Театрализованная деятельность детей,

как средство преодоления речевых нарушений

Великий русский педагог К.Д. Ушинский сказал, что если учить ребёнка «…

каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно

мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на

лету».

Овладение родным языком является одним из важных приобретений

ребенка в дошкольном детстве. Процесс речевого развития, по словам О.В.

Акуловой, «…рассматривается в современном дошкольном образовании как

общая основа воспитания и обучения детей».

Актуальность

создания

системы

педагогических

мероприятий

по

активизации словаря детей дошкольного возраста через театрализованную

деятельность

обусловлена

тем,

что

она

позволяет

решить

многие

во спит ательно-образовательные

задачи.

В

ходе

о р г а н и з а ц и и

театрализованной

игры

происходит

совершенствование

речи,

легко

и

естественно

активизируется

словарь

ребёнка,

совершенствуется

звуковая

культура речи, её интонационный строй.

Речь – чудесный дар природы – не дается человеку от рождения. Должно

пройти время, чтобы ребенок начал говорить, а взрослые должны приложить

немалые

усилия,

чтобы

речь

у

ребенка

развивалась

правильно

и

своевременно.

Потому

как

всякая

задержка,

любое

нарушение

в

ходе

развития

речи

ребенка

отрицательно

отражается

на

его

деятельности

и

поведении, а значит, и на формировании личности в целом.

Своевременное и полноценное овладение речью является первым важным

условием

становления

у

ребенка

полноценной

психики

и

дальнейшего

правильного ее развития.

Речь

–

особая

деятельность,

существующая

в

двух

формах:

диалогическая

и

монологическая

и

являющаяся

инструментом

для

осуществления всех остальных видов деятельности. Это средство общения,

мышления,

познания

мира,

воздействия,

выражения

эмоций

и

чувств,

планирования

деятельности,

регуляции

поведения.

Следовательно,

речь

выполняет множество функций:

- коммуникативную;

- познавательную;

- экспрессивную;

- исследовательскую;

- планирующую.

Целью

речевого

развития

детей

дошкольного

возраста

является

–

формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на

основе овладения литературным языком своего народа.

Нарушения речевого развития детей, будь то ФФН, ОНР, заикание и др.

рассматриваются, прежде всего, как нарушения общения. Отклонения в

развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни

ребенка.

Совместная со сверстниками и взрослыми театрализованная деятельность

оказывает выраженное психотерапевтическое воздействие на аффективную и

когнитивную сферы ребенка, обеспечивает коррекцию нарушений

коммуникативной сферы. Дети в коллективе проявляют индивидуальные

особенности, что способствует формированию их внутреннего мира,

преодолению коммуникативной дезадаптации.

Реализуя цель развития речи детей в театрализованной игре, ставим

перед собой следующие задачи:

-

развитие

словаря

–

обогащение

словарного

запаса

детей

в

процессе

ознакомления с окружающей жизнью;

- воспитание звуковой культуры речи – развитие речевого слуха, обучение

правильному

звукопроизношению,

овладение

средствами

звуковой

выразительности,

выработка

четкой

дикции,

формирование

культуры

речевого поведения;

-

формирование

грамматического

строя

речи

–

создание

условий

для

практического освоения всех частей речи;

- развитие связной речи ;

- ознакомление с художественной литературой;

- подготовка детей к обучению грамоте.

Задачи развития речи дошкольников решаются как традиционными, так

и

нетрадиционными

средствами.

Одним

из

таких

средств

является

организация театрализованной игры.

Театрализованная

игра

–

это

вид

художественной

деятельности,

в

процессе

которого

его

участники

овладевают

родной

речью

и

навыками

речевого

общения

через

художественные

образы.

Воспитательные

возможности театрализованной игры огромны: ее тематика не ограничена и

может

удовлетворить

любые

интересы

и

желания

ребенка.

Участвуя

в

театрализованной игре, дети знакомятся с окружающим миром во всем его

многообразии – через образы, краски, звуки, музыку, а умело поставленные

воспитателем вопросы побуждают думать, анализировать, делать выводы и

обобщения. Поэтому именно театрализованная игра позволяет решать многие

педагогические

задачи,

касающиеся

формирования

речи

ребенка.

Она

–

неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных

открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате ребенок

познает мир умом и сердцем, выражая отношение к добру и злу, познает

радость,

связанную с преодолением трудностей общения, неуверенность в

себе.

Театрализованная деятельность в психо-коррекционной практике следует

рассматривать как совокупность методик, построенных на применение этого

искусства в свободной символической форме. Её основные функции:

- катарсистическая (очищение, освобождение от негативных состояний);

- регулятивная (снятие нервно-психологического напряжения, регуляция

психосоматических процессов, моделирование положительного психо-

эмоционального состояния);

- коммуникативно-рефлексивная (коррекция нарушений общения,

формирование адекватного поведения, самооценки).

Театрализованная деятельность детей дошкольного возраста включает в

себя следующие разделы:

- игры в кукольный театр;

- игры - драматизации;

- игры - представления (спектакли).

Как утверждал Л. Г. Выготский, драматизация, основанная на действии,

совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и

непосредственно связывает художественное творчество с личными

переживаниями. Театрализованная деятельность способствует развитию

речи (монолог, диалог).

Данный раздел объединяет игры и упражнения, направленные на развитие

дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной

артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой и

орфоэпией. Сюда, также, включаются игры со словом, развивающие связную

речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки,

подбирать простейшие рифмы.

Данные упражнения делятся на три вида:

- дыхательные и артикуляционные;

- дикционные и интонационные;

- творческие (со словом).

Заниматься с дошкольниками специальной профессиональной подготовкой

невозможно, поскольку у них ещё недостаточно сформирован дыхательный и

голосовой аппарат. Необходимо стремиться к тому, чтобы дети понимали:

речь актера должна быть более четкой, звучной и выразительной, чем в

жизни. В зависимости от поставленной задачи акцент делается то на

дыхание, то на артикуляцию, то на дикцию, то на интонацию или высоту

звучания.

В коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи всегда

необходимо опираться на их эмоциональный мир, познавательный интерес

именно поэтому так велика роль стихов в детских театральных играх и

упражнениях.

Стихотворный текст как ритмически организованная речь активизирует весь

организм ребенка, способствует развитию его голосового аппарата. Стихи

носят не только тренировочный характер для формирования четкой,

грамотной речи, но и находят эмоциональный отклик в душе ребенка, делают

увлекательными различные игры и задания. Особенно нравятся детям

диалогические стихи. Говоря от имени определенного действующего лица,

ребенок легче раскрепощается, общается с партнером. На следующем этапе

из стихотворения можно создать целый мини-спектакль и разыграть его в

форме этюдов. Кроме того, разучивание стихов развивает память и интеллект.

Воздействие театрализованной деятельности на психологическое развитие

ребенка основано на усвоении опыта народа. Сказки, фольклор,

миниатюрные формы российского этнического богатства оказывают

положительное эмоциональное воздействие на детей в раннем и дошкольном

возрасте.

Ребенок, усваивая свою роль в сказке, попадая в конкретную этническую

среду, проявляет активность и заинтересованность в участии в

театрализованной деятельности, несмотря на ограниченные речевые

возможности.

Коммуникативные действия в театрализованной игре опосредованы через

ведущую деятельность дошкольного возраста - игровую. Именно игра

оказывает самое значительное влияние на развитие ребенка и прежде всего

потому, что в игре дети учатся полноценному общению. Игровая роль - та

внешняя опора, которая помогает ребенку управлять своим поведением. Роль

может раскрыть в ребенке потенциальный коммуникативный ресурс.

Творческая игра - драматизация является условием, в котором развивается

коммуникативная деятельность, умение понять своего партнера, опираясь не

только на вербальные высказывания, но и на эмоциональность и

выразительность его лица, действий и поступков, формируется умение

показать своё отношение, как в личностном, так и в сознательном плане.

Формирование выразительных средств для передачи образа героя

предполагает выработку навыка выразительной речи, накопление

двигательного опыта в передаче различных по характеру образов, а так же

формирование чувств партнера, то есть умение действовать совместно с

другими детьми.

Принятие ребенком роли какого-либо персонажа - весьма существенная

предпосылка развития процессов понимания другого человека. Дающая ему

возможность попробовать разные способы взаимодействия с людьми,

выполняющими другую роль: ребенок начинает постигать, что такое ролевое

поведение. В тесной взаимосвязи между действием в роли персонажа и

своими личностными характеристиками и коммуникативными качествами

ребенку предоставляется образец поведения. Так обогащаются его

представления о сущности социальных взаимодействий между людьми,

преодолеваются нелогичность поведения, а также эмоциональная

нестабильность.

Игровая деятельность детей характеризуется синкретичностью, так как

содержит элементы самых разных видов творчества: словесное,

двигательное, музыкальное, изобразительное. Отличительная особенность

драматической формы - соединение артиста, зрителя, декоратора в одном

лице, то есть театральное творчество имеет характер синтеза, в процессе

которого опосредованно корригируются психофизические, эмоциональные,

речевые процессы.

Театрализованная деятельность помогает ребенку передать свои эмоции,

чувства не только в обычном разговоре, но и публично. Привычку к

выразительной публичной речи (необходимую для последующего школьного

обучения) можно воспитать только путем привлечения ребенка к

выступлениям перед аудиторией.

Работа над словообразованием включает в себя использование всех

выразительных средств в разных вариациях и интерпретациях, позволяющих

детям реализовать свои коммуникативные потребности:

- экспрессивно-мимические (взгляд, улыбка, мимика, выразительные

вокализации, выразительные движения тела);

- предметно-действенные (локомоторные и предметные движения, позы).

В театрализованной деятельности активно развивается диалог как форма

социализированной (коммуникативной) речи. Сценические диалоги

идеальные, «правильные», то есть выверенные хронологические, логические,

эмоционально. Заученные во время подготовки к спектаклю литературные

образы речи дети используют впоследствии как готовой речевой материал в

свободном речевом общении.

Театрализованная развивающая среда для ребенка с нарушением речи

обеспечивает комплекс психолого-педагогических условий, способствующих

эмоциональному благополучию, его саморазвитию, удовлетворению ведущих

потребностей возраста; максимальной коррекции, компенсации нарушений

развитие речи, сопутствующих нарушений (двигательных, эмоциональных и

других). И предупреждению вторичных отклонений: целенаправленному

социально-эмоциональному развитию, формированию механизмов

сознательной регуляции собственного поведения и взаимодействия с

окружающими, познавательных потребностей.

Театрализованная деятельность органично вошла в педагогический процесс

логопедической группы детского сада. В группе оборудован

специализированный мини-центр для театрализованной деятельности, где

имеются: куклы для настольного театра, а так же варежкового, перчаточного

и других видов театра; шапочки-маски различных зверей и птиц; элементы

костюмов и декораций; ширма-занавес.

В музыкальном зале есть сцена, занавес, стилизированные театральные

колонны, где отведено место мини-театру. Есть костюмерная и гримерная.

К созданию театрализованной среды привлечены не только специалисты, но

и родители, активно участвующие в изготовлении элементов декораций,

атрибутов, пошиве костюмов, составлении афиш и пригласительных билетов.

Конечно, самыми благодарными зрителями детских спектаклей выступают

мамы, папы, бабушки и дедушки.

Особенности театрализованной деятельности детей с нарушением речи:

- Распределяя роль в игре-драматизации, следует учитывать речевые

возможности каждого ребенка в определенный период логопедической

работы. Очень важно дать выступить наравне с другими хотя бы с самой

маленькой речью, чтобы дать возможность, перевоплощаясь отвлечься от

речевого дефекта или продемонстрировать правильную речь. Не имеет

значение, какую роль исполняет ребенок, важно, что он создает образ с

несвойственными ему чертами, учится преодолевать речевые трудности и

свободно вступать в речь. Желание получить роль персонажа - мощный

стимул для быстрого обучения говорить чисто, правильно. Дети охотнее и

активнее занимаются на логопедических индивидуальных занятиях: учатся

«рычать как мишка» «жужжать как пчела», «шипеть как гусь». «Высший

пилотаж» в театральной деятельности - участие детей в представлениях.

Конечно, это под силу далеко не каждому ребенку логопедической группы, но

все-таки некоторые дети, достигшие определенных успехов в выполнении

сценических движений, а также овладевшие чистой, ясной, выразительной

речью, довольно хорошо справляются с данной им ролью. В детском саду

работает театральный кружок «Сказка» для занятий наиболее артистичных

детей. С ними отдельно занимается музыкальный руководитель.

Применение театрализованной деятельности как средства коррекции

эмоциональной и коммуникативной сферы детей с нарушением речи

оказывает положительное влияние на развитие эмоциональной

экспрессивности, экспрессивной речи, воображение, формирование основ

образного мышления на этапе подготовки детей к школе. Наблюдается

значительное повышение речевой активности и коммуникативной

направленности речи, использование различных типов коммуникативных

высказываний (обращение - побуждение, обращение - вопрос, обращение -

сообщение); овладение смысловым аспектом человеческой мимики,

естественных и экспрессивных жестов, использование их в практике

общение; развитие связной, диагностической речи.

Таким образом, искусство театра, театрализованная деятельность

дошкольников является эффективным средством коррекции

коммуникативных сфер у детей дошкольного возраста с нарушением речи и

может быть рекомендована в работе не только с детьми-логопатами, но и с

детьми с нормальным развитием.

Список используемой литературы:

1.

Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. 1997г.

2.

Запорожец А. В. Психология восприятия сказки ребенком-

дошкольником. Дошкольное воспитание 1998 № 9.

3.

Сухомлинский В. Л. Сердце отдаю детям. Киев. 1997.

4.

Петрова Т. И. , Сергеева Е. Л. , Петрова Е. С. Театрализованная

деятельность в детском саду. Москва, 2000г.

5.

Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. Москва, 1994г.

6.

Волкова Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у

дошкольников. Москва, 1983г.