Введение

Изучение

истории

умственного

развития

ребенка

представляет,

несомненно,

большой теоретический и практический интерес. Оно является одним из основных

путей к углубленному познанию природы мышления и закономерностей его развития.

Ребенок

рождается,

не

обладая

мышлением.

Чтобы

мыслить,

необходимо

обладать

некоторым чувственным и практическим опытом, закрепленным памятью. К концу

первого года жизни у ребенка можно наблюдать проявления элементарного мышления.

Мышление

развивается

на

протяжении

всей

жизни

человека

в

процессе

его

деятельности.

На

каждом

возрастном

этапе

мышление

имеет

свои

особенности.

Развитие

мышления

выражается

в

постепенном

расширении

содержания

мысли,

в

последовательном

возникновении

форм

и

способов

мыслительной

деятельности

и

изменении их по мере общего формирования личности.

Особую

актуальность

сегодня

приобретает

проблема

умственного

воспитания

детей

дошкольного

возраста.

В

течение

длительного

времени

основные

усилия

советских

учёных,

исследовавших

познавательные

процессы

детей

дошкольного

возраста, были сосредоточены на изучение двух проблем. Одна из них – это проблема

развития

процессов

восприятия.

Вторая

проблема

–

это

проблема

формирования

понятийного

мышления.

Вместе

с

тем

значительно

меньше

разработана

проблема

развития наглядно-образного мышления дошкольников.

Однако

ещё

недостаточно

изучены

основные

особенности

формирования

и

функционирования наглядно-образного мышления. В настоящее время бесспорно, что в

умственном развитии дошкольников важное значение имеют наглядно-действенное и

наглядно-образное мышление. Развитие этих форм мышления в значительной мере

определяет успешность перехода к более сложным, понятийным формам мышления.

Наглядно-действенное мышление

В

качестве

первой

и

исходной

формы

детского

мышления

рассматривается,

наглядно-действенное мышление.

Наглядно-действенное

мышление,

как

и

другие

его

формы,

связано

с

проблемными

ситуациями,

в

которых

ребенок

не

может

действовать

привычными

способами,

непосредственно

перенесенными

из

прошлого

опыта,

ибо

«не

всякие

требования, которые предъявляются к человеку в процессе его деятельности, вызывают

необходимость

в

мышлении.

Если

способ

решения

поставленной

перед

человеком

задачи давно им усвоен, а условия деятельности являются привычными, то достаточно

восприятия и памяти, чтобы с этой задачей справиться». Важность изучения и развития

наглядно-действенного мышления, по мнению Н.Н. Поддьякова, состоит в том, что те

или иные погрешности, допущенные в его развитии, отрицательно сказываются на всех

последующих

этапах

умственного

развития

ребенка.

То

есть значение

наглядно-

действенного мышления для общего умственного развития ребенка определяется тем,

что оно выступает как исходный пункт формирования других, более сложных форм

мышления.

Формирование

наглядно-действенного

мышления

у

ребенка

начинается

с

практической

деятельности,

когда

еще

нет

планомерных

действий,

не

выделяется

предварительная

ориентировочная

деятельность

и

действие

подчиняется

непосредственному

впечатлению.

Первоначально

ребенок

решает

задачи,

непосредственно действуя с предметами, игрушками. Наглядно-действенное мышление

формируется

в

процессе

овладения

действиями

с

предметами

быта

ведь

вилкой

действуют не так, как ножом, тарелкой – не так, как чашкой; туфли надевают не так, как

платье и т.д. Это мышление осуществляется в процессе самих действий. Еще нет

мышления

как

деятельности

относительно

самостоятельной,

оно

не

может

еще

осуществляться

вне

материального

действия.

Исследования

этих

явлений

имеют

принципиально

важное

значение

для

решения

проблемы

–

предшествует

ли

материальная

деятельность

в

своем

развитии

идеальной

или

они

возникли

одновременно. Такие исследования позволяют сделать выводы, имеющие значение не

только для характеристики овладения орудийными действиями, но и для понимания

генезиса мышления.

Наглядно-образное мышление

Наглядно-образное

мышление

-

это

вид

мышления,

который

опирается

на

восприятие или представления.

Наглядно-образное

мышление

имеет

существенное

значение

не

только

для

ребенка,

но

и

для

успешного

осуществления

многих

видов

профессиональной

деятельности взрослых людей - конструкторов, операторов и т.д.

Мысля наглядно-

образно, человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления

образа представлены в его кратковременной и оперативной памяти. Данная форма

мышления наиболее полно и развернуто представлена у детей дошкольного и младшего

школьного возраста.

В определенных пределах наглядно-образное мышление характеризуется особыми

закономерностями функционирования и позволяет познавать такие стороны и свойства

объектов,

которые

фактически

недоступны

понятийному

мышлению;

вернее

будет

сказать так - доступны, но лишь в тесной связи с образным мышлением. Одна из

особенностей последнего состоит в том, что в его процессе объекты представлены в

нашем

сознании

иначе,

чем

при

понятийном

мышлении.

Это

обусловливает

особенности оперирования отраженным в сознании человека содержанием.

Сначала

мыслительные

действия

представляют

собой

лишь

незначительные

внутри практического предметного действия. Затем они приобретают определенную

самостоятельность, осуществляясь посредством внутренней речи, возникающей в связи

с наглядной ситуацией.

Образное

мышление

—

основной

вид

мышления

ребенка

дошкольника.

В

простейших формах оно появляется уже в раннем детстве, обнаруживаясь в решении

узкого круга практических задач, связанных с предметной деятельностью ребенка, с

применением простейших орудий. К началу дошкольного возраста дети решают в уме

только такие задачи, в которых действие, выполняемое рукой или орудием, прямо

направлено на достижение практического результата — перемещение предмета, его

использование

или

изменения.

Уровень

сформированности

наглядно-образного

мышления

определяется

главным

образом

развитием

зрительного

восприятия,

кратковременной и долговременной памяти. Примерно к четырехлетнему возрасту у

дошкольника

в

целом

завершен

процесс

формирования

основных

психических

функций, что создает необходимую базу для становления и интенсивного развития

наглядно-образного

мышления

ребенка.

Уместно

вспомнить

также

положение

Л.С.

Выготского о прямом влиянии формирующейся речи на укоренение и интенсификацию

развития

наглядно-образного

мышления

и

формирование

его

рефлексивных

характеристик.

Следует отметить, что способность к оперированию представлениями не является

непосредственным результатом усвоения ребенком знаний и умений.

Анализ ряда психологических исследований дает освоение полагать, что данная

способность возникает в процессе взаимодействия различных линий психологического

развития ребенка — развития предметных и орудийных действий, речи, подражания,

игровой деятельности и т.д.

Абстрактно-логическое мышление

Актуальность

исследования

абстрактного

мышления

у детей

дошкольного

возраста связана с необходимостью преодоления противоречия, возникающего между

положениями

психологической

науки

и прикладными

направлениями

современной

психологии

и педагогики

в отношении

развития

мышления

дошкольников.

В значительной

степени

это

касается

представлений

о степени

сформированности

абстрактного мышления у детей дошкольного возраста.

Овладение логическими формами мышления в дошкольном возрасте способствует

развитию умственных способностей и необходимо для успешного перехода детей к

школьному обучению.

Логическое мышление это умение оперировать абстрактными понятиями, это

управляемое

мышление,

это

умение

проводить

простейшие

логические

операции:

определение

понятий,

сравнение,

обобщение,

классификацию,

суждение,

умозаключение, доказательство.

Большим

плюсом

в

развитии

ребенка

является

его

обучение

логическому

мышлению. Именно благодаря логике можно обосновать многие жизненные явления,

объяснить

абстрактные

понятия,

научить

ребенка

отстаивать

свою

точку

зрения.

Посредством логики строятся сложные математические теоремы простейшие житейские

суждения. Она помогает здраво оценивать мир и окружающих, понимать весь сложный

процесс течения времени под названием «жизнь».

Таким

образом,

освоение

ребенком

понятий

оказывает

влияние

на

все

его

личностное развитие. Развитие личности - есть процесс формирования личности как

социального качества индивида в результате его социализации и воспитания. Обладая

природными анатомо-физиологическими предпосылками к становлению личности, в

ходе

освоения

понятий

ребенок

вступает

во

взаимодействие

с

миром,

овладевая

достижениями

человечества.

Взрослые

организуют

его

деятельность

по

овладению

новыми формами и особенностями поведения.