Подготовила старший воспитатель МБОУ «Исинская СОШ»

структурное подразделение МБДОУ»Берёзка»

Пайграй Светлана Владимировна

Мы уже знаем, что введение ФГОС связано с тем, что настала

необходимость стандартизации содержания дошкольного

образования, для того чтобы, обеспечить каждому ребенку

равные стартовые возможности для успешного обучения в

школе.

Однако стандартизация дошкольного образования не

предусматривает предъявления жестких требований к детям

дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких

«стандартных» рамках.

Специфика дошкольного возраста такова, что достижения

детей дошкольного возраста определяется не суммой

конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью

личностных качеств, в том числе обеспечивающих

психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо

отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного

образования от общего образования заключается в том, что в

детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие

ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности.

Стандарт дошкольного образования отличается от стандарта

начального образования еще и тем, что к дошкольному

образованию не предъявляются жесткие требования к

результатам освоения программы.

Здесь необходимо понимать, что если к дошкольному

образованию будут заданы требования к результатам,

аналогичные тем, что присутствуют в стандарте начального

образования, то мы лишим детей детства, не учитывая

самоценности дошкольного периода жизни и специфики

психического развития детей-дошкольников. Будет упорно

осуществляться подготовка детей к школе, где постоянно

будет проверяться уровень предметных знаний, умений и

навыков. И ко всему к этому образовательный процесс будет

выстраиваться по подобию школьного урока, а это

противоречит специфике развития детей дошкольного

возраста.

Поэтому, в дошкольном образовании определены две группы

требований, а не три, как в стандарте начального общего

образования. Это требования к структуре программы

дошкольного образования и требования к условиям ее

реализации.

При этом педагогам дается ориентир конечной цели их

деятельности. В ФГОС указано, что одним из обязательных

разделов программы любого ДОУ является раздел

«Планируемые результаты освоения детьми основной

общеобразовательной программы дошкольного

образования». В нем описаны такие интегративные качества

(качества! а не ЗУНы: знания, умения, навыки), которые

ребенок может приобрести в результате освоения программы:

например, физически развитый, любознательный, активный,

эмоционально-отзывчивый, общительный и др.

Основная общеобразовательная программа помогает ребенку

овладеть базисным уровнем дошкольного образования. Она

призвана обеспечить дошкольнику тот уровень развития,

который позволит ему быть успешным в дальнейшем

обучении, т. е. в школе и должна выполняться каждым

дошкольным учреждением.

В тексте ФГОС не употребляется слово «занятие», но это не

означает переход на позиции «свободного воспитания»

дошкольников. Взрослые не перестанут заниматься с детьми в

российских детских садах. Но такая форма образовательной

деятельности как занятие не соответствует возрастным

особенностям детей дошкольного возраста. В современной

теории и практике понятие «занятие» рассматривается как

занимательное дело, без отождествления его с занятием как

дидактической формой учебной деятельности.

Новый документ ставит во главу угла индивидуальный подход

к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности

дошкольного детства и где сохраняется сама природа

дошкольника. Факт повышения роли игры как ведущего вида

деятельности дошкольника и отведение ей главенствующего

места, безусловно, положителен, так как в настоящее время

на первом месте стоит занятие. Необходимость отказаться от

учебно-дисциплинарной модели образовательного процесса –

отказ от специально организованной деятельности уже давно

назрела. Ведущими видами детской деятельности станут:

игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-

исследовательская, продуктивная и др. Необходимо отметить,

что каждому виду детской деятельности соответствуют

определенные формы работы с детьми.

Содержание основной программы включает совокупность

образовательных областей, которые обеспечат

разностороннее развитие детей с учетом их возраста по

основным направлениям – физическому, социально-

личностному, познавательно-речевому и художественно-

эстетическому. В программе нет привычных предметных

областей – развития речи, развития элементарных

математических представлений, рисования, лепки и т. д. Все

это заложено в образовательные области.

Образовательные области введены для поддержания баланса

между всеми направлениями работы детского сада – все они в

равной степени должны быть представлены в образовательной

программе дошкольного образования.

Если говорить о принципиально новом в содержании

дошкольного образования, то это обязательность его

соответствия заявленным в ФГОС принципам:

- принцип развивающего образования, целью которого

является развитие ребенка;

- принцип необходимости и достаточности (соответствие

критериям полноты, необходимости и достаточности

(позволять решать поставленные цели и задачи только на

необходимом и достаточном материале, максимально

приближаться к разумному "минимуму")

- принцип интеграции образовательных областей в

соответствии с возрастными возможностями и особенностями

воспитанников, спецификой и возможностями

образовательных областей;

Программа строится с учетом интеграции образовательных

областей в соответствии с возрастом детей. Интеграция

разных образовательных областей – важный сдвиг в

структурировании программного материала.

Все образовательные области связаны друг с другом: читая,

ребенок познает; познавая, рассказывает о том, что узнал;

взаимодействует со сверстниками и взрослыми в процессе

исследований и обсуждений. Так взаимопроникновение и

взаимосвязь образовательных областей обеспечивают

формирование у ребенка целостной картины окружающего

мира. Безусловно, в новых условиях возрастет роль

взаимосвязи в работе узких специалистов и воспитателей.

Например, инструктор по физической культуре будет

участвовать в проведении прогулок, организуя подвижные

игры, эстафеты по теме. Музыкальный руководитель будет

осуществлять подбор музыкального сопровождения для

проведения мастерских, релаксации, разминок, гимнастик и

др.

- комплексно-тематический принцип построения

образовательного процесса;

В соответствии с комплексно-тематическим принципом

построения образовательного процесса ФГОС предлагают для

мотивации образовательной деятельности не набор отдельных

игровых приемов, а усвоение образовательного материала в

процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и

интересных для дошкольников событий. Обучение через

систему занятий будет перестроено на работу с детьми по

«событийному» принципу. Такими событиями станут

Российские праздники (Новый год, День семьи и др.),

международные праздники (День доброты, День Земли и др.).

Праздники – это радость, дань уважения, память. Праздники –

это события, к которым можно готовиться, которых можно

ждать. Проектная деятельность станет приоритетной.

Критерием того, что данный принцип заработает, станет

живое, активное, заинтересованное участие ребенка в том или

ином проекте, а не цепочка действий по указанию взрослого.

Ведь только активный человек может стать успешным.

- решение программных образовательных задач в совместной

деятельности взрослого и детей (образовательная

деятельность, осуществляемая в процессе организации

различных видов детской деятельности и образовательная

деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов) и

самостоятельной деятельности детей;

Изменяется способ организации детских видов деятельности:

не руководство взрослого, а совместная (партнерская)

деятельность взрослого и ребенка – это наиболее

естественный и эффективный контекст развития в

дошкольном детстве.

- взаимодействие с родителями;

Документ ориентирует на взаимодействие с родителями:

родители должны участвовать в реализации программы, в

создании условий для полноценного и своевременного

развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить

важнейший период в развитии его личности. Родители должны

быть активными участниками образовательного процесса,

участниками всех проектов, независимо от того, какая

деятельность в них доминирует, а не просто сторонними

наблюдателями.

- И что еще очень важно, основная программа дошкольного

образования обеспечивает преемственность с примерными

основными программами начального образования, чего не

было ранее.

Перспектива реформирования дошкольного образования

вселяет надежду на качественные изменения в данной сфере.

Делается попытка преобразовать некогда единую систему

«общественного дошкольного воспитания» в подлинную

систему дошкольного образования как полноправную и

неотъемлемую ступень общего образования. Это означает

фактическое признание того, что ребенок дошкольного

возраста нуждается не только в опеке и уходе, но и в

воспитании, и в обучении, и в развитии.

Таким образом, новые стратегические ориентиры в развитии

системы образования следует воспринимать позитивно. Во-

первых, система дошкольного образования должна

развиваться в соответствии с запросами общества и

государства, которые обнародованы в этом приказе. Во-

вторых, в приказе много положительного:

Желание сделать жизнь в детском саду более осмысленной и

интересной.

Создание условий для того, чтобы воспитатель мог учитывать

особенности развития, интересы своей группы, специфику

национально-культурных и природных географических

условий, в которых осуществляется образовательный процесс

и многое другое.

Попытка повлиять на сокращение и упрощение содержания

образования для детей дошкольного возраста за счет

установления целевых ориентиров для каждой

образовательной области.

Стремление к формированию инициативного, активного и

самостоятельного ребенка.

Отказ от копирования школьных технологий и форм

организации обучения.

Ориентация на содействие развитию ребенка при

взаимодействии с родителями.