тема:

«Одаренные дети и особенности педагогической

работы с ними»

1

Содержание

Введение.............................................................................................................

3

Глава 1. Теоретические характеристики одаренности и психолого-

педагогическкая диагностика одаренных учащихся................................

5

1.1.

Концепции одаренности.............................................................

5

1.2.

Виды одаренности.......................................................................

9

1.3.

Возрастные особенности одаренности и влияние

социальной среды на одаренных учащихся.............................

12

1.4.

Исследование познавательной активности одаренных

учащихся......................................................................................

20

Глава 2. Развитие одаренных детей в процессе обучения.......................

23

2.1.

Стратегии обучения одаренных детей.......................................

23

2.2.

Личность учителя, работающего с одаренными

учащимися....................................................................................

30

2.3.

Практическое изучение творческого мышления и

личностных особенностей учащихся Детской школы

искусств г. Почепа.............................................................

35

Заключение........................................................................................................

41

Список литературы...........................................................................................

43

Приложение 1. Изучение творческого мышления.......................................

45

Приложение 2. Изучение личностных особенностей..................................

51

Введение

Проблема

одаренности

в

настоящее

время

становится

все

более

2

актуальной.

Возрастает

потребность

общества

в

наличии

неординарной

личности

и

способности

нестандартного

мышления.

Раннее

выявление,

обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из

самых главных задач совершенствования системы образования.

Развитие и воспитание одаренных и талантливых детей решает насущную

задачу

формирования

творческого

потенциала

общества,

обеспечивает

возможности

интенсивного

социального

и

научно-технического

прогресса,

дальнейшего

развития

науки

и

культуры,

всех

областей

производства

и

социальной жизни.

Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в

особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей

такие дети

наиболее чувствительны к оценки их деятельности, поведения и

мышления. Одаренный ребенок склонен к критическому отношению не только

к себе, но и к окружающим. Поэтому педагоги, работающие с такими детьми,

должны быть достаточно терпеливы к критике вообще и себя в частности.

Одаренные дети достаточно требовательны к себе, часто ставят перед

собой

не

осуществимые

в

данный

момент

цели,

что

приводит

к

эмоциональному расстройству и дестабилизации поведения. Такие дети нередко

с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в плане

развития способностей. Эти и другие особенности таких ребят влияют на их

социальный

статус,

в

классе

их

считают

выскочкой

или

«белой

вороной».

Следовательно, необходимо добиваться изменений данной ситуации, что может

быть

связано

с

подготовкой

квалифицированных

педагогов

для

работы

с

одаренными детьми.

Цель работы: выявить особенности работы педагога с одаренными

учащимися.

Задачи данной работы:

3



рассмотреть концепции одаренности;



проанализировать

некоторые

методы

диагностики

одаренных

учащихся;



изучить

факторы

развития

одаренных

учащихся

в

процессе

обучения;



изучить творческое мышление и личностные особенности учащихся

Детской школы искусств.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в Детской

школе искусств.

Предмет исследования: особенности работы педагога с одаренными

детьми.

В ходе выполнения работы использовались методы исследования: изучение

и

анализ

психолого-педагогической

литературы

по

проблеме,

изучение

документов и анализ результатов деятельности учащихся.

Глава 1. Теоретические характеристики одаренности

1.1. Концепции одаренности

4

Рассмотрим

понятие

«одаренность».

Общая

одаренность

-

высокий

уровень развития общих способностей, определяющий сравнительно широкий

диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов.

Общая одаренность является основой развития специальных способностей, но

сама является независимым фактором. Благодаря исследованиям Д. Гилфорда,

Е. Торренса, Д. Богоявленской и др. в психологии закрепилось представление о

двух видах общей одаренности: интеллектуальной одаренности и творческой

одаренности (креативности). Люди, обладающие научной одаренностью, как бы

совмещают в себе черты предыдущих типов.

Интеллектуальная

одаренность

-

такое

состояние

индивидуальных

психологических ресурсов (в первую очередь умственных ресурсов), которое

обеспечивает

возможность

интеллектуальной

творческой

деятельности,

т.е.

деятельности, связанной с созданием субъективно и объективно новых идей,

использованием

нестандартных

подходов

к

разработке

проблем.

Можно

выделить

как

минимум

шесть

типов

интеллектуального

поведения:

лица

с

высоким

развитием

«общего

интеллекта»;

лица

с

высоким

уровнем

академической

успешности;

лица

с

высоким

уровнем

р а з в ит ия

интеллектуальных творческих способностей в виде показателей беглости и

оригинальности идей; лица с высокой успешностью в выполнении тех или

иных

реальных

видов

деятельности;

лица

с

экстраординарными

интеллектуальными

до стижениями;

лица

с

и н т е л л е ктуа л ь н ы м и

экстраординарными возможностями, связанные с анализом и оценкой. [9, с.

395]

Если

мы

обратимся

к

словарю

Даля

и

Ожегова,

то

увидим,

что

«одаренность»

как

самостоятельное

понятие

отсутствует.

Одаренность

рассматривается, как состояние таланта, как степень выраженности таланта.

При определении понятия «талант» подчеркивается его врожденный характер.

Талант определяется как дарование к чему-либо, а дарование как способность,

данная богом. Иными словами, талант - это врожденные способности, данные

богом,

обеспечивающие

высокие

успехи

в

деятельности.

В

словаре

5

иностранных слов также подчеркивается, что талант (гр. talanton) - выдающееся

врожденное качество, особые природные способности.

В

настоящее

время

существует

несколько

концепций

одаренности,

рассмотрим некоторые из них.

Концепция врожденной одаренности

Концепция врожденной одаренности предложена В.В. Клименко. Задатки

(чувствительность человека) обеспечивают около 10 млрд. сенсорных каналов

односторонней

связи

с

окружающей

средой.

Такая

чувствительность

достигается

необыкновенной

оснасткой

человеческого

тела:

рецептором,

воспринимающим

энергию и информацию как извне, так и из самого тела;

кондуктором-проводником воспринятого; участком мозга, где осуществляется

превращение их в факт сознания. Таким образом, потенциально из задатков

человека может быть создано

столько работающих способностей, сколько

существует

каналов

связи

между

окружающей

средой

и

человеком

с

его

внутренним

миром.

Однако

реально

количество

способностей

зависит

от

организации учения и деятельности человека. Пример: у человека существуют

мышцы, которые могут шевелить ушами, но реально делать это умеет один из

тысячи,

у

всех

остальных

этот

задаток

-

потенциальная

нереализованная

способность.

Таким

образом,

способность-процесс

материализации

исполнительными органами психики и моторики природной чувствительности.

Материализация

продуктов

чувствительности

состоит

из

трех

видов

способностей.



способности отражать внешний мир и себя в нем как мыслящей

частицы природы (мы слышим, видим, видим – все органы работают на этот

процесс);



способности проектировать внешнюю среду, в том числе и себя;



способности создавать в процессе своей деятельности продукты и

предметы,

удовлетворяющие

устремления

и

потребности

человека,

и

6

перерабатывать

себя

изнутри

по

меркам

гармонии

(реализация

замыслов,

конкретные действия с конкретными вещами и предметами).

Человеческая

психика

и

психомоторика

обладает

неисчислимыми

возможностями

создания

механизмов.

Причем

это

новообразование

одновременно действующее и познающее: действуя человек познает, а познавая

-

действует,

решает

задачи

умственные

и

психомоторные.

Количество

механизмов

может

быть

бесконечное

множество.

Изменяя

условия

работу

человека, мы создаем тем самым новые механизмы, новые способы действий.

Одним из таких механизмов является талант. Сущность таланта состоит в

способности к действию, его не следует выискивать ни в особых достоинствах

мозга, ни в конструкции тела, ни в каких-то других способностях. Талант- это

человек, оригинально решающий все известные задачи.

Концепция психологической структуры одаренности Матюшина А.М.

Согласно

концепции

Матюшина

творческий

путь

познавательного

процесса

предполагает

внутреннюю

мотивацию

как

основное

условие,

необходимое

для

проявления

творческих

возможностей,

к

обнаружению

проблем,

поиску

оригинального

решения

и

саморегуляции

процесса,

образному представлению и воображению [5, с. 29].

Структура творческой одаренности включает.



доминирующую роль познавательной мотивации;



возможности достижения оригинальных решений;



возможность прогнозирования и предвосхищения;



способность,

к

созданию

идеальных

эталонов,

обеспечивающих

высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки.

О н а

с о в п а д а е т

с о

с т ру кту р н ы м и

о с н о в н ы м и

э л е м е н т а м и ,

характеризующими

творческое

развитие

человека.

Внешние

проявление

творчества многообразны: более быстрое развитие речи и мышления, ранняя

7

увлеченность

музыкой,

рисованием,

чтением,

счетом;

любознательность

ребенка, исследовательская активность.

Структурным

компонентом

творческого

потенциала

ребенка

является

познавательные потребности. У одаренного ребенка познавательная мотивация

выражается в форме исследовательской, поисковой активности и проявляется в

обнаружении

нового

в

обычном.

Реализация

исследовательской

активности

обеспечивает

ребенку

непроизвольное

открытие

мира,

преобразование

неизвестного в известное, обеспечивает творческое порождение образов [5, с.

29-33].

По

мере

творческого

развития

одаренного

ребенка

исследовательская

активность

преобразуется

в

более

высокие

формы

и

выражается

как

самостоятельная постановка вопросов и проблем по отношению к новому и

неизвестному.

Расширяется

исследовательский

диапазон,

появляется

возможность к исследованию, определению отношений, причин и следствий. С

этого

этапа

основным

структурным

компонентом

одаренности

ребенка

становится проблемность, выражаясь в поиске несоответствий и противоречий.

Трудность

открытия

нового

выражается

в

преодолении

сложившихся

стереотипов. Решение такой «нерешаемой» проблемы составляет акт творчества

и

рассматривается

как

результат

интуитивного

использования

побочных

продуктов деятельности и форм мышления.

Оригинальность

составляет

структурный

элемент

одаренности.

Она

выражает

степень

непохожести,

нестандартности,

неожиданности

предлагаемого решения и определяется преобразованием заданной проблемы в

собственную проблему, отказом от стандартных очевидных гипотез.

Общая одаренность выражается в более быстром обнаружении решения.

Эффективность поиска определяется мерой предвосхищения, прогнозирование

последствий каждого шага решения.

8

Итак, перечислим структурные основные компоненты одаренности как

общей

психологической

предпосылки

творческого

развития:

доминирующая

роль познавательной мотивации, исследовательская активность, выражающаяся

в

обнаружении

нового,

возможность

достижения

оригинальных

решений,

возможность

прогнозирования

и

предвосхищения,

способность

к

созданию

идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные и

интеллектуальные оценки.

Эти

концепции

дают

возможность

использовать

накопленный

научный

материал

для

помощи

одаренному

ребенку,

для

подготовки

творческого

учителя, способного помочь творческим учащимся, психологической помощи

родителям, воспитателям творческих детей.

1.2. Виды одаренности

Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга. Выделяют

следующие виды одаренности.

Художественная одаренность

Этот

вид

одаренности

поддерживается

и

развивается

в

специальных

школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области

художественного

творчества

и

исполнительного

мастерства

в

музыке,

живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем

состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались

данные способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям,

достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей

для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по

школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.

Общая интеллектуальная и академическая одаренность

9

Главным

является

то,

что

дети

с

одаренностью

этого

вида

быстро

овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют

информацию.

Высоко

развитые

способности

переработки

информации

позволяют им преуспевать во многих областях знаний.

Несколько

иной

характер

имеет

академическая

одаренность,

которая

проявляется в успешном обучении отдельным учебным предметам и является

более частной и избирательной [13, с. 93].

Эти дети могут показывать высокие результаты по легкости и быстроте

продвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и

иногда

иметь

неважную

успеваемость

по

другим

предметам,

которые

воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательностью устремлений

в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и семье. Родители

и учителя иногда не довольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по

всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти

возможности для поддержки и развития специального дарования.

Творческая одаренность

Прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости выделение

этого

вида

одаренности.

Суть

разногласий

состоит

в

следующем.

Одни

специалисты полагают, что творчество, креативность являются неотъемлемым

элементом

всех

видов

одаренности,

которые

не

могут

быть

представлены

отдельно то творческого компонента. Так А.М. Матюшкин настаивает на том,

что

есть

лишь

один

вид

одаренности

–

творческая:

если

нет

творчества,

бессмысленно

говорит

об

одаренности.

Другие

исследователи

отстаивают

правомерность

существования

творческой

одаренности

как

отдельно,

самостоятельного

вида.

Одна

из

точек

зрения

такова,

что

одаренность

порождается или способность продуцировать, выдвигать новые идеи или же

способность блестяще использовать то, что уже создано.

10

Вместе

с

тем

исследователи

показывают,

что

дети

с

творческой

направленностью

нередко

обладают

рядом

поведенческих

характеристик,

которые их выделяют и которые вызывают отрицательные эмоции у учителей и

окружающих людях:



отсутствие внимания условностям и авторитетам;



большая независимость в суждениях;



тонкое чувство юмора;



отсутствие внимания к порядку и организации работы;



яркий темперамент.

Социальная одаренность

Социальная одаренность – это исключительная способность устанавливать

зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие

структурные

элементы

социальной

одаренности

как

социальная

перцепция,

просоциальное поведение, нравственное суждение, организаторские умения и

т.д.

Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности

в

некоторых

областях.

Она

предполагает

способности

понимать,

любить,

сопереживать,

ладить

с

другими

людьми,

что

позволяет

быть

хорошим

педагогом, психологом, социальным работником. Эти способности позволяют

быть

лидером,

то

есть

проявлять

лидерскую

одаренность,

которую

можно

рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности. Существует

множество проявлений лидерской одаренности, в которых можно выделить

общие черты:



интеллект выше среднего;



умение принимать решения;



способность

иметь

дело

с

абстрактными

понятиями,

с

планированием будущего, с временными ограничениями;



ощущение цели, направления движения;



гибкость, приспосабливаемость;



чувство ответственности;



уверенность в себе и знание себя;



настойчивость;

11



энтузиазм;



умение ясно выражать мысли.

Перечисленные виды одаренности проявляются по разному и встречаются

специфические

барьеры

на

пути

своего

развития

в

зависимости

от

индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка. [4, с. 35].

1.3. Возрастные особенности одаренности и влияние социальной

среды на одаренных учащихся

Творческие

способности

человека

проявляются

очень

рано.

Самый

интенсивные период его развития - 2-5 лет. В этом возрасте закладывается

фундамент

личности,

и

она

уже

проявляет

себя.

Первичное

проявление

способностей в непреодолимой, непроизвольной тяге к различным формам

деятельности. Значит, предпосылки творческих возможностей

надо искать в

этом

возрасте.

Дело

родителей,

воспитателей,

учителей

–

поддержать

эти

стремления ребенка.

Одаренных

детей

отличает

способность

прослеживать

причинно-

следственные

связи

и

делать

соответствующие

выводы,

они

способны

увлекаться построением альтернативных моделей и систем. Эта способность

лежит в основе многих интуитивных скачков [15 с. 68].

Любознательность и особый интерес к чему-то составляет точку отсчета в

развитии каждого. Выбор области исследования ребенка – важный момент,

который нельзя упустить. Диапазон точек творческого роста бесконечен. Такой

творческий выбор может относиться к искусству, науке, технике, спорту, к

социальной жизни.

Еще одна точка отсчета – память, характеризующая специальный талант,

она избирательна и эффективна. Отличная память базируется на ранней речи и

абстрактном мышлении. Одаренных отличает способность классифицировать и

категоризировать

информацию

и

опыт,

умение

широко

использовать

12

накопленную информацию. Большой словарный запас, умение ставить вопросы

отличает маленьких «вундеркиндов». Они с удовольствием читают словари и

энциклопедии,

придумывают

слова,

воображаемые

события,

предпочитают

игры, требующие активации умственной способности [7, с. 79].

Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на

чем-либо,

упорство

в

достижении

результата

в

сфере,

которая

интересна

ребенку.

В сфере психосоциального развития

талантливым детям свойственны

следующие черт.



сильно развито чувство справедливости, проявляется очень рано. Они

устанавливают высокие требование к себе и окружающим и живо откликаются

на правду, справедливость, гармонию и природу;



сильно развитое чувство справедливости, проявляется очень рано. Они

устанавливают высокие требования к себе и окружающим и живо откликаются

на правду, справедливость, гармонию и природу;



для одаренных детей характерны преувеличенные страх, поскольку

они

могут

вообразить

множество

опасных

последствий.

Они

также

чрезвычайно восприимчивы, эмоционально зависимы, нетерпеливы.



яркое

воображение

маленьких

талантов

рождает

несуществующих

друзей и целую фантастическую жизнь.

Для одаренных детей характерно опережающее познавательное развитие.

Отличаются широтой восприятия, они остро чувствуют все происходящее в

окружающем мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен

тот или иной предмет. Они, способны следить за несколькими процессами

одновременно и склонны активно исследовать все окружающее.



они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и

предметами

и

делать

соответствующие

выводы;

им

нравится

в

своем

воображении создавать альтернативные системы;

13



отличная

память

в

сочетании

с

ранним

языковым

развитием

и

способностью к классификации помогает такому ребенку накопить большой

объем информации и интенсивно использовать ее;



одаренный

ребенок

обладает

большим

словарным

запасом,

позволяющий ему свободно и четко излагать. Однако ради удовольствия они

часто изобретают свои слова;



наряду

со

способностью

воспринимать

смысловые

неясности,

сохранять

высокий

порог

восприятия

в

течение

длительного

времени,

с

удовольствием занимаются

сложными и даже не имеющими практического

решения задачами. Одаренные дети не любят когда им навязывают готовый

ответ;



они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания

и большим упорством в решении той или иной задачи.

Талант

и

одаренность

могут

проявляться

в

самых

разнообразных

интеллектуальных

и

личностных

особенностях.

Результаты

исследования

позволили выделить два критических периода в развитии способности детей

задавать

вопросы

при

знакомстве

с

новым

объектом.

Первый

критический

период наблюдается в возрасте от 6 до 8 лет: если дошкольники отличаются

чрезвычайной

любознательность, то с переходом к школьному обучению

значительная часть детей (20 -25%) становятся пассивными; вместе с тем у 20-

25% детей наблюдается резкое наращивание активности, а у большинства - 50-

60%- активность существенно колеблется в зависимости от условий общения и

обучения. В этот период познавательные вопросы детей приобретают новые

качество

–

поисковый

характер:

они

направлены

в

основном

на

самостоятельное нахождение неизвестного

В подростковом периоде (11-14 лет) вопросы приобретают структуру

гипотез, носят исследовательский характер. К концу этого периода сужается

содержательная широта вопросов, но появляются вопросы нового содержания,

выходящие

за

пределы

настоящего

времени,

имеющие

личностный

смысл:

вопросы

о

смысле

для

человека

неизвестных

и

открываемых

явлений,

о

14

возможности познания мира, прогнозирования будущего, о месте человека во

Вселенной, о смысле жизни [4, с. 90].

В

этот

критический

период

происходит

дальнейшая

дифференциация

детей по их активности в постановке исследовательских вопросов, вопросов-

гипотез.

Высокий

уровень

активности

в

постановке

таких

вопросов

наблюдается

у

небольшой

части

школьников

(10-15%),

значительная

часть

(40%) характеризуется пассивностью. К концу подросткового возраста четко

выделяется

два

крайних

плюса

активности

постановке

вопросов,

проблем,

построение догадок – проблемный (творческий) и не проблемный. Подростки с

проблемным типом активности обнаруживают в ситуации неопределенности

большие

способности

к

самостоятельному

порождению

задач,

вопросов,

проблем

и

поисков

их

решения.

Они

отличаются

высокой

способностью

включаться

в

поставленные

проблемы,

возвращаться

к

ним

по

мере

дальнейшего опыта исследования.

В дальнейшем, в период от 15 до20 лет, эти различия между людьми не

сглаживаются, а имеют тенденцию нарастать [4, с. 94].

Одна

из

особенностей

развития

одаренных

детей

–

проблема

их

социальной адаптации. К этим проблемам можно отнести.



неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что

учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушение в

поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их

способностям;



игровые

интересы.

Одаренным

детям

нравится

сложные

игры

и

неинтересны

те,

которыми

увлекаются

их

сверстники.

Вследствие

этого

одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя. Сверстники считают

такого ребенка «белой вороной»;



Одаренные

дети,

отвергая

стандартные

требования,

не

склонны

к

конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами;

15



погружение

в

философские

проблемы.

Для

одаренных

детей

характерно задумываться над такими явлениями, как смерть; загробная жизнь,

религиозные верования и философские проблемы.



несоответствие между физическими, интеллектуальным и социальным

развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего

возраста. Из-за этого трудно становиться лидерами;



стремление

к

совершенству.

Для

одаренных

детей

характерна

в н у т р е н н я я

п о т р е б н о с т ь

с о в е р ш е н с т в а .

О т с юд а

о щ у щ е н и е

неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка;



потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию

одаренные

дети

нередко

монополизируют

внимание

учителей,

родителей

и

других

взрослых.

Это

вызывает

трения

в

отношениях

с

другими

детьми.

Нередко одаренные дети нетерпеливо относятся к детям, стоящим ниже их в

интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями,

выражающими презрение или нетерпение.

Итак,

сохранение

и

развитие

одаренности

–

это

проблема

прогресса

общества, реализация его творческого потенциала и индивидуальных судеб.

Результаты

разных

исследователей,

рассматривающих

влияние

социальной

среды

на

одаренность

не

однозначно.

Но,

можно

сделать

следующие

выводы:

социально-экономические

условия

влияют

на

развитие

одаренности,

так

как

они

определяют

уровень

жизни

человека;

чем

более

экономически развито общество, тем более благоприятны возможности для

развития человека.

Очень

важным

условием

развитием

одаренности

является

семья,

а

именно:



структура и эмоциональный климат семьи;



стили детско-родительских отношении;



отношение родителей к детской одаренности.

16

Обращаясь к вопросу структуры семьи, отметим, что большинство детей

(80%) воспитывались в полных семьях. Зачастую, в 70% случаях, вместе с

детьми и родителями живут кто-либо из родственников: бабушки, дедушки,

тети

и

дяди.

Практически

ни

у

кого

не

было

младших

сестер

и

братьев.

Исследования Р.Зайонца показали зависимость интеллектуальной одаренности

и количества детей в семье. Он установил, что чем больше братьев и сестер, тем

ниже их средний коэффициент интеллектуальности [14, с. 36].

Структура семьи в большинстве случаев связана с системой отношений

между родственниками и эмоциональный климат семьи.

Говоря

о

содержательной

стороне

взаимоотношений,

многие

исследователи

отмечают

значительное

влияние,

оказываемые

на

детей

родителями противоположного пола. Большинство исследователей отмечают,

что ребенку необходимы ласка, принятие, любовь и уважение.

Более изучен вопрос о стилях детско-родительских отношений. Ученые

единодушны в том, что стили, базирующиеся на жестком контроле, силовом

давлении не дают возможности для развития одаренности ребенка. Р. Хесс и В.

Шипман разделили

родительские стили взаимодействия на императивный и

инструктивный.

Для

первого

характерны

однозначные

команды,

например:

«Делай так, как я сказал», «Сиди спокойно...». Родители ждут от ребенка

беспрекословного соблюдения их указаний, их отношения основываются на

авторитете взрослого. Такой стиль развивает в ребенке пассивную податливость

и зависимость.

Инструктивный стиль содержит больше информации, родители беседуют

с ребенком на равных, доказывают, что их требования разумны и закономерны.

Это воспитывает инициативу и твердость.

Еще одним важным аспектом является отношение родителей к детской

одаренности.

Очевидно,

что

этот

факт

-

один

из

основных,

влияющих

на

реализацию возможностей ребенка. Типы отношений:

17



отрицательное



игнорирующее



положительное



гиперсоциализация (когда родители видят в одаренности престижность,

возможность самоутверждения через выдающиеся способности своих детей

или реализация своих несбывшихся потенциальных возможностей) [14, с. 40].

Особенности системы отношений

В дошкольном возрасте ведущая деятельность – ролевая игра. У детей

возникает

достаточно

выраженная

и

устойчивая

потребность

общения

со

сверстниками, развивается потребность в признании со стороны. В старшем

школьном

возрасте

наряду

с

наиболее

значимыми

взрослыми

для

ребенка

становится

референтной

и

группа

сверстников.

Некоторые

особенности

поведения и личности одаренного ребенка могут привести к непониманию их

сверстниками,

конфликтности

их

взаимоотношений,

вплоть

до

изоляции

ребенка

со

стороны

детей.

Среди

причин

называются:

неумение

слушать

собеседника, стремление к доминантности, брать на себя роль организатора,

монополизировать внимание взрослого, нетерпимость по отношению к менее

успешным детям, привычка подавлять других, и т.д. Л. Хомиенгуен указывает

еще одну причину возможной изоляции одаренных детей – в силу высокого

умственного развития им могут быть не интересны игры сверстников.

Сталкиваясь с трудностями во взаимоотношениях со сверстниками и не

понимая их причин, такие дети часто стремятся к дружбе с взрослыми или со

старшими детьми. Но в общении с последними могут возникнуть трудности.

Причина в том, что старшие опережают в физическом развитии, в силу чего

одаренным детям трудно стать лидерами в таком обществе [3, с. 73].

Одаренные

дети

в

большей

степени,

чем

их

сверстники

с

обычным

уровнем развития, подвержены негативному влиянию неблагополучия в сфере

взаимодействия

и

взаимоотношений

из-за

повышенной

чувствительности

к

18

социальной действительности. Поэтому различные нарушения в общении с

людьми могут существенно сказаться на их представлениях о себе и своих

возможностях, тогда как важнейшим условием их потенциала является наличие

у таких детей позитивной Я-концепции.

Поведенческие

особенности,

свидетельствующие

о

социально-

психической дезадаптации.

Продолжительное

подавление

интеллектуальных

и

экспрессивных

потребностей

одаренного

ребенка

может

привести

к

эмоциональным

сложностям, нервозам и даже психозам. Нервозы могут вызывать периоды

депрессии,

когда

ребенок

не

в

состоянии

понять

причин

неприятия

окружающими

естественных

для

него

стремлений.

Он

может

уйти

в

воображаемый мир, где стирается граница между реальностью и вымыслом. Из-

за скрытых, высоких неосознаваемых родительских ожиданий у ребенка может

развиться стремление доводить все до совершенства – перфекционизм [3, с. 56].

В

этой

главе

были

рассмотрены

теоретические

характеристики

одаренности.

Дано

определение

понятию

«одаренность»,

рассмотрена

классификация одаренности, из которой видно, что видов одаренности много и

для каждого одаренного ребенка необходимо внимание и понимание взрослых

людей

и

родителей.

Родители

не

должны

отрицательно

относиться

к

одаренности

своих

детей,

но

и

не

должны

в

их

одаренности

видеть

престижность.

1.4. Исслеование познавательной активности одаренных

учащихся

Среди

многих

психолого-педагогических

проблем

творческой

одаренности ребенка в качестве приоритетной можно обозначить проблему

реализации творческого потенциала личности. Актуальность данной проблемы

обусловлено [1, с.73].

19



«снятием»

одаренности

по

мере

взросления,

когда

яркие

способности

оказываются

лишь

возрастной

особенностью

и

ослабевают с возрастом;



феномен

творческой

деградации,

перерождение

творческой

судьбы (наркомания, алкоголизм);



неполная реализация творческого потенциала в силу внешних

неблагоприятных обстоятельств.

Очень важная проблема – выявление одаренных детей. Так как активные

творческие способности сочетаются у детей с повышенной нервно-психической

возбудимостью, которая проявляется в неусидчивости, нарушении аппетита,

сна, легко возникающих головных болях и т. п. Несвоевременная медика–

психологическая коррекция этих проявлений приводит к развитию нервозов.

Так же одаренные дети, попадая в школьные коллективы, где у большинства

детей

средние

спо собно сти,

чувствуют

явную

или

скрытую

недоброжелательность и недоверие со стороны сверстников. В результате у

одаренных детей возникает желание

не выделяться, не выглядеть «белой

вороной» их творческие способности со временем нивелируются. «Усреднение»

одаренного ребенка сопровождается с наличием невротических явлений, так

называемых «синдромом бывшего вундеркинда» [16, с. 59].

Поэтому

очевидна

острая

проблема

в

подходах

к

проблеме

прогноза

развития одаренности. Одна из методик, позволяющих в некоторой степени

судить о характере познавательной активности ребенка и возможной динамике

ее развития – методика СОНА (спонтанное описание нерегламентированной

активности)

Определение

одаренности

–

сложная

задача,

при

решении

которой

необходимо использовать как результаты психологического обследования, так и

сведенья

школьной

и

внешкольной

деятельности

ребенка.

Только

такой

комплексный подход к диагностике признается всеми научными концепциями.

20

Рассмотрим

методику

СОНА.

Методика

представляет

собой

научную

формализацию обычной беседы, которая ведется с ребенком и его родителями.

Ориентированна на спонтанное описание одаренным ребенком и его родителем

деятельности,

любимой

ребенком,

в

течение

прошедшей

до

момента

обследования недели.

В

основе

методике

лежит

идея

о

том,

что

чем

больше

доля

познавательных интересов в общем, раскладе деятельности ребенка, тем более

он творчески одарен.

Результаты исследования [18, с. 28].

В ходе беседы с 12 летним ребенком получили общее перечисление его

занятий за неделю:

- изучал Ветхий завет;

- изучал стратегию и тактика Жукова и других великих полководцев;

- наблюдал за поведением муравьев, переселял муравьев из разрушенных

муравейников на новые места обитания;

- составлял кроссворды по географии, истории и языковедению;

-

разводил

шмелей

в

квартире,

кормил,

наблюда л

за

и х

жизнедеятельностью, сравнивал с поведением ос;

- писал лики святых акварелью на деревянной заготовке;

- к семейному празднику сервировал стол;

- гадал на иглах, свинце и воске;

- лечил деда мысленными посылами, особыми формулами;

- изучал белую и черную магию, заговоры, астрологию

- мастерил лук и стрелы;

21

- гулял;

- изучал азербайджанский язык;

- играл в шахматы;

- вязал мягкую игрушку;

- собирал усилители для радиоприемника;

- проводил исследование по своему генеалогическому дереву;

- клеил макет замка;

- сочинял стихи о смысле жизни;

- пополнял коллекцию бабочек и гербариев.

Уже

одно

перечисление

занятий

дает

достаточное

представление

о

широте его интересов. Тот факт, что в перечислении нет общения с друзьями,

вполне отражает реальную жизнь этого ребенка. Такой же спонтанный рассказ

матери о деятельности ребенка дал примерно тот же результат.

В

приведенном

примере

из

перечисленных

занятий

23

являются

познавательными, из них 16 можно отнести к творческим (в них проявляется

направленность не на усвоение, а на создание нового, например, «писал лики

святых на дереве»).

Глава 2. Развитие одаренных детей в процессе обучения

2.1. Стратегии обучения одаренных детей

В

настоящее

время

учебный

процесс

требует

по стоянного

совершенствования,

так

как

происходит

смена

приоритетов

и

социальных

ценностей: научно-технический прогресс все больше осознается как средство

достижения такого уровня производства, который в наибольшей мере отвечает

удовлетворению постоянно повышающихся потребностей человека, развитию

22

духовного богатства личности. Поэтому современная ситуация в подготовке

специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики обучения.

Чем же должны отличаться программы для одаренных детей от обычных

учебных

программ.

Все

причастные

к

образованию

люди

понимают,

что

обучение таких детей должно быть иным, отвечать их потребностям. Но как это

воплотить в учебный план, ведь одаренные дети не похожи друг на друга – как

по

диапазону

и

своеобразию

своих

способностей,

так

и

по

личностным

характеристикам.

Однако

дети

с

высокими

умственными

способностями

обладают

некоторыми

общими

особенностями,

которые

должны

учитывать

учебные программы для них. К таким особенностям относят следующие [10].



способность

быстро

схватывать

смысл

принципов,

понятий,

положений. Такая особенность требует широты тем, материала для обобщения;



потребность

сосредотачиваться

на

заинтересовавших

сторонах

проблемы

и

стремление

разобраться

в

них.

Эта

потребность

редко

удовлетворяется при традиционном обучении, ей надо дать реализоваться в

специальных

учебных

программах

через

самостоятельную

работу,

задания

открытого типа, развитие необходимых познавательных умений;



способность

подмечать

рассуждать

и

выдвигать

обсуждения.

Целенаправленное развитие высших, познавательных процессов в специальных

учебных

программах

поднимает

эти

способности

на

качественно

новый

уровень;



особенность,

тревожность

в

связи

со

своей

непохожестью

на

сверстников.

Существуют разные стратегии обучения одаренных детей, которые могут

быть воплощены в разные формы. Для этого разрабатываются специальные

учебные программы.

К

основным

стратегиям

обучения

детей

с

высоким

умственным

потенциалом относят ускорение и обогащение, они имеют ряд конкретных

форм.

23

Стратегия «Ускоренного обучения»

Вопросы темпа обучения являются предметом давних, до сих пор не

утихающих споров как среди психологов, так и среди педагогов и родителей.

Многие горячо поддерживают «ускорение», указывая на его эффективность для

одаренных

учащихся.

Другие

считают,

что

установка

на

ускорение

–

односторонний подход к детям с высоким уровнем «интеллекта»; так как не

учитываются

их

потребность

в

общении

со

сверстниками;

эмоциональное

развитие.

Следует

заметить,

что

ускорение

возможно

не

только;

как

представляют

в

форме

«перескакивания»

через

класс.

Существуют

другие

варианты.

Ускорение связанно в первую очередь с изменением скорости обучения, а

не содержания (того, чему учат).

Каковы психологические предпосылки обращения к ускорению.

Одна из особенностей интеллектуально одаренных детей является их

раннее речевое развитие. В силу разных причин эти дети понимают большее

количество

слов

и

больше

сообщений.

Отсюда

–

быстрота

в

схватывании

сущности, смысла. Как следствие, такие учащиеся способны усваивать учебную

программу

с

высокой

скоростью.

Имеются

основания

считать,

что

когда

уровень

и

скорость

обучения

не

соответствуют

потребностям

ребенка,

то

наносится вред как его познавательному, так и личностному развитию. Быстрое

схватывание,

великолепное

запоминание

информации,

сила

обобщения,

любознательность и независимость суждений под влиянием уже освоенной

скучной учебной программы тратятся вхолостую.

Занятие одаренного ребенка в обычном классе по стандартной учебной

программе похож на тот случай, когда нормального ребенка помещают в класс с

задержкой

умственного

развития.

Ребенок

в

таких

условиях

начинает

приспосабливаться, он старается быть похожим на своих одноклассников в

самых

разных

проявлениях;

и

спустя

какое-то

время

его

поведение

будет

24

похоже на поведение всех остальных детей в классе. И такой ребенок может

надолго задержаться в развитии.

Приведенное описание аналогия. Как показывают многие исследования,

существуют различия между ситуацией с обучением нормального ребенка в

классе для детей с умственной задержкой и той, где одаренный ребенок учится

в обыкновенном классе. Дело в том, что учитель, получивший специальную

подготовку с умственно отсталыми детьми, гораздо легче заметит нормального

ребенка

в

своем

классе,

чем

обыкновенный

учитель

выделит

одаренного

ребенка

в

обычном

классе.

Значительная

часть

проблем

детей

с

высоким

интеллектом в обычном классе определяется тем, что они легко справляются с

учением

и

поэтому

не

привлекают

к

себе

внимания,

создавая

у

учителя

впечатление,

что

интеллектуальные

потребности

удовлетворены.

Однако

неожиданный бунт ученика или жалобы родителей могут обнаружить, что это

далеко не так.

Все специалисты сходятся в том, в каком-либо виде ускорение должно

входить в любую программу обучения детей с высоким умственным развитием.

Также

единодушны

они

в

том,

что

ускорение

не

является

универсальной

стратегией,

необходимой

всем

одаренным.

Очевидно,

несопровождаемое

каким-то еще изменениями в программе, ускорение лишь сокращает число лет,

проводимых в школе [4].

Многие исследования показали, что ускорение способствует развитию

интеллекта и обычно не наносит вреда в сфере общения (отмечаемые иногда

трудности во взаимоотношениях с окружающими могли быть и до ускорения, а

без него, возможно, были более выражены).

Судя по всему, при правильно проводимом ускорении отрицательные

последствия

редки.

Это

не

исключает

отдельных

случаев,

когда

нагрузка

становится

непомерно

большой,

не

соответствует

ни

способностям,

ни

физическому состоянию ребенка. Возможно такое сильное давление со стороны

родителей на ученика или же высокие нереалистические притязания ребенка,

25

что

может

стать

источником

разочарований,

трений

с

учителем

или

одноклассниками. Основные требования при включении учащихся в учебные

программы, построенные с использованием ускорения следующие:



учащиеся должны быть определенно заинтересованы в ускорении,

демонстрировать явный интерес и повышенные способности в той сфере, где

будет использоваться ускорение;



дети должны быть зрелыми в социально-эмоциональном плане;



необходимо согласие родителей, но не обязательно активное участие.

Считается,

что

ускорение

–

наилучшая

стратегия

обучения

детей

с

математическими способностями и одаренность к иностранным языкам.

Существует

несколько

организационных

форм

ускорения:

ранее

поступление в школу, ускорение в обычном классе, занятие в другом классе,

«перепрыгивание» через класс, профильные классы, радикальное ускорение

(возможность заниматься по универсальной программе), частные школы, ранее

поступление в высшее учебное заведение.

Исследователи,

изучавшие

эффективность

форм

ускорения

на

всех

возрастных этанах, единодушны в том, что оптимальный результат достигается

при

одновременном

соответствующем

изменении

содержания

учебных

программ

и

методов

обучения.

«Чистое»

ускорение

в

какой-то

степени

напоминает

скорую

медицинскую

помощь,

снимая

некоторые

«срочные»

проблемы

развития

одаренных

детей,

но,

не

предоставляя

возможности

удовлетворить

их

познавательные

основные

потребности.

Поэтому

редко

используется

только

ускорение.

Как

правило,

учебные

программы

основываются на сочетании двух основных стратегий - ускорения и обогащения

Стратегия «Обогащенное обучение»

Важное значение имеет обогащение, ориентирующее на развитие самих

умственных

процессов

учащихся.

Здесь

находят

свое

отражение

основные

психологические

подходы

к

применению

интеллекта

и

познавательной

26

деятельности. После работ Дж. Гилфорда принято учитывать, что одни факторы

интеллекта характеризуют выполняемые умственные операции (запоминание,

оценочные

операции),

другие

особенности

материала

(образного,

символичного),

третьи

–

получаемый

продукт

или

результат

мышления

(классификация, определение последствий)

Обогащение

может

быть

специально

направленно

на

развитие

творческого мышления. Сюда могут входить занятия по решению проблем с

применением таких известных техник как мозговой штурм, синектика и другие

занятия ориентированные на развитие личностных характеристик одаренных

детей, могут включать упражнения на релаксацию.

Стратегия

обогащения

в

обучении

одаренных

детей

появилась

как

прогрессивная альтернатива ускорению, которое начали практиковать несколько

раньше. Передовые педагоги были озабочены развитием ребенка как целостной

личности и поэтому считали, что обогащение, без установки на ускорение дает

ребенку

возможность

созревать

эмоционально

в

среде

сверстников

и

одновременно

развивать

свои

интеллектуальные

способности

на

соответствующем уровне [10].

В некоторых случаях обогащение дифференцируют на «горизонтальное»

и

«вертикальное».

Вертикальное

обогащение

предполагает

более

быстрое

продвижение в области избранного предмета, и поэтому его иногда называют

ускорением.

Горизонтальное

обогащение

направленно

на

расширение

изучаемой

области

знаний.

Одаренный

ребенок

продвигается

быстрее,

а

получает

дополнительный

материал

к

традиционным

курсам,

большие

возможности

развития

мышления,

креативности,

умение

работать

самостоятельно.

Стратегия

обогащения

включает

несколько

направлений:

расширение

кругозора; знаний об окружающем мире и самопознании; углубление этих

знаний и развитие инструментария получения этих знаний.

27

Психологи

очень

много

внимания

уделяют

процессы

решения

задач,

проблемному обучению. Когда речь идет о решении задач, имеют в виду общий

подход

к

развитию

умений

рассуждать,

что

включает

умение

выявлять

проблему,

проанализировать

различные

варианты

ее

решения,

оценить

достоинства каждого варианта, обобщить все найденное и т.д. Развитие этих

умений

связанно

как

с

исследовательскими

умениями,

так

и

с

умениями

критически мыслить. Умения решения задач могут даваться и вне конкретных

дисциплин, вводиться как бы в чистом виде. Такое усвоение общего отношения

к задаче предполагает и особую подготовку к переносу выбранных умений на

конкретные ситуации и учебные предметы.

Учебные

программы,

рассчитанные

на

развитие

познавательных

процессов, включают различные виды игровой активности, математические и

логические

игры,

моделирование

жизненных

ситуаций

с

привлечением

компьютерных игр. Обогащение обучения может быть специально направленно

на развитие творческого мышления.

Особое

значение

придается

корректирующим,

развивающим

и

интегрированным программам. Корректирующие программы создаются для тех

одаренных

детей,

которые

испытывают

эмоциональные

или

поведенческие

трудности. Развивающие создаются для улучшения состояния эмоциональной

сферы,

в

них

используются

такие

виды

упражнений

как

ролевой

тренинг,

обсуждения

в

малых

группах.

Интегративные

программы

соединяют,

познавательны

и

эмоциональные компоненты. Их

можно разделить на:

направленные

на

обсуждения

жизненных

ценностей

и

связанные

с

исследованием проблемы самоактуализации [12].

Американский педагог Дороти Сикс полагает, что обсуждение жизненных

ценностей

важно

для

одаренных

детей

из-за

высокоразвитых

умений

рассуждать,

повышенной

чувствительности

к

несправедливости

и

противоречиям.

Поэтому

одаренных

детей

желательны

курсы,

в

которых

сочетаются эмоциональные и познавательные стороны. Они помогают:

28



делать осознанный выбор;



искать альтернативы в ситуациях выбора;



взвешивать последствия каждого выбора;



утверждать, что значимо для этих детей.

Оценивать и совершенствовать свой образ жизни.

Программы

самоактуализации

основываются

на

традиционных

проблемах

гуманистической

психологии

и,

согласно

данным

исследований,

положительно влияют на самооценку и межличностные отношения.

За

рубежом

существуют

другие

формы

организации.

Одна

из

них

–

выделение

внутри

одного

класса

групп

с

разными

уровнями

умственной

одаренности. Одаренные получают возможность учиться в своем классе, но в

группе сверстников, близких по уровню способностей. В этом случаи, когда

такие учащиеся занимаются по специально разработанным программам, эффект

очень

велик.

Если

дети

обучаются

в

группе

по

той

же

программе,

что

и

остальной класс, эффект выделения групп не очень велик. Вместе с тем среди

педагогов на Западе

многие критически относятся к специализированным

школам для одаренных. Высказываются опасения, что обучение среди себе

подобных

создает

у

детей

с

высоким

умственным

потенциалом

чувство

принадлежности к элите, формирует завышенную самооценку. Однако многие

исследования

убеждают

в

противоположном.

Обучение

вместе

с

другими

детьми, имеющими высокий умственный потенциал, благоприятно влияют на

самооценку, т.к. в такой ситуации необходимо учиться с полной самоотдачей,

ощущая постоянную стимуляцию со стороны других одаренных детей. Что же

касается очень способных детей, которые учатся в обычных классах, то они

часто высокомерно относятся к сверстникам, которые, по их мнению, с трудом

осваивают

простые

истины.

Таким

образом,

данная

проблема

дальнейших

исследований,

она

должна

решаться

с

учетом

конкретных

ситуаций.

Одаренность

настолько

индивидуальна

и

неповторима,

что

вопрос

об

оптимальных

условиях

обучения

каждого

ребенка

должен

рассматриваться

отдельно.

29

Сопоставление стратегии обогащения и ускорения показывают, что они

могут переходить одна в другую в зависимости от поставленных целей и задач,

однако их выделения помогает яснее понять, чего мы хотим добиться. Важно

также осознавать достоинства и недостатки разнообразных форм воплощения

стратегии.

2.2. Личность учителя, работающего с одаренными учащимися

Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не

является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Хороший

учитель должен быть образцом и в глазах учеников и родителей.

Правильный выбор учителя представляет успех всего процесса обучения

и

воспитания

одаренного

ребенка.

Учитель,

приступающий

к

работе

по

программе,

должен

обладать

высоким

профессиональным

уровнем,

уметь

налаживать

дружеские

отношения

с

учащимися,

уважать

личность

и

способствовать

формированию

положительной

самооценки

ученика

осуществлять

творческий

подход

к

обучению,

использовать

различные

стратегии обучения. Если же говорить о факторах, которые наиболее значимы

для успешной работы учителя, то таковыми является глобальная личностная

характеристика – система взглядов и убеждений [10].

Успешный учитель для одаренных – прежде всего прекрасный учитель

предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к этому

он должен обладать такими качествами, которые существенны в общении с

любым одаренным школьником. Так же учителю необходимы особые качества,

связанные с определенным типом одаренности (интеллектуальной, творческой,

социальной, художественной и другими).

Таким

образом,

необходимо

ставить

и

решать

проблему

подготовки

учителей к работе с одаренными детьми так как:

30



неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не

знают их особенностей;



неподготовленные к работе с одаренными детьми учителя равнодушны к

их проблемам;



иногда неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению к

выдающимся

детям,

ведь

они

создают

определенную

угрозу

учительскому авторитету;



такие

учителя

часто

используют

для

одаренных

детей

тактику

количественного увеличения заданий, а не их качественное изменение.



Именно одаренные дети нуждаются в «своем» учителе. Бенжамин Блум

выделил три типа учителей, работа с которыми одинаково важна для

развития одаренных учащихся. Это



учитель, вводящий ребенка в сферу учебного предмета и создающий

атмосферу эмоциональной вовлеченности, возбуждающий интерес к

предмету;



учитель,

закладывающий

основы

мастерства,

отрабатывающий

с

ребенком технику исполнения;



учитель, выводящий на высокопрофессиональный уровень.

Сочетание в одном человеке особенностей, обеспечивающих развитие в

одаренном ребенке всех этих сторон, чрезвычайно редко.

Работа

учителя

с

одаренными

детьми,

включающая

первичную

индитификацию,

выбор

форм

обучения,

разработку

учебных

программ,

их

оценку и индивидуализацию – это сложный, динамичный, непрекращающийся

процесс. Он требует от администрации учреждения и педагогов, прежде всего,

хороших

знаний

в

области

психологии

и

педагогике

одаренности,

сотрудничество

с

психологами,

учителями

и

администрацией

другого

образовательного

учреждения

и

родителями.

Готов

ли

учитель

одаренного

ребенка

вступить

в

процесс

постоянного

саморазвития

вместе

со

своими

31

учениками?

Это

действительно

непросто

и

не

каждый

человек

обладает

настолько мощными творческими ресурсами.

Приведем

список

требований,

которые

предъявляются

к

учителю

одаренных детей:



доброжелательность и чуткость;



знать, чувствовать потребности и интересы детей, разбираться в

педагогических особенностях одаренных детей;



наличие позитивного педагогического опыта работы;



иметь высокий уровень интеллектуального развития;



личностная зрелость и эмоциональную стабильность;



иметь широкий круг интересов и умений;



должен верить в собственные силы, обладать самоуважением;



иметь живой и активный характер, позитивную Я – концепцию,

быть оптимистом и жизнелюбом, обладать чувством юмора, но без

сарказма;



иметь творческие возможности, проявлять гибкость, быть готовым

к пересмотру своих взглядов и постоянному совершенствованию.

Учителям

нужно

помочь

развить

указанные

личностные

и

профессионально-личностные качества, что можно сделать тремя путями: с

помощью тренингов – в достижении понимания себя и других; представлением

знаний о процессах обучения, развития и особенностях видов одаренностей;

тренировкой умений, необходимых, чтобы обучать эффективно и создавать

индивидуальные программы.

Исследования говорят, что подготовленные учителя значимо отличаются

от тех, кто не прошел соответствующие обучение. Они используют методы

обучения

более

подходящие

для

одаренных,

они

больше

способствуют

самостоятельной работе учащихся и стимулируют сложные познавательные

процессы.

Подготовленные

учителя

больше

ориентируются

на

творчество,

поощряют учащихся к принятию риска. Заметны различия в технике постановке

32

вопросов.

Учителя

одаренных

детей

больше

задают

открытых

вопросов,

помогают

обсуждениям,

используя

вопросы

типа:

«Чтобы

случилось,

если

бы…?». Они провоцируют учащихся выходить за пределы первоначальных

ответов такими вопросами как: «Что ты имеешь ввиду?» Они пытаются гораздо

чаще понять, как учащиеся пришли к выводу, решению, оценке. Педагоги,

работающие с одаренными детьми, имеют внутреннею мотивацию к труду. Они

эффективны в общении с детьми и влияние осуществляется не через поучение

(делай так и не делай этого), а через трансляцию своих целей на жизненные

цели и ценности своих маленьких коллег по творчеству.

Наибольшее различие состоит в том, как осуществляется обратная связь.

Большинство учителей стараются прореагировать в речевой или иной форме на

каждый

ответ

в

классе.

Учителя

одаренных

детей

ведут

себя

иначе,

они

избегают реагировать на каждое высказывание. Они внимательно и с интересом

выслушивают ответы. Но не оценивают их, находя способы показать, что они

их

принимают.

Такое

поведение

приводит

к

тому,

что

учащиеся

больше

взаимодействуют друг с другом и чаще комментируют идеи и мнения своих

одноклассников. Тем самым учащиеся меньше зависят от учителя.

Учитель,

работающий

с

одаренными

учащимися,

развивающий

способности и креативность детей, должен иметь психологический комплекс –

абнотивность, помогающий решать эти задачи [17, с. 39].

Вопрос об абнотивности педагога является актуальным, но пока еще мало

изученным. По мнению М.М. Кашапова и Ю.А. Адушевой, абнотивность – это

комплексная

способность

преподавателя

к

адекватному

восприятию,

осмыслению и пониманию креативности обучаемого, способность заметить

одаренного обучаемого и оказать ему необходимую психолого-педагогическую

поддержку. В структуре абнотивности педагога были выделены следующие

компоненты.



мотивационно-когнитивный компонент;



актуальная креативность;

33



эмпатия;



рефлексивность;



социальный интеллект.

Механизмы индитификации и эмпатии являются важнейшими в процессе

познания педагога личности ученика. Именно со способностью преодолевать

свой эгоцентризм, понимать и принимать точку зрения своего ученика. Одним

из самых простым способом понимания другого человека является уподобление

(индитификация) себя ему. Установлена тесная связь между индитификацией и

эмпатией.

Эмпатия

–

это

способность

воспринимать

другого

человека,

проникнуть в его внутренний мир [17, с. 50].

Подбор учителей основываться не только с учетом их компетентности и

умений

находить

индивидуальный

подход

к

ученикам.

Для

формирования

творческого мышления и поведения у детей большое значение имеет наличие

образцов творческого поведения у значимых взрослых (родителей, учителей),

наличие творческой атмосферы развития.

В этой главе было рассмотрено развитие одаренных учащихся в процессе

обучения.

Как

отмечалось

выше,

учебные

программы

для

одаренных

школьников должны быть индивидуализированными и отвечать потребностям

каждого

ребенка.

Программы

для

их

развития

должны

содержать

такие

стратегии

обучения как ускорение и обогащения с привлечением активных

методов и форм.

Также

был

рассмотрен

такой

важный

фактор

в

развитии

одаренных

учащихся

как

личность

учителя.

Педагог

должен

сам

обладать

высоким

творческим потенциалом.

В заключении следует сказать, что забота в развитии одаренных детей

сегодня

–

это

забота

о

развитии

науки,

культуры,

социальном

развитии

общества в будущем. Внимание к развитию одаренного ребенка носит не только

личностный, но и широкий социальный смысл.

34

2.4.

Практическое изучение творческого мышления и

личностных особенностей учащихся

Детской школы искусств г. Почепа

Многочисленные

психологиче ские

исследования

и зм е н и л и

первоначальное изменение о высоком IQ (коэффициенте интеллектуальности)

как о единственном критерии сферы, интересов и специальных способностей.

выдающихся

достижений,

демонстрировали

важнейшую

роль

творческого

потенциала и личностной

В большинстве научных концепциях одаренность и предпосылки к ее

развитию связывают с творческими способностями ребенка, определяемыми

как креативность. Креативность может проявляться в мышлении, общении и

других видах деятельности [5, с. 30].

Творческие возможности человека прямо и непосредственно связаны с

его способностью к обучению, они далеко не всегда отражаются в тестах

интеллекта.

Напротив

творчество

может

стимулироваться

не

столько

многообразием

имеющегося

знания,

сколько

восприимчивостью

к

новым

идеям.

Важным этапом в психодиагностике творческих возможностей человека

послужили работы американского психолога Дж. Гилфорда, выделившего два

типа мышления: конвергентное (последовательное, логическое) и дивергентное

(альтернативное,

отступающее

от

логики).

Большинство

т е с то в

психодиагностических

креативности

ориентировано

на

выявление

способностей

к

дивергентному

мышлению.

Эти

тесты

не

предполагают

определенного числа ответов. В них нет правильных и неправильных ответов,

оценивается степень их соответствия идеи, поощряется и стимулируется поиск

нетривиальных, необычных и неожиданных решений.

35

Среди

создателей

теорий

и

тестов

креативности

для

детей

наиболее

известным является другой американский ученый – Торренс. Креативность по

Торренсу

это

процесс

появления

чувствительности

к

проблемам,

дефициту

знаний.

Тесты Торренса предназначены для использования в следующих целях:

исследования

одаренности

учащихся,

индивидуализация

обучения

в

соответствии с потребностями одаренных детей, разработка коррекционных и

психотерапевтических

программ.

Тесты

позволяют

следить

за

изменением

самих способностей, а не только за конечными результатами обучения. Тесты

сгруппированы

в

вербальную

(словесную),

изобразительную

(фигурную),

звуковую

и

двигательную

батареи,

отражая

различные

проявления

креативности в показателях беглости (скорости), гибкости, оригинальности и

разработанности

идей.

Рассмотрим

изучение

творческого

мышления

по

методике

Туник

Е.Е.

Тесты

позволяют

оценить

различные

параметры

творческого мышления: вербальное творческое мышление, образно-творческое

мышление. Для оценки творческого мышления использовались показатели:



беглость (легкость, продуктивность) – этот фактор характеризует

беглость творческого мышления, определяется общим числом ответов;



гибкость – фактор характеризует гибкость ответов, способность к

быстрому переключению и определяется числом классов данных ответов;



оригинальность

–

фактор

характеризует

своеобразие

мышления,

необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых

ответов,

необычным

употреблением

элементов,

оригинальной

структуры

ответа;



точность

–

фактор,

характеризующий

стройность,

логичность

творческого

мышления,

выбор

адекватного

решения,

соответствующего

поставленной цели [18, с. 59].

Исследование проводилось на базе Детской школы искусств г.Почепа.

Результаты исследования творческого мышления учащихся

36

Большинство

учеников

отвечало

с

большой

охотой

и

желанием

продолжать занятие дальше. В диагностике принимало участие 23 человека

разных специальностей. Текст задания расположен в Приложении 1.

Тест 1. Как можно использовать газету. (Вербальная область)

По

этому

тесту

испытуемыми

было

дано

в

среднем

4,5

ответов

на

человека (за 3 минуты), разброс по числу ответов от 0 до 8. Этот тест вызвал

затруднения у некоторых учащихся.

Наиболее часто встречаемые ответы: «Сделать шапку, самолет, завернуть

что-нибудь, укрыться, подстелить».

Редкие, оригинальные ответы: «Соорудить палатку, использовать в игре,

для склеивания пакетов, как закладки, коллекционировать газеты».

Тест

2.

Сделать

какое-нибудь

заключение,

выдвинуть

гипотезу.

(Вербальная область)

Этот тест вызвал у некоторых детей затруднения. В среднем было дано 3

ответа за 3 минуты, разброс по числу ответов от 0 до 5.

Часто

повторяющие

ответы:

«Люди

и

звери

будут

разговаривать,

понимать друг друга. Будут ходить в гости, помогать друг другу».

Оригинальные ответы: «Звери будут участвовать в олимпиадах, двигать

науку вперед, смогут подавать в суд на людей, создадут

свое телевидение,

будут вместе учиться с людьми».

Тест

3.

Составить

выражение,

словестная

ассоциация.

(Вербальная

область)

Среднее

число

придуманных

предложений

–

4,3.

Размах

по

числу

предложений от 1 до 8.

Примеры

часто

приводимых

предложений:

«Вова

мастерил

синий

корабль».

37

Пример

оригинальных,

грамматически

верно

построенных:

«Вот

моя

сберегательная книжка. Врач мыл своего кота. Волк может съесть козлят».

Тест 4. Словесная ассоциация. (Вербальная область)

Среднее

число

приводимых

ответов

к

слову

«книга»

составляло

12,

разброс по числу ответов от 6 до24.

Наиболее

встречаемые

ответы:

«интересная,

веселая,

толстая,

познавательная».

Самые оригинальные ответы: «живая, бракованная, стильная, волнующая,

доисторическая».

Тест 5. Изображение (образная область).

При подсчете учитывается общее число изображенных элементов, число

используемых

классов

фигур,

оригинальность

рисунка

и

его

элементов,

в

качестве

ошибке

считалось

использование

других

фигур

и

линий,

кроме

заданных.

Самые оригинальные рисунки на свободную тему: ночное море, избитый

инопланетянин, лодка в бассейне, тарелка с фруктами.

Самые типичные рисунки: машина, дом, кот, гриб.

Тест 6. Спрятанная форма (образная область)

Все испытуемые работали с данным занятием с наибольшим интересом.

Среднее число ответов – 15, размах составляет от 7 до 25.

Наиболее встречаемые ответы: рыба, ведро, человек, зонт, солнце, летучая

мышь.

Редкие и оригинальные ответы: монета, платье, муха в стакане, улитка,

молекула, вилка, тюлень, русалка.

Выводы:

38

При

анализе

беглости

и

оригинальности

мышления

были

получены

результаты:

показатели

креативности

мышления

в

этой

группе

подростков

(возраст от 15 до 17 лет) достаточно высокие – более 280 баллов по тестам

набрали 6 человек, более 250 - 2 человека, более 200 – 6 подростков.

Наибольшее число ответов и наибольшее число оригинальных ответов в

тестах 4 и 6.

Изучение личностных особенностей учащихся

Детской школы искусств г. Почепа

Психогеометрический

тест

позволяет

определить

тип

личности,

характеристику особенностей поведения диагностируемого [18].

Учащимся

предлагалось

расставить

в

порядке

предпочтения

5

фигур

(квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, зигзаг). Тестирование проводилось

так же на базе Иркутского областного колледжа культуры, см. Приложение 2.

Характеристика психогеометрического теста:

Выбор основной фигуру учащимися разнообразен. Но преобладающей

является зигзаг (13 из 23). Эта фигура символизирует креативность, творчество,

ей

свойственны

образность,

интуитивность,

мозаичность.

Комбинирование

абсолютно

различных

идей

и

создание

на

этой

основе

чего-то

нового,

оригинального. Такое мышление позволяет зигзагам гармоничные и целостные

образы.

Подростки охотно выбирали на первое место круг (5 из 23) – символ

гармонии.

Круги

это

лучшие

коммуникаторы,

обладают

высокой

чувствительностью,

развитой

эмпатией.

Круги,

как

и

зигзаги,

относятся

к

«правополушарным»

мыслителям.

Такое

мышление

более

образное,

интуитивное, эмоционально окрашенное.

39

Линейные

формы

(квадрат,

треугольник,

прямоугольник)

выбрало

меньшее

количество

подростков

–

5.

Эти

психогеометрические

типы

характеризуются

аналитическим

«левополушарным»

мышлением,

способностью глубоко и быстро анализировать ситуацию.

Итак,

одной

из

главных

задач

является

своевременная

диагностика

одаренных детей, т.к.

если вовремя не выявить и не развить способности

ребенка,

то

возможна

неполная

реализация

творческого

потенциала

либо

творческая деградация в силу неблагоприятных внешних условий.

Заключение

В современном мире очень актуальны проблемы выявления, диагностики,

прогноза, формирования, обучения и развития одаренных и талантливых детей.

Правильное построение взаимоотношений одаренного ребенка с окружающим

миром позволит ему наиболее полно проявить свои способности.

Особенно остро встает этот вопрос в подростковом и старшем школьном

возрасте,

так

как

именно

в

этом

возрасте

формируется

самосознание,

нравственные убеждения, мировоззрение, интересы.

Выявление одаренных и талантливых школьников может осуществляться

по

итогам

конкурсов

в

основных

областях

науки,

техники,

литературы,

искусства при университетах, вузах, научно-исследовательских учреждений,

дворцах творчества, и т.п. Сегодня создаются специальные программы для

работы с одаренными детьми, школы во многих странах перестраиваются в

сторону дифференцированного обучения.

Правильный выбор учителя определяет успех всего процесса обучения.

Нами был изучен такой фактор развития одаренности, как личность учителя.

Цель курсовой работы достигнута. Были ыыявлены особенности работы

п е д а г о г а

с

о д а р е н н ы м и

у ч а щ и м и с я :

р а з р а б о т к а

г и б к и х

и

индивидуализированных

программ

обучения;

использование

различных

40

стратегий

обучения,

с

применением

активных

методов

и

форм;

уважение

личности ученика и его точки зрения; поощрение творчества.

Основная

задача

работы

учителя

–

помочь

проявлению

и

развитию

способностей ученика, оказать ему помощь и поддержку.

Итак, в ходе работы по данной теме были раскрыли определение понятия

«одаренность». Одаренность – это значительное по сравнению с возрастными

нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие

специальных способностей.

Были

рассмотрены

теоретические

основы

одаренности

и

дана

классификация видам одаренности. Чаще всего одаренность классифицируют

по виду деятельности: выделяют художественную, общую интеллектуальную,

социальную и творческую одаренность.

Наряду с понятием и классификацией нами были раскрыты принципы

психолого-педагогической диагностики с применением различных методик: как

тестовых, так и неформализованных.

На практике было проведено изучить творческое мышление и личностные

особенности учащихся Детской школы искусств г. Почепа.

Работа

с

одаренными

детьми

–

многогранная,

обширная

проблема,

требующая более глубокой проработки.

41

Список литературы

1.

Брюно.

Одаренные

дети:

психолого-педагогические

исследование

и

практика// психологический журнал – 1995. -№ 4. С- 73

2.

Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. //В.И

Даль / М.: Эксмо-пресс, 2000.- 735 с.

3.

Лейтес Н.С. Легко ли быть одаренным? // семья и школа.- 1990-№ 6- С-

73

4.

Лейтес

Н.С.

Психология

одаренности

детей

и

подростков.

/

Н.

С.

Лейтес // М.: Академия, 2010.- 416 с.

5.

Матюшин

А.М.

Концепции

творческой

одаренности.

//

Вопр.

Психологии.-1989-№6, С-29-33

6.

Матюшкин А.М. Проблемная ситуация в мышлении и обучении / А.М.

Матюшкин // М.: Педагогика, 1992.- 208 с.

7.

Одаренные дети. Пер. с англ. / под общ. Ред. Бурменской Г.В., Слуцкого

В.М.- М.: Прогресс, 2001.-383 с.

8.

Ожегов

С.И.

Толковый

словарь

русского

языка.

4-е

издание,

дополнительное. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова // М.: 1998.-938 с.

9.

Рацепевич Е.С. Проблемное обучение./Е.С. Рацепевич // Современный

словарь по педагогике. – Минск, 2001.-С.395-397

10. Розенова М.И. Психология обучения и воспитания / М.И. Розенова //

М.: 2004.- 175 с.

11. Смолкин А. М. Методы активного обучения / А.М. Смолкин // М.:

Иерусалим изд-во. Высшая школа, 1991.- 176 с.

12. Современные методы обучения / под редакцией Г.В. Борисова СПб.:

Полиграф, 2002.- 79 с

42

13. Степанов С.С. Педагогический словарь для родителей / С.С. Степанов //

М.: 1996, С -93.

14. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-ух томах. М.: Педагогика, 1985.

15. Хуторской

А.В.

Развитие

одаренности

школьников.

Методика

продуктивного

обучения.

Пособие

для

учителя./

А.В.

Хуторской

–

М.:

Гуманитарный издательский центр Владос, 2002.- 320 c.

16. Юркевич.

Проблема

диагноза

и

прогноза

одаренности

в

работе

практического психолога // Школа здоровья. –2009 - № 1. С-59.

17. Методичка: Организационное и научно-методическое сопровождение в

развитии учащихся-олимпиадников: сборник тезисов XI регионального научно-

педагогического симпозиума.- Ирк. изд-во ИрГТУ, 2008.-216 с.

43

Приложение 1

Изучение творческого мышления

Время проведения процедуры около 40 минут. Тесты предназначены для

возрастной группы от 5 до 15 лет. С детьми от 5 до 8 лет процедура проводится

в индивидуальной форме. С возрастной группой от 9 до 15 лет работа с тестами

проводится в групповой форме. В моей исследовании приняли учстие ученики в

возррасте 10-15 лет.

Субтест №1. Использование предметов (варианты употребления).

Перечислить

как

можно

больше

необычных

способов

использования

предмета.

Инструкция для испытуемого.

Газета

используется

для

чтения.

Ты

же

можешь

придумать

другие

способы ее использования. Что из нее можно сделать? Как ее можно еще

использовать?

Инструкция зачитывается устно. Время выполнения субтеста — 3 мин. При

индивидуальной

форме

проведения

все

ответы

дословно

записываются

психологом.

При

групповой

форме

проведения

ответы

записывают

сами

испытуемые. Время засекается после прочтения инструкции.

Оценивание. Имеются три показателя.

Беглость (беглость воспроизведения идей) — суммарное число ответов. За

каждый ответ дается 1 балл, все баллы суммируются.

Б=n, где Б- Беглость, а n- число ответов

Гибкость

—

число

классов

(категорий)

ответов.

Все

ответы

можно

отнести к различным категориям. Например, ответы типа: «из газеты можно

44

сделать

шапку,

корабль,

игрушку»

и

т.д.

относятся

к

одной

категории

—

создание поделок и игрушек.

Г=3m, где Г- гибкость, а m-число использованных категорий.

Оригинальность

—

число

необычных,

оригинальных

ответов.

Ответ

считается

оригинальным,

если

он

встречается

1

раз

на

выборке

в

30—40

человек. Один оригинальный ответ- 5 баллов.

Ор=5k, где Ор- оригинальность, а k- число оригинальных ответов.

Подсчет суммарного показателя по каждому субтесту следует проводить

после

процедуры

стандартизации,

то

есть

перевода

сырых

баллов

в

стандартные. В данном случае мы предлагаем проводить суммирование баллов

по различным факторам, отдавая себе отчет в том, что такая процедура не

является достаточно корректной, а следовательно, суммарными баллами можно

пользоваться только как приблизительными и оценочными.

Т1 = Б1 + Г1 + Ор1 = n + 3 m + 5 k.

Субтест №2. Последствие ситуации.

Задача. Перечислить различные последствия гипотетической ситуации.

Инструкция для испытуемого.

Вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на

человеческом языке. Время выполнения субтеста — 3 минуты.

Оценивание. Имеются два показателя.

Беглость (беглость воспроизведения идей) — общее число последствий.

1 ответ (1 следствие) — 1 балл.

Б=n

45

Оригинальность

—

число

оригинальных

ответов,

число

отдаленных

следствий. Здесь оригинальным считается ответ, приведенный только один на

выборке в 30—40 человек. Один оригинальный ответ- 5 баллов.

Ор=5k

T2=n+5k

Субтест №3. Выражения.

Задача. Придумать предложения, состоящие из четырех слов, каждое из

которых начинается с указанной буквы.

Инструкция для испытуемого.

Придумай как можно больше предложений, состоящих из четырех слов.

Каждое слово в предложении должно начинаться с указанной буквы. Вот эти

буквы:

В,

М,

С,

К

(испытуемым

предъявляются

напечатанные

буквы).

Пожалуйста, используй буквы только в таком порядке, не меняй их местами.

Привожу

пример

предложения:

«Веселый

мальчик

смотрит

кинофильм».

А теперь придумай как можно больше своих предложений с этими буквами.

Время выполнения субтеста — 5 минут.

Оценивание.

Результаты

выполнения

теста

оценивались

в

баллах.

Имеются три показателя.

Беглость (беглость воспроизведения идей) — суммарное число ответов. За

каждый ответ дается 1 балл, все баллы суммируются.

Б=n, где Б- Беглость, а n- число ответов

Гибкость

—

число

слов,

используемых

испытуемым.

Каждое

слово

учитывается только один раз, то есть в каждом последующем предложении

учитываются только те слова, которые не употреблялись испытуемым ранее или

не повторяют слова в примере. Однокоренные слова, относящиеся к разным

46

частям

речи,

считаются

одинаковыми,

например:

«веселый,

весело».

1 слово — 0,1 балла.

Г=0,1m, где Г- гибкость, а m-число использованных категорий.

Оригинальность

—

число

необычных,

оригинальных

ответов.

Ответ

считается

оригинальным,

если

он

встречается

1

раз

на

выборке

в

30—40

человек. Один оригинальный ответ- 5 баллов.

Ор=5k, где Ор- оригинальность, а k- число оригинальных ответов.

Т3 = Б3 + Г3 + Ор3 = n + 0,1 m + 5 k

Субтест №4. Словесная ассоциация.

З а д а ч а .

П р и в е с т и

к а к

м о ж н о

б о л ь ш е

о п р е д е л е н и й

д л я

общеупотребительных слов.

Инструкция для испытуемого.

Найди

как

можно

больше

определений

для

слова

«книга».

Время

выполнения субтеста — 3 минуты.

Оценивание результатов. Результаты выполнения субтеста оцениваются в

баллах по трем показателям.

Беглость (беглость воспроизведения идей) — суммарное число ответов. За

каждый ответ дается 1 балл, все баллы суммируются.

Б=n, где Б- Беглость, а n- число ответов

Гибкость

—

число

классов

(категорий)

ответов.

Все

ответы

можно

отнести

к

различным

категориям.

Например,

ответы

типа:

художественная,

справочная и т.д. относятся к одной категории — назначение, жанр.

Г=3m, где Г- гибкость, а m-число использованных категорий.

47

Оригинальность

—

число

необычных,

оригинальных

ответов.

Ответ

считается

оригинальным,

если

он

встречается

1

раз

на

выборке

в

30—40

человек. Один оригинальный ответ- 5 баллов.

Ор=5k, где Ор- оригинальность, а k- число оригинальных ответов

Т4 = n + 3 m + 5 k

Субтест №5. Составление изображений.

Задача. Нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным набором

фигур.

Инструкция для испытуемого.

Нарисуй определенные объекты, пользуясь следующим набором фигур:

круг,

прямоугольник,

треугольник,

полукруг.

Каждую

фигуру

можно

использовать несколько раз, менять ее размеры и положение в пространстве, но

нельзя добавлять другие фигуры или линии. Рисовать необходимо в квадрате,

длина стороны квадрата — 8 см. Время выполнения 8 минут.

Оценивание. Оценивание производится по двум показателям

Беглость — гибкость. В данном показателе учитываются:

n1- число изображенных элементов, деталей.

n2 – число использованных категорий фигур (из 4 заданных).

Одна деталь- 0,1 балла, один класс фигур- 1балл.

n3

-

число

ошибок

(ошибкой

считается

использование

в

рисунке

незаданной фигуры или линии), одна ошибка минус 0,1балл.

Б= 0,1n1+1n2-0,1n3

Оригинальность

48

k

-

ч и с л о

о р и г и н а л ь н ы х

э л е м е н т о в

р и с у н к а .

Под

оригинальным

элементом

понимается

элемент

необычной

формы,

необычное

расположение

элемента,

необычное

использование

элемента,

оригинальное

расположение

элементов

друг

относительно

друга.

Один

оригинальный ответ- 3 балла.

T5= Б + 0р.

Субтест №6. Спрятанная форма

З а д ач а .

Н а й т и

р а з л и ч н ы е

ф и г у р ы ,

с к р ы т ы е

в

с л о ж н о м ,

малоструктурированном изображении.

Инструкция для испытуемого.

Найти как можно больше изображений на этом рисунке. Время выполнения

субтеста 3 минуты.

Оценивание производится по двум показателя.

Беглость (беглость воспроизведения идей) — суммарное число ответов. За

каждый ответ дается 1 балл, все баллы суммируются.

Б=n.

Оригинальность

—

число

необычных,

оригинальных

рисунков.

Ответ

считается

оригинальным,

если

он

встречается

1

раз

на

выборке

в

30—40

человек. Один оригинальный ответ- 5 баллов.

Ор=5k.

Т7= n + 5 k.

49

Приложение 2

Изучение личностных особенностей

Задание: Расположить фигуры по мере их привлекательности для вас. От

самой привлекательной к немее привлекательной.

Какую бы вы фигуру не поместили на первое место – это ваша основная

фигура.

Она

дает

возможность

определить

ваши

доминирующие

черты

характера и особенности поведения. Основные четыре фигуры это модуляторы.

Последняя фигура указывает на форму человека, взаимодействие с которой

будет представлять для вас определенные трудности.

Краткие психологические характеристики различных типов личности.

Квадрат. Если

ваша

основная

фигура

квадрат,

то

вы

неутомимый

труженик.

Трудолюбие,

усердие

и

привычка

доводить

все

до

конца

–

вот

основные

качества

настоящих

квадратов.

Все

информация,

которой

они

располагают, систематизированы и разложены по полочкам.

Если

вы

выбрали

квадрат

–

фигуру

линейную,

то

вы

относитесь

к

«левополушарным»

мыслителям.

Вы

скорее

вычитаете

результат,

чем

догадываетесь

о

нем.

Ваш

идеал

распланированная,

предсказуемая

жизнь.

Рациональность,

консерватизм

мешают

квадратам

устанавливать

быстрые

контакты с людьми.

50

Треугольник.

Эта

фигура

символизирует

лидерство.

Характерная

особенность истинного треугольника – концентрировать внимание на главной

цели. Вы энергичная и сильная личность. Треугольник относится к линейным

фигурам, и вы «левополушарный» мыслитель, способный глубоко и быстро

анализировать ситуации. Треугольник – это уверенный человек, Который хочет

всегда

быть

правым,

вы

с

трудом

признаете

свои

ошибки.

Главное

отрицательное качество – эгоцентризм, направленность на себя. Треугольники

заставляют все и всех вращаться вокруг себя.

Прямоугольник.

Эта

фигура

символизирует

состояние

перехода

и

изменения. Эти люди не удовлетворенные тем образом жизни, который они

ведут

сейчас,

и

поэтому

заняты

поиском

лучшего

положения.

Наиболее

характерные черты непоследовательность и непредсказуемость поступков. Вы

имеете,

как

правило,

низкую

самооценку.

Прямоугольником

легко

манипулировать. Главное помнить, что прямоугольник – это всего лишь стадия,

и это пойдет.

Круг. Круг – это мифологический символ гармонии. Высшая ценность для

вас - люди. Круг самая доброжелательная м из пяти фигур. Вы обладаете

высокой чувствительностью, развитой эмпатией, способностью сопереживать.

Круг легко может читать людей.

Круг – это нелинейная фигура, и вы относитесь к «правополушарным»

мыслителям.

«Правополушарное»

мышление

более

образное

интуитивное,

эмоциональное, окрашенное. Круги не в ладах с логикой. Круг – прирожденный

психолог.

Зигзаг.

Эта

фигура

символизирует

креативность,

творчество,

хотя

бы

потому, что она самая уникальная из пяти фигур и единственная разомкнутая.

Если

вы

выбрали

зигзаг,

то

вы

истинный

«правополушарный»

мыслитель,

инакомыслящий.

Строгая

последовательная

дедукция

–

это

не

ваш

стиль.

Мысль

зигзага

делает

отчаянные

прыжки

от

«а»

до

«я»,

и

поэтому

«левополушарным» мыслителям трудно понять зигзагов. Правополушарное»

51

мышление не фиксируется на деталях. Доминирующий стиль мышления –

синтетический. Вы – идеалисты. Зигзаг – самый возбудимый из пяти фигур.

Они несдержанны и экспрессивны, что мешает им проводить свои идеи в

жизнь.

К

тому

же

они

не

сильны

в

проработке

деталей

и

не

слишком

настойчивы в доведении дела до конца.

52