Духовно нравственное воспитание актуально в наше время

Консультация для родителей

“Уважение к прошлому – вот черта,

отличающая образованность от дикости”

- говорил А. С. Пушкин.

Каждому человеку и каждому народу, чтобы жить осмысленно и с достоинством, чтобы

пользоваться уважением окружающих, надо знать себя, понимать свое место в мире

природы, других людей, других народов. Такое знание и понимание возможны, когда

органически освоена русская культура, когда понято и осмысленно прошлое - далекое и

близкое. Вот тогда можно самостоятельно и с успехом планировать свое будущее,

выстраивая его фундамент в настоящем. Связаны прошлое, настоящее и будущее в

личности каждого человека, в творческой деятельности каждого народа. Если эти связи

рвутся-теряются ориентиры движения вперед, снижаются эффективность и темпы

естественного развития каждого человека и общества в целом. Восстановить эти связи -

насущная задача народов современной России и наша. По существу мы являемся

свидетелями такого восстановления в самых разных областях жизни.

У дошкольных учреждений в этом процессе своя важная роль. По качеству, глубине,

ценности она сравнима только с ролью семьи - в передаче из поколения к поколению

самого основного, сердцевинного, заветного, что позволяет каждому народу сохранять

свое лицо, занимать свое собственное, неповторимое место в едином ансамбле

общечеловеческого развития.

Еще в недалеком прошлом в каждом доме жили народные образы, а из поколения к

поколению передавалось почитание старых традиций, воспитывалось уважение к

прошлому. Детство – это время, когда возможно подлинное, искреннее погружение в

истоки национальной культуры; это самый благодарный путь возрождения забытых

ценностей.

Из всего выше сказанного следующие приоритеты в работе с детьми:

1.Формировать чувство причастности к истории Родины через знакомство с народными

праздниками и традициями, в которых фокусируются накопленные веками тончайшие

наблюдения за характерными особенностями времён года, погодными изменениями,

поведением птиц, насекомых, растений. Причем эти наблюдения непосредственно

связаны с трудом и различными сторонами общественной жизни человека во всей их

целостности и многообразии.

2.Накапливать опыт восприятия произведений малых фольклорных жанров. В устном

народном творчестве как нигде сохранились особенные черты русского характера,

присущие ему нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости,

трудолюбии, верности. Благодаря этому, фольклор является богатейшим источником

познавательного и нравственного развития детей.

3.Развивать художественный вкус через восприятие красоты изделий традиционных

народных промыслов. Формировать у детей эмоциональную отзывчивость и интерес к

образцам русского народного декоративно-прикладного искусства, воспитывать желание

заниматься подобной деятельностью.

4.Показать глубокий нравственный смысл сказок, их поэтичность, отражение в них

национального характера, мировосприятия. Знакомить через них со средствами

выразительности родного языка (яркость, образность, меткость).

5.Развивать двигательную активность детей, умение их сотрудничать друг с другом, через

знакомство со старинными народными играми.

6. Использовать устное народное творчество для развития у детей правильного

звукопроизношения, связной речи. Знакомясь с потешками, ребенок вслушивается в речь,

улавливает ее ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникает в их смысл, таким

образом, развивается фонематический слух малыша. Те дети, которых укачивали под

колыбельные, развлекали прибаутками и сказками, с которыми играли, исполняя потешки,

по многочисленным наблюдениям, стали наиболее творческими личностями. Пословицы,

поговорки, загадки развивают логическое мышление, приучают к образному меткому

слову. А сказки оказывают огромное нравственное влияние, формируют творческое

начало, самостоятельность мысли.

. Многие потешки, пословицы, загадки, сказки выстраивают базу для успешного

формирования словообразования, для усвоения антонимов, синонимов; создают основу

для развития таких мыслительных операций, как сравнение и обобщение. Большинство

потешек — готовый дидактический материал для развития фонематического слуха и

формирования правильного звукопроизношения.

В российской педагогике воспитание всегда связывалось с развитием духовно-

нравственной сферы и ставило перед собой основную цель – воспитать ребенка

мыслящим, добродетельным, милосердным, совестливым, верящим в возможность

совершенствования мира и людей.

В России – семейное, общественное и государственное устройства складывались под

влиянием православной культуры, поэтому, в настоящее время, когда идет поиск

духовного возрождения страны, обращение к опыту православного воспитания нам

кажется особенно актуальным.

Обращение к духовно-нравственным традициям отечественного образования и воспитания

видится нам наиболее перспективным, поскольку связано с восстановлением традиций,

уклада жизни и форм национального опыта.

Православная педагогика обогащает педагогику светскую цельностью миропонимания,

направляя воспитание на развитие гармоничной личности.

В качестве основного направления мы выбрали музыкально-поэтическое творчество

русского народа, фольклор, народную педагогику – как веками выработанные формы

наследования, сохранения и развития русского этноса.

Духовно-нравственное воспитание детей на основе православных традиций, в условиях

светского образовательного учреждения оказалось делом необычайно трудным и

деликатным, требующим единения желаний всех участников эксперимента: педагогов,

детей и родителей. Нельзя не учитывать проблему отчужденности, оторванности детей от

церковной жизни. Дети не имеют, или имеют смутное представление о Боге, о Церкви. Мы

не можем игнорировать такую особенность детской аудитории, и потому в нашу задачу

входит познакомить детей (в общих чертах) с православной культурой и историей,

пробудить к ней интерес.

Для этого мы используем такие формы работы с детьми, как: занятия, беседы

нравственного и духовно-нравственного содержания, церковные и календарные

праздники, музыкально-поэтические вечера и др.

Анализируя работу за трехлетний период, мы пришли к выводу, что самым слабым звеном

в духовно-нравственном воспитании детей является семья.

Воспитание, даваемое в образовательном учреждении, не принесет ожидаемой от него

пользы, если родители не будут стараться поддерживать в детях те добрые правила жизни,

преподаваемые детям педагогами.

Проведенные анкетирования, беседы с родителями, показали, что основная часть

родителей наших воспитанников считают себя православными людьми, однако, они плохо

представляют себе православное учение, нечасто бывают в Храме, а духовное родство с

Православной Церковью ощущают, в основном, только через традиции и национальную

культуру. К тому же у родителей очень мало (или совсем отсутствуют) знаний о

возрастных особенностях детей, о воспитании, о народной педагогике.

Многим родителям просто неизвестно, что именно в дошкольном возрасте происходят

усвоение социальных норм, моральных требований и образцов поведения на основе

подражания. Почему именно этот возраст нельзя пропустить для становления

представлений о добре и зле, о нравственных эталонах и нравственных нормах поведения

и взаимоотношений.

Практика работы по духовно-нравственному воспитанию детей показывает, что работе с

семьей необходимо уделять основное внимание.

Семья играет центральную роль в сознании ребенка. То, что обязана дать малышу семья,

никто кроме нее не даст в полной мере. Наша задача – помочь родителям осознать, что, в

первую очередь, в семье должны сохраняться и передаваться нравственные и духовные

обычаи и ценности, созданные предками (а для этого мы должны познакомить их с этими

обычаями и ценностями) и что именно родители ответственны за воспитание детей перед

Богом и обществом. Чтобы дети – благословение Божие не стали для них “бедками”.

Но, вера – дело сугубо личное и мы не вправе вмешиваться в чужую личную и семейную

жизнь. Цель нашей работы с родителями мы определили как просветительскую, т.е.

познакомить родителей с православной культурой и историей, пробудить к ней интерес.

Родители активно привлекаются к участию во всех формах и направлениях

экспериментальной деятельности.

В дальнейшем мы планируем большее внимание уделять средствам наглядной

информации: стенды, папки-передвижки, выпуск газет; в ближайшей перспективе и

создание православной библиотеки для родителей и педагогов (детской и взрослой).

Общая перспектива нашей работы по духовно-нравственному воспитанию как с детьми,

так и с родителями предусматривает интеграцию духовно-нравственного содержания в

повседневную жизнь как детского сада, так и семьи.

Для этого необходимо совершенствование и духовный рост и самих педагогов,

работающих в этом направлении.

Формирование правильной и чистой речи детей младшего дошкольного

возраста

Консультация для родителей

Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста происходит особенно быстро:

быстро, как ни в каком другом возрасте пополняется словарный запас, улучшается

звуковое оформление слов, более развернутыми становятся фразы. Однако не все малыши

имеют одинаковый уровень речевого развития: одни уже к трем годам чисто и правильно

произносят слова, другие говорят все еще не достаточно отчетливо, неправильно

произносят отдельные звуки. Таких детей большинство. Их наиболее типичными

ошибками являются пропуск и замена звуков, перестановка не только звуков, но и слогов,

нарушение слоговой структуры (сокращение слов: " апиед " вместо велосипед),

неправильное ударение и пр.

На данном возрастном этапе необходимо, прежде всего, учить малышей четко и правильно

произносить, а также слышать и различать звуки в словах. Неустойчив еще и голос

младших дошкольников: некоторые из них говорят очень тихо, чуть слышно (особенно,

если не уверенны в правильности произношения), другие - крикливо. Педагог обращает

внимание детей на то, что слова можно произносить с различной громкостью (шепотом,

тихо, умеренно, громко), учит детей различать на слух, как громко говорят окружающие и

они сами.

Предлагаемые ниже игры могут быть использованы для развития у детей слухового

внимания, правильного восприятия речи, учить малышей соотносить звучащее слово с

картинкой или предметом, внятно произносить о дно-двух -, а также трех-четырехсложные

слова, отвечать на вопросы; громко и тихо воспроизводить звукоподражания.

Угадай, что звучит.

Наглядный материал: барабан, молоточек, колокольчик, ширма.

Воспитатель показывает детям игрушечный барабан, колокольчик, молоточек, называет их

и просит повторить. Когда малыши запомнят названия предметов, педагог предлагает

послушать, как они звучат: играет на барабане, звенит колокольчиком, стучит по столу

молоточком; еще раз называет игрушки. Потом он устанавливает ширму и за ней

воспроизводит звучание указанных предметов. "Что звучит?” - спрашивает он детей. Дети

отвечают, и воспитатель снова звенит колокольчиком, стучит молоточком и т.д. При этом

он следит за тем, чтобы дети узнавали звучащий предмет, отчетливо произносили его

название.

Чудесный мешочек.

Наглядный материал: мешочек, мелкие игрушки, изображающие детенышей животных:

утенок, гусенок, цыпленок, тигренок, поросенок, слоненок, лягушонок, котенок и пр.

Все перечисленные выше игрушки сложены в мешочек. Воспитатель, держа мешочек,

подходит к детям и, говоря, что в мешочке лежит много интересных игрушек, предлагает

вынуть оттуда одну, показать ее всем и громко назвать. Педагог добивается, чтобы дети

правильно и внятно называли игрушку. Если кто-либо затрудняется ответить, воспитатель

подсказывает ему.

Следующие игры и упражнения помогают обучить детей правильному произношению

определенных звуков в словах, помочь им чисто, отчетливо выговаривать слова с этими

звуками.

Магазин.

Наглядный материал: игрушки, в названиях которых есть звуки м - мь, п - пь, б-

бь(матрешки, машина, мишка, поезд, пушка, Петрушка, барабан, балалайка, Буратино,

собака, белка, кукла и пр.)

Педагог расставляет на столе игрушки и предлагает детям поиграть. "Я буду продавцом", -

говорит он и переспрашивает: “Кем я буду?" Дети отвечают. "А вы будете покупателями.

Кем вы будете?” - “Покупателями", - отвечают дети. " Что делает продавец?” -

“Продает".-"Что делает покупатель?” - “Покупает". Воспитатель показывает игрушки,

которые он собирается продавать. Дети называют их. Затем педагог приглашает к столу

одного ребенка и спрашивает, какую игрушку он хотел бы купить. Ребенок называет,

например, мишку. Воспитатель соглашается продать, но предлагает попросить вежливо,

при этом слово пожалуйста выделяет голосом. Воспитатель дает игрушку и

одновременно может спросить ребенка, для чего ему нужна эта игрушка. Ребенок отвечает

и садится на место. В магазин приглашается следующий. И так до тех пор, пока все

предметы не будут распроданы.

Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно произносили звуки м - мь, п - пь, б-бь в

словах, отчетливо выговаривали слова с этими звуками.

Можно ездить или нет.

Наглядный материал: коробка и картинки с изображением средств передвижения, а также

других предметов имеющих в названии звук с (съ): санки, самолет, велосипед, самокат,

троллейбус, автобус, стул, стол, сапог и др.

Дети по очереди вынимают из коробки картинки; каждый показывает свою группе,

называет изображенный на ней предмет и говорит, можно ездить или нет. Воспитатель

следит за тем, чтобы дети правильно произносили звуки с (съ) в словах, отчетливо

выговаривали слова с этим звуком.

Скажи, как я.

Цель: учить детей говорить громко, тихо, шепотом, а также развивать слуховое восприятие

(различать степень громкости произнесенных слов).

Педагог предлагает детям внимательно слушать, как он произносит слова, и произносить

(повторять) их так же. Воспитатель следит за тем, чтобы дети произносили слова

отчетливо, с соответствующей степенью громкости.

Для данного упражнения рекомендуется подбирать слова, в произношении которых дети

испытывают затруднения.

В среднем дошкольном возрасте у детей значительно улучшается произношение. Они

реже допускают пропуски и замену звуков, способны сохранять слоговую структуру даже

в многосложных словах; окреп и стал более подвижным их артикуляционный аппарат,

более развитым стало слуховое восприятие, фонематический слух.

Задача педагога на этом этапе учить детей внимательно слушать речь окружающих,

подбирать слова похожие по звучанию (ложка-кошка, мошка и т.д.), вычленять из ряда

слов только те, в которых есть заданный звук, узнавать знакомый звук в названиях

игрушек, предметов или подбирать игрушки и предметы, в которых есть этот звук и т.д.

Одновременно воспитатель ведет работу по уточнению и закреплению правильного

произношения отдельных звуков. Особое внимание при этом уделяется правильному

произношению в словах группы свистящих (с, сь, з, зъ, ц), шипящих (ж, ш, ч, щ),

сонорных (л, ль, р, рь,).

Список литературы:

1.

Лопухина И.С. 550упражнений для развития речи. – СПб.: КАРО, Дельта +, 2004.

2.

Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. – М., Владос, 2000.

3.

ШвайкоГ. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1998.

Формирование правильной и чистой речи детей среднего дошкольного

возраста

Консультация для родителей

В средней группе многие дети усваивают и правильно произносят все звуки родного

языка. Но если ребенок испытывает затруднения в выполнении перечисленных заданий,

педагог может использовать предлагаемые ниже игры и упражнения. Их цель - развивать у

детей слуховое внимание, учить их отчетливо произносить многосложные слова громко и

шепотом, различать слова похожие по звучанию правильно ставить ударение.

Выдели слово.

Воспитатель произносит слова и предлагает детям хлопать в ладоши тогда, когда они

услышат слова, в которых есть звук з (песня комарика) и звук с (песня водички). Ответы

могут быть групповыми и индивидуальными. Для индивидуальных ответов рекомендуется

вызывать тех детей, у которых недостаточно сформирован фонематический слух, а также

тех, кто неправильно произносит эти звуки.

Подбери похожие слова.

Педагог произносит слова, близкие по звучанию: кошка - ложка, ушки - пушки. Затем он

произносит слово и предлагает детям самим подобрать к нему другие слова, близкие по

звучанию. Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно подбирали слова,

произносили их внятно, чисто, громко.

Угадай, где кружки, а где кружки.

Наглядный материал: две кружки и два кружка.

Педагог показывает детям кружки и кружки, называет их и просит повторить. Когда они

усвоят эти слова, воспитатель держит кружки над кружками и спрашивает, что находится

сверху, а что снизу. Дети отвечают. Потом педагог меняет местами предметы и снова

спрашивает, где находятся кружки, а где кружки. Дети дают полный ответ.

Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно указывали, где какой предмет

находится, и четко выговаривали слова.

К моменту перехода в старшую группу дети могут произносить практически все звуки (их

артикуляционный аппарат уже готов к произношению даже самых трудных звуков). Но

педагог по-прежнему уделяет серьезное внимание развитию фонематического слуха и

артикуляционного аппарата детей, он учит их различать звуки на слух и правильно

произносить их (с- з, с- ц, ш- ж, ч- щ, с- ш, з- ж, ц- ч, с- щ, л- р). С этой целью проводится

ежедневно артикуляционная гимнастика, а также работа по устранению недостатков

произношения.

Пятилетние дети способны определить на слух наличие или отсутствие того или иного

звука в слове, могут самостоятельно подбирать слова на заданные звуки, если, конечно с

ними велась предварительная работа.

Но не все дети достаточно четко различают на слух определенные группы звуков, они

нередко смешивают их. Это относится в основном к определенным звукам, например не

дифференцируют на слух звуки с и ц, с и ш, ш и ж и другие.

Для развития фонематического восприятия, умения вслушиваться в звучание слов,

устанавливать наличие или отсутствие того или иного звука в слове, дифференцировать

определенные пары звуков предлагаются детям этого возраста игры, направленные на

подбор слов с заданными звуками, или упражнения, в которых нужно выделить слова с

заданными звуками из фраз, небольших стихотворений.

Цель приведенных ниже игр и упражнений - развивать слуховое внимание и

фонематическое восприятие: учить детей слышать в словах звуки, дифференцировать на

слух и в произношении некоторые пары звуков (с - з, с - ц, ш - ж, ч - щ, с - ш, з - ж, ц - ч, с

-щ, л - р), правильно выделять во фразах нужные слова.

Найди и назови нужное слово.

Воспитатель предлагает выделять и называть только те слова, в которых есть заданные

звуки.

С Папа купил Лене санки.

По дороге движется автобус.

Весной оживает природа.

Домик над рекою,

На двери висит замок.

На небе появились грозовые тучи.

Почему собака лает

На того, кого не знает?

Светлой полосою

В окнах огонек,

На воду он лег. (А. Плещеев. " На берегу")

Потому она и лает –

Познакомиться желает. (А. Власов. "Почему?")

Далее используются отрывки из стихотворений и предложения со всеми приведенными

выше парами звуков.

"Слова могут звучать быстро и медленно".

На седьмом году жизни звукопроизношение детей мало чем отличается от произношения

взрослых, хотя у отдельных детей отмечаются недостатки. Малая подвижность

артикуляционного аппарата или отклонения в его строении (например, неправильный

прикус) являются наиболее частой причиной дефектов произношения. Такие дети, как

правило, нуждаются в дополнительных логопедических упражнениях. Особое внимание

педагог уделяет выработке у детей четкого и внятного произнесения слов, фраз, умению

дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по звучанию или

произношению: звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие, свистящие и шипящие.

При этом воспитатель следит за тем, чтобы дети четко и правильно произносили

изолированные звуки.

Цель данных ниже игр и упражнений - развивать фонематическое восприятие, элементы

звукового анализа: определять в словах наличие данного звука, выделять в словах первый

и последний звук.

Какой звук есть во всех словах?

Воспитатель произносит три-четыре слова, к каждому из которых есть один из

отрабатываемых звуков: шуба, кошка, мышь- и спрашивает у детей, какой звук есть во

всех этих словах. Дети называют звук ш. Затем предлагает определить, какой звук есть во

всех ниже приведенных словах: жук, жаба, лыжи - ж; чайник, ключ, очки - ч; щетка, ящик,

щавель - щ; коса, усы, нос- с; селедка, Сима, лось ~ сь; коза, замок, зуб - з; зима, зеркало,

вазелин - зь; цветок, яйцо, курица - ц; лодка, стул, лампа - л; липа, лес, соль - ль; рыба,

ковер, крыло ~р; рис, крепость, букварь -рь.

Педагог следит, чтобы дети четко произносили звуки, правильно называли твердые и

мягкие согласные.

Назови первый и последний звук в слове.

Воспитатель показывает игрушку, например, Буратино и предлагает определить, с какого

звука начинается и заканчивается его имя. После ответов педагог дает задание детям

определить, с какого звука начинаются имена их соседей, название тех или иных

животных, предметов. Обращает внимание на то, что звуки надо произносить четко

(нельзя произносить слоги зе в слове Зоя, вэ-в слове Вадик).

1) Артикуляция звука.

- Язычок сидел в своем домике. Ему очень хотелось научиться петь песенку самолета. Он

улыбнулся, показал все зубки (показ учителем, повтор детьми), широко открыл домик,

включил голос, быстро подбросил хвостик к верхней дверке и пустил холодный ветерок.

Язычок запел " р-р-р" и почувствовал, что у него задрожал хвостик (показ). Язычок

подставил бумажку и снова запел: "р-р-р". Споем вместе песенку самолета: " р-р-р"!

2) Узнавание звука в словах.

Педагог называет слова или показывает картинки, а дети узнают слова со звуками р и рь,

поднимают руки или хлопают, а затем хором проговаривают эти слова.

3) Шутки-чистоговорки:

Ря - ря - ря - синие моря; рю - рю - рю - репу я варю;арь- арь- арь- новый букварь; ри - ри

-ри - горят фонари; ре - ре - ре - санки на горе; орь - орь - орь - у Андрюши корь; pa - pa -ра

- высокая гора; ро - ро - ро - новое перо; ру - ру - ру - коза грызет кору; ры -ры - ры -летят

комары; ор - ор - ор - у Ромы топор и т.д.

4) Скороговорки:

Шел Егор через двор, нес топор чинить забор. Проворонила ворона вороненка. Привез

Пров Егору во двор дров гору. На горе, на горке горько ревет Егорка. Образец работы над

дифференциацией звуков л - р, ль-рь, 1)Выделение звуков л-ль, р-рь.

- Дети, вспомните, как Язычок поет твердую песенку индюка, повторим. ("Л-л-л".) А

теперь вспомним псенку мотора ("Р-р-р".)

- Я вам покажу картинки, а вы их назовете, четко выделяя звуки л-ль, р-рь.

2) Шутки-чистоговорки: Ло-ол-ор-у Ромы топор; ло-ло-ро-у Лены перо; ал-ар-ал - темный

подвал; ри-ри-ри - купили сухари; ли-ли-ли - мы улицу мели; ре-ре-ре - метель в январе;

ле-ле-ле - катались на осле.

Педагог следит за четкостью произношения звуков в словах.

3) Работа над предложением.

Дети слушают и запоминают предложения: Суп надо солить. На пол не надо сорить.

Педагог начинает предложения, а дети заканчивают. Отвечает тот, до кого дотронулся

учитель: Суп надо... На пол не надо...

4) Скороговорки.

Лара у Вали играет на рояле. Морская волна сильна и вольна. Рыбу ловит рыболов, весь в

реку уплыл улов. Король - орел, орел - король.

5) Определение слов со звуками л-ль, р-рь в тексте.

Дети слушают рассказы, потом находят слова с указанными звуками.

Лыжи. Была зима. Выпало много снега. Мама купила Клаве лыжи. Клава взяла лыжи,

взяла палки и пошла в сад. Клава каталась на лыжах. Ей было весело.

Верный друг. Рома и его собака Трезор - большие друзья. Они вместе играют, вместе

гуляют. Один раз Рома купался в реке. Он отплыл далеко от берега и стал тонуть. Рома

закричал. Трезор бросился в воду и вытащил Рому на берег. Так Трезор выручил из беды

своего друга.

После чтения всего рассказа воспитатель читает по одному предложению, дети называют

слова, а в них заданные звуки.

При работе с младшими школьниками, педагог должен уделять внимание не только

коррекции устной речи, но и правильному развитию письменной речи, т.к. на данном этапе

ребенок начинает усваивать азы орфографии, приобретает кали графические навыки.

Ш.А. Амонашвили считает, что письменную речь следует формировать одновременно и в

единстве с развитием навыков письма и устной речи; предпосылки письменной речи

(объективация; упреждение и критика текста) необходимо создавать в условиях устной

речи.

Очень интересную попытку организовать процесс усвоения детьми письменной речи как

специфической знаковой деятельности предпринял Р.Л. Креймер. По его мнению, главным

фактором полноценного развития письменной речи выступает словесное творчество, т.е.

ситуация в которой ребёнок чувствует себя истинным творцом, автором текстов.

Основные проявления трудностей, которые испытывают школьники при обучении письму,

несмотря на их многочисленность и многообразие, могут быть систематически

организованы следующим образом:

1.

Трудности в написании букв (нестабильность графических форм, неправильное начертание

букв, отсутствие связных движений на письме).

2.

Замена близких по акустическим или артикуляционным признакам букв, пропуски букв

при письме, недописывание слов, количественные ошибки при написании букв.

3.

Очень медленный темп письма.

Трудности обучения письму связаны с нарушениями зрительного и фонематического

восприятия. Работа над развитием восприятия строится в игровой форме, но носящей

обучающий характер. Приведем конкретные примеры.

Развитие зрительного восприятия форм.

1. Из каких фигур нарисованы флажки. Раскрась их. Нарисуй такие же флажки.

2. Чем похожи домики?

Из каких фигур они построены.

Развитие фонематического восприятия.

1. Упражнение на выявление фонематического восприятия.

Осуществление тонкое дифференцировки сходных звуков: звонких и глухих, шипящих,

свистящих, твёрдых и мягких, сходных по артикуляции. (Приёмы: предметное лото

-отобрать картинки на заданные звуки, буквенный диктант - записать первую букву слов

-“труба”, “дом”, “дуб”, “трамвай”).

2. Упражнения на выявление недостатков звуко-буквенного анализа,

а) Придумать слова или отбирать картинки, название которых начинается на

определённый звук, например, на звук “с”, но чтобы после него стоял бы гласный звук “а”.

б) “Склеенное” слово (выделение отдельных слов из квазислова)

шаркорзинаботинкибинокльедаобезьянка.

3. Сравнение слов.

(выявление ориентации на форму слова в ситуации, где сравнительная длина слов

противоположна сравнительной длине предметов, обозначенных этими словами).

- Давай будем сравнивать с тобой слова. Я назову тебе два слова, а ты должен ответить

мне, какое из этих слов длиннее, какое короче; какое больше какое меньше?

Сравни слова “карандаш” и “карандашик”. Какое из этих слов короче? Почему?

Какое из двух слов длиннее: слово “удав” или слово “червячок”?

Сравни слова “кот” и “кит”. Какое из этих слов больше и почему?

Какое слово длиннее: слово “минута” или слово “час”? Почему?

Какое слово короче: слово “хвост” или слово “хвостик”? Почему?

Какое слово больше: “мышка” или “мишка”?

Какое слово короче: “усики” или “усы”?

4. Мягкие буквы.

(направлено на запоминание формы буквы соотношения её частей и пропорций).

Ученику даётся шнурок и предлагается на листе белой бумаги разложить его так, чтобы

получилась заданная буква (строчная).

5. Волшебный домик.

Цель: Развитие умения определять последовательность букв в слове. Оборудование:

Плоский картонный домик с вырезанными окошками, буквы. Ход игры: Учитель

прикрепляет к доске домик и в пустые окошки вписывает на доске в произвольном

порядке наборы букв. Ученики должны ожидать, какие слова живут в этом домике. За

каждое правильно составленное и записанное под домиком слово ученик получает

игровой жетон Примерный материал: Бусы : б, у, с, ы, р. (усы, бусы, сыр) : к, т, о, я, л

(Коля, Толя, кто, кот) : м, а, ш, к, а, (каша, мак, Маша) : р, ы, б, а, к, (рыбак, бык, рыбак,

рак, бак)

6. Допиши букву.

Ход игры: Учитель предлагает учащимся дописать буквы, включая данный элемент.

Выигрывает ученик, который записал больше букв с данным элементом. Особо

поощряется тот, кто смог записать все возможные буквы, не оставив на листке бумаги ни

одного свободного элемента.

Отгадай, кто я.

Цель: Закрепление начертания рукописных букв, соотнесение их со звуками.

Оборудование: Элементы букв у каждого ученика.

Ход игры: Учитель называет элементы букв, например: овал и палочка с закруглением

внизу, два овала и длинная палочка посередине; три палочки с закруглением внизу и т.д.

Учащиеся находят их и складывают букву, произносят соответствующий звук.

7. Будь внимателен.

Цель: Закрепление начертания заглавных букв.

Ход игры: Учитель читает стихотворение, а ученики по ходу чтения записывают заглавные

буквы, о которых говорится в стихотворении.

Азбука.

Что случилось? Что случилось?

С печки азбука свалилась!

Больно вывихнула ножку

Прописная буква М.

Г ударилась немножко

И рассыпалась совсем!

Потеряла буква Ю перекладинку свою!

Очутившись на полу, поломала хвостик У!

Ф, бедняжку так раздуло -

Не прочесть её никак!

Букву Р перевернуло -

Превратило в мягкий знак!

Буква С совсем сомкнулась -

Превратилась в букву О.

Буква А, когда очнулась,

Не узнала никого. (С. Михалков)

8. Полминутки на шутки.

Цель: Умение подбирать слова по смыслу, выделять первые звуки в словах. Ход игры:

Учитель читает стихотворение. Ученики находят ошибку в стихотворении и исправляют

её.

Закричал охотник:

“Ой, Двери гонятся за мной!”

Посмотрите-ка, ребятки,

Раки выросли на грядке.

Куклу выронив из рук,

Маша мчится к маме:

Там ползёт зелёный лук

С длинными усами.

Говорят, один рыбак

В речке выловил башмак,

Но зато ему потом

На крючок попался дом.

Мы собрали васильки,

На голове у нас щенки

Почти все личностные качества: вкусы, привычки, характер, темперамент закладываются

у человека в детстве. И немалую роль в становлении личности играет речь.

Речь - это сложная функция, и развитие ее зависит от многих моментов. Большую роль

здесь играет влияние окружающих - ребенок учится говорить на примере речи родителей,

педагогов, друзей. Окружающие должны помочь ребенку в формировании правильной,

четкой речи. Очень важно, чтобы ребенок с раннего возраста слышал речь правильную,

отчетливо звучащую, на примере которой формируется его собственная речь.

Если у ребенка речевые дефекты, он зачастую подвергается насмешкам сверстников,

обидным замечаниям, в концертах и детских праздниках не участвует. Ребенок обижен, он

не чувствует себя равным среди других детей. Постепенно такой ребенок отдаляется от

коллектива, замыкается в себе. Он старается отмолчаться или ответить односложно, не

принимать участия в речевых играх.

Задача логопеда совместно с родителями убедить ребенка в том, что речь можно

исправить, можно помочь малышу стать таким, как все. Важно заинтересовать ребенка

так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи. А для этого

занятия не должны быть скучными уроками, а интересной игрой.

В данной работе и были отражены основные игровые методы коррекции речевых

нарушений у детей.

Список литературы:

4.

Лопухина И.С. 550упражнений для развития речи. – СПб.: КАРО, Дельта +, 2004.

5.

Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. – М., Владос, 2000.

Формирование правильной и чистой речи у дошкольников

логопедической группы

Консультация для родителей

"В нашем дошкольном учреждении логопедическая работа осуществляется по двум

основным направлениям - коррекционному и профилактическому. Коррекционная работа

проводится учителем-логопедом, воспитателем под его руководством и другими

специалистами (педагогом-психологом, инструктором по физическому воспитанию,

музыкальным руководителем,) Для педагогов общеобразовательных групп ДОУ важно

профилактическое направление, которое осуществляется учителем-логопедом через

организацию профработы и обеспечивает индивидуальное логопедическое

сопровождение каждого ребенка.

Профилактическое направление логопедического сопровождения детей в ДОУ состоит из

трех блоков:



диагностического;



собственно коррекционного;



контрольного.

и включает разные формы работы:



профилактическую коррекционную работу с детьми;



работу с педагогами;



сотрудничество с родителями.

Период от 2 до 3 лет характеризуется быстрым увеличением словарного запаса слов (до

1500 и более), так как деятельность детей становится более сложной и разнообразной.

К 3 годам произносительная сторона речи детей еще недостаточно сформирована.

Остаются некоторые несовершенства в произношении звуков, многосложных слов, слов со

стечением согласных звуков.

Речь еще недостаточно четкая и внятная. Дети этого возраста не всегда умеют правильно

пользоваться своим голосовым аппаратом (недостаточно громко отвечают на вопросы,

рассказывают стихи или, наоборот, не переходят на тихую речь в нужной ситуации.).

К 3 годам допускаются такие недостатки звукопроизношения, как:

- отсутствие или замена на более простые звуки шипящих ([Ш], [Ж], [Ч], [Щ])

- отсутствие твердого звука [Л] или замена его на мягкий звук [ЛЬ]

- отсутствие звуков [Р] и [РЬ] или замена на звук [ЛЬ]

- отсутствие звука [Ц]

Все эти нарушения могут носить временный характер. Но, наряду с физиологическими

нарушениями (возрастными), в последнее время все чаще встречаются патологические

(стойкое неправильное произношение звуков), которые могут возникнуть вследствие:

- нарушений речевого слуха;

- неправильного строения артикуляционного аппарата;

- поражения в речевом отделе коры головного мозга.

Так как наша речь осуществляется на выдохе, то особое внимание нужно уделять

развитию воздушной струи, от силы и направленности которой зависит произношение

многих звуков.

Необходимо дифференцировать с ребенком носовой и ротовой вдох и выдох:

- вдох носом – выдох носом;

- вдох ртом – выдох ртом;

- вдох ртом – выдох носом;

- вдох носом – выдох ртом.

При этом выдох лучше осуществлять на «султанчик», ватку или бумажку для зрительного

контроля за выработкой направленной воздушной струи. Для достижения слияния

визуальных (зрительных), слуховых, тактильных и мышечных ощущений используются

различные виды упражнений:



сдуть листик, снежинку и т.д. с ладони (тем самым создается ощущение воздушного

потока);



подуть на кончик пальца, при этом палец перемещаем в стороны, отодвигаем ото рта

(тренируем способность ребенка менять направление выдыхаемой воздушной струи);



поддувание на снежинки, листики, капельки бумажные, прикрепленные ниткой к палочке

плавно или толчком для развития силы выдоха и способа подачи воздушной струи;



сдувать со стола мелко нарезанные цветные бумажки, ватку, задувать их в ворота («Забей

гол»);



дуть на легкие пластмассовые игрушки, плавающие в тазу;



задувать пламя свечи на резком и длительном выдохе;



поддерживать в воздухе перышко на длительном выдохе;



пускать мыльные пузыри;



дуть в музыкальные инструменты;



надувание воздушных шаров и надувных игрушек для отработки объема выдыхаемого

воздуха.

Дыхательные упражнения выполняются не более 5 раз или 15 секунд для исключения

возможности возникновения головокружения.

На основе правильного дыхания у детей развивается голосовая функция, формируется

красивый звучный голос.

В ходе специальных игр и упражнений:

- у детей вырабатывается умеренный темп речи;

- они учатся пользоваться своим голосом в соответствующей ситуации;

- учатся говорить без напряжения;

- совершенствуется плавность произношения;

- развивается интонационная выразительность речи.

Для развития голоса полезно пропевание гласных звуков на выдохе:



укачиваем куколку: аааааааааааааа;



волк воет: уууууууу;



заблудились в лесу: ау



ребенок плачет: уа и т.д.

Развивая ритмико-мелодическую сторону речи, можно использовать такие игры и

упражнения:

- «Едет паровозик», «Плывет кораблик» (удаляется, приближается), «Эхо»

- проговаривание речевого материала (звуки, слоги, слова, фразы, предложения)

с изменением:



силы голоса;



высоты голоса;



темпа речи;



интонации;

- инсценировка русских народных сказок «Теремок», «Три медведя», «Колобок»

Чтобы научить ребенка правильно и четко произносить звуки, ясно и отчетливо

выговаривать слова, прежде всего нужно научить его слышать и слушать звуки вокруг нас

а также речь окружающих. Умение слышать неречевые звуки, различать их является базой

для развития фонематического слуха (способностью четко отличать одни речевые звуки от

других). Для этого используют игры и упражнения на развитие слухового внимания

(умение на слух определять то или иное звучание и направление звука) и речевого слуха.

Развитие слухового внимания к окружающим звукам можно обеспечить в быту и на

прогулках. Важно научить ребенка:

- быстро реагировать на



неречевые звуки;



имя;



речь нормальной громкости и шепотную;

- узнавать, что звучит;

- определять направление звука;

- оценивать;



расстояние до источника звучания;



интенсивность звучания;



длительность звучания;



темп звучания.

- понимать значение звуков окружающей среды

- устанавливать связь звуков с другими свойствами предметов (почему лает собака, гудит

машина и т.д.)

Развитие речевого слуха помогает воспринимать смысл сказанного. Дети в повседневной

жизни учатся различать:



мужской – женский голоса;



взрослый – детский;



голоса детей группы;



речь- пение;



хоровое – сольное исполнение;



интенсивность речи.

Основой для правильного звукопроизношения является артикуляционный аппарат (губы,

нижняя челюсть, язык, мягкое небо). Его нужно готовить к правильному произношению

звуков с помощью артикуляционной гимнастики. Детям 2-4 лет эта гимнастика помогает

обрести целенаправленность движений языка, способствует достижению правильного

звукопроизношения малышей. Артикуляционную гимнастику лучше проводить в игровой

форме, в виде сказки 5-7 минут перед зеркалом, чтобы ребенок видел, что делает его язык.

С трехлетними детьми для укрепления мышц губ, щек, языка и развития их достаточной

подвижности (движения непроизвольные) проводят такие упражнения:



«птенчики»



«лопаточка»



«часики»



«дудочка»



«улыбка»



«вкусное варенье»



«котенок лакает молоко»



«лошадка» и др.

Важны и такие упражнения, как - покашливание

- позевывание;

- пожевывание;

- глотание;

- массаж мочек ушей;

На ранних этапах речевого развития ребенок заменяет сложные звуки более простыми.

Эти звуки: [И], [Ы], [Т], [Д] помогают овладеть сложными звуками речи. Для

формирования правильного звукопроизношения необходимо четко, на хорошем выдохе

произносить гласные звуки. Большое внимание уделяется звукоподражаниям:

- ветер дует, вьюга воет;

- пароход гудит, самолет летит;

- комар звенит;

- водичка бежит;

- листья шуршат и т. д.

Не рекомендуется сюсюкать с детьми, переходить на детскую, лепетную речь.

Большое внимание в этом возрасте уделяется развитию активной речи детей.

Активизация речи детей происходит в процессе непосредственного общения взрослых с

детьми, в играх, совместных действиях. Необходимо:



сопровождать речью все действия ребенка;



обговаривать совместную деятельность;



задавать вопросы для активизации мыслительной деятельности детей;



вести с ребенком диалоги;



проводить совместные наблюдения;



использовать прием поручений;



создавать ситуации непонимания;



раскрывать мотивацию (зачем моем руки, надеваем шапку и т. д.).

Речевое развитие детей зависит от общей и мелкой моторики и идет параллельно

развитию тонкой мускулатуры пальцев рук.

Если пальчики у ребенка напряжены, сгибаются и разгибаются все вместе или, наоборот,

вялые, и ребенок не может произвести изолированные движения, то чаще всего это

«неговорящие» дети.

С раннего возраста нужна свобода действий, т.к. движения сопутствуют развитию речи.

Полезны прокатывание шаров, мячей, обрывание бумаги для развития ловкости рук.

Каждый день нужно делать ребенку массаж кистей рук.

Необходимо уделять внимание развитию мелкой моторики. Можно предложить детям:



застежки;



шнуровки;



мозаику;



конструктор мелкий;



пластилин;



обводки;



раскрашивание;



перебирание круп;



нанизывание бус, пуговиц на нитку и др.

Полезны и пальчиковые игры, которые

- благотворно влияют на исправление речи детей;

- совершенствуют память, внимание, мышление;

- готовят руку к письму.

Сначала пальчиковые игры и упражнения проводятся с помощью взрослого и под его

речевое сопровождение

- на правой руке;

- на левой руке;

- на обеих руках одновременно.

Затем упражнения выполняются на правой и левой руках поочередно, на обеих

одновременно с речевым сопровождением ребенка.

Развитие речи – это непрерывный процесс. В 3-4 года ребенок активно познает

грамматический строй родного языка, от простых фраз и предложений переходит к

сложным. Он употребляет слова, обозначающие не только предметы и действия, но и

признаки предметов, их количество. Словарный запас детей постоянно увеличивается, но

его качественное преобразование происходит с помощью взрослых. Качественную

сторону речевой деятельности детей формируют взрослые в процессе общения.

Список литературы:

6.

Лопухина И.С. 550упражнений для развития речи. – СПб.: КАРО, Дельта +, 2004.

7.

Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М. Просвещение, 1981.

8.

Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. Книга

для логопедов.- СПб.,Детство-Пресс, 2003.

Развитие двигательных умений и навыков дошкольников

через подвижные игры

Консультация для родителей

В онтогенезе развития первым видом деятельности, в который включается ребенок,

является игра как ведущая деятельность, определяющая его социальное развитие после

трех лет.

Нет в мире детей, которые бы не играли. Игра для них – жизненная потребность, средство

всестороннего развития.

Игра – особый вид деятельности. Она является выражением определенного отношения

личности к окружающей действительности.

Игра – это путь к познанию мира. В процессе игры дети узнают различие свойств

предметов, разные стороны жизни, получают значительную информацию. Игры

способствуют развитию кругозора, внимательности, наблюдательности. Ребенок

постоянно стремится к деятельности и удовлетворяет эту потребность в игре. Кроме того,

игра – великий воспитатель! Она требует дисциплинированности, самостоятельности,

целеустремленности, коллективизма, умения подчинять личные интересы общим.

Подвижные игры создают атмосферу радости и поэтому делают наиболее эффективным

комплексное решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач.

Активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у детей

положительные эмоции и усиливают все физиологические процессы.

Подвижные игры на занятиях занимают основное место. При выборе игр необходимо

учитывать психофизические особенности различных возрастных групп детей.

В возрасте 5-6 лет происходит интенсивная морфологическая и функциональная

перестройка всех систем организма. Ребенок вырастает за год примерно на 4-6 см, масса

увеличивается на 1,5 кг.

У детей 5-6 лет продолжается процесс окостенения скелета. К концу дошкольного

возраста скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять

различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает

заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. В этом возрасте дети уже

могут совершать длительные прогулки, долго бегать, прыгать без большого утомления,

выполнять более сложные трудовые поручения и физкультурные упражнения. Этому

способствует развитие крупной и мелкой мускулатуры.

Последние изменения неразрывно связано с развитием мозга ребенка, с

совершенствованием его нервной деятельности и обнаруживается в растущей

возможности управлять своими движениями. Старший дошкольник способен различать, с

одной стороны, воздействия, поступающие из внешнего мира (сигналы, указания,

движения), с другой стороны, реакции на них, например, собственные движения и

действия.

Шести семилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо

выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые часто наблюдаются у

детей трех-пяти лет. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний со стороны

взрослого (воспитателя), производят многие из них, могут выполнять ряд движений и

более сложных действий в определенной последовательности, контролируя их и изменяя.

Возможность произвольно регулировать свои движения является наиболее существенным

показателем физического развития старшего дошкольника.

Все эти изменения обусловлены не только созреванием мозговых структур и механизмов

самих по себе, но и тем опытом деятельности, который накапливает ребенок, в том числе и

в процессе целенаправленного обучения.

В этом возрасте игра продолжает оказывать свое влияние на детское развитие. Однако к

концу дошкольного детства качественно меняется ее содержание и формы (игра все более

глубоко отражает взаимоотношения взрослых, не возрастает доля инициативы ребенка,

она становится подлинно коллективной, приобретает вариативность и т. д., дети в

некоторых случаях начинают отдавать предпочтение играм с правилами, возникают новые

игры и др.). У детей развивается способность самооценки, критическое отношение к

своим действиям, они уже могут оценить поступок другого человека с позиции

общепринятых норм поведения и выразить какое-то суждение о том, что они услышали

или увидели, исходя из своих знаний.

В этом возрасте дети способны на проявление волевых качеств. При этом большую роль

играет подражание. Например, если предложить ребенку прыгнуть на какое-то расстояние

в обычных условиях, то длина прыжка окажется значительно меньше, чем тогда, когда он

выполняет его в состязательно-игровой форме.

В шестилетнем возрасте происходят существенные изменения в развитии двигательных

качеств. Дети могут выполнять движения в различном темпе, с разной амплитудой,

демонстрируя хорошие скоростно-силовые способности и выносливость. Наиболее

эффективно в данном возрасте развивать двигательные качества – быстроту и гибкость. С

возрастом у ребенка увеличивается объем двигательных умений. Нужно выбирать игры,

богатые новыми движениями, это дает детям возможность творчески участвовать в играх,

проявлять инициативу. Именно в силу пластичности нервной системы хорошо усваивается

техника оздоровительных движений, их координации. Ребенок учится действовать

экономно, проявляя необходимую в конкретных условиях быстроту, гибкость, силу,

выносливость, ловкость. Робкие и малоинициативные дети в процессе игр часто

становятся смелыми и активными.

Конечно, шестилетние дети еще не обладают достаточной выдержкой, умением быстро

бегать, ловко передавать и другими навыками и качествами, необходимыми в командных

играх, однако они проявляют к таким играм значительный интерес. И, что не мало важно,

именно здесь они могут испытывать чувство ответственности за команду и перед ней,

научиться объективно оценивать свои и чужие действия.

Дети этого возраста проявляют интерес не только к процессу игры, но и конечному

результату.

В то же время, к числу основных источников психического развития прибавляется учение

(его элементарные формы в более ранних возрастах не обладают такой значительностью).

У детей зарождается бескорыстный, “теоретический” интерес к новым знаниям и умением

– безотносительного к их практической полезности, складываются обобщенные формы к

познаниям.

Это приводит к своеобразной интеллектуализации всех психических процессах

(восприятие, памяти, внимания и др.), что, в свою очередь, определяет новый уровень

развития произвольного поведения.

Все это сказывается и на психических особенностях движений детей шести-семи лет.

Кроме того, в этом возрасте у детей усиливается учебная мотивация в ходе выполняемых

ими двигательных заданий и связанная с ней направленность на усвоение новых знаний и

умений, даже если оно происходит в игровой ситуации.

За основу выработки правил взято следующее:



не мешайте другим и не допускайте никакой грубости; старайтесь управлять своим

поведением, ведите себя дисциплинированно, четко, организованно;



чтобы играть не надоедало – предлагайте и вносите в игры новые правила, знайте

различные варианты игр;



начиная игру, предварительно обсудите весь ее ход; заранее спланированная игра

помогает оценить свои силы, развивает чувство взаимопомощи;



подготавливая место для игр, нужно проверить все вокруг, чтобы ничто не мешало

участникам и не могло нанести им вред;



играйте честно, дружно, соблюдая установленные правила;



помните о законе всех игр: один – за всех и все – за одного; ставьте интересы команды

выше своих;



не горячитесь, проявляйте больше выдумки и смекалки;



никогда не сердитесь, если в игре вас нечаянно толкнули или наступили на ногу;



играйте смело, с инициативой, согласуя действия с товарищами.

Развитие двигательных качеств одна из важных сторон физического воспитания

дошкольника. Уровень общей физической подготовленности детей определяется тем, как

развиты у них основные двигательные качества: быстрота, гибкость, выносливость, сила,

ловкость. Ученые считают, что при недостаточном развитии двигательных качеств

обучение физическим упражнениям затруднено.

В обществе накоплены материалы, раскрывающие формирование двигательных навыков

дошкольников, излагающих содержание, методы и средства развития основных движений.

Вместе с тем еще не достаточно изучены частные закономерности становления

двигательных качеств дошкольников.

Повышение эффективности подвижных игр осуществляется в следующих направлениях:



усложнение содержания игр, использование народных игр, разнообразных эстафет;



разумное повышение физической нагрузки на организм ребенка в игре;



усиление воспитательной роли подвижных игр.

В связи с подготовкой детей к школе была поставлена цель: разработать содержание игр,

обеспечивающих наиболее полное развитие двигательных качеств, таких как, быстрота,

гибкость, выносливость, сила, ловкость и, что самое главное порядок их распределения в

годовом цикле с учетом физиологии старшего дошкольника.

Список литературы:

1. Былеева Л.В., Коротков И.М. Подвижные игры: Учеб. пособие для инс-ов физической

культуры. М., ФИС, 1982

2. Васильков Г.А., Васильков В.Г. От игры – к спорту, М., ФИС, 1985

3. Геллер Е.М. На старт вызывает Спортландия, Мн., Полымя, 1988

4. Детские народные подвижные игры. Сост. А.В. Кенеман, Т.И. Осокина. М.,

Просвещение, 1995

5. Кудрявцев В.Г., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный

возраст) М., Линка – Пресс, 2000

6. Яковлев В.Г., Гриневский А.Н. Игры для детей, М., ПО “Сфера” ВГФ им. А.С. Пушкина,

1992