Проблема межличностных отношений дошкольников является очень

актуальной на сегодняшний день. Наблюдения за повседневной, игровой

деятельностью детей, за их общением показывают, что в группе присутствует

некоторая напряженность и конфликтность. Есть дети с низким уровнем

развития

коммуникативных

навыков

и

социальных

умений,

нарушающие

социальные

нормы

и

права

других

детей;

дети

с

формирующимися

поведенческими и эмоциональными расстройствами детского возраста и т.п.

Ребята, не имеющие навыков конструктивного общения с ровесниками, часто

становятся причиной ссор, конфликтов в детском коллективе.

В

дошкольном

возрасте

происходит

одно

из

важнейших

«приобретений» ребенка в его коммуникативном развитии – расширяется

круг общения. Помимо мира взрослых дошкольник «открывает» для себя мир

сверстников.

Он

обнаруживает,

что

другие

дети

«такие

же,

как

он».

Происходит, как говорят психологи, идентификация себя со сверстниками

(«он

такой

же,

как

я»),

что

коренным

образом

меняет

отношение

и

к

сверстнику, и к себе. Если в раннем возрасте ребенок существовал «рядом»

параллельно со сверстником, то в дошкольном возрасте они попадают в

общее коммуникативное пространство.

Дошкольный

возраст

чрезвычайно

благоприятен

для

овладения

коммуникативными умениями. Контактируя со сверстниками, дошкольники

учатся проявлять доброжелательное внимание, сочувствие, сопереживание,

согласовать свои действия для достижения общего результата, учитывать

особенности партнера. Сотрудничество строится на основе интереса детей

друг

к

другу

и

к

совместной

деятельности,

выражается

в

способности

осознанно

вступать

во

взаимодействие.

Дети

этого

возраста

отличаются

особой

чуткостью

к

языковым

явлениям,

у

них

появляется

интерес

к

осмыслению своего речевого опыта, решению коммуникативных задач.

Коммуникативные

потребности

человека

могут

удовлетворяться

различными

способами.

Среди

них

важнейшими

являются

жестовые,

мимические, речевые, интонационные. К старшему дошкольному возрасту

ведущим средством общения становится слово.

Однако современный мир влияет на коммуникативное развитие детей

не лучшим образом. В детство довольно агрессивно вторглись компьютер и

телевизор, увлечение которыми нередко не оставляет места для необходимого

взаимодействия со сверстниками. Однако воспитатель в общении с ребенком

– это не просто человек, который умеет общаться, организовывать игры,

занятия, читать веселые книжки, но и друг, готовый помочь, поддержать,

похвалить.

У

игры

в

этом

возрасте

очень

много

функций.

Поэтому

нехватка

времени

на

игру

или

преждевременное

взросление,

которого

требует

общество, приводит к таким последствия в жизни детей, как: трудности в

общении, проблемы в обучении, сложности в адаптации к взрослой жизни,

азартные и опасные игры и многое другое.

Игра

–

это

ведущая

деятельность

дошкольника,

оказывающая

существенное влияние на развитие всех сторон его психики, в том числе и

общения,

которое

становится

частью

и

условием

игры.

Подобно

всякой

другой

деятельности,

общение

направлено

на

удовлетворение

особой

потребности.

Потребность

в

общении

нельзя

свести

к

другим

нуждам

человека (например, в пище, во впечатлениях, в безопасности, в активности и

т.п.). Психологическая суть потребности в общении состоит в стремлении к

познанию самого себя и других людей. При дефиците общения, его полноты

и

качества,

последствия

бывают

всегда

печальными:

дети

существенно

отстают в психическом развитии.

Для достижения цели требуется решить ряд задач:

развивать

положительное

отношение

ребенка

к

себе,

другим

людям,

окружающему миру и социальной действительности;

создать условия для формирования у ребенка положительного самоощущения

– уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят;

приобщать детей к ценностям сотрудничества с другими людьми: оказание

помощи при осознании необходимости людей друг в друге, планировании

совместной работы, соподчинении и контроле своих желаний.

развивать у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело,

данное

слово;

учить

распознаванию

эмоциональных

переживаний

и

состояний окружающих, выражение собственных переживаний;

формировать

у

детей

социальные

навыки:

освоение

различных

способов

разрешения

конфликтных

ситуаций,

умений

договариваться,

соблюдать

очередность, устанавливать новые контакты.

развивать

речь

как

средство

развития

коммуникативных

и

социальных

навыков.

Предлагали

игровые

занятия

и

упражнения,

которые

помогают

ребенку

понять, что люди могут испытывать разные чувства: радости, грусти, злобы,

страха.

Находясь

в

обществе

сверстников,

ребенку

важно

научится

устанавливать

с

ними

дружеские

отношения,

а

для

этого

учим

детей

разбираться

в

причинах

собственных

поступков,

находить

способы

примирения с друзьями. В процессе занятий решались следующие задачи:



выяснить, что значит для ребят дружба, кого они считают своими

друзьями;



воспитывать

у

детей

дружеские

взаимоотношения,

чувство

сострадания, желание поддержать друга, заботиться о нем;



развивать психологический контакт между детьми;



показать детям, что с помощью мимики можно установить контакт,

подружиться друг с другом;



учить разрешать конфликты с помощью положительных эмоций;



показать детям, как легко могут возникнуть конфликтные ситуации,

какие существуют возможные способы разрешения споров. Дать детям

возможность

почувствовать,

что

дружить

гораздо

приятнее,

чем

ссориться;



учить детей находить выход из конфликтных ситуаций, используя не

только вербальные способы, но и жесты.

На

игровых

занятиях

по

теме

«Давайте

дружить»

дети

учились

анализировать

конкретные

ситуации,

обсуждали

поступки

и

характеры

героев.

Беседовали по содержанию пословиц о дружбе и друзьях: «Дерево сильно

корнями, а человек – друзьями», «Там, где дружат – живут, не тужат» и др.

Активизация

коммуникативной

деятельности

детей

5-7

лет

в

целом

невозможна

без

развития

ее

основных

компонентов.

Речь

–

основной

компонент

коммуникативной

деятельности,

поэтому

с

детьми,

ежедневно

проводила речевые игры. Проводила их в форме индивидуальных игр или игр

с

малыми

подгруппами

детей.

Целью

организуемых

игр

традиционно

являются-

обогащение

словарного

запаса,

формирование

грамматической

правильности

речи,

интонационной

выразительности,

владение

своим

голосом, игры на развитие воображения и умения передать свой замысел с

помощью слов, и, главное, развитие умения использовать уже имеющиеся

средства в коммуникативной деятельности.