КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

Воспитатель

МБДОУ «ДС ОВ «Белочка» г. Тарко – Сале

Завьялова С.В.

Готовимся к школе:

зрительно – моторная

координация.

Готовимся к школе: зрительно – моторная координация.

Зрительно-моторная

координация

–

э т о

согласованная

одновременная

деятельность

зрительного

и

двигательного

анализаторов.

Д ру г и м и

с л о ва м и

–

э т о

скоординированная

работа

системы

«глаз-рука»:

глаз

видит

–

рука

выполняет.

На

базе

зрительно

–

моторной

координации

формируются

графо-моторные

н а в ы к и ,

являющиеся

составляющей

функции письма.

Современными

исследованиями доказано, что

у

большого

количества

детей,

п о с т у п и в ш и х

в

1

к л а с с ,

наблюдается

недостаточность

развития

мелких

мышц

рук

и

умения

пользоваться ручкой и карандашом в качестве графических инструментов.

Включение такого ребенка в учебный процесс приводит к эмоциональным

перегрузкам, истощению с тяжелыми последствиями для здоровья ученика.

Поэтому развитию мелкой моторики, а также согласованных движений глаз и

рук нужно уделять внимание на протяжении всего дошкольного детства.

Зрительно-моторная координация тесно связана с мелкой моторикой

рук и зрительным восприятием. Если какая-то из этих функций нарушена, у

ребенка будет недостаточно развита и зрительно – моторная координация.

Проверить

уровень

сформированности

ручной

моторики

можно

с

помощью

небольшого

теста-упражнения

«Пальчики

здороваются».

Необходимо попросить ребёнка попеременно касаться четырьмя пальцами

правой

руки

большого

пальца

этой

же

руки,

затем

это

упражнение

выполняется левой рукой, далее обеими руками. Ребёнок уже в возрасте 4 лет

должен справляться с данным упражнением.

Зрительное

восприятие

можно

оценить

по

тому,

как

ребенок

складывает картинку, разрезанную на несколько частей (количество частей и

характер разрезов зависит от возраста ребенка), выполняет постройку из

кубиков

или

палочек.

Если

ребенок

не

может

самостоятельно

сложить

картинку

или

выполнить

постройку

по

образцу,

можно

говорить

о

недоразвитии зрительного восприятия. Когда ребенок выполняет постройку

как бы в зеркальном отражении – налицо нарушение зрительной оптико-

пространственной

ориентировки.

Любые

задания

на

копирование

геометрических фигур, простейших рисунков, схем, букв, цифр, а также на

конструирование по заданному образцу очень помогают детям в развитии

необходимых навыков.

В подготовительной группе детского сада у детей выявляют уровень

сформированности зрительно-моторной координации с помощью теста на

срисовывание

(копирование)

фигур.

Интересен

тот

факт,

что

неплохо

рисующие дети могут иметь проблемы со зрительно-моторной координацией,

так как рисовать по памяти или замыслу легче, чем срисовывать, сличая свое

изображение с заданным.

Скоординированность

работы

пары

«глаз-рука»

самостоятельно

не

развивается, необходима работа в данном направлении.

Первые

координации,

которые

возникают

между

глазом

и

рукой,

появляются, когда у младенца соединяются поле зрения и поле действия,

взгляд ребенка следует за рукой, а затем направляет ее. К 9 месяцам в норме

ребенок начинает исследовать предметы путем повторяемых проб (сыпет,

передвигает, катит и т.д.). Он направляет свой взор и руку к цели. Задача

взрослого – правильно организовать предметную среду, а если наблюдается

отставание – стимулировать действия ребенка.

Работа над развитием мелкой моторики начинается с массажа кистей

рук,

который

полезно

делать

в

младенческом

возрасте.

В

этот

период

рекомендуется поглаживать кисти рук в направлении от кончиков пальцев к

запястью, а также сгибать и разгибать каждый пальчик в отдельности.

Дети постарше с нарушением тонуса тоже нуждаются в массаже рук,

после 3 лет хорошо подключать также самомассаж. Детям очень нравится

массаж с помощью колючего мячика, который легко превратить в игру.

Для развития мелкой моторики рук существует множество тренажеров

(замочки, пуговицы, «нажималочки», шнуровки, «втыкалочки»). Их можно

изготовить своими руками. Для повышения мышечной силы пальцев рук

можно

использовать

эспандеры,

в

качестве

которых

можно

использовать

мячи, цилиндры, кольца.

Всем известны и любимы пальчиковые игры. Они бывают нескольких

видов.

Статические

пальцевые

позы

–

удержание

в

течение

нескольких

секунд заданной позы. Например, упражнение «зайчик». Указательный и

средний пальцы правой и левой рук одновременно вытянуты вверх, мизинцы

и безымянные пальцы прижаты к ладони большим пальцем. Удерживать

пальцы в таком положении на счет до 5-10.

Упражнение

«собачка».

Указательные

пальцы

и

мизинцы

рук

одновременно поднять вверх. Остальные пальцы выпрямить и собрать в

щепотку, имитирую собачью морду. Удерживать пальцы в напряжении на счет

до 5-10, затем встряхнуть руками.

Динамические упражнения – выполнение ряда последовательно или

одновременно организованных движений.

«Веселые маляры» — синхронные движения кистей обеих рук вправо –

влево, затем с подключением кистевого замаха («красим забор»).

«Солнышко»

—

ладонь

одной

руки

с

раздвинутыми

пальцами

–

«лучиками» положить на стол. Поочередно каждым пальчиком постукивать о

стол.

Можно

использовать

на

занятиях

пальчиковые

гимнастики

со

стихотворным сопровождением. Например:

Счёт

Один, два, три, четыре, пять -

(разжимаем поочередно пальчики из кулачка)

Вышли пальчики гулять.

Один, два, три, четыре, пять -

(зажимаем пальчики в кулачок)

В домик спрятались опять!

Кроме развития координации движений рук, они служат прекрасным

средством развития чувства ритма, запоминания, активизации словаря.

Пальчиковые игры активизируют тонус коры головного мозга, об этом

нужно помнить, занимаясь с детьми, страдающими эпилепсией.

Развитие пальцев и кисти рук достигается правильно организованным

рисованием, лепкой, конструированием и другими продуктивными видами

деятельности (нанизывание бус на нить, гравюры, ниткопись и т.д.).

Специальная

работа

по

формированию

зрительно-моторной

координации

у

детей

с

3

лет

начинается

с

тренировки

движений

глаз

(прослеживание взором различных линий), с рукой и без ее сопровождения.

Затем

следует

обведение

пальцем

контуров

предметов,

и

только

потом

включается

рисование

по

контуру,

пунктиру,

точкам.

Чтобы

выработать

навык

плавного

движения

ручкой

начинаем

с

обведения

слабо

прорисованных контуров.

Имеющим отставание в развитии мелкой моторики детям предлагаем

только

карандаш:

ручка

скользит,

и

ощущения

руки

от

движения

ручки

слабее, чем при рисовании карандашом.

В старшем дошкольном возрасте

ребенок

начинает

писать

в

прописях.

Важно

сразу

приучить

к

правильному

положению

тетради

и

карандаша

( ру ч к и ) .

Н а и б ол е е

о п т и м а л ь н о е

положение

пальцев:

ручка

лежит

на

верхней

фаланге

пальца,

фиксируется

большим и указательным пальцем, при

этом

большой

палец

несколько

выше

указательного.

Кисть

опирается

на

мизинец, средний и безымянный пальцы.

Расстоя ние

от

конч ика

пера

д о

указательного пальца должно быть 1,5 – 2,5 см. Чтобы ребенок соблюдал это

расстояние, можно указать границу на ручке маркером. Верхний край ручки

указывает на плечо пишущей руки, при этом локоть не отрывается от стола, а

кисть в движении. Рука, незанятая письмом, лежит на столе параллельно его

краю. За столом ребенок должен сидеть прямо, голова слегка наклонена, ноги

согнуты

под

прямым

углом,

ступни

ног

перпендикулярно

к

полу.

Стул

задвигается под стол так, чтобы при опоре на спинку стула между грудью и

столом помещался кулак. Расстояние от глаз до тетради должно быть не

менее 30 см. Во время письма ребенок опирается о спинку стола поясницей.

Для развития зрительно-моторной координации в работе со старшими

дошкольниками используются тетради в крупную клетку и крупную линейку,

а также готовые прописи. Зарекомендовали себя пособия Иншаковой О.Б.

«Развитие

и

коррекция

графо-моторных

навыков

у

детей

5

—

7

лет»,

Безруких

М.М.

«Прописи

для

первоклассников

с

трудностями

обучения

письму и леворуких».

Дети подготовительной к школе группы обучаются выполнению узора

под диктовку. Рисуется точка, из которой ребенок проводит заданные линии,

не отрывая карандаша от бумаги. Взрослый диктует, например: «1 клетка

вверх, 1 клетка вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка направо, 1 клетка вниз, 1

клетка направо, 1 клетка вниз, 1 клетка направо.» Затем ребенок продолжает

узор самостоятельно.

Список рекомендованной литературы:

1. Голубина Т. С. Чему научит клеточка. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.

2. Крупенчук О. И. Готовим руку к письму: Рисуем по клеточкам. – СПб.:

Издательский Дом «Литера», 2007.

3. Соколова Е. И. Готовимся к школе: развиваем моторику руки, для детей

5 – 7 лет. – Ярославль: Изд-во Академия развития, 2004

4. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. –СПб.: Лань,

1996.