Речь как первые шаги в социализации ребенка.

Подготовила:

Сухорукова Наталья Николаевна,

педагог – психолог МБДОУ

«ЦРР – детский сад № 121» г.о. Самара

Для успешной социальной адаптации в детском саду очень важно, чтобы

ребенок

овладел

навыками

общения

с

окружающими

его

взрослыми

и

детьми. С раннего возраста необходимо учить детей использовать речь, как

необходимое и незаменимое средство общения в какой – либо деятельности.

Овладение связной диалогической речью рассматриваем как одну из

главных задач речевого развития детей. Для того, чтобы ребенок заговорил,

ему надо слышать речь взрослого, с ним надо разговаривать. Говорить – это

значит владеть определенным запасом слов, активно пользоваться им, уметь

строить высказывания, формировать мысли, понимать речь окружающих.

Всему этому ребенок учится с помощью взрослого. На третьем году жизни

потребность в общении и развитие разнообразных форм речевого общения

становится необходимым условием психического развития ребенка.

Результаты диагностики уровня развития речи детей показывают, что с

каждым

годом

растет

количество

детей

отстающих

в

речевом

развитии.

Многие

дети

с

трудом

пользуются

сложными

предложениями,

редко

употребляют

прилагательные

и

местоимения,

речь

некоторых

детей

невнятная или вообще отсутствует, дети неохотно вступают в общение с

окружающими. Основная причина отставания в речевом развитии детей –

дефицит общения.

Главными, на данном возрастном этапе, мы определили следующие

задачи:



Развивать

речь

детей

как

средство

общения,

создавая

условия

при

которых ребенок может устанавливать контакты и добиваться своей

цели путем речевого обращения к сверстнику или к взрослому.



Обогащать

понимаемый

и

активный

словарь

малыша

за

счет

общеупотребительных слов.

Все занятия проводим в игровой форме. В своей работе широко

используем игры-поручения, игры на звукоподражание, игры-инсценировки,

хороводные игры с действиями развивающие игры, « Расскажи руками» и

другие

дидактические

игры.

Игры

и

игровые

приемы

обеспечивают

динамичность

обучения,

максимально

удовлетворяют

потребность

маленького ребенка в самостоятельности: речевой и поведенческой. При этом

дети размещаются на занятии использованием разных вариантов: свободно

передвигаясь по комнате, сидя или стоя кружком, сидят на ковре и т. д.

создаем такие условия, чтобы ребенок сам захотел участвовать в совместной

деятельности,

обеспечивая

непринужденность

общения.

На

занятиях

мы

стараемся использовать разнообразные методы и приемы по развитию речи у

детей и качества общения в целом.

Организация общения в повседневной жизни помогает нам успешно

решать задачи по развитию речи и формировании коммуникативных навыков.

Ежедневное

индивидуальное

общение

с

детьми

–

эффективный

прием

развития речи. Мы говорим с детьми буквально обо всем, что попало в поле

зрения малыша, вызвало их интерес, а также о том, что намеренно включаем

в

совместные

наблюдения.

Своими

вопросами

мы

побуждаем

детей

к

общению. Очень важно на начальном этапе незаметно для малыша вовлечь

его в речевое каждодневное общение, показать и назвать предметы, явления,

рассказать о чем-либо ненавязчиво для малыша.

Задавая вопросы, делаем паузу, чтобы ребенок ответил, но если ребенок не

отвечает

на

вопросы,

не

настаиваем,

говорим

за

него.

Терпеливо

и

обстоятельно мы комментируем свои действия: что делаем, зачем, какой

результат надеемся получить.

Если во время общения в любой ситуации ребенок использует

упрощенные слова, не заостряем внимание на неправильном произнесении

слова, а называем слово правильно. Например, если ребенок, увидев птицу,

говорит:

«Гули»,

сказать:

«Да,

это

птицы,

голуби».

В

любой

момент

жизнедеятельности

можно

предусмотреть

такие

ситуации.

При

этом

стараемся

вовлечь

ребенка

в

разговор,

вызвать

у

них

ответные

речевые

действия. Своими вопросами и ответами стараемся показать ребенку, что

нуждаемся

в

его

разъяснения.

Такое

ежедневное

общение

строим

как

индивидуально,

так

и

со

всей

группой.

Таким

образом,

активизируя

инициативную речь, одновременно влияем на пополнение словаря.

Стараемся следить за тем, чтобы наша речь была содержательна,

эмоциональна, соответствовала возрастным возможностям восприятия детей

по темпу, лексике и четкости артикуляции звуков.

У детей возникает желание обратиться не только к взрослому, но и к

сверстнику, И в этом мы обязательно помогаем малышу, давая указания: «

Попроси

у

Димы

машину»,

«Пригласи

Катю

поиграть

вместе»

и

т.п.

Используем

такие

приемы:

«Давай

скажем

вместе»,

«Я

начну,

а

ты

продолжи».

Ситуаций

множество.

Любые

попытки

малыша

вступить

в

общение поощряем, не оставляем без внимания, хвалим, вместе радуемся

успехам.

Активизируется

словарь,

ребенок

овладевает

словами

просьбы,

благодарности, учится строить фразовую речь.

Мы также проводим работу с родителями детей. В индивидуальных

беседах с родителями убеждаем, что роль семьи в развитии речи у малыша

огромна.

В начале года на собрании знакомим родителей с задачами речевого

развития детей раннего возраста.

Постоянно

информируем

родителей

через

папки-передвижки,

родительский уголок, сайт детского сада о том какую работу по развитию

речи

мы

проводим

с

детьми.

Даем

советы,

рекомендации,

консультации

родителям как развивать речь дома.

Дети, ранее плохо владевшие речью, стали больше говорить, охотнее

общаются со сверстниками. Они охотно рассказывают в детском саду и дома

потешки, знакомых стихи, проявляют словотворчество, стали употреблять в

речи

больше

сложных

предложений,

задают

много

вопросов

«Где?»,

«Почему?»

Это свидетельствует о том, что наша работа по развитию речи у детей не

безуспешна

и

способствует

формированию

коммуникативных

навыков

и

успешной социализации детей.