Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение –

детский сад комбинированного вида №5 «Рябинка»

Барабинского района Новосибирской области

ТРИЗ как средство развития творческих

способностей детей дошкольного возраст.

Подготовила воспитатель

первой квалификационной

категории Н. А. Шилова

Барабинск, 2018 г.

(слайд

№2)

Одна

из

первостепенных

задач

воспитания

и

обучения

в дошкольных

учреждениях

согласно

вступившему

в

силу

ФГОС -

воспитание

нового

поколения

детей,

обладающих

высоким творческим

потенциалом.

(слайд №3) Но проблема заключается не в поиске одарённых, гениальных

детей,

а

целенаправленном

формировании творческих

способностей,

развитии

нестандартного

видения

мира,

умению

легко

разрешать

возникающие проблемы.

(слайд

№4)

Практика

показала,

что

с

помощью

традиционных

форм

работы нельзя в полной мере решить эту проблему. Необходимо применение

новых форм, методов и технологий.

(слайд

№5) Одной

из

эффективных педагогических

технологий для

развития

творчества

у

детей

является ТРИЗ -

Теория

р е ш е н и я

изобретательских задач. Она возникла в нашей стране в 50-х годах усилиями

выдающегося

российского

учёного,

изобретателя,

писателя

-

фантаста

Генриха Самуиловича Альтшуллера.

(слайд №6) ТРИЗ представляет собой уникальный инструмент для поиска

оригинальных

идей,

развития

творческой

личности,

я вл я е т с я

доказательством того, что творчеству можно и нужно обучать.

(слайд №7) Технология ТРИЗ позволяет воспитывать и обучать ребёнка

под девизом «Творчество во всём».

(слайд №8) В арсенале технологии ТРИЗ существует множество методов,

которые

хорошо

зарекомендовали

себя

в

работе

с детьми дошкольного

возраста.

Работа по системе ТРИЗ должна осуществляться постепенно.

Можно выделить 4 этапа работы:

1. Учим ребенка находить и различать противоречия, которые окружают

его повсюду.

2. Учим детей фантазировать, изобретать.

3. Решение сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью

специальных методов ТРИЗ.

4. Учим детей находить выход из любой сложной ситуации, применяя

полученные знания.

Основные методы ТРИЗ используемые в работе с детьми:



Мозговой штурм



Метод фокальных объектов



Метод «системный анализ»



Метод каталога



Типовое фантазирование

Метод мозгового штурма - оперативный метод решения проблемы на

основе

стимулирования

творческой

активности,

при

котором

участникам

обсуждения

предлагают

высказывать

как

можно

большее

количество

вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа

высказанных

идей

отбирают

наиболее

удачные,

которые

могут

быть

использованы на практике (Например: Чем размешать сахар в стакане, если

нет ложки? Что будет, если уничтожить всех волков? Как сделать необычную

льдинку? Как курочке спасти своих цыпляток от коршуна?).

Метод

фокальных

объектов

(МФО) –

перенесение

свойств

одного

объекта или нескольких на другой.

Например: Совершенствуемый объект - машина. Случайные объекты -

дерево, кошка. Признаки случайных объектов: Дерево - высокое, зеленое, с

толстой корой, колючее. Кошка - игривая, пушистая, полосатая, домашняя.

Присоединяем к МАШИНЕ признаки ДЕРЕВА: высокая машина, зеленая

машина, машина с толстой корой, машина с колючками; КОШКИ: игривая

машина, полосатая машина, пушистая машина, домашняя машина. Развиваем

полученные

идеи:

высокая

машина

с

толстыми

стенками,

с

шипами

на

шинах, зеленого цвета, для домашних поездок.

Этот метод позволяет не только развивать воображение, речь, фантазию, но

и управлять своим мышлением. Пользуясь методом МФО можно придумать

фантастическое животное, придумать ему название, кто его родители, где он

будет жить и чем питаться и т. д.

Метод

«Системный

анализ» помогает рассмотреть мир в системе, как

совокупность

связанных

между

собой

определенным

образом

элементов,

удобно функционирующих между собой. Его цель – определить роль и место

функций

объектов,

и

их

взаимодействие

по

каждому

подсистемному

и

надсистемному элементу.

Таблица

НАДСИСТЕМА

НАДСИСТЕМА

НАДСИСТЕМА

СИСТЕМА

СИСТЕМА

СИСТЕМА

ПОДСИСТЕМА

ПОДСИСТЕМА

ПОДСИСТЕМА

прошлое

настоящее

будущее

Система – объект, находящийся в центре рассмотрения.

Надсистема – ближайшее окружение объекта.

Подсистема – структурная единица системы, она зависит от условий задачи.

Например, система – автобус, надсистема – городской транспорт, подсистема

– место нахождения: улица, автопарк, полка с игрушками и т. д.

Метод каталога позволяет в большей степени решить проблему обучения

дошкольников

творческому

рассказыванию. Главное

здесь

-

грамотно

составить вопросы и расположить их в нужной последовательности. При

составлении

вопросов

следует

учитывать

некоторые

общие

особенности

построения структуры сказок:

- наличие положительного и отрицательного героев;

- зло, причинённое отрицательным героем;

- борьба положительного героя со злом; присутствие друзей и помощников и

у положительного, и у отрицательного героев, присутствие волшебства.

Последовательность вопросов может быть следующей:

О ком сочиняем сказку?

Он добрый или злой герой? Какое добро (зло) он делал?

С кем он дружил?

Кто им мешал? Каким образом?

Как добрый герой боролся со злом?

Чем всё закончилось?

Предполагаемый ход действия сказки:

1. Жил-был…

2. И был он какой?.

3. Умел делать что?.

4. Делал он это, потому что…

5. Но в это время жила-была…

6. Она была…

7. Однажды между ними случилось…

8. Им помогла…

9. Сделала она это, чтобы… и т.д.

Типовое фантазирование этот метод хорошо использовать при обучении

детей творческому рассказыванию. Придумывать, фантазировать можно не

вслепую, а с использованием конкретных приемов:

1.

Прием "Увеличение - уменьшение",

2.

Прием "Деление - объединение",

3.

Прием "Преобразование признаков времени"

4.

Прием "Оживление - окаменение",

5.

Прием "Специализация – универсализация",

6.

Прием "Наоборот".

Для лучшего понимания

детьми фантастических

преобразований,

названия

приемам

даны

в

виде имен

волшебников

с

различными

возможностями.

Каждый Волшебник имеет свою символику приема фантастического

преобразования:

Волшебники «Увеличения - Уменьшения».

С их помощью мы можем изменить величину объекта, его частей, места

расположения.

Увеличить

их

или

наоборот

уменьшить.

(Например,

мы

пригласим

в

группу

волшебника

Увеличения

(Уменьшения)

по

желанию

детей. Волшебник коснулся стула и что с ним произошло? Зачем нам нужен

такой большой стул? Что в этом хорошего, плохого? А если волшебник

коснется не всего стула, а только его спинки? Что произойдет? Для чего

нужен стул с огромной спинкой? А вдруг волшебник Увеличения не будет

касаться стула, а увеличит только то место, где он расположен (группу)…)

Волшебники «Дробления - Объединения».

Это два волшебника: Волшебник Дробления и Волшебник Объединения.

Они часто ходят друг за другом. Первый делит на части все и перепутывает

их. Второй – объединяет все части, которые попадаются под руку.

Волшебник «Наоборот».

Этот волшебник умеет делать все, только с точностью наоборот. Любую

функцию или свойства объекта заменяет противоположными.

Волшебники «Оживления – Окаменения».

Волшебник Оживления превращает все неживое в живое. Волшебник

Окаменения – наоборот: делает все живое – неподвижным.

Волшебники преобразования признаков времени:

Эти волшебники могут творить со временем все, что захотят.

Например: ускорить время (Волшебник Быстрых минут), с таким же успехом

замедлить его (Волшебник Замедления) и т.д.)

Используя типовые приемы фантазирования в работе с детьми, мы учим их

ориентироваться в различных источниках информации, используя различные

анализаторы, делать выводы, оценивать необходимость новой информации.

Невозможно представить жизнь ребенка без сказки. Поэтому таким

важным

является

этап

работы

со

сказками,

решение

сказочных

задач,

сочинение новых сказок с помощью специальных технологий.

Коллаж из сказок - придумывание новой сказки на основе уже известных

детям сказок. «Вот что приключилось с нашей книгой сказок. В ней все

страницы

перепутались,

и

Буратино,

Красную

Шапочку

и

Колобка

злой

волшебник превратил в мышек. Горевали они, горевали и решили искать

спасение. Встретили старика Хоттабыча, а он забыл заклинание….» Дальше

начинается творческая совместная работа детей и воспитателя.

Знакомые

герои

в

новых

обстоятельствах

-

этот

метод

развивает

фантазию,

ломает

привычные

стереотипы

у

детей,

создает

условия,

при

которых

главные

герои

остаются,

но

попадают

в

новые

обстоятельства,

которые

могут

быть

фантастическими

и

невероятными.

Сказка

"Гуси

–

лебеди”. Новая ситуация: на пути девочки встречается серый волк.

Спасательные ситуации в сказках - такой метод служит предпосылкой для

сочинения

всевозможных

сюжетов

и

концовок.

Кроме

умения

сочинять,

ребенок

учится

находить

выход

из

трудных

обстоятельств.

«Однажды

цыпленок

решил

поплавать.

Заплыл

он

очень

далеко

от

берега.

Вдруг

началась буря, и он начал тонуть…». Предложите свои варианты спасения

цыпленка.

Сказки, по-новому этот

метод

помогает

по-новому

взглянуть

на

знакомые сюжеты.

Дети привыкли к тому, что Колобок - добрый, лиса - хитрая, волк - злой,

Золушка и Крошечка - Хаврошечка - трудолюбивые, скромные. Привычные,

любимые образы, много раз слышанные и виденные детьми, уже с детства

формируют стереотипы. И как полезно и нужно бывает их ломать. Для этого

предлагается метод «Сказка, но по-новому». Вроде бы сказка берется за

основу

старая,

но

детям

предлагается

наделить

главных

героев

противоположными

качествами.

Предположим,

семеро

козлят

становятся

злыми и капризными, убегают в лес, а добрый волк помогает козе их найти.

Падчерица

становится

ленивой

и

капризной,

а

мачеха

заботливой

и

трудолюбивой. Лиса перерождается в послушную и скромную, а зайчик

становится хитрым и злым…

В результате занятий с применением технологии ТРИЗ у детей снимается

чувство

скованности,

преодолевается

застенчивость,

развивается

воображение,

речевая

и

общая

инициатива,

повышается

уровень

познавательных способностей, что помогает детям освободиться от инерции

мышления.

С появлением ТРИЗ стало возможным массовое обучение технологии

творчества.

В

процессе

овладения

инструментами

теории

не

только

приобретаются

навыки

решения

творческих

задач,

но

и

начинают

формироваться черты творческой личности. Дошкольный возраст уникален,

ибо как сформируется ребенок, такова будет его жизнь, именно поэтому

важно

не

упускать

этот

период

для

раскрытия

творческого

потенциала

каждого ребенка.