Система дидактических игр и лексических упражнений на освоение

грамматических форм

В

настоящее

время своевременное

формирование

грамматического

строя

языка

ребенка

является

важнейшим

условием

его

полноценного

речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют

ведущую

функцию

в

развитии

мышления

и

речевого

общения,

в

планировании

и

организации

деятельности

ребенка,

самоорганизации

поведения, в формировании социальных связей. Язык и речь – это основное

средство

проявления

важнейших

психических

процессов

–

памяти,

восприятия, эмоций.

Формирование

грамматического

строя

языка

ребенка

–

область

речевого развития, на долгие годы приковавшая к себе пристальное внимание

таких известных, признанных во всём мире исследователей лингвистики и

психологии,

как

А.Н.Хомский,

Ж.

Пиаже,

Д.Слобин,

Дж.С.Брунер,

Л.С.Выготский,

К.Кэзден,

А.Н.Гвоздев,

Д.Б.Эльконин,

А.Н.Леонтьев,

С.Л.Рубинштейн.

Интерес

к

детской

грамматике

понятен,

ибо

чудо

постижения

трехлетним

малышом

системных

связей

языка

-

наглядное

свидетельство его природной одаренности, лингвистической гениальности.

А.Н.Гвоздев

наметил

основные

периоды

в

формировании

грамматического

строя

русского

языка.

Первый

период

–

период

предложений, состоящих из аморфных слов-корней (от 1г.3 мес. До 1 г. 10

мес.).

Второй

период

–

период

усвоения

грамматической

структуры

предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их

внешнего выражения ( от 1 г. 10 мес. До 3 лет). Третий период – период

усвоения

морфологической

системы

русского

языка,

характеризующийся

усвоением типов склонений и спряжений (от 3 до 7 лет).

1

К основным задачам формирования грамматического строя речи О. С.

Ушакова (2003) относит:



формирование

умения

согласовывать

суще ствительные

и

прилагательные в роде, числе, падеже;



обучение правильному образованию, склонению и употреблению

слов в единственном и множественном числе;



развитие

умения

образовывать

наименования

детенышей

животных;



обучение

умению

соотносить

название

глагола-движения

с

действием предмета, человека, животного;



составление предложений разных типов – простых и сложных.

Так как ведущим видом деятельности ребёнка является игра, поэтому

её рекомендуют использовать как один из основных приёмов в формирование

грамматического

строя

речи.

Благодаря

игре,

её

динамичности,

эмоциональности проведения и заинтересованности детей, предоставляется

возможность много раз упражняться в повторении нужных грамматических

категорий. Таким образом, грамматические категории можно отрабатывать,

используя различные виды игр:

2

Грамматические

игры

настольно-

печатные

дидактические

подвижные игры

сюжетно –

ролевые

компьютерные

игры

Грамматический

строй

языка

–

система

единиц

и

правил

их

функционирования

в

сфере

морфологии,

словообразования

и

синтаксиса.

Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, а также

грамматические

значения

в

пределах

слова.

Словообразование

изучает

образование

слова

на

базе

другого

однокоренного

слова,

которым

оно

мотивировано.

Синтаксис

изучает

словосочетания

и

предложения,

сочетаемость

и

порядок

следования

слов. В

зависимости

от

вида

грамматических форм могут использоваться различные дидактические игры

и лексические упражнения:

Грамматическая

форма

Дидактические игры и упражнения

Синтаксическая

сторона речи

1)

«Что умеет делать Гена?»

2)

«Закончи предложение» (с опорой и без опоры на

картинку)

3)

«Ответь на вопрос»

4)

коммуникативные ситуации

5)

художественные тексты

6)

Составление предложения по демонстрации действий .

7)

Составление

предложения

с

данным

словом:

существительным,

определением,

действием,

словом,

обозначающим

пространство

(близко,

далеко),

словом,

обозначающим время (вечер).

8)

Составление

предложения

со

словосочетаниями.

Например, плитка шоколада, кулек семечек, ящик фруктов

и т.д.

9)

Составление

предложения

по

опорным

словам,

д а н н ы м и

в

р а з б и в ку.

С н ач а л а

в

п р а в и л ь н о й

грамматической форме (гуляет, парку, Лена, по), а затем в

начальной форме (санки, кататься, Витя, на).

3

10)

Составление

предложений

с

последовательным

нанизыванием слов (игры с мячом).

11)

Составление

нескольких

предложений

по

двум

картинкам

(яблоко

–

виноград:

это

фрукты,

они

очень

полезны, из них делают соки. Сосна – береза: это деревья,

сосна – хвойное дерево, а береза – лиственное. Хвоя сосны

и березовые почки используются в медицине.

12)

Составление

предложений

с

2-3

действиями.

Например: Бабушка печет пироги, папа чистит рыбу, мама

сервирует стол.

13)

Составление рассказа по серии последовательных

картинок. Например: Ребенок встал с постели, надевает

тапочки, делает зарядку, убирает постель, умывается, ест и

т.д.

Морфологическая

сторона речи

«Один-много», «Что растет в лесу?», «У кого похожая

картинка?», «Измени слово», «Догадайся, что делает девочка

и что отвечает?», «Угадай и сделай так же», «Измени слово»,

«Закончи

предложение»,

«Кто

самый

наблюдательный?»,

«Исправь и скажи», «С какого дерева упал листок?», «Кому,

что нужно для работы?», «Гости», Кто, чем защищается?»,

«Чем

делают?»,

«Когда

это

бывает?»,

«Кто

за

кем?»,

«Забота»,

«Помоги

животным

найти

свой

домик»,

«Страшный

зверь»,

«День

рождения

пуха».

«Подскажи

действия», «Игра с водой», «Скажи наоборот», «Заготовки на

зиму», «Из чего сделано», «Какой лист?», «Чьи, чья, чье?»,

«Договори предложения»

4

Словообразование

«Большой-маленький»,

«Еж

и

ежик»,

«Назови

ласково», «Эхо», «Профессии», «Посуда», «Накрой на стол»,

«Магазин посуды», «Ослик в гостях у медвежонка», «Найди

пару», «Маленький и большущий», «Молчанка», «Что будет

делать зайчик, если возьмет …?», «Добавь слово», «Кто что

делает?»,

«Кто

больше

назовет

действий?»,

«Кто

заблудился?»

Примеры игр на усвоение грамматического строя речи:

1.

Морфологическая сторона речи

1.1 Игра «Один – много». Цель: Дифференциация существительных в

именительном

падеже,

преобразование

из

единственного

числа

во

множественное.Оборудование: картинки с разными предметами. Ход

игры:Взрослый

говорит,

показывая

картинку,

где

изображен

один

предмет, что здесь нарисовано — яблоко, а у вас — яблоки и т. д.

Груша…

Дыня…

Дом…

Цветок…

Огурец…

Помидор…

Стол…

Ведро… Рыба…. .Конь…. Мальчик… . Данную игру можно проводить

и наоборот, т. е. показывая картинки, где изображено много предметов

(мн. число) и детям необходимо назвать предмет, т. е. ед. ч.

1.2 Дидактическая игра «Кто самый наблюдательный». Цель: закрепление

форм винительного падежа. Ход игры: Дети должны посмотреть, что

находиться

вокруг,

и

назвать

больше

предметов

полными

предложениями. Первый ребенок называл в единственном числе, а

второй

повторял

во

множественном

числе.

Речевой

материал:

Я

вижу стол, окно, стул. Я вижу столы, окна, стулья…

2.

Синтаксическая сторона речи

5

2.1 Игра «Снежный ком». Цель: составление предложений разных типов

(простых и сложных). Ход игры: Воспитатель называет предложение

из

двух

слов:

«Девочка

рисует».

Участники

игры

по

очереди

добавляют по одному слову, распространяя предложение: «Девочка

рисует солнышко», «Девочка рисует солнышко карандашом», «Девочка

рисует солнышко желтым карандашом».

2.2

Игра «Почемучка». Цель игры: составление полных ответов на

вопросы воспитателя, с использованием придаточных предложений.

Ход

игры:

воспитатель

задает

вопросы

с

вопросительным

словом

«почему»,

дети

отвечают

придаточными

предложениями

причины.

(Почему зимой идет снег? – Потому что холодно).

3.

Словообразование

3.1 Дидактическая игра «Большой – маленький». Цель: научить детей

образовывать

существительные

при

помощи

уменьшительно-

ласкательных суффиксов. Наглядный материал: предметные картинки.

Ход игры: на доску вывешивались круги – большой и маленький, а

детям раздались картинки с изображением предметов. Каждый ребенок

по очереди выходил к доске, называл сначала большой предмет под

б ол ь ш и м

к ру гом ,

а

з ат е м

м а л е н ь к и й

п од

м а л е н ь к и м .

3.2

Игра «Заготовки на зиму». Цель: закрепить тему «Овощи и

фрукты», научить детей образовывать относительные прилагательные

от названия овощей. Наглядный материал: предметные картинки. Ход

игры:

детям

раздавались

картинки

с

изображением

овощей,

и

экспериментатор

объяснял,

что

из

овощей

и

фруктов

можно

приготовить на зиму заготовки, это может быть варенье, сок, компот,

салат. Экспериментатор задал вопросы, и дети отвечали по своим

картинкам. Речевой материал: Какой сок можно приготовить из яблок

6

(мандаринов, черники, ананаса, малины, персиков, абрикосов)? Какое

варенье можно приготовить из вишни (брусники, яблок, смородины,

груш, слив)? Какой салат можно приготовить из капусты (моркови,

огурцов, помидоров, свеклы, картофеля, гороха)?

Литература

1.

Алябьева, Е.А. Стихотворные упражнения для развития речи детей 4-7

лет.- М.: Сфера,2012.-64 с. (Библиотека логопеда)

2.

Гербова

В.

В.

Занятия

по

развитию

речи

во

второй

младшей

группе

детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

3.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. -

М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

4.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.-

М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

5.

Гризик, Т.И. В мире слов: Пособие по изучению и развитию словаря детей

5—6 лет.-М.:Просвещение.2012. – 40 с.: ил.

6.

Гризик,

Т.И.Занимательная

грамматика:

Пособие

для

обследования

и

закрепления

грамматического

строя

речи

у

детей

6—7

лет.

-

М.:Просвещение.2012. –32 с.: ил.

7.

Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1995. - 95 с.

8.

Игры в логопедической работе с детьми. /Под ред. В. И. Селиверстова. -

М. : Просвещение, 1987. - 144с.

9.

Игры

и

упражнения

по

развитию

умственных

способностей

у

детей

дошкольного возраста. / Сост. Венгер Л. А., Дьяченко О. М. - М. : 1989. -

280с.

10.Козырева,

Л.М.

Развитие

речи:

Дети

5-7

лет:

методическое

пособие.-

Ярославль: Академия развития/Академия-Холдинг ,2011.- - 160 с.- (Ваш

ребенок: наблюдаем, изучаем, развиваем).

11.Комратова,

Н.Г.

Учимся

говорить

правильно:

Учебно-методическое

пособие по развитию речи детей 3-7 лет .-М.: ТЦ Сфера,2011.-160 с.-

(Программа развития )

12.Крылова Л. Н., Корц М. А., Кузевич Л. М. Работа воспитателя по развитию

речи детей в повседневной жизни // Дефектология. № 5. 1978. - С. 65-71.

7

13.Лопухина И. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития

речи. - М. : 1998. - 470с.

14.Максаков А. Н. Развитие правильной речи ребенка в семье. - М. : Мозаика-

Синтез, 2005. - 98 с.

15.Ушакова, О.С. Конспекты занятий Развитие речи детей 6-7 лет: программа;

методические рекомендации.- М.: Вентана-Граф ,2011.-165 с. -( Тропинки).

16.Ушакова, О.С. Развитие речи детей 6-7 лет. Дидактические материалы.-

М.:Вентана-Граф,2011. – 48 с.

17.Ушакова,

О.С.

Развитие

речи

детей

6-7

лет.:

пособие

д ля

дошкольников.- М.: Вентана-Граф,2010. – 48 с.

18.Ушакова, О.С.Развитие речи детей 5-7 лет. - М.: Сфера,2012. – 272 с.

19.Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. – М.: ТЦ

Сфера, 2008.

8