Театральная деятельность – как метод всестороннего развития

дошкольников

Театр- это волшебный мир, в котором ребенок радуется, а играя, познает

окружающее….

О.П. Радынова

Ребенок впервые выходит из узкого семейного круга в мир взрослых людей.

Растущему человеку нужна педагогическая поддержка, чтобы ребенок вошел

в окружающий его мир, вырос творческой личностью, сам мог выбирать свой

жизненный путь и реализовывать его.

Одним из эффективных средств всестороннего развития и воспитания

ребенка являются театрализованные игры, которые пользуются у малышей

неизменной любовью, являясь благоприятной средой для творческого

развития способностей детей.

Любовь детей к кукольным представлениям заложена в особенностях

психики, так как кукольные персонажи воспринимаются ими практически

как самостоятельные живые персонажи. Этот сказочный, игровой мир манит

и завораживает детей, увлекает и незаметно воспитывает их.

Театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические

задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребёнка,

интеллектуального и художественно – эстетического воспитания. Она –

неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных

открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате ребёнок

познаёт мир умом и сердцем, выражая своё отношение к добру и злу; познаёт

радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в

себе. В нашем мире, насыщенном информацией и стрессами, душа просит

сказки – чуда, ощущения беззаботного детства.

В душе каждого ребёнка таится желание свободной театрализованной игры, в

которой он воспроизводит знакомые литературные сюжеты. Именно это

активизирует его мышление, тренирует память и образное восприятие,

развивает воображение и фантазию, совершенствует речь. А переоценить

роль родного языка, который помогает людям - прежде всего детям –

осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения, -

невозможно. С. Я. Рубинштейн писал: " Чем выразительнее речь, тем более

она речь, а не только язык, потому что чем выразительнее речь, тем больше в

ней выступает говорящий: его лицо, он сам ". Использование детьми

разнообразных средств выразительности речи – важнейшее условие

своевременного интеллектуального, речевого, литературного и

художественного развития.

Театрализованная деятельность является также источником развития чувств,

глубоких переживаний и открытий ребёнка, приобщает его к духовным

ценностям. Театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу

ребёнка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать

разыгрываемые события.

Таким образом, театрализованная деятельность – важнейшее средство

развития у детей эмпатии, т. е. способности распознавать эмоциональное

состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на

его место в различных ситуациях, находить адекватные способы

содействия. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт

социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное

произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют

нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.)

Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления.

Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся

образом позволяет педагогам через театрализованную деятельность

оказывать позитивное влияние на детей.

В ходе этой деятельности реализуются задачи:

1.

Развивать устойчивый интерес к театральной игровой деятельности.

2.

Совершенствовать

исполнительские

умения

детей

в

создании

художественного образа, используя игровые импровизации.

3.

Расширять представления детей об окружающей действительности.

4.

Закреплять представление детей о различных видах кукольных театров.

5.

Обогащать и активизировать словарь детей.

6.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

7.

Развивать диалогическую и монологическую речь.

8.

Совершенствовать

умение

связно

и

выразительно

пересказывать

сказки.

9.

Развивать память, мышление, воображение, внимание.

10.Учить детей правильно оценивать свои и чужие поступки.

11.Воспитывать желание играть театральными куклами.

12.Развивать

умение

использовать

игровые

импровизации

в

самостоятельной деятельности.

Формы, методы и приемы работы:



Традиционные

методы

(игровой,

словесный,

наглядно-слуховой,

практический), которые используются на занятиях;



Метод драматизации, позволяющий решать поставленные задачи через

перевоплощение в художественный образ;



Метод активного восприятия, дающий детям возможность накапливать

впечатления от произведений искусства и окружающего мира.



Просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним.



Игры драматизации.



Упражнения для социально – эмоционального развития детей.



Пальчиковый игротренинг для развития моторики рук, необходимый

для свободного кукловождения



Упражнения по дикции (артикуляционная гимнастика).



Задания для развития речевой интонационной выразительности.



Игры

–

превращения

("учись

владеть

своим

телом"),

образные

упражнения.



Упражнения на развитие детской пластики.



Упражнения на развитие выразительной мимики.



Упражнения по этике во время драматизаций.



Разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок.



Знакомство

не

только

с

текстом

сказки,

но

и

средствами

её

драматизации – жестом, мимикой, движением, костюмом, декорациями.

Сегодня стоит острая проблема, связанная с организацией игровой

деятельности

современных

детей.

Дети

избалованы

изобилием

и

разнообразием игр и игрушек, которые не всегда несут в себе нужную

психологическую

и

педагогическую

информацию.

Куклы

Барби,

роботы, монстры, киборги, компьютеры не способны компенсировать

полное

психическое

и

социальное

развитие

личности.

Поэтому

от

педагога требуется умение ориентироваться в мире современных игр и

игрушек, сохраняя баланс между желанием ребенка и пользой для

него.

Классификация игровых позиций детей.

1.

Ребенок

-

"режиссер" -

имеет

хорошо

развитую

память

и

воображение,

это

ребенок,

обладающий

способностями

быстро

воспринимать

литературный

текст

и

переводить

его

в

игровой

постановочный.

Он

целеустремлен,

обладает

комбинаторными

свойствами

(включение

в

ход

игры

стихи,

песни,

танцы

и

пр.)

и

организаторскими

способностями

(инициирует

игру,

распределяет

роли, определяет "сцену", руководит игрой и ее развитием)

2.

Ребенок - "актер" - наделен коммуникативными способностями, легко

включается

в

коллективную

игру,

свободно

владеет

различными

средствами

выразительности

и

передачи

образа,

не

испытывает

трудности при исполнении роли, готов к импровизации, умеет быстро

найти необходимые игровые атрибуты, помогающие точнее передать

образ. Он эмоционален, чувствителен, имеет развитую способность

самоконтроля.

3.

Ребенок - "зритель" - обладает хорошо развитыми рефлексивными

способностями,

ему

легче

"участвовать

в

игре"

со

стороны.

Он

наблюдателен,

обладает

устойчивым

вниманием,

творче ски

сопереживает

игре,

любит

анализировать

спектакль,

процесс

исполнения ролей детьми, обсуждать его и свои впечатления, передает

их через доступные ему средства выразительности (рисунок, слово).

4.

Ребенок

-

"декоратор" -

наделен

способностями

образной

интерпретации

литературной

основы

игры,

которые

проявляются

в

стремлении

изобразить

впечатления

на

бумаге.

Он

владеет

художественно-изобразительными умениями, чувствует цвет, форму в

передаче

образа,

замысла,

готов

к

художественному

оформлению

спектакля

через

создание

соответствующих

декораций,

костюмов,

игровых атрибутов и реквизита.

При

наличии

необходимого

условия

–

активного

интереса

детей

к

театрализованной игре - каждый найдет свое место. Робкому ребенку игра

поможет стать более смелым и решительным, застенчивому – "спрятаться" за

маску,

тем

самым

преодолеть

неуверенность

в

себе,

создавая

чувство

у д о в л е т в о р е н и я

с о б о й ,

р а д о с т и ,

у с п е ш н о с т и .

Развитие у ребенка :



Активности – от потребности в эмоциональной разрядке – через

самовыражение в активном действии – к активизации образной

лексики и положительных эмоциональных проявлений.



Самостоятельности -

от

ориентировки

в

средствах

языковой

выразительности, проблемных ситуациях в театральной деятельности,

в

ритме

и

динамике

музыкальных

образов

–

через

обоснование

собственной

в

речи-доказательстве

–

к

поиску

лучших

способов

самовыражения в речи и движении.



Творчества – от подражания взрослому в эмоциональном действии и

выразительном

слове

–

через

совместное

составление

словесных

описаний

по

восприятию

пантомимических

этюдов,

темпоритма,

музыкальной

композиции

–

к

словесному

фантазированию

по

музыкальной композиции.



Эмоциональности – от эмоционального заряжения художественными

образами

–

через

адекватное

эмоциональное

отреагирование

собственного

негативного

опыта

в

действии,

ритме

и

слове

–

к

децентрации

(пониманию

эмоций

других)

и

к

замещению

(неэффективного" стиля поведения на продуктивный.



Произвольности –

от

полноценного

переживания

эмоциональных

состояний героев художественной литературы в проблемных ситуациях

и

понимания

значений

образных

выражений

–

через

оценку

собственных и чужих устных сообщений и эмоциональных поступков –

к

динамическому

равновесию

исполняемых

движений

и

речевых

сообщений в игре-драматизации.



Связной

речи –

от

продолжения

фраз

взрослого

–

через

словесные

рассуждения

относительно

динамики

музыкальных

композиций,

исполнения пантомимических этюдов, ритмизации сказочных образов –

к творческим импровизациям по сюжету.

Развитие

перечисленных

свойств

личности

логически

взаимосвязаны

и

осуществляются комплексно. Театр учит нас видеть прекрасное в жизни и

людях,

заставляет

сердце

биться

сильнее,

стремиться

к

прекрасному

и

доброму.