«Роль детской книги в речевом развитии ребенка»

«УЧИМСЯ РАССКАЗЫВАТЬ. Массовое явление, связанное с низким уровнем речевого

развития детей, обусловлено серьезными причинами. Компьютер широко вошел в нашу

повседневную

жизнь.

Дети

мало

общаются,

их

речевой

опыт

ограничен,

языковые

средства несовершенны. Потребность речевого общения удовлетворяется недостаточно.

Разговорная речь бедна, малословна. Резко снизился интерес детей к чтению. Социальные

проблемы общества не позволяют родителям уделять достаточно внимания всестороннему

развитию своих детей. Ребенок-дошкольник является своеобразным «читателем». Слово

«читатель» по отношению к дошкольному возрасту условно. В действительности это

слушатель, чья встреча с книгой полностью определяется взрослым человеком, начиная от

выбора текста для чтения и кончая продолжительностью общения с книгой. От взрослого

в большей степени зависит и то, станет ли ребенок настоящим, увлеченным читателем или

встреча

с

книгой

в

дошкольном

возрасте

мелькнет

случайным,

ничего

не

значащим

эпизодом в его жизни. Но, чем же так страшно детское «нечтение»?

Во-первых,

обедняется

словарный

запас

и

как

следствие,

понижается

уровень

интеллектуальных возможностей.

Во-вторых, нарушается процесс социализации, вхождения в общество, знакомство с его

моральными и духовными ценностями, что порождает конфликт.

В-третьих, не читающие дети, вырастая, не приучают к книге своих детей, что постепенно

ведет к духовному отчуждению представителей различных поколений в семье.

Формально

–

люди

грамотны,

они

пишут,

и

читают,

но

уметь

читать

–

не

значит

складывать из букв слова, это значит понимать прочитанное, вникать в смысл текста. Одна

из самых важных задач обучения дошкольников родному языку – развитие связной речи.

Каждый

ребенок

должен

уметь

содержательно,

грамматически

правильно,

связно

и

последовательно излагать свои мысли. Это поможет ему преодолевать молчаливость и

застенчивость, быть общительным, уверенным в своих силах.

В то же время речь ребенка должна быть живой, непосредственной, выразительной. После

пяти лет, когда у ребенка появляется достаточно большой запас зна-ний об окружающем

мире, он с удовольствием начинает придумывать, сочинять, проявляя творчество.

Помочь ребенку в придумывании рассказов и историй можно разными способами:

• в название хорошо знакомой сказки добавить слово, обозначающее какой-либо предмет.

Например, «Волк, семеро козлят и компьютер», «Мальчик-с-пальчик и паровоз» и т.п.;

• сюжет знакомой сказки переместить в другое время и пространство. Например, «Жили-

были старик со старухой в наши дни», «Красная Шапочка на необитаемом острове» и т.п.;

• предложить ребенку изменить концовку сказки, используя прием введения в сюжетное

повествование

какого-либо

предмета,

явления.

Например,

медвежата

из

сказки

«Два

жадных медвежонка» вместо сыра съедают таблетку от жадности;

• предложить заглянуть в прошлое или будущее сказочных героев: что было раньше с тем

или иным героем, что может произойти потом;

• написать письмо своему любимому герою или автору сказки;

• сочинить разговор сказочных персонажей по телефону (на любую тему);

• придумать сказку по опорным словам. Например, ласточка, девочка, кот;

• рассказать историю от лица любого героя или предмета;

• описать одно и то же событие с разных точек зрения. Например, от лица веселого

человека и грустного человека и т.д. Очень хорошо сделать альбом детских рассказов, дать

ему

интересное

название,

предложить

ребенку

нарисовать

к

каждому

рассказу

иллюстрации.

Это будет толчком для развития детского творчества.

УЧИМСЯ, ИГРАЯ. Мир детства невозможно представить без сказки. Часто в сказках

встречаются пословицы и поговорки, смысл которых не всегда понятен для дошкольников.

Выдающиеся педагоги К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, А.П.Усова, А.М.Леушина и др.

неоднократно говорили о возможностях, которые заложены в фольклоре как средстве

речевого развития дошкольников. Пословицы и поговорки – сокровища русской народной

речи

и

народной

мудрости:

они

полны

ярких

образов,

нередко

построенных

на

оригинальных

созвучиях

и

рифмах.

Это

явление

не

только

языка,

но

и

искусства,

соприкосновение с которым очень важно для детей. В них сконцентрирован, обобщен

опыт поколений, заложено культурное наследие народа. Пословица – краткое изречение с

назидательным

смыслом;

поговорка

–

выражение,

преимущественно

образное,

не

составляющее, в отличие от пословицы, законченного высказывания и не являющееся

афоризмом.

Необходимо помнить: пословицы строятся на антитезе, чаще всего они имеют прямой и

переносный смысл.

Синтаксически они делятся на две части, причем во второй части содержится вывод,

мораль, иногда поучительный смысл, например «Не узнавай друга в три дня – узнавай в

три года». Поговорка не имеет нравоучительного, поучающего смысла, тем не менее, ей

свойственна метафоричность: «Убил двух зайцев. Семь пятниц на неделе. Заблудился в

трех соснах». Ребенок должен не только понимать эти емкие, меткие выражения, но и

уметь пользоваться ими в жизни. С этой целью предлагаем вам поиграть с ребенком в эти

игры. Дидактическая игра «Я начну, а ты продолжи» Задачи:

• развивать умения понимать образные слова в пословицах и поговорках;

• развивать интерес к значению слова;

• развивать умение активно использовать их в речи. Тише едешь – (дальше будешь).

Крепкую дружбу водой - (не разольёшь). Один в поле - (не воин). Глупые ссорятся, а

умные – (договариваются). Под лежачий камень – (вода не течет). Семь раз отмерь – (один

отрежь). Что посеешь – (то и пожнешь). Дидактическая игра «Угадай-ка». Задачи:

• развивать умения понимать образные слова в пословицах, поговорках, фразеологизмах,

активно использовать их в речи;

• развивать понимание такого языкового явления, как многозначность слова. ….. Что

вешают, приходя в уныние? (Повесить нос.) Не цветы, а вянут? (Уши вянут.) Что можно

услышать в полной тишине? (Как муха пролетит.) В чем можно утонуть опечалившись? (В

слезах.) Какую часть лица надувают обидевшись? (Надуть губы.) Что можно искать в

поле? (Ищи ветра в поле.) Дидактическая игра «Одним словом». Задачи:

• развивать умения объяснять смысл пословиц, поговорок, фразеологизмов;

• познакомить с тем, что слова имеют значением смысл, в разговоре их необходимо

употреблять в соответствии со значением;

• развивать аналитическое мышление. Надуть губы. (Обидеться.) Как снег на голову.

(Внезапно.)

Вылетело

из

головы.

(Забыть.)

Как

по

команде.

(Дружно.)

Со

всех

ног.

(Быстро.) Рукой подать. (Близко.)

ПОЧИТАЙ, МНЕ МАМА! Семья, в которой книга сопровождает ребенка с момента его

рождения, се-мья, в которой читают родители, - это предпосылка грамотности и «чутья»

родного языка. При отсутствии доброй традиции семейного чтения ребенок практически

никогда не берет книгу сам. Он должен ощущать, что жизнь его родителей немыслима без

чтения,

тогда

книги

войдут

и

в

его

жизнь.

Взрослые

должны

помнить,

что

книга

привлекает ребенка, прежде всего оформлением. Ее внешний вид должен быть не только

привлекательным,

но

и

завлекательным:

разные

формы

обложек,

красивые,

яркие

иллюстрации. О том, что это приоритетно для ребенка, хорошо сказал современный поэт:

Мы читаем книги вместе. С папой каждый выходной. У меня картинок двести, А у папы –

ни одной. У меня слоны, жирафы Звери все до одного, И бизоны, и удавы, А у папы –

никого! У меня - в пустыне дикой Нарисован львиный след. Папу жаль. Ну что за книга,

Если в ней картинок нет! В домашней библиотеке должны быть разные типы книг.

Например, книжка-вырубка. Ее обложка вырезана по контуру того предмета, о котором

идет речь в тексте, и ее игровое внешнее оформление тоже способствует привлечению

ребенка к знакомству с содержанием. Другой тип – книжка-панорама. Она не только ярко

иллюстрирована, но и снабжена движущимися фигурками. Действие в ней как бы оживает

с помо-щью этих фигурок. Манипулируя ими, ребенок не только включается в ритм

текста, но и переживает происходящее вместе с героями. Так же надо помнить о том,

чтобы в библиотеке малыша должны быть по-знавательные книги, заставляющие его

мыслить, развивающие его интеллект, книги разного типа отражения действительности: не

только сказки, но и реалистическая литература, не только проза, но и поэзия. Это нужно

для того, чтобы ребенок с детства понимал многоликость мира, чтобы развивался весь

спектр его чувств.