«Экспериментирование как способ развития

познавательной активности детей дошкольного

возраста»

Социальные, экономические изменения, происходящие в обществе,

привели к изменениям в системе образования и воспитания подрастающего

поколения. Понимая, что дети, самое дорогое, что есть в любом обществе,

педагог стоит перед решением важнейшей проблемы: не просто вырастить

человека, а создать условия, чтобы ребенок стал индивидуальной личностью.

Все это определяет значение дошкольного воспитания и делает его

приоритетным направлением развития общества.

Основная задача образовательной политики на современном этапе –

достижение качества образования, его соответствия актуальным и

перспективным потребностям личности, общества и государства.

Появление новых нормативных документов в сфере дошкольного

образования нацеливает на необходимость совершенствования

образовательного процесса в новых условиях. В современной России заметно

возросли требования к социально значимым личностным качествам, таким

как: социально-коммуникативная мобильность, готовность к творческой

деятельности, самостоятельность, ответственность, способность решать

задачи в нестандартных ситуациях. Это, в свою очередь, требует хорошей

профессиональной подготовки воспитателей, понимания ими своей роли и

степени влияния в становлении личности определения своей педагогической

позиции в деятельности. Этим объясняется актуальность моей

профессиональной позиции педагога как воспитателя.

Федеральный закон «Об образовании в РФ» (от 29.12.12г., №273-ФЗ)

определил новый статус дошкольного учреждения, как образовательного, тем

самым утверждая, что дошкольное образование становится исходной,

неотъемлемой и полноправной ступенью образовательной системы в целом.

Введение в действие Федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования (17 октября 2013г. №1155) определило

главную задачу современной образовательной политики – обеспечение

современного качества образования, в том числе и дошкольного. Стандарт

разработан на основе Конвенции ООН о правах ребенка, Конституции РФ,

законодательства РФ. Перед педагогом стоит задача – создать условия,

обеспечивающие развитие собственной внутренней жизни ребенка

(становление и формирование эмоционально – волевой сферы, интересов,

мотивов, самооценки и самосознания ребенка), как фактора

обеспечивающего готовность к дошкольному обучению на основе создания

условий (развивающая образовательная среда, образовательная программа,

профессионализм педагогов, роль семьи), обеспечивающих физическое,

нравственное развитие дошкольника, условий развития игровой и других

видов продуктивной деятельности, условий вхождения ребенка в мир

социальных отношений.

Цели образования ребенка дошкольного возраста не могут становиться

сами по себе, и вне воспитанника, а именно исходя из возможности ребенка в

зоне его ближайшего развития. Под качеством образования понимается

определенный уровень образованности физической, социально-

коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической

сфер развития, которого он достигает на различных этапах образовательного

процесса, в соответствии с его индивидуальными возможностями, темпам

развития.

Для успешного освоения основной программы начального общего

образования у выпускника дошкольного учреждения должны быть

сформированы предпосылки учебной деятельности. Они являются

фундаментом для овладения ключевыми компетенциями в начальной школе,

составляющими основу умения учиться. Одним из личностных предпосылок

учебной деятельности согласно ФГОС ДО является развитие познавательных

потребностей ребёнка, а именно интерес к собственно познавательным

задачам, к овладению новыми знаниями и умениями, потребность в

творчестве, любознательность, мотивация в достижении успеха.

Актуальность работы очевидна: педагоги современного

образовательного процесса призваны с особой внимательностью относиться

к новым педагогическим технологиям, изучать закономерности

педагогического процесса, выявлять эффективность этих методов обучения.

Актуальность детского экспериментирования состоит в том, что – это

особая форма поисковой деятельности дошкольников, в которой проявляется

собственная активность детей, направленная на получение новых знаний.

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации» и федеральный государственный образовательный

стандарт дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от

17.10.2013 № 1155 [26] (далее — ФГОС ДО), ориентируют педагогов на

развитие у детей самостоятельной познавательной активности.

Вместе с тем, в массовой педагогической практике является очевидным

противоречие между необходимостью активизации познавательного развития

детей посредством вовлечения их в экспериментальную деятельность и

непроработанностью организации этого вида деятельности дошкольников в

разных возрастных группах.

Очень жаль, что долгое время это не учитывалось системой

дошкольного образования. Единственный выход здесь, как считают педагоги

и психологи – это широкое внедрение метода, организованного и

контролируемого детского экспериментирования – дома и в детском саду.

Несмотря на прилагаемые усилия теоретиков дошкольного

образования, на сегодняшний день методика организации детского

экспериментирования разработана неполно. Это обусловлено многими

причинами: это и нехватка методической литературы, и отсутствие

направленности педагогов на данный вид деятельности. Следствием является

медленное внедрение детского экспериментирования в практику работы

дошкольных учреждений.

В совершенстве владеть всеми экспериментальными умениями под

силу не каждому дошкольнику, но определенных успехов можно добиться в

результате тех усилий и условий, которые в данной ситуации может

выстроить экспериментальная деятельность.

Моя задача, как педагога – не подавлять ребенка грузом своих знаний, а

создавать условия для самостоятельного нахождения ответов на свои

вопросы «почему» и «как».

К концу дошкольного возраста у детей на базе восприятия и

переработки информации о мире начинает складываться первичный простой

образ мира, который человек узнает (расширяет, конкретизирует, уточняет и

пр.) всю жизнь. Приобретенная и присвоенная в дошкольном возрасте

познавательная информация является базой для следующего развития

малыша.

Основная цель экспериментального обучения, согласно проведенному

исследованию, может быть достигнута только тогда, когда для этого

существуют определенные условия реализации детского творчества: это и

четко разработанные методы и программы с учетом возрастных особенностей

дошкольников и их интересами, и созданные дополнительные

пространственные условия для реализации детского творчества, и творческий

потенциал воспитателя.

Убеждена, что в опытно – экспериментальной деятельности

дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему

любознательность, упорядочить свои представления о мире.

Убеждена, что такой инновационный метод обучения как

экспериментальная деятельность, достаточно мощно направляет свою работу

в сторону усвоения детьми необходимых навыков и умений.