Оперативный контроль деятельности учащихся на занятиях

(из опыта работы в школе РЭР «Ступени»)

Лебедева

О.В.,

педагог

дополнительного

образования МБУ ДО «ЦВР», г. Норильск

Красноярского края

Любая деятельность, в том числе и

образовательная, нацелена на

достижение

определенных

результатов.

Планомерно

осуществляя

образовательный процесс, очень важно понимать, что идешь верной дорогой

к поставленной цели. А понять это можно при условии систематического

осуществления контроля деятельности учащихся.

Работая в школе «Ступени» вот уже на протяжении двух лет я поняла,

что контроль деятельности учащихся дошкольного возраста

имеет свою

особенность и требует выбора подходящих к возрасту средств оценивания.

Ко

мне

приходят

дети,

которые

еще

не

умеют

читать,

писать,

которые

характеризуются разной степенью готовности к обучению. Мы не можем

использовать оценочные материалы, предполагающие письменные ответы, в

основном

анализируется

устная

речь

учащихся,

оценивается

качество

выполнения работы или суждений.

В своей практике использую разные формы контроля. Одна из них –

фронтальная.

В

процессе

которой

предлагаю

всей

группе

логически

выстроенные

вопросы,

а

дети

дают

краткий

ответ

с

места.

Например,

назовите весенние месяцы, какие приметы весны вы знаете, какие приметы

мы можем наблюдать у нас? Такой вид контроля позволяет сэкономить время

и осуществить проверку знаний по теме у значительной части детей. Но

применять постоянно его нецелесообразно, потому что он не предполагает

диалогического

общения,

рассуждения,

установления

причинно-

следственных связей и т.д.

Поэтому использую на занятиях еще и групповую форму контроля,

когда все присутствующие на занятии ребята разделяются на группы, каждая

получает свое задание для совместного выполнения. Например, «Построй

дом для Незнайки», каждый должен внести свою лепту в эту стройку и

доказать

необходимость

выбранных

предметов.

Такая

форма

контроля

позволяет мне оценить, кроме, степени достижения предметных результатов,

еще

и

степень

сформированности

умения

работать

в

команде,

умения

оформлять и высказывать свои мысли, договариваться, определить лидера и

детей, поддающихся чужому влиянию и т.д.

Продуктивной

для

оценивания

личностных

достижений

учащихся

является индивидуальная форма контроля, когда у каждого ребенка свое

задание для самостоятельного выполнения. Кроме творческих заданий или

заданий в рабочих тетрадях, на карточках, мы практикуем индивидуальную

работу у доски. Это очень важный опыт для ребенка, который готовится в

школу. Работая у доски, ребенок учится не бояться отвечать на публику,

правильно

вести

себя

перед

группой,

правильно

выстраивать

ответ

на

поставленный вопрос и т.д.

Эффективными формами контроля, позволяющими не только педагогу

увидеть плюсы и минусы в организации образовательного процесса, но и

научить

детей

объективно

оценивать

себя,

являются

самоконтроль

и

взаимопроверка. Например, при выполнении задания по математике по теме

«Числовой

ряд»

дети

получают

карточки

с

изображением

цифр.

Прошу

несколько

человек

выйти

к

доске

и

расположить

цифры

в

правильном

порядке. Я не даю оценку ребенку сама, а спрашиваю детей за партами.

Вместе

с

детьми

мы

обсуждаем

правильность

или

неправильность

выполненного

задания,

вносим

поправки.

Или,

отрабатывая

графическое

изображение определенной фигуры по завершении работы, прошу ребенка

соотнести

результат

с

образцом

и

определить

правильность

выполнения

своей работы.

Нельзя

сказать,

что

какая-то

форма

контроля

лучше,

какая-то

хуже.

Каждая

имеет

свои

задачи

и

направлена

на

определенные

аспекты

оценивания

деятельности

детей.

Часто

на

одном

занятии

приходится

комбинировать разные формы контроля. Главное, что такая деятельность

позволяет

мне

вести

учет

результативности

процесса

обучения,

увидеть

недостатки в организации образовательного процесса и своевременно внести

коррективы.

Педагог,

сам

осуществляя

контрольно-оценочную

деятельность

образовательного процесса, должен еще и детей научить этому процессу.

Поэтому

на

занятии,

особенно

на

этапе

подведения

итогов,

необходимо

создавать такие условия, чтобы ребенок сам оценил себя, нашел плюсы и

минусы своей работы и сделал выводы. А это возможно, если научим детей

соотносить цель, поставленную в начале занятия и результат, к которому

пришли.

Оценка результатов - это не разовое мероприятие, а мониторинговый

процесс на протяжении всего периода обучения.

А.С.

Макаренко

принадлежат

слова:

«Никакое

дело

нельзя

хорошо

сделать, если неизвестно чего хотят достигнуть». Осуществляя контроль и

сравнивая

сложившуюся

ситуацию

с

запланированным

результатом,

своевременно

исправляя

негативные

ситуации,

мы

можем

достичь

намеченных целей.

Завершая свое выступление, хочу сказать, что у меня пока мало опыта

работы в данном направлении. Но есть хорошая возможность поучиться у

моей коллеги, у других педагогов. И самый главный вывод, который я сделала

для себя: учиться, учиться и ещё раз учиться.