Наумова Татьяна Алексеевна

воспитатель

МБДОУ «ЦРР – детский сад №31 «Крепыш»

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА:

ВЗГЛЯД СО СТОРОНЫ

В настоящее время дошкольное образование в

России

переживает

сложный,

по

сути,

исторически

переломный

период.

Повод для глобальных перемен хорошо известен педагогам - это изменения в

Федеральном законе «Об образовании» в Российской Федерации и тесно

связанный с ним Федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования (далее ФГОС). А что знают об этом современные

родители?

В

Законе

предусмотрено,

что

в

решении

сложных,

разноплановых

задач,

связанных

с

реализацией

ФГОС

дошкольного

образования,

исключительная

роль

принадлежит

семье.

В

связи

с

этим

возникает

необходимость

по-новому

взглянуть

на

взаимодействие

детского

сада

с

родителями,

а

родителей

с

детским

садом

с

целью

создания

единого

образовательного пространства «семья - детский сад» для их равноправного и

заинтересованного

партнёрства.

А

такое

партнёрство

подразумевает,

в

первую очередь, глубокое и осмысленное понимание современной концепции

дошкольного образования обеими сторонами.

Так что же это такое – современная система дошкольного образования?

В первую очередь, родителям не стоит бояться слов - переломный период,

современная

система,

инновация.

А

стоит

вспомнить

одно

устойчивое

сочетание

–

«Новое

–

это

хорошо

забытое

старое».

С

раннего

возраста

ребенку гарантировано право на образование, которое с позиций Конвенции о

правах ребенка (1989) включает следующие аспекты:



возможность посещения образовательного учреждения;



создание условий для образовательной деятельности;

1

Ф

Г

О

С



содержание

образования,

обеспечивающее

подготовку

ребенка

к

сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира,

терпимости

(толерантности),

равноправия

мужчин

и

женщин,

и

дружбы между народами;



отношения

между

участниками

образовательного

проце сса,

основанные на уважении человеческого достоинства ребенка.

В

основу

современной

государственной

политики

в

области

образования тоже положены идеи гуманизации и демократизации.

Сегодня в обществе нет единого взгляда на дошкольное образование.

Однако, преобладающее большинство родителей (социологи называют цифру

80%) предпочитают по достижении ребёнком полутора-двух лет воспитывать

его в детском саду. Почему? Самым популярным ответом на этот вопрос

является «желание создать благоприятную ситуацию для его личностного

развития».

Второе

место

занимает

ответ,

указывающий

на

стремление

родителей

своевременно

подготовить

ребёнка

к

школе.

Третье

место

занимают

ответы,

проявляющие

экономические

мотивы

с емьи,

рассматривающей детский сад как форму социальной поддержки. Данная

социально-экономическая

ситуация

может

быть

рассмотрена

и

как

социально-педагогическая. Инновационный процесс развития современного

дошкольного образования в России является одним из социальных процессов.

К основным функциям инновационной деятельности относятся изменения

компонентов

педагогического

процесса:

смысла,

целей,

содержания

образования,

форм,

методов,

технологий,

средств

обучения,

системы

управления.

Инновации

в

дошкольном

образовании

–

это

создание

педагогических

новшеств,

их

оценка

и

освоение

педагогическим

сообществом, использование и применение на практике, а также принятие

этой

инновации

современными

родителями.

Условиями

инновационного

процесса

дошкольного

образования

служат,

на

наш

взгляд,

следующие:

обращение

к

личностно-ориентированной

педагогике,

переход

от

жестко

регламентированных форм воспитания и обучения детей к деятельностному

2

подходу,

гуманизация

и

культуросообразность

современного

образования,

детоцентризм.

В

настоящее

время

в

области

гуманизации

образования

накоплен значительный опыт отечественных педагогов-исследователей (Ш.

А. Амонашвили, В. В. Давыдов, Н. Ф. Виноградова, Л. В. Занков, Н. Б.

Истомина, В. В. Краевский и др.). Принцип гуманизации педагогического

процесса

рассматривался

ими

как

ведущий

принцип

образования,

выражающийся в необходимости сочетания целей общества и личности.

Принцип культуросообразности в дошкольном образовании

предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих

ценностях

культуры

и

строиться

в

соответствии

с

этими

ценностями.

Воспитание

детей

–

одна

из

вечных

проблем

человечества.

Среди

разнообразных

функций

семьи

(репродуктивная,

воспитательная,

хозяйственно-бытовая,

организации

семейного

досуга,

социализация,

общение) важное место занимает функция воспитания. А воспитание – очень

сложный

процесс,

в

котором

взаимно

влияют

друг

на

друга

и

те,

кто

воспитывает, и те, кого воспитывают. И здесь семья выступает посредником

между

ребёнком

и

обществом,

передавая

ему

социальный

опыт.

В

этой

ситуации

с

учетом

возможностей

культурно-деятельностной

методологии

образования (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин) происходит

социальное конструирование доктрины дошкольного детства - «Детство ради

детства».

Фундаментальным

ядром

доктрины

дошкольного

образования

является

разработка

ФГОС

ДО.

Он

представляет

собой

совокупность

государственных

гарантий

и

требований

к

программам,

условиям

и

результатам получения бесплатного доступного качественного дошкольного

образования.

Что касается родителей, то у разных социальных групп требования к

дошкольному образованию разные. Кто-то сам готов приложить все усилия

для

воспитания

гения,

а

кто-то,

наоборот,

всю

ответственность

перекладывает на детский сад. При этом большинство родителей считает, что

в

дошкольном

учреждении

должен

предоставляться

весь

комплекс

3

востребованных родителями образовательных услуг, чтобы не приходилось

водить ребенка по вечерам в бассейн, музыкальную школу и в спортивные

секции. Как сказала директор Института психолого-педагогических проблем

детства РАО Татьяна Волосовец, это и есть образ детского сада будущего:

используя

возможности

сетевого

взаимодействия

с

учреждениями

дополнительного образования, так организовать режим, чтобы ребёнок мог

получить в детском саду всё, чего хотят родители, но учитывая интересы и

возможности самого дошкольника. Ведь определяющей целью разнообразной

совместной деятельности в системе «педагог – родители – дети» является, в

первую очередь, удовлетворение потребностей ребёнка, имеющих ведущее

значение

для

его

развития.

Следовательно,

целесообразно

значительную

часть

воспитательного

процесса

организовывать

совместно

«педагог

–

родители – дети», а возникшие проблемы и задачи решать сообща, чтобы

прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга и объединяя усилия для

достижения

более

высоких

результатов.

И

здесь

родителям

необходимо

внимательно

пересмотреть

своё

отношение

к

собственным

формам

взаимодействия

с

детским

садом.

Эффективность

современной

воспитательной

системы

образовательного

учреждения

характеризуется,

наряду

с

другими

факторами,

открытым

взаимодействием

с

семьёй,

утверждением

родителей

как

субъектов

целостного

образовательного

процесса в ДОУ наряду с педагогами и детьми.

4