Движения под музыку – это неотъемлемая часть пластической культуры

человека,

которая

начинается

с

раннего

детства,

направленная

на

формирование у ребенка представлений о красоте, эстетике, музыкальном

вкусе.

Обучение

танцевальным

движениям

развивает

у

детей

выразительность

и

эмоциональность,

вырабатывает

красивую

осанку

и

элегантную походку. Танцевальные игровые импровизации обогащают детей

яркими

образами,

создают

условия

эмоциональной

разрядки,

развивают

фантазию и воображение.

Для

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

(ОВЗ),

к

которым

относятся не только дети-инвалиды, но и другие дети, имеющие временные

или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и

нуждающиеся

в

создании

специальных

условий

обучения

и

воспитания.

Исследования дефектологов показали, что у всех категорий детей с ОВЗ есть

отставание моторного развития в разной степени выраженности. Они не

пластичны, не ритмичны, у них нарушены все виды координаций, снижены

все показатели двигательной памяти. Моторное развитие является не менее

важной

задачей

для

этих

детей,

чем

когнитивное,

которое

может

осуществляться как на физкультурных, так и на музыкальных занятиях.

Музыкально-ритмические

движения

или

ритмика

–

один

из

видов

музыкальной

деятельности,

в

котором

содержание

музыки,

ее

характер

передаются в движениях. Основой этого вида деятельности является ритм, а

разнообразные

импровизационные,

ритмические

и

танцевальные

упражнения,

хореографические

композиции,

сюжетно-образные

движения

используются как средства более глубокого ее восприятия и понимания.

Движения под музыку включает две группы навыков:

•музыкально-ритмические

–

умение

передавать

движениями

средства

музыкальной

выразительности:

ритм,

темп,

динамику,

форму,

характер

музыкального произведения;

•навыки выразительных танцевальных движений,

которые дети осваивают

посредством игр, плясок и психогимнастических упражнений.

Сейчас

в

работе

с

детьми

с

ОВЗ

активно

применяется

коррекционная

ритмика как одно из ведущих средств коррекционной педагогики, задачи

которой заключаются в:

•формировании

рефлексивного

понимания

собственных

кинестетических

ощущений, поскольку у многих оно или не сформировано, или утрачено;

•обучении детей произвольной регуляции и управлению эмоциональной и

мышечной активностью (управление тонусом и темпом движений );

•коррекции

всех

видов

координаций

на

уровне

построения

движений:

статической, динамической, зрительно-моторной, символической;

•формировании

навыка

выполнения

движения

в

соответствии

с

невербальным (музыкальным) или вербальным образом;

•вырабатывании навыка выполнения движений в соответствии с ритмом и

темпом любого (вербального, невербального) слухового стимулятора

•научении

свободному

владению

собственным

телом

на

уровне

эмоциональной экспрессии и творческого самовыражения.

Метод коррекционной ритмики включает элементы всех этих технологий, в

зависимости от этиопатогенеза и структуры расстройств.

Система

работы

по

развитию

музыкально-ритмической

деятельности

и

выразительности движений дошкольников с ОВЗ основывается на принципах

коррекционной педагогики:

-

единства коррекции и развития. Это означает, что целенаправленная

коррекционная

работа

осуществляется

только

основе

клинико-психолого-

педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка, с

учетом возрастных закономерностей развития и характеристики нарушений;

-

единства

диагностики

и

коррекции

развития.

Цели

и

содержание

коррекционной

работы

могут

быть

определены

только

на

основе

комплексного, системного, целостного, динамичного изучения ребенка, его

дифференциально-диагностического

обследования.

Осуще ствляя

коррекционную работу, необходимо фиксировать происходящие изменения в

состоянии ребенка, при этом процесс коррекции дает материал для более

полной диагностики;

-

учета возрастных психологических и индивидуальных особенностей

развития.

Определяет

индивидуальный

подход

к

ребенку

и

построение

коррекционной

работы

на

базе

основных

закономерностей

психического

развития

с

учетом

сензитивных

периодов,

понимания

значения

последовательных возрастных стадий для формирования личности ребенка;

-

оптимистического

подхода

в

коррекционной

работе

–

организация

«атмосферы

успеха»

для

ребенка,

вера

в

ее

положительный

результат,

утверждение этого чувства в ребенке, поощрение его малейших достижений;

-

последовательности:

реализация

в

три

этапа,

задачи

которых

определяет коррекционный педагог вместе с музыкальным руководителем.

использования различных технологий коррекционной ритмики заключается в

следующем:

-

детям

с

нарушениями

опорно-двигательного

аппарата

ритмика

(кондуктивная гимнастика, кинезиотерапия) позволяет более эффектив- но

корригировать общую моторику и обучать основным движениям и владению

собственным телом;

-

незрячим

и

слабовидящим

дошкольникам

коррекционная

ритмика

(танцевальная музыкотерапия) позволяет лучше почувствовать свое те- ло в

пространстве, научиться более свободно перемещаться в нем;

-

неговорящим логоритмика помогает ритмически организовать речь и

тем самым стимулировать артикуляторный аппарат;

-

неслышащим

фонетическая

ритмика

с

помощью

специальных

движений позволяет «прочувствовать» фонетику звука;

-

детям

с

интеллектуальными

нарушениями

интегративная

двига-

тельная музыкотерапия позволяет музицировать и с помощью музы- кальных

инструментов невербально общаться между собой.