижного

планетария «Подводный мир»

- Конкурс на создание

«экологических знаков»

защиты природы

Заключение

В

современных

условиях,

когда

сфера

воспитательного

воздействия

значительно

расширяется,

проблема

воспитания

экологической

культуры

старших дошкольников приобретает особую остроту и актуальность.

На основе анализа научно методической литературы мы пришли

к

выводу о том, что экологическая культура дошкольников- это становление

осознанно-правильного

отношения

к

природе,

которое

включает

интеллектуальный,

эмоциональный

и

действенный

компоненты.

Формирование

экологической

культуры

представляет

собой

целостную

систему экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

В ходе анализапарциальны программ экологической направленностимы

так же отметили, что в их содержании преобладает когнитивный компонент,

что дало нам возможность провести исследование

в ходе которого мы

выяснили,

что,

работа

с

детьми,

направленная

на

формирование

экологической культурыдолжна включать разные формы и методы, как на

занятиях, так и в нерегламентированной деятельности. Решение задачработы

с детьми по формированию экологической культуры должно касаться не

только когнитивного компонента в обучении, но и нравственно- этического и

деятельностного.

Результаты констатирующего эксперимента, позволяют утверждать, что

необходимо специальное обучение, система работы, которая позволила бы

детям достигнуть более высокого уровня сформированности экологической

культуры. Исходя из полученных результатов,

нами намечены основные

пути, задачи, средства формирования экологической культуры детей старшего

дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Наша работа была выстроена по трем направлениям и включала работу с

детьми, с родителями и работу по обогащению предметно- пространственной

экологической среды. Реализация данных направлений позволила сделать

вывод о том, что отбор методов и форм и их разумное сочетание в работе с

детьми, организация предметно- развивающей среды и работа с родителями

способствует

повышению

уровня

экологической

культуры

старших

дошкольников.

В

процессе

работы

мы

стремились

создатьусловия

для

активного

познания

природы,

накопления

позитивного

эмоционально-чувственного,

нравственно-ценностного опыта общения с природой; развивать способность

детей

контролировать

свои

действия,

соотносить

их

с

окружающей

обстановкой и предвидеть возможные последствия своего воздействия на

природу.

Диагностические данные показали, что разработанная нами методика

работы эффективна.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

1.

Ашиков

В.И.,

Ашикова

С.Г.

Программа

и

руководство

по

культурно-

экологическому

воспитанию

и

развитию

детей

дошкольного

возраста

«Семицветик». – М., 2000.

2.

Ашиков В.И. Путь к экологическому человеку.// Дошкольное воспитание.

– 2001. - № 7. – с.24

3.

Баранникова

Э.Э.

Воспитание

основ

экологической

культуры

у

детей

дошкольного возраста в ДОУ. Методические рекомендации: организация и

содержание

образовательного

процесса

в

дошкольных

учреждениях

в

1997-1998 уч.году; часть 3. – Ульяновск, 1997.

4.

Веретенникова

С.А.

Ознакомление

дошкольников

с

природой.

М.:

Просвещение, 1975.

5.

Вересов

Н.Н.

Основы

гуманитарного

подхода

к

экологическому

воспитанию старших дошкольников.// Дошкольное воспитание. – 1993. -

№ 7.

6.

Вересов Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию

старших дошкольников.// Дошкольное воспитание. – 1993. - № 7.

7.

Воспитание дошкольников в семье.// под ред. Т.А. Марковой. – М.: 1979.

8.

Гайдамак

А.,

Тийттанен

Т.

Социально-экологический

материал.

//

Дошкольное воспитание. – 1990. № 1.

9.

Герасимова Е.О., Данилина Г.С., В гармонии с природой. – СПб., 2000.

10.Данилина

Т.

Современные

проблемы

взаимодействия

дошкольного

учреждения с семьей. // Дошкольное воспитание. – 2000. № 2. – с.44.

11. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду./ сост.

В.И.Логинова. – СПБ., 1996.

12.Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей:

Методические

рекомендации

для

воспитателей,

работающих

по

программе «Радуга». – М., Просвещение, 1999.

13.Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с

растениями. – М., 1981.

14.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., «Академия»,

2000.

15.

Кондратьева

Н.

Экологический

паспорт

дошкольного

учреждения//

Дошкольное воспитание. – 2000. - № 2

16. Кондратьева Н. Экологическое воспитание: проблемы и перспективы//

Дошкольное воспитание. – 1993. - № 7.

17. Кондратьев Н.Н. Программа экологического образования детей «Мы».

Азбука экологии. – СПБ., 1996.

18. Концепция дошкольного образования.// Дошкольное образование. – 1989.

- № 9.

19. Концепция дошкольного воспитания.// Дошкольное воспитание. – 1989.

№ 5.

20.Лунич М.В. Детям о природе. – М., 1989

21. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. М., 1989.

22. Методические рекомендации о взаимодействии детского сада с семьей.//

Вестник образования. – 2001. - № 8.

23.Молодова А.П. Игровые экологические занятия с детьми. – Минск, 1998. –

127 с.

24. «Мы». Программа экологического образования детей.//Н.Н.Кондратьева и

др. – 2-е изд., испр. и доп. –СПб: «Детство-пресс», 2002 – 240с.

25. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. – Пермь, 1992.

26. Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе. – М.: Просвещение,

1993.

27. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду:

Книга для воспитателей детского сада и родителей. – М.: Просвещение,

1996.

28.

Николаева

С.Н.

Воспитание

экологической

культуры

в

дошкольном

детстве. – М., Новая школа, 1995. – 158с.