«Игра - как средство воспитания дошкольников».

Ни для кого не секрет, что в игровой форме гораздо легче проводить занятия –

обучать грамоте, математике, иностранному языку. Будучи увлекательным занятием для

дошкольников,

игра

вместе

с

тем

является

важнейшим

средством

их

воспитания

и

развития. Но это происходит тогда, когда она включается в организуемый и управляемый

педагогический процесс. Развитие и становление игры в значительной степени происходит

именно при использовании ее как средства воспитания. Руководствуясь требованиями

«Программы воспитания в детском саду», педагог отбирает и планирует программное

содержание,

которое

должно

быть

усвоено

детьми

в

играх,

четко

определяет

дидактические и игровые задачи, действия и правила, предполагаемый результат. Он как

бы проектирует весь ход игры, не разрушая ее своеобразия и самодеятельного характера.

Включая игру в педагогический процесс, воспитатель учит детей играть, создавать, по

словам

А.

С.

Макаренко,

«хорошую

игру».

Для

такой

игры

характерны

следующие

качества: воспитательно-познавательная ценность содержания, полнота и правильность

отражаемых

представлений;

целесообразность,

активность,

организованность

и

творческий

характер

игровых

действий;

подчинение

правилам

и

способность

руководствоваться ими в игре с учетом интересов отдельных детей и всех играющих;

целенаправленное использование игрушек и игровых материалов; доброжелательность

отношений и радостный настрой детей. Руководя игрой, воспитатель воздействует на все

стороны личности ребенка: на его сознание, чувства, волю, поведение, использует ее в

целях умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания. В процессе

игры уточняются и углубляются знания и представления детей. Чтобы выполнить в игре

ту или иную роль, ребенок должен свое представление перевести в игровые действия.

Иногда

знания

и

представления

о

труде

людей,

о

конкретных

действиях,

взаимоотношениях

оказываются

недостаточными,

и

возникает

необходимость

в

их

пополнении. Потребность в новых знаниях выражается в вопросах детей. Воспитатель

отвечает

на

них,

прислушивается

к

разговорам

во

время

игры,

помогает

играющим

установить взаимопонимание, договоренность. Следовательно, игра не только закрепляет

уже имеющиеся у детей знания и представления, но и является своеобразной формой

активной

познавательной

деятельности,

в

процессе

которой

они

под

руководством

воспитателя овладевают новыми знаниями. Воспитатель использует содержание игр для

формирования у детей положительного отношения к действительности , любви к Родине,

своему народу, учит их правилам общественного поведения, проверяет, как они усвоены, и

закрепляет их. В игре и через игру воспитатель развивает у дошкольников такие качества,

как смелость, честность, инициатива, выдержка.

Дошкольный возраст – первоначальный этап усвоения общественного опыта. Ребенок

развивается под воздействием воспитания, под влиянием впечатлений от окружающего

мира. У него рано появляется интерес к жизни и работе взрослых. Игра – наиболее

доступный ребенку вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных

впечатлений.

Она

соответствует

наглядно

–

образному

характеру

его

мышления,

эмоциональности, активности. Радость игры – это радость творчества. Уже в первых своих

играх ребенок испытывает удовлетворение от выполнения задуманного. Многие игры

доставляют детям радость от удовлетворения потребности в движении, в подражании.

Малышам нравится и сам процесс сооружения постройки из строительного материала –

или

из

песка,

в

то

же

время

заметна

радость

от

результатов

приложенных

усилий,

проявления самостоятельности, фантазии. Необходимо так организовать игру, чтобы она

была

радостной

во

всех

отношениях.

Игра

является

своеобразной

практической

деятельностью

ребенка

и

средством

всестороннего

воспитания.

В

игре

происходит

формирование восприятия, мышления, памяти, речи – тех фундаментальных психических

процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о воспитании гармоничной

личности. Уровень развития мышления ребенка определяет характер его деятельности,

интеллектуальный уровень ее осуществления.

Для дошкольников подвижные игры являются жизненной потребностью. С их

помощью решаются самые разнообразные задачи: образовательные, воспитательные и

оздоровительные.

В

процессе

игр

создаются

благоприятные

условия

для

развития

и

совершенствования моторики детей, формирования нравственных качеств, воспитания

таких качеств, как ловкость, быстрота, выносливость, а также привычек и навыков жизни

в коллективе.

Детям дошкольного возраста выполнение игровых заданий доставляет большое

удовольствие. Играя, ребенок упражняется в различных действиях. С помощью взрослых

он овладевает новыми, более сложными движениями. Подвижные игры в основном -

коллективные, поэтому у детей вырабатываются элементарные умения ориентироваться в

пространстве, согласовывать свои движения с движениями других играющих, находить

свое место в колонне, в кругу, не мешая другим, по сигналу быстро убегать или менять

место на игровой площадке или в зале и т. п. Совместные действия маленьких детей

создают условия для общих радостных переживаний, общей активной деятельности. В

коллективных подвижных играх дети приучаются играть дружно, уступать и помогать

друг

другу.

Нередко

приходится

наблюдать,

как

более

старшие

и

самостоятельные

подходят к маленьким, берут их за руки, помогают влезть на скамейку или приглашают

малышей, сидящих безучастно на стуле, поиграть вместе с ними. Игра помогает ребенку

преодолеть робость, застенчивость. Часто бывает трудно заставить малыша выполнять

какое-либо движение на глазах у всех. В игре же, подражая действиям своих товарищей,

он

естественно

и

непринужденно

выполняет

самые

различные

движения.

Подчинение правилам игры воспитывает у детей организованность, внимание, умение

управлять своими движениями, способствует проявлению волевых усилий. Дети должны,

например, начинать движения все вместе по указанию воспитателя, убегать от водящего

только после сигнала или последних слов текста, если игра сопровождается текстом.

Сюжетные подвижные игры благодаря многообразию их содержания помогают детям

закреплять свои знания и представления о предметах и явлениях окружающего их мира: о

повадках и особенностях движений различных животных и птиц, их криках; о звуках,

издаваемых

машинами;

о

средствах

передвижения

и

правилах

движения

поезда,

автомобиля, самолета…

Очень важна роль подвижных игр в увеличении двигательной активности детей в

течение дня. Особое значение имеют они для увеличения физиологических нагрузок на

организм

ребенка.

Активные

двигательные

действия

при

эмоциональном

подъеме

способствуют

значительному

усилению

деятельности

костно-мышечной,

сердечно-

сосудистой и дыхательной систем, благодаря чему происходит улучшение обмена веществ

в

организме

и

соответствующая

тренировка

функций

различных

систем

и

органов.

Наиболее

эффективно

проведение

подвижных

игр

на

свежем

воздухе.

При

активной

двигательной деятельности детей на свежем воздухе усиливается работа сердца и легких,

а,

следовательно,

увеличивается

поступление

кислорода

в

кровь.

Это

оказывает

благотворное

влияние

на

общее

состояние

здоровья

детей:

улучшается

аппетит,

укрепляется

нервная

система,

повышается

сопротивляемость

организма

к

различным

заболеваниям. Работники дошкольных учреждений должны по возможности увеличивать

время прогулок детей, насыщать их играми и различными физическими упражнениями.

Разнообразие игр по содержанию и организации детей позволяет подбирать их с

учетом времени дня, условий проведения, возраста детей, их подготовленности, а также в

соответствии

с

поставленными

воспитателем

задачами.

Укрепление

и

оздоровление

организма детей, формирование необходимых навыков движений, создание условий для

радостных

эмоциональных

переживаний

детей,

воспитание

у

них

дружеских

взаимоотношений

и

элементарной

дисциплинированности,

умения

действовать

в

коллективе сверстников, развитие их речи и обогащение словаря - вот те основные

воспитательные задачи, которые педагог может осуществлять при помощи разнообразных

подвижных игр и упражнений.

Дидактические

игры,

чаще

всего

понимаемые

как

игры,

направленные

на

умственное развитие детей (в процессе их дети овладевают определенными умениями,

приобретают

новые

знания,

закрепляют

их),

в

наибольшей

степени

могут

быть

п р и б л и ж е н ы

к

у ч е б н ы м

з а н я т и я м .

Важно,

чтобы

игры

не

только

были

поучительными,

но

и

вызывали

интерес

детей,

радовали

их.

Только

в

этом

случае

они

оправдывают

свое

назначение

как

средство

воспитания. В дидактической игре учебные, познавательные задачи взаимосвязаны с

игровыми.

При

обучении

детей

младшего

дошкольного

возраста

значительное

место

отводится

занятиям

с

дидактическими

игрушками:

матрешками,

башенками,

пирамидками. Действия малышей с дидактическими игрушками приобретают игровой

характер: дети составляют из нескольких частей целую матрешку, подбирают детали по

цвету, размеру, обыгрывают полученный образ. Наличие игрового содержания в занятиях с

дидактическими игрушками дает право объединить их с дидактическими играми и назвать

этот вид деятельности детей младшего возраста дидактическими играми – занятиями.

Использование

дидактической

игры

как

метода

обучения

повышает

интерес

детей

к

занятиям,

развивает

сосредоточенность,

обеспечивает

лучшее

усвоение

программного

материала. Большое значение в речевом развитии детей имеют словесные дидактические

игры.

Они

формируют

слуховое

внимание,

умение

прислушиваться

к

звукам

речи,

повторять звукосочетания и слова. Дети учатся воспринимать произведения народного

творчества: потешки, прибаутки, сказки. Выразительность речи, приобретенная в ходе

этих

игр,

переносится

и

в

самостоятельную

сюжетную

игру.

Игровые

действия

в

словесных дидактических играх (имитация движений, поиск того, кто позвал, действия по

словесному сигналу, звукоподражание) побуждают к многократному повторению одного и

того же звукосочетания, что упражняет в правильном произношении звуков и слов. В

речевом воспитании маленьких детей большую роль играют: потешки, песенки. Они

создают

ту

речевую

среду,

которая

благоприятствует

освоению

родного

языка.

Систематически читая малышам народные потешки, сказки, мы закладываем основу для

воспитания

любви

к

художественному

слову.

В

работе

с

детьми

раннего

возраста

используются и произведения советских авторов, например «Игрушки» А. Барто . Стихи

привлекают своей динамичностью, содержанием, их легко иллюстрировать игрушками.

Познавательный опыт детей раннего возраста, приобретенный в процессе дидактических

игр, оказывает существенное влияние на обогащение их знаний о свойствах и назначении

предметов, на расширение представлений об окружающем мире.

Важную роль в воспитании и обучении играют настольно – печатные игры. В процессе

этих

игр

малыши

усваивают

и

закрепляют

знания

в

практических

действиях

не

с

предметами,

а

с

их

изображением

на

картинках.

Маленькие

дети

играют

в

разные

настольно - печатные игры: парные картинки, лото, домино, складные кубики.

Разнообразны

и

умственные

задачи,

решаемые

на

занятиях:

закрепление

знаний

о

предметах,

их

назначении,

классификации,

обобщение

предметов

по

существенным

признакам. Разнообразить этот вид занятий можно, предложив детям картинку на кубе.

Воспитатель просит ребенка найти и показать пальцем собаку, кошку, утку, изображенных

на разных сторонах куба. Ребенок поворачивает кубик, рассматривает, находит то, что

нужно, радуется, когда узнает. Занятие с кубом очень полезно и для тренировки движений

пальцев, что, в свою очередь, оказывает влияние на развитие активной речи.

Огромное значение для решения задач всестороннего воспитания детей младшего возраста

играют сюжетные игры. В младшем дошкольном возрасте игра носит преимущественно

индивидуальный

характер.

В

предметно

–

изобразительных

играх

ребенок

впервые

усваивает способы действий с предметами, отрабатывает последовательность игровых

действий.

Первые навыки сюжетно – изобразительной игры малышу помогает приобрести взрослый:

мама показывает, как кормят куклу, укладывают ее спать, как катают мишку на машинке, а

ребенок повторяет эти действия с теми же самыми и другими игрушками. Расширяется

опыт ребенка, растет уровень его игровых навыков и умений – усложняется и сюжет игры.

Малыш уже способен отражать в игре не только действия с предметами, но и отношения

между двумя или несколькими персонажами. У него появляются представление о роли и

определяемых этой ролью действиях, подчиненных единому игровому сюжету. Конечно,

эти знания не возникают сами по себе, а формируются в общении со взрослым, в процессе

усвоения простейших сюжетов – образцов, предлагаемых воспитателем в совместной

игре, а также в результате обогащения вне игрового опыта. Этот опыт лежит в основе

почти всех сюжетов индивидуальных игр детей младшего дошкольного возраста. Важным

в игре является умственное развитие ребенка, но это не значит, что в игре не решаются

другие

вопросы

воспитания.

Умственное

развитие

в

игре

неразрывно

связанно

с

нравственным, эстетическим, физическим, оно помогает малышу лучше ориентироваться

в нравственных нормах, видеть красивое в окружающем. Основной путь обогащения игры

нравственным содержанием лежит через ознакомление детей с явлениями общественной

жизни и воспитание положительного отношения к ним. Свойственная дошкольникам

ориентация на образ взрослого как образец дает педагогу основание создать у детей, во-

первых,

интерес

к

труду

модой

разных

профессий,

во-вторых,

рассказать

о

людях

достойных подражания. Малышам дают последовательные представления о нравственном

содержании

труда

взрослых

путем

экскурсий

(целевых

прогулок),

проведения

дидактических игр типа поручений, с раздаточным материалом в которых принимают

участие все дети, чтение художественных произведений, рассматривание картин. Игра

очень важна для воспитания у дошкольников волевых черт характера: умения ставить

перед собой цель, находить средства для ее осуществления, преодолевать трудности. Не

всегда

следует

привлекать

к

игре

всю

группу.

Объединять

в

игре

всю

группу

целесообразно лишь тогда, когда этого требует содержание игры, когда оно увлекает всех.

Важное место занимает индивидуальная работа воспитателя с детьми, в которой главным

является воспитание и обучение в игре, через игру.

Игры необходимы для здоровья ребенка, они делают его жизнь содержательной, полной,

создают уверенность в своих силах Игра имеет большое образовательное значение, она

тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни. Играя, дети

учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях.

В творческих играх открывается широкий простор для выдумки. В играх с правилами

требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.

Игра

–

самостоятельная

деятельность,

в

которой

дети

вступают

в

общение

со

сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие

переживания.

Игровые

переживания

оставляют

глубокий

след

в

сознании

ребенка

и

способствуют

формированию

добрых

чувств,

благородных

стремлений,

навыков

коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка

активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на

дружбе, справедливости. Дети играют потому, что это доставляет им удовольствие. Вместе

с тем ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности

поведения, как в игре. Вот почему игра дисциплинирует детей, приучает их подчинять

свои действия, чувства и мысли поставленной цели. В игре воспитывается интерес и

уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий и при этом

подражают не только их действиям, но и отношению к труду, к людям. Каждая игра

содержит задачу, решение которой требует от ребенка определенной умственной работы,

хотя

и

воспринимается

им

как

игровая.

Своевременное

и

правильное

применение

различных игр в воспитательной практике обеспечивает решение задач, поставленных

«Программой воспитания и обучения в детском саду», в наиболее приемлемой для детей

форме.

Прогрессивное,

развивающее

значение

игры

состоит

не

только

в

реализации

возможностей

всестороннего

развития

детей,

но

и

в

том,

что

она

способствует

расширению сферы их интересов, возникновению потребности в знаниях, становлению

мотива

новой

деятельности

–

учебной,

что

является

одним

из

важнейших

факторов

психологической готовности обучению ребенка в школе. Таким образом, игра связана со

всеми

сторонами

воспитательной

и

образовательной

работы

детского

сада.

В

ней

отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются

правила поведения, к которым приучают детей в жизни.

Список литературы.

1.Бондаренко

А.

К.

Дидактические

игры

в

детском

саду/

А.

К.

Бондаренко.

–

М.:

Просвещение, 1991, 160с.

2.Виноградова

Н.

Ф.

Воспитателю

о

работе

с

семьей/

Н.

Ф.

Виноградова.

–

М.:

Просвещение, 1989, 189с.

3.Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей/ Е. В. Зворыгина. – М.: Просвещение,

1988, 95с.

4.Лямина Г. М. Воспитание детей раннего возраста/ Г. М. Лямина. – М.: Просвещение,

1974, 273с.

5.Маркова Т. А. Детский сад и семья/ Т. А. Маркова. – М.: Просвещение, 1981, 173с.

6.Менджерицкая

Д.

В.

Воспитателю

о

детской

игре/

Д.

В.

Менджерицкая.

–

М.:

Просвещение, 1982, 128с.

7.Новоселова Н. С. Игра дошкольника/ С. Л. Новоселова. – М.: Просвещение, 1989, 285с.

8.Тимофеева Е. А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста/ Е. А.

Тимофеева. – М.: Просвещение, 1979, 95с.