Технология развития критического мышления как средство формирования

универсальных учебных действий

при работе с информационным текстом

Якимова О.Н., учитель русского

языка и литературы

Технология развития критического мышления представляет собой целостную систему,

формирующую в числе приоритетных навыки работы с текстом. Особенность технологии

(что

следует

из

названия)

-

работа

с

информацией. Критическое

мышление

означает

мышление

оценочное,

рефлексивное.

Это

открытое

мышление,

не

принимающее

догм,

развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт.

Одна из основных целей данной технологии - обучение такому чтению, в процессе

которого информация, имеющаяся в тексте, понималась бы, осмыслялась, соотносилась с

собственным опытом - и, в результате, на ее основе формировалось бы собственное

аналитическое суждение

Технология РКМЧП позволяет решать задачи:



образовательной мотивации: через повышение интереса к процессу обучения и

активного восприятия учебного материала;



информационной грамотности: через развитие способности к самостоятельной

аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;



социальной компетентности: через формирование коммуникативных навыков и

ответственности за знание.

В

основе

лежат

закономерности

мыслительной

деятельности

человека:

вызов

—

осмысление — рефлексия. И урок в целом, и отдельные его структурные элементы также

имеют три основные стадии (или технологические этапы): ВЫЗОВ — ОСМЫСЛЕНИЕ —

РЕФЛЕКСИЯ.

Технологические карты каждого этапа можно представить следующим образом:

Стадия вызова

Задачи данной стадии

(решение которых организует

учитель)

Деятельность учащихся

Возможные приемы и методы

- актуализация и обобщение

имеющихся

у

учащего ся

знаний по данной теме;

-

пробуждение

интереса

к

изучаемой теме;

-

обнаружение

и

осознание

недостаточности

наличных

знаний;

-

побуждение

ученика

к

активной деятельности

Ученик "вспоминает", что

ему известно по изучаемому

вопросу (делает

предположения),

систематизирует

информацию до ее изучения,

формулирует и задаёт

вопросы, на которые хотел бы

получить ответ.

Составление списка

"известной информации",

рассказ

- предположение по

ключевым словам;

- систематизация материала

(графическая): кластеры,

таблицы;

- верные и неверные

утверждения;

- перепутанные логические

цепочки и т.д.

Стадия осмысления:

Задачи данной стадии

(решение которых организует

учитель)

Деятельность учащихся

Возможные приемы и методы

Сохранение интереса к теме

( п р о б л е м е )

п р и

непосредственной

работе

с

н о в о й

и н ф о р м а ц и е й ,

постепенное продвижение от

знания

"старого"

к

"новому

путём

- активного получения новой

информации;

-осмысления новой

информации;

-

с о о т н е с е н и е

н о в о й

информации с собственными

знаниями;

-

отслеживание

процесса

познания

и

собственного

понимания

Ученик читает (слушает)

текст, используя

предложенные учителем

активные методы чтения,

делает пометки на полях или

ведет записи по мере

осмысления новой

информации.

Методы активного чтения:

- маркировка с

использованием значков "v",

"+", "-", "?" (по мере чтения

ставятся на полях справа);

- ведение различных записей

типа двойных дневников,

бортовых журналов;

- поиск ответов на

поставленные в первой части

урока вопросы и т.д.

Стадия рефлексии:

Задачи данной стадии

(решение которых организует

учитель)

Деятельность учащихся

Возможные приемы и методы

Вернуть

учащихся

к

первоначальным

записям

-

предположениям,

вне сти

изменения, дополнения, дать

творческие,

и с с л е д о в ат е л ь с к и е

и л и

практические

задания

на

о с н о в е

и з у ч е н н о й

информации для:

-

целостного

осмысления,

присвоения

и

обобщения

полученной информации;

-

выработки

собственного

отношения

к

изучаемому

материалу;

-

в ы я в л е н и я

е щ е

непознанного;

- анализа процесса изучения

материала,

с о б с т в е н н ы х

мыслительных операций;

- поиска тем и проблем для

д а л ь н е й ш е й

р а б о т ы

(«новый вызов»).

Учащиеся соотносят "новую"

информацию со "старой",

используя знания,

полученные на стадии

осмысления

- Заполнение кластеров,

таблиц, установление

причинно-следственных

связей между блоками

информации;

- возврат к ключевым словам,

верным и неверным

утверждениям;

- ответы на поставленные

вопросы;

- организация устных и

письменных столов;

- организация различных

видов дискуссий;

- написание творческих работ

(пятистишия - синквейны,

эссе);

- исследования по отдельным

вопросам темы и т.д.

Таким образом,

на каждой стадии формируются соответствующие универсальные умения,

развиваются ключевые компетенции:

Вызов

Мотивационные (побуждение

к работе с новой информацией,

пробуждение интереса к теме)

Информационные (вызов «на

поверхность» имеющихся

знании по теме)

Коммуникативные

(бесконфликтный обмен

мнениями)

Осмысление

Информационные (получение

новой информации по теме)

Познавательные (классификация

полученной информации по

категориям знания)

Рефлексия

Коммуникативные (обмен

мнениями о новой информации)

Информационные (присвоение

нового знания)

Мотивационные (побуждение к

дальнейшему расширению

информационного поля)

Оценочные (соотнесение новой

информации и имеющихся

знаний, выработка собственной

позиции, оценка процесса)

Технология развития критического мышления предлагает несколько типов взаимосвязанных

уроков по работе с информационными текстами, примерная технологическая карта которых

может быть следующей: (примерное распределение, всё зависит от темы, уровня

подготовленности обучающихся, творчества учителя и др.)

Номер

урока

Тип урока

Стадия 1

(вызов)

Стадия 2

(осмысление)

Стадия 3

(рефлексия)

1

Работа с

информационным

текстом

Мозговой штурм,

составление

кластера

Приём

«маркированный

текст», таблица

«Что? Где? Когда?

Почему?»

Возвращение к

кластеру, синквейн

2

Работа с

художественным

текстом

Мозговой штурм

Чтение с

остановками

Составление

кластера, синквейн

3

Взаимообучение

Верные-неверные

утверждения

Зигзаг

Сводная таблица

4

Дискуссия

Толстые вопросы Перекрёстная

дискуссия

Эссе, синквейн

5

Урок-исследование

Перепутанные

логические

цепочки

Кластеры

Таблица-синтез

А теперь об основных приёмах технологии развития критического мышления:

Прием «Кластер» (графический систематизатор). Универсальный приём. На стадии

вызова прием применяется для систематизации имеющейся информации и выявления

возможных областей недостаточного знания. На стадии осмысления кластер позволяет

фиксировать фрагменты новой информации. На стадии рефлексии, группируя понятия в

соответствии с индивидуальными представлениями, ученики графически изображают

логические связи между ними, это дает возможность отразить индивидуальные результаты

обучения. В центре листа пишется слово-термин (тема, проблема). Ученикам предлагается в

течение 3-5 минут выписать ключевые слова по изучаемой теме и в ходе обдумывания

графически изобразить логические связи между этими понятиями.

Инсерт – прием маркировки текста. Учащимся предлагается система маркировки текста,

включающая следующие значки:



«V» – галочкой отмечается то, что известно;



«–» – знаком «минус» помечается то, что противоречит представлениям читающего,

или вызывает сомнения;



«+» – знаком «плюс» помечается то, что является для читателя интересным и

неожиданным;



«?» – вопросительный знак ставится, если у читателя возникло желание узнать о том,

что описывается, более подробно.

Затем можно оформить сводную таблицу, организовать работу в парах, группах, обсудить вопросы и

ликвидировать пробелы

V

—

+

?

Толстые и тонкие вопросы

Из жизненного опыта ученики знают, что есть вопросы, на которые легко ответить "да"

или "нет", но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно.

Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить

различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те,

на которые ответить столь определенно невозможно (Толстые вопросы). Толстые вопросы

- это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы (умения задавать

вопросы к тексту — путь к его пониманию)

•

кто...

•

что...

•

когда...

•

может...

•

будет...

•

мог ли...

•

как звали...

•

было ли...

•

дайте объяснение, почему...

•

почему вы думаете...

•

почему вы считаете...

•

в чем разница...

•

предположите, что будет, если...

•

что, если...

•

согласны ли вы... , обоснуйте свою

точку зрения

Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из трех

стадий урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления -

способ

активной

фиксации

вопросов

по

ходу

чтения,

слушания;

при

рефлексии

-

демонстрация присвоенных знаний.

Классификация вопросов помогает в поиске ответов, заставляет вдумываться в текст и

помогает лучше усвоить его содержание.

Прием «Перепутанные логические цепочки».

Применяется при изучении причинно-следственных связей.

Ученикам предлагается набор фактов (процессов, явлений), последовательность которых

нарушена. Они должны расставить события в правильной последовательности.

Чтение с остановками

Материалом

для

использования

приема

"Чтение

с

остановками"

служит

повествовательный текст. Непременное условие для использования данного приема -

найти оптимальный момент в тексте для остановки. Эти остановки - своеобразные

шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую - совершенно

неизвестная, которая способна серьезно повлиять на оценку событий. Этот прием требует

не только серьезной корректировки собственного понимания, но иногда даже отказ от

прежней позиции. Но отказ не под чьим-то влиянием, а в результате личной работы с

текстом, самостоятельного освоения нового.

Данный прием содержит все стадии технологии:

1 стадия - вызов. На данной стадии на основе лишь заглавия текста и информации об

авторе ученики должны предположить о чем будет текст.

2 стадия - осмысление. Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют

свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего

представления

(стадия

осмысление)

одновременно

является

и

стадией

вызова

для

знакомства

со

следующим

фрагментом.

Обязателен

вопрос:

"Что

будет

дальше

и

почему?"

3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текст опять представляет

единое целое.

Такая работа развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов

(темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои

мысли, учит пониманию и осмыслению.

Таблица "Что? Где? Когда? Почему?"

Это простой и знакомый прием. Таблица заполняется на стадии осмысления по ходу

работы с информацией.

Кто?

Что?

Где?

Когда?

Почему?

Зигзаг

Этот прием применяется на текстах меньшего объема. Текст изучается всеми учениками,

принцип деления на группы - вопросы к данному тексту, их количество должно совпадать с

количеством групп. В экспертные группы собираются специалисты по одному вопросу

(заранее подготовленные ученики): для более детального его изучения, обмена мнениями,

оказания консультационной помощи, обсуждения формы представления. Каждый член

группы представляет варианты ответов на вопрос.

Следующим этапом станет презентация сведений по вопросам, темам, которую проводит

один из членов группы, другие вносят дополнения, отвечают на вопросы. Таким образом,

идет "второе слушание" темы.

Итогом урока может стать исследовательское или творческое задание по изученной теме.

"Таблица-синтез"

На стадии вызова учитель предлагает учащимся тему или вопросы, отражающие основное

содержание текста. Учащимся предлагается подобрать ключевые слова, фразы, которые, как

им кажется, могут быть опорными в тексте, предлагаемом для изучения впоследствии.

Учащиеся самостоятельно (или в группе) заполняют верхнюю часть первой графы таблицы,

далее предлагается сам текст. После прочтения или слушания текста таблица заполняется

полностью.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА

(СЛОВОСОЧЕТАНИЯ)

/до прочтения/

ВЫПИСКИ ИЗ

ТЕКСТА

(СВЯЗАННЫЕ С

КЛЮЧ. СЛОВАМИ)

ПОЧЕМУ ЭТА ЦИТАТА

ВАЖНА ДЛЯ МЕНЯ (МЫСЛИ,

РАССУЖДЕНИЯ)

1…………….

2…………….

3…………….

4

… … … … … .

5……………..

/во

время

чт ения /

1……………..

2……………..

Прием “Лови ошибку”.

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает

учащимся выявить допущенные ошибки.

Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:

А – явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и

знаний;

Б - скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.

Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют

свои выводы. Учитель предлагает изучить новый материал, после чего вернуться к тексту

задания и исправить те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

Синквейн:

Слово «синквейн» французское, обозначающее «пять строк». Синквейны полезны в качестве

инструмента для синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного

и словарного багажа учащихся. При внешней простоте формы, синквейн - быстрый, но

мощный инструмент для рефлексии (резюмировать информацию, излагать сложные идеи,

чувства и представления в нескольких словах не так-то просто).

Безусловно, интересно использование синквейнов и в качестве средства творческой

выразительности.

Правила написания синквейна:



В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).



Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными. Они

дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или

объекта ).



Третья строчка – это описание действия в рамках темы (проблемы) тремя словами

(глаголы,описывающими характерные действия объекта) .



Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме

(проблеме): чувства одной фразой.



Последняя строка – это синоним из одного слова, который характеризует суть

темы.

Примеры синквейнов:

Учитель

Добрый, компетентный

Учит, воспитывает, помогает.

О сколько нам открытий чудных готовит...

Мастер.

Президент

Умный, честный,

Управляет, планирует, решает.

Великий государь есть государь премудрый!

Власть.

Каникулы

Долгожданные, но недолгие.

Планируешь, предполагаешь - не успеваешь.

Ну почему хорошее так быстротечно!

Мгновение.

Итак, использование приёмов технологии развития критического мышления

формируются универсальные умения, соответствующие личности с развитым

критическим мышлением:

•

выделять главное

•

делать сравнение

•

определять относящуюся к делу информацию

•

ставить нужные вопросы

•

рассказывать о проблеме

•

отделять факты от субъективного мнения

•

видеть необъективность суждения

•

отделять ложную информацию от правильной

•

выявлять причинно-следственные связи

•

делать выводы

•

видеть варианты решения

•

проверять выводы на практике

•

предсказывать последствия

•

демонстрировать логически обоснованные суждения

Целенаправленное

формирование

универсальных

учебных

действий

у

учащихся

возможно только при системном подходе к проблеме и разумном сочетании традиционных и

современных методов и приёмов работы мы и продемонстрировали, проведя ревизию того

хорошо знакомого, что мы делаем, и адаптировав его к современным условиям.