КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ

ВОСПИТАТЕЛЕЙ

Особенности проведения речевых упражнений

в работе с детьми с ОНР

Консультация для воспитателей по теме: «Особенности

проведения речевых упражнений в работе с детьми с ОНР»

До

того

как

дети

начнут

играть

в

ту

или

иную

речевую

игру,

необходимо провести сними ряд игровых упражнений (как бы подготовить их

к игре). Например, заранее рассмотреть игровое поле, карточки, фишки,

картинки и т.д., проверить, все ли картинки, предметы знакомы им, трудные

слова проговорить по слогам со всеми детьми и т.д.

Каждую речевую игру необходимо проводить многократно. Чтобы у

детей сохранялся интерес к игре, начинать нужно с упрощённого варианта,

затем постепенно

усложнять

игру

введением

новых

правил,

занимательных сценок, различных ограничений, включением

чистоговорок, использованием классических приёмов.

Литературный текст той или иной речевой игры вводить в активную

речь детей последовательно.

В

дидактических,

словесных

и

других

играх

необходимо

всегда

предъявлять речевой образец и следить за проговариванием окончаний, за

соблюдением вопросительной интонации.

Если подвижная игра проводится как речевая, то её

следует драматизировать и насыщать речевым материалом.

Сюжетно-ролевые игры с детьми ОНР проводятся как речевые.

Необходимо

учитывать

психофизические

и

речевые

возможности,

личностные

и

характерологические

особенности

каждого

ребёнка.

Использовать в играх различные «выручалочки», вносящие

элемент занимательности и дополнительную речевую насыщенность.

Многие

речевые

игры

относятся

к

разряду

игр

с

правилами:

конкретные правила или чётко сформулированы и выделены в них, или

логично

вытекают

из

содержания

(описания)

игры.

Существуют

и

общедидактические

правила

организации

и

проведения

игр

с

детьми

дошкольного возраста. Они описаны в многочисленных

методических

пособиях А.К.Бондаренко, Б.П.Никитина, Е.М.Минского, Е.И. Тихеевой.

Специфические правила организации и проведения игр в речевой группе для

детей с ОНР:

1.

Использовать

самые

различные

игры

в

коррекционно-

восстановительной работе с детьми, естественно и гармонично включая их во

все возможные жизненные и учебные ситуации в течение дня.

2.

Ежедневно

проводить

игру

с

речевым

сопровождением

перед

первым занятием.

3.

При

планировании

и

проведении

игр

с

речевыми

целями

ориентироваться на тематическую развёрстку и перспективный план.

4.

В

больших

количествах

проводить

игры

с

ярко

выраженным

ритмом.

5.

На первом

году обучения

во

всех

играх

ведущая роль

принадлежит воспитателю:

он объясняет правила игры,

следит за их

выполнением, предъявляет речевой образец, организует диалог, следит за

интонациями и падежными окончаниями, обучает речевым стереотипам и т.д.

6.

Устойчивые ошибки фиксируются и отрабатываются на занятиях

и во всевозможных специально организованных ситуациях.

7.

При

проведении

игр

учитывать

возможные

особенности

поведения детей с речевыми расстройствами.

8.

В группе должен быть дифференцированный перечень игр для

детей

возбуждённых,

импульсивных,

расторможенных

и

для

детей

медлительных,

быстро

утомляющихся,

с

низкой

переключаемостью

внимания; набор физкультминуток и считалок.