Особенности

внимания

детей

дошкольного

возраста

Внимание

–

один

из

тех

познавательных

процессов

человека,

в

отношении сущности и права, на самостоятельное рассмотрение которых

среди

психологов

до

сих

пор

нет.

Согласия,

несмотря

на

то,

что

его

исследования ведутся уже много веков.

Одно

учения

утверждают,

что

как

особого,

независимого

процесса

внимания не существует, что оно выступает лишь как сторона или момент

любого

другого

патологического

процесса

или

деятельности

человека.

Другие

полагают,

что

внимание

представляет

собой

вполне

независимое

психическое

состояние

человека,

специфический

внутренний

процесс,

имеющий

свои

особенности,

несводимые

к

характеристикам

других

познавательных процессов.

Действительно,

в

системе

патологических

феноменов

внимание

занимает особое положение. Оно включено во все остальные психические

процессы, выступает как их необходимый момент, и отделить его от них,

выделить и изучать в «чистом» виде не представляется возможным. Поэтому

часто

внимание

изучают

как

бы

через

призму

других

познавательных

процессов. Это и определило актуальность данной работы.

Цель работы: Определение особенностей внимания детей дошкольного

возраста.

Объект исследования: внимание человека.

Предмет исследования: продуктивность и устойчивость внимания.

Задачи исследования:

1. Изучить теорию внимания;

2. Выявить особенности внимания старших и младших дошкольников;

Внимание

существенно

отличается

от

всех

прочих

психических

процессов. Его своеобразие заключается в том, что оно не самостоятельный

вид психической деятельности как формы отражения, а организация других

психических процессов.

Внимание — это такая организация психической деятельности, при

которой

определенные

восприятия,

представления,

мысли

или

чувства

сознаются отчетливее других, отходящих на второй план или совсем не

осознаваемых. Внимание

—

это

направленность

и

сосредоточенность

сознания на определенном объекте. Объектом внимания может быть любой

предмет или явление объективного мира либо, целая группа их, свойства и

качества

этих

предметов,

а

также

действия,

мысли,

представления

и

переживания самой личности.

Образно внимание можно представить как некий «прожектор психики»,

благодаря которому в каждый определенный момент бодрствования человека

в его сознательной деятельности на первый план выходят различные формы

отражения. Например, человек задумался — значит, в его сознании более

отчетливы процессы мышления; он припоминает — это означает, что в его

сознании выделяются процессы памяти; наблюдает — следовательно, теперь

главное

место

в

его

сознании

занимает

процесс

восприятия

именно

определенного

объекта;

принимает

решение

—

в

поле

его

сознания

на

основном месте — процесс воли [9].

Уже

из

определения

внимания

следует,

что

оно

характеризуется,

с

одной стороны, направленностью на то, чем занято сознание, и с другой —

сосредоточенностью, т. е. четкостью осознанности.

В

указанных

двух

свойствах

и

видят

обычно

сущность

внимания;

понимая

его

как направленность

и

сосредоточенность

сознания

на

определенных объектах или какой-либо деятельности. Объектами внимания

2

могут стать предметы, явления, их свойства и отношения, а также действия,

мысли и чувства других людей и наши собственные.

Направленность,

или избирательность, внимания как поиск, выбор

объектов

познания

проявляется

в

различных

формах.

Изначально

выбор

объектов

внимания

связан

с

анализом

огромного

потока

информации,

непрерывно

идущего

из

внешнего

мира.

Эта

ориентировочно-

исследовательская деятельность протекает в значительной мере на уровне

подсознания. Выделение в сознании каких-либо объектов обусловлено их

объективными

характеристиками

или

субъективными

особенностями

их

восприятия.

Так,

привлекает

внимание

и

необычный

вид

привычного

предмета, и наше имя, произнесенное кем-то.

Избирательно сть

внимания

проявляется

в

бд и т е л ь н о с т и ,

настороженности. Примером могут служить как повышенная тревожность,

ожидание чего-то необычного, опасного, так и сложные формы поведения:

обостренное

внимание

к

словам

и

действиям

незнакомых

или

не

вызывающих доверия людей.

Сосредоточенность внимания предполагает такую его организацию,

которая обеспечивает глубину, точность и ясность отображения в сознании

объектов познания. Сосредоточенность — необходимое условие осмысления

и запечатления поступающей в мозг информации [6].

Состояние сосредоточенности внешне проявляется в соответствующей

позе, мимике внимания, выразительном, живом взгляде и быстрой реакции на

слова.

В

то

же

время

внешние

признаки

не

всегда

соответствуют

действительному состоянию внимания. Тишина в классе может, например,

свидетельствовать как об увлеченности уроком, так и о полном равнодушии к

происходящему, о сосредоточенном занятии другими делами.

Внимание

— необходимое условие успешного осуществления любой

практической деятельности человека. Особенно важна его роль в процессе

обучения.

Часто

недопонимание

учеником

нового

материала,

плохое

3

запоминание, ошибки при выполнении домашнего задания связаны прежде

всего с недостатками внимания.

В зависимости от выраженности целевой направленности и уровня

необходимых волевых усилий различают непроизвольное (непреднамеренное)

и произвольное (преднамеренное) внимание.

Непроизвольное внимание

отличается

стихийностью

возникновения,

отсутствием

усилий

для

его

возникновения

и

сохранения.

Временной

диапазон

непроизвольного

внимания

достаточно

широк.

Случайно

возникнув, оно может тут же угаснуть. Вместе с тем какое-то поразившее нас

событие может приковать внимание на долгий срок. Это особенно характерно

для детей.

Непроизвольное внимание вызывают два ряда причин: объективные

особенности окружающих предметов и явлений (их интенсивность, новизна,

динамичность,

контрастность)

и

субъективные

факторы,

в

которых

проявляется избирательное отношение человека к окружающему.

Произвольное внимание

вызывается

сознательно.

Это

активное,

целенаправленное

сосредоточение

сознания,

поддержание

определенного

уровня

которого

связано

с

волевыми

усилиями.

Его

функционирование

обусловлено

задачей,

стоящей

перед

человеком.

Произвольное

внимание

наиболее интенсивно развивается в учебной деятельности и играет в ней

важную роль.

Сочетание

целевой

направленности

с

благоприятными

внешними

и

внутренними

условиями

деятельности

придает

произвольному

вниманию

особый характер. Например, мы садимся за письменный стол. Вначале мысли

то

и

дело

соскальзывают

в

сторону,

внимание

привлекают

посторонние

предметы. Мы даже ищем повод отвлечься — меняем ручку, перекладываем

записи с места на место. Но вот мы начали работу. Отвлечений все меньше.

Наконец мы с головой ушли в работу и даже не замечаем прошедшего

времени. Цель сохранена, но отпала необходимость в усилии, принуждении

быть

внимательным.

Указанный

вариант

произвольного

внимания

иногда

4

выделяют

как

особый

вид

— послепроизвольное

внимание.

По

мнению

психолога К. К. Платонова, это высшая форма профессионального внимания.

Работа настолько поглощает человека, что перерывы в ней могут его даже

раздражать,

так

как

после

этого

нужно

снова

втягиваться

в

процесс,

врабатываться, а это не всегда приятно [12].

Рассмотренные виды внимания тесно взаимосвязаны и не проявляются

независимо

друг

от

друга.

Поэтому

чаще

всего

мы

можем

говорить

о

преобладании произвольного или непроизвольного компонента внимания.

В

работах

по

психологии

внимания

наряду

с

его

индивидуальной

формой иногда выделяют коллективное внимание. Учитель на уроке имеет

дело и с той и с другой формой внимания. И хотя коллективное внимание

слагается из сосредоточения самостоятельно работающих учеников, на него

нельзя механически перепоешь закономерности индивидуального внимания.

Одно дело нести работу с одним или двумя учениками, совершенно иное

дело овладеть вниманием класса. В коллективном внимании проявляются

многие

феномены

групповой

психологии:

психическое

заражение,

взаимодействие, групповое внушение, соревнование и др., влияние которых

на внимание группы людей исключительно велико.

Почти каждый учитель может вспомнить те счастливые минуты урока,

западающие в память на всю жизнь, когда стоит взволнованная тишина и

класс с напряженным вниманием ловит каждое слово, учителя. К сожалению,

психологические закономерности коллективного внимания почти не изучены

и в его организации приходится опираться на приемы и методы, найденные

эмпирически.

Избирательность

и

сосредоточенность,

выражающие

сущность

внимания, ее не исчерпывают.

5

Характеристика

индивидуальных

особенностей

внимания

будет

неполной

без

представления

о

таких

его

свойствах,

как устойчивость,

переключение, распределение и объем.

В

устойчивости

внимания

сочетаются,

во-первых,

способность

поддерживать достаточный уровень сосредоточенности столь ко времени,

сколько

необходимо

для

данной

деятельности;

во-вторых,

способность

сопротивляться отвлекающим обстоятельствам, случайным помехам в работе.

Практически невозможно добиться абсолютной устойчивости внимания, оно

подвержено

периодическим

спадам,

что

приходится

учитывать

при

организации любой деятельности [11].

Переключение внимания — это перемещение его с одного объекта на

другой. Можно говорить о двух вариантах переключения: во-первых, перенос

внимания с одной деятельности на другую, например, после самостоятельной

письменной работы ученики слушают рассказ учителя; во-вторых, движение

внимания в русле единой деятельности, например чтение книги.

Под распределением внимания обычно понимают его рассредоточение в

одно и то же время на несколько объектов Но это возможно лишь в том

случае, когда самое важное для нас находится в центре сознания, а остальное

на

его

периферии.

Учитель

на

уроке

основное

внимание

уделяет

правильности

и

выразительности

рассказа

и

одновременно

следит

за

реакцией класс. В одних случаях распределение внимания не составляет

труда, например не трудно следить за игрой актера на сцене и схватывать

смысл его слов. В других — необычайно трудно. Практически невозможно

одновременно

контролировать

смысл,

грамотность

композиционное

построение рукописи, реферата, ученического сочинения [11].

О б ъ е м внимания

характеризуется

количеством

объектов,

воспринимаемых

одномоментно.

Важнейшая

проблема

при

обучении

скорочтению — расширение объема внимания. Увеличение объема внимания

может достигаться укрупнением информационных единиц, объединением их

6

в

комплексы:

отдельные

линии

объединяются

в

геометрические

фигуры,

звуки — в слова или мелодию, движения—в действие и т. п. Это справедливо

и для увеличения объема интеллектуального внимания. Обоснованно судить

о значительном по объему сложном произведении возможно лишь при его

структурировании, выделении смысловых блоков, каждый из которых будет

интегрировать в себе массу конкретных фактов.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в задачу формирования

внимания входит не только развитие его как отдельного психологического

процесса, но и формирование таких черт личности, которые бы облегчили

переход произвольного внимания в послепроизвольное. Это включает в себя

формирование чувства ответственности за выполняемую работу, мотивации

успешного выполнения деятельности, развитие интереса, четкая организация

выполняемой деятельности.

7

Дошкольное

детство

—

большой

отрезок

жизни

ребенка.

Условия

жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до

пределов

улицы,

города,

страны.

Ребенок

открывает

для

себя

мир

человеческих

отношений,

разных

видов

деятельности

и

общественных

функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую

жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Кроме

того,

не

менее

сильно

он

стремится

и

к

самостоятельности.

Из

этого

противоречия рождается ролевая игра - самостоятельная деятельность детей,

моделирующая жизнь взрослых.

Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста является важным

параметром гармоничного развития ребёнка.

Ролевая или, как её иногда называют, творческая игра появляется в

дошкольном возрасте. Это деятельность, в которой дети берут на себя роли

взрослых людей и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят

деятельность

взрослых

и

отношения

между

ними.

Ребенок,

выбирая

и

исполняя определенную роль, имеет соответствующий образ - мамы, доктора,

водителя, пирата — и образцы его действий. Образный план игры настолько

важен, что без него игра просто не может существовать. Но, хотя жизнь в

игре

протекает

в

форме

представлений,

она

эмоционально

насыщена

и

становится для ребенка его действительной жизнью.,

На границе раннего и дошкольного детства возникают первые виды

детских игр. Это уже известная режиссёрская игра. Одновременно с ней или

несколько позже появляется образно-ролевая игра. В ней ребёнок воображает

себя кем угодно и чем угодно и соответственно действует. Но обязательным

условием

развертывания

такой

игры

является

яркое

интенсивное

переживание: ребёнка поразила увиденная им картина, и он сам, в своих

игровых действиях воспроизводит тот образ, который вызвал у него сильный

эмоциональный отклик.

8

В сюжетно-ролевой игре дети воспроизводят собственно человеческие

роли и отношения. Дети играют друг с другом или с куклой как идеальным

партнером, который тоже наделяется своей ролью.

Сюжет и содержание игры воплощаются в роли. Развитие игровых

действий,

роли

и

правил

игры

происходит

на

протяжении

дошкольного

детства по следующим линиям: от игр с развернутой системой действий и

скрытыми за ними ролями и правилами — к играм со свернутой системой

действий,

с

ясно

выраженными

ролями,

но

скрытыми

правилами

—

и,

наконец, к играм с открытыми правилами и скрытыми за ними ролями. У

старших дошкольников ролевая игра смыкается с играми по правилам.

Таким образом, игра изменяется и достигает к концу дошкольного

возраста

высокого

уровня

развития.

На

стадии

5-7

лет

моделируются

реальные

отношения

между

людьми,

и

содержанием

игры

становятся

социальные

отношения,

общественный

смысл

деятельности

взрослого

человека.

Игра способствует становлению не только общения со сверстниками,

но

и

произвольного

поведения

ребенка.

Механизм

управления

своим

поведением — подчинение правилам — складывается именно в игре, а затем

проявляется

в

других

видах

деятельности.

Произвольность

предполагает

наличие образца поведения, которому следует ребенок, и контроля. В игре

образцом служат не моральные нормы или иные требования взрослых, а

образ

другого

человека,

чье

поведение

копирует

ребёнок.

Самоконтроль

только появляется к концу дошкольного возраста, поэтому первоначально

ребенку нужен внешний контроль - со стороны его товарищей по игре. Дети

контролируют сначала друг друга, а потом - каждый самого себя. Внешний

контроль постепенно выпадает из процесса управления поведением, и образ

начинает регулировать поведение ребенка непосредственно.

В

игре

развивается

мотивационно-потребностная

сфера

ребёнка.

Возникают

новые

мотивы

деятельности

и

связанные

с

ними

цели.

Но

происходит не только расширение круга мотивов.

9

Характеристикой

психических

функций

ребёнка

являются

речь,

восприятие, мышление, память.

Речь. В дошкольном детстве в основном завершается долгий и сложный

процесс овладения речью. К 7 годам язык становится средством общения и

мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку

при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. Как считают

психологи, язык для ребенка становится действительно родным.

Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают

осознавать особенности своего произношения. Но у них еще сохраняются и

предшествующие способы восприятия звуков, благодаря чему они узнают

неправильно произнесенные детские слова. Позже формируются тонкие и

дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков, ребенок

перестает

узнавать

неверно

сказанные

слова,

он

и

слышит,

и

говорит

правильно.

К

концу

дошкольного

возраста

завершается

процесс

фонематического развития.

Восприятие в дошкольном возрасте утрачивает свой первоначально

аффективный

характер:

перцептивные

и

эмоциональные

процессы

д и ф ф е р е н ц и ру ют с я .

В о с п р и я т и е

с т а н о в и т с я

о с м ы с л е н н ы м ,

целенаправленным,

анализирующим.

В

нем

выделяются

произвольные

действия - наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на

развитие восприятия оказывает в это время речь — то, что ребёнок начинает

активно

использовать

названия

качеств,

признаков,

состояний

различных

объектов и отношений между ними. Называя те или иные свойства предметов

и

явлений,

он

тем

самым

и

выделяет

для

себя

эти

свойства;

называя

предметы, он отделяет их от других, определяя их состояния, связи или

действия с ними, — видит и понимает реальные отношения между ними.

Мышление. Основная линия развития мышления - переход от наглядно-

действенного к наглядно-образному и в конце периода — к словесному

мышлению. Основным видом мышления, тем не менее, является наглядно-

образное, что соответствует репрезентативному интеллекту (мышлению в

10

представлениях) в терминологии Жана Пиаже. Дошкольник образно мыслит,

он еще не приобрел взрослой логики рассуждений.

К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению,

установлению связей. Возникновение ее важно для дальнейшего развития

интеллект,

несмотря

на

то,

что

дети

часто

производят

неправомерные

обобщения,

недостаточно

учитывая

особенности

предметов

и

явлений,

ориентируясь

на

яркие

внешние

признаки

(маленький

предмет

-

значит,

легкий, большой — значит, тяжелый, если тяжелый, то в воде утонет, и т.д.).

Дошкольный

возраст,

как

писал

А.Н.

Леонтьев,

-

это

«период

первоначального

фактического

склада

личности».

Именно

в

это

время

происходит становление основных личностных механизмов и образований.

Развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная

сферы, формируется самосознание.

Появление

представлений

дает

возможность

ребёнку

отвлечься

от

непосредственной

ситуации,

у

него

возникают

переживания,

с

ней

не

связанные,

и

сиюминутные

затруднения

воспринимаются

не

так

остро,

теряют свою прежнюю значимость.

Эмоциональные процессы становятся более уравновешенными. Но из

этого

совсем

не

следует

снижение

насыщенности,

интенсивности

эмоциональной

жизни

ребенка.

День

дошкольника

настолько

наполнен

эмоциями,

что

к

вечеру

он

может,

утомившись,

дойти

до

полного

изнеможения.

В дошкольном возрасте желания, побуждения ребенка соединяются с

его

представлениями,

и

благодаря

этому

побуждения

перестраиваются.

Происходит

переход

от

желаний

(мотивов),

направленных

на

предметы

воспринимаемой

ситуации,

к

желаниям,

связанным

с

представляемыми

предметами, находящимися в «идеальном» плане.

Изменяется

содержание

аффектов

-

расширяется

круг

эмоций,

присущих

ребёнку.

Особенно

важно

появление

у

дошкольников

таких

11

эмоций, как сочувствие другому, сопереживание, — без них невозможны

совместная деятельность и сложные формы общения детей.

Мотивационная

сфера.

Самым

важным

личностным

механизмом,

формирующимся

в

этом

периоде,

считается

соподчинение

мотивов.

Оно

появляется

в

начале

дошкольного

возраста

и

затем

последовательно

развивается. Именно с этими изменениями в мотивационной сфере ребёнка

связывают начало становления его личности.

Жизнь дошкольника гораздо более разнообразна, чем жизнь в раннем

возрасте.

Ребенок

включается

в

новые

системы

отношений,

новые

виды

деятельности. Появляются, соответственно, и новые мотивы. Это мотивы,

связанные

с

формирующейся

самооценкой,

самолюбием,

-

мотивы

достижения

успеха,

соревнования,

соперничества;

мотивы,

связанные

с

усваивающимися в это время моральными нормами, и некоторые другие.

В этот период начинает складываться индивидуальная мотивационная

система

ребёнка.

Разнообразные

мотивы,

присущие

ему,

приобретают

относительную устойчивость.

Постепенно эмоциональное отношение и этическая оценка начинают

дифференцироваться. В среднем дошкольном возрасте ребёнок оценивает

действия

героя

независимо

от

того,

как

он

к

нему

относится,

и

может

обосновать свою оценку, исходя из взаимоотношений персонажей сказки.

Во

второй

половине

дошкольного

детства

ребёнок

приобретает

способность

оценивать

и

свое

поведение,

пытается

действовать

в

соответствии с теми моральными нормами, которые он усваивает. Возникает

первичное чувство долга, проявляющееся в наиболее простых ситуациях.

Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря

интенсивному

интеллектуальному

и

личностному

развитию,

оно

обычно

считается центральным новообразованием дошкольного детства.

Самооценка

появляется

во

второй

половине

периода

на

основе

первоначальной

чисто

эмоциональной

самооценки

(«я

хороший»)

и

рациональной

оценки

чужого

поведения.

Ребёнок

приобретает

сначала

12

умение оценивать действия других детей, а затем — собственные действия,

моральные качества и умения.

Адекватный

образ

«Я»

формируется

у

ребёнка

при

гармоничном

сочетании

знаний,

почерпнутых

им

из

собственного

опыта

(что

я

могу

сделать, как я поступил) и из общения со взрослыми и сверстниками.

Таким образом, дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его

воспитывающих.

Если

оценки

и

ожидания

в

семье

не

соответствуют

возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представления о

себе окажутся искаженными.

В

конце

дошкольного

возраста

он

ориентируется

в

своих

эмоциональных

состояниях

и

может

выразить

их

словами:

«я

рад»,

«я

огорчен», «я сердит».

Дошкольное детство - период познания мира человеческих отношений.

Ребенок моделирует их в сюжетно-ролевой игре, которая становится для него

ведущей деятельностью. Играя, он учится общаться со сверстниками.

Дошкольное детство - период творчества. Ребенок творчески осваивает

речь, у него появляется творческое воображение. У дошкольника своя, особая

логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений.

Это

период

первоначального

становления

личности.

Возникновение

эмоционального

предвосхищения

последствий

своего

поведения,

самооценки,

усложнение

и

осознание

переживаний,

обогащение

новыми

чувствами и мотивами эмоционально-потребностной сферы.

Культура

развития

внимания

заключается

в

том,

что

при

помощи

взрослого

ребенок

усваивает

ряд

искусственных

стимулов

–

знаков,

посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и

внимание.

Процесс возрастного развития внимания - это улучшение внимания с

возрастом под влиянием внешних стимулов. Такими стимулами являются

13

окружающие предметы, речь взрослых, отдельные слова. С первых дней

жизни ребенка внимание в значительной степени оказывается направляемым

с помощью слов-стимулов.

Развитие внимания в детском возрасте проходит ряд последовательных

этапов:

1. первые недели и месяцы жизни ребенка характеризуются появлением

ориентировочного

рефлекса

как

объективного

врожденного

признака

непроизвольного внимания, сосредоточенность низкая;

2.

к

концу

первого

года

жизни

возникает

ориентировочно

–

исследовательская

деятельность

как

средство

будущего

развития

произвольного внимания;

3. начало второго года жизни характеризуется появлением зачатков

произвольного внимания: под влиянием взрослого ребенок направляет взгляд

на называемый предмет;

4. во второй и третий год жизни развивается первоначальная форма

произвольного внимания. Распределение внимания между двумя предметами

или действия детям в возрасте до трех лет практически недоступно [14];

Ребенок не может быть внимательным вообще. Его внимание всегда

проявляется

в

определенных

конкретных

психических

процессах:

он

всматривается, вслушивается, отгадывает загадку, пытается прочитать слово

в «Букваре» или увлеченно рисует, играет...

Внимание может быть направлено на объекты внешнего мира или на

собственную внутреннюю жизнь. Оно не только создает наилучшие условия

для психической деятельности как взрослого, так и ребенка, но и несет

«сторожевую

службу»,

помогая

своевременно

реагировать

на

различные

изменения в окружающей среде и в самом себе, собственном организме:

·-

в

4,5-5

лет

появляется

способность

направлять

внимание

под

воздействием сложной инструкции взрослого;

·- в 5-6 лет возникает элементарная форма произвольного внимания под

влиянием

самоинструкции.

Внимание

наиболее

устойчиво

в

активной

14

деятельности, в играх, манипуляции предметами, при выполнении различных

действий;

·-

в

7-летнем

возрасте

развивается

и

совершенствуется

внимание,

включая волевое;

·- в старшем дошкольном возрасте происходят следующие изменения:

·- расширяется объем внимания;

·- возрастает устойчивость внимания;

·- формируется произвольное внимание.

Объем внимания в значительной степени зависит от прошлого опыта и

развития ребенка. Старший дошкольник способен удерживать в поле зрения

небольшое количество предметов или явлений.

Однако

к

концу

дошкольного

периода

появляются

зачатки

произвольного, активного внимания, связанного с сознательно поставленной

целью, с волевым усилием. Его возникновение — важное новообразование в

психике

ребенка.

Произвольное

внимание

не

появляется

само

собой

из

непроизвольного, но лишь в ходе взаимодействия ребёнка и взрослого.

Каждый человек в процессе своего развития с помощью общения с

другими

людьми

овладевает

исторически

сложившимися

способами

организации своего собственного внимания. Первые этапы такого овладения

приходятся как раз на 6—7 лет.

Как угадать, где орехи? Ребенок решал эту задачу вначале путем проб и

ошибок, он не замечал, что орехи попадаются только в чашках с темно-

серыми крышками. Опыт повторялся более 45 раз, а успех не достигался.

Естественно, ребенок огорчался, расстраивался («Я больше не буду с тобой

играть»). Когда его удавалось немного успокоить, его спрашивали о причинах

выбора. Он отвечал примерно так: «Мне кажется, орех переходит из чашки в

чашку». Тогда взрослый закладывал орех в чашку на глазах у ребенка и

указательным пальцем указывал ему на более темную бумажку крышки.

Другим,

следующим

движением

пальца

он

указывал

на

другую,

более

светлую серую крышку, которой была закрыта пустая чашка. Оказалось, что

15

этого указательного жеста уже было достаточно, чтобы привлечь внимание

ребенка к нужному признаку, чтобы тот выделил его и руководствовался в

дальнейшем в своих действиях («Ага, здесь темно-серая, где темнее — там

орех»).

Однако указательный жест как средство организации произвольного

внимания играет в его развитии лишь вспомогательную роль. Что же здесь

является

решающим?

Речь.

Причем

с

возрастом

ее

роль

в

организации

внимания

детей

увеличивается.

Так,

например,

выполняя

задание

по

инструкции взрослого, дети 6—7 лет проговаривают ее в 10—12 раз чаще,

нежели дети 3—4 лет. Вначале, на более ранних этапах, взрослый организует

при

помощи

словесных

инструкций

внимание

ребенка

на

предстоящей

деятельности,

а

затем

он

сам

использует

приемы,

применяемые

ранее

взрослым, для организации своего внимания. Какие же приемы организации

внимания

доступны

детям

шестилетнего

возраста?

Это

предварительная

группировка дидактического материала, планирование своих действий вслух,

громкое проговаривание инструкции взрослого и др. [24].

Включение

шестилетнего

ребенка

в

сложные

виды

игровой

деятельности,

выполнение

элементарных

трудовых

заданий

и,

конечно,

переход к учению требуют, чтобы ребенок считался с правилами.

Так,

в

исследовании,

проведенном

у

детей

3—6

лет

изучалась

автоматизация

действий.

Каждому

испытуемому

предлагалось

гасить

разноцветные

лампочки,

зажигавшиеся

на

пульте

в

определенной

последовательности. Чтобы успешно выполнить задание, ребенок должен

был нажать на кнопку пульта, соответствующую той или иной лампочке. Как

вели себя дети? Испытуемые 3,5—4 лет при определении местоположения

лампочек

и

кнопок

и

их

соотнесении

усиленно

вращали

головой,

многократно переводили взор от лампочки к кнопке и обратно. У детей 4—5

лет количество ориентировочных реакций на сигналы-лампочки и объекты

действия

—

кнопки

существенно

уменьшалось,

изменилась

и

форма

ориентировочной реакции. Но наиболее успешно с заданием справились дети

16

5—6,5

лет.

Они

находили

сигнал

одним-двумя

движениями

головы,

что

свидетельствовало о повышении эффективности их внимания, которое вело в

свою очередь к повышению результативности деятельности.

Уровень развития произвольного внимания характеризует не только

направленность интересов человека, но и его личностные, волевые качества.

Ведь

если

непроизвольным

вниманием,

так

сказать,

«командуют»,

распоряжаются внешние объекты, то «хозяином» произвольного внимания

является сама личность — будь это взрослый или ребенок. Формула здесь

простая:

«Мне

надо

быть

внимательным,

и

я

заставляю

себя

быть

внимательным, несмотря ни на что». Однако «заставить себя» ребенку не

всегда легко. Здесь сказывается многое, в том числе и внешние условия.

Ребенку нелегко заставить себя быть внимательным в непривычной для него

обстановке,

когда

появляется

много

дополнительных

конкурирующих

раздражителей. Таким раздражителем, кстати, может быть и яркий, броский

наряд

педагога,

многоцветный,

красочный

раздаточный

материал

для

занятия. Детям лучше работается, когда сильные раздражители устранены,

рабочее место их подготовлено и на нем нет ничего лишнего.

Основные виды внимания ребенка — непроизвольное и произвольное

— тесно взаимосвязаны и порой переходят один в другой. Например, ребенок

должен

собрать

из

конструктора

самолет.

Вначале

ему

трудно

сосредоточиться на выполнении задания, но затем оно его увлекает, и ребенка

уже

не

оторвать

от

работы,

ему

нег

надобности

заставлять

себя.

Что

произошло?

Произвольное

внимание

перешло

в

непроизвольное.

По

происхождению и по сохранившейся сознательной цели возникшее состояние

напоминает произвольное, а по характеру деятельности, по яркости и по

тому, что оно не утомляет (это так важно для каждого, а для ребенка -

особенно!), — непроизвольное внимание. Главной побудительной силой его

является стойкий интерес не только к результату деятельности, но и к самому

процессу его выполнения.

17

Этот

вид

внимания,

названный послепроизвольным, имеет

очень

большое

значение

для

обучения

шестилетних

детей.

Зная

условия

и

возможности перерастания произвольного внимания в послепроизвольное,

педагог

должен

стремиться

сложное

и

малоинтересное

для

своих

воспитанников задание сделать занимательным и интересным [24].

Итак,

у

шестилетнего

ребенка

есть

все

виды

внимания,

которые

переплетены

в

его

деятельности.

Педагогу

важно

использовать

ценные

качества каждого из них.

Хотя

шестилетние

дети

обладают

всеми

видами

внимания,

нельзя

сказать, что их качества одинаково хорошо развиты.

Какова,

например,

устойчивость

внимания

шестилетних

детей,

характеризующая глубину, длительность и интенсивность их психической

деятельности? Нельзя не отметить, что устойчивость внимания значительно

увеличивается

от

младшего

к

старшему

дошкольному

возрасту.

В

исследовании детям давалось малопривлекательное задание: им нужно было

разложить обрывки цветной бумаги в коробки разного цвета. Отмечались

длительность такой деятельности и продолжительность отвлечения от нее.

Оказалось,

что

дети

5,5—6,5

лет

не

только

более

длительное

время

(примерно в 4 раза) могут заниматься малоинтересным для них делом, но и

гораздо

реже

(почти

в

5

раз)

отвлекаются

на

посторонние

объекты

по

сравнению с детьми 2,5—3,5 лет. Увеличивается в 6 лет и продолжительность

детских

игр.

Длительность

сохранения

устойчивого

внимания

детей

обеспечивает

деятельность,

в

содержание

которой

входят

наглядные

изображения эмоционально притягательных и известных детям объектов и

явлений.

Отмечены

также

значительные

индивидуальные

различия

в

устойчивости внимания. Так, у сдержанных, уравновешенных детей она в 1,5

—2 раза выше, нежели у возбудимых.

Установлено, что шестилетние дети способны активно и продуктивно

заниматься одним и тем же делом не более 10—15 минут.

18

Важное свойство внимания — его объем, измеряемый количеством

объектов,

которые

человек

способен

воспринять,

охватить

при

их

одномоментном

предъявлении.

Ребенок

6

лет

уже

может

одновременно

воспринимать не один предмет (как это было в 4—5 лет), а даже три, и с

достаточной полнотой, детализацией.

К шести годам не только увеличивается количество объектов, которые

ребенок способен одновременно воспринять, изменяется и круг предметов,

которые

привлекают

внимание

шестилеток.

Если

в

3—4

года

внимание

ребенка привлекали яркие, необычные предметы, то в шестилетнем возрасте

внимание

ребенка

часто

привлекают

внешне

ничем

не

привлекательные

объекты.

Внимание

детей

на

занятиях

все

чаще

может

вызвать

загадка,

вопрос. Да и в тех объектах, которые привлекали его раньше, шестилетний

ребенок замечает и больше, и иное, чем раньше. Его внимание все больше

привлекает сам человек, его деятельность. В облике человека, его поведении,

одежде ребенок уже замечает детали.

Слабо развиты у шестилетних детей такие свойства внимания, как

распределение и переключение. Педагогам хорошо известна отвлекаемость

шестилетних детей от деятельности, трудность сосредоточения на чем-то

малоинтересном,

неважном.

Причины

рассеянности

могут

быть

самыми

разными. Причиной подлинной рассеянности могут быть общее расстройство

нервной

системы,

малокровие,

болезни

носоглотки

(например,

появление

аденоидов), затрудняющие поступление воздуха в легкие, а следовательно,

обедняющие

кислородное

питание

мозга.

В

этих

случаях

следует

посоветовать родителям обратиться с ребенком к врачу. Его советы могут

возвратить ребенку работоспособность [13].

Одной из частых причин рассеянности является быстро возникающее

утомление

при

выполнении

ребенком

трудной

и

неинтересной

для

него

работы, требующей длительного сосредоточения. Причиной рассеянности

детей может явиться и перегрузка мозга большим количеством впечатлений,

отсутствие,

слабое

развитие

переключаемости

внимания.

Так,

изобилие

19

ярких переживаний, полученных ребенком в воскресные дни (представление

в клубе, театральный спектакль, гости, остросюжетный фильм и т. п.), не дает

ребенку возможности сосредоточиться на деятельности, предлагаемой ему в

понедельник и другие дни. Разбросанность интересов (которой, кстати, порой

способствуют

и

сами

взрослые)

также

может

привести

к

рассеянности.

Неправильное воспитание ребенка в семье (отсутствие режима в занятиях,

развлечениях,

отдыхе,

освобождение

его

от

всех

обязанностей

и

одновременно выполнение всех его прихотей) также может быть причиной

подлинной рассеянности. В рассеянности ребенка порой повинен и педагог,

когда он проводит занятия с детьми неинтересно, неувлекательно, монотонно.

Ребенку становится скучно, и он стремится искать увлекательные занятия на

стороне.

Важным

средством,

предотвращающим

рассеянность,

является

правильное

педагогическое

общение

с

детьми.

Живая,

эмоциональная,

выразительная речь педагога, пропитанная доверием и уважением к ребенку,

шуткой и юмором, не может оставить безразличным шестилетнего ученика,

не пробудить его внимания.

Внимание

–

важная

сторона

познавательной

деятельно сти.

Воспитателю

детского

сада

необходимо

знать

особенности

его

формирования. Внимание - есть та дверь, которую не может миновать ни

одно слово ученья, иначе оно не попадет в душу ребенка.

Непроизвольное внимание обычно связано с внезапным появлением

какого-либо

объекта,

сменой

его

движений,

демонстрацией

яркого,

контрастного предмета. Слуховое, непроизвольное внимание возникает при

20

внезапно раздающихся звуках, оно поддерживается выразительной речью

воспитателя: сменой интонации силы голоса.

Произвольное внимание характеризуется целенаправленностью.

Однако в процессе обучения нельзя все сделать настолько интересным,

чтобы

при

усвоении

знаний

не

требовалось

усилия

воли.

Произвольное

внимание

отличается

от

непроизвольного

тем,

что

требует

от

ребенка

значительного

напряжения.

Тем

не

менее,

эти

усилия

воли

могут

уменьшаться или даже совсем исчезать. Это наблюдается в тех случаях, когда

в

процессе

занятий

появляется

интерес

к

самой

работе.

Произвольное

внимание

переходит

в

послепроизвольное.

Наличие

послепроизвольного

внимания свидетельствует, что деятельность захватила ребенка и уже не

требуется

значительных

волевых

усилий

для

ее

поддержания.

Это

качественно новый вид внимания. От непроизвольного оно отличается тем,

что предполагает сознательное усвоение.

Значение после произвольного внимания важно для педагогического

процесса, так как длительное поддержание внимания с помощью волевых

усилий утомительно.

К

особенности

внимания

относятся

сосредоточенность

(или

концентрация) и устойчивость.

Руководствуясь этим, мы проследили условия сохранения устойчивости

внимания у старших дошкольников во время занятий.

Воспитатели

знают,

что

привлечь

внимание

ребенка

нетрудно.

Но

сохранить

его

нелегко.

Для

этого

необходимо

использовать

специальные

приемы.

Формирование

внимания

всегда

было

важным

звеном

процесса

обучения. Однако - воспитание внимания неправомерно начало выделяться в

самостоятельную

задачу,

решаться

изолированно

от

усвоения

знаний

и

умений. Внимание детей приобретает определенные качества в зависимости

от деятельности, в которой оно проявляется и формируется, в зависимости от

того, как направляется эта деятельность.

21

Очень важен организационный момент проведения занятия. Если он

проходит спокойно и быстро, все необходимое приготовлено заранее и у

воспитателя есть время обратить особое внимание на тех, у которых замедлен

переход

от

игры

к

«рабочему

состоянию»,

то,

как

правило,

отмечается

быстрое

сосредоточение

детей.

Однако

так

бывает

не

всегда.

Иногда

организационный момент затягивается до четырех и более минут.

По нашим наблюдениям, длительность организационного момента не

должна превышать минуты.

Включение

детей

в

работу

способствует,

прежде

всего,

способ

раскрытия

цели

занятия,

его

содержание.

Важно

чтобы

сообщаемое

на

занятии вызывало у детей живой интерес и любознательность, привлекало их

внимание

к

словам

воспитателя.

Одно

из

занятий

по

конструированию

воспитательница начала следующим образом: «Дети, скоро Новый год. Мы в

группах будем украшать елки, для этого нужно сделать игрушки. Малыши не

умеют делать красивые игрушки, поэтому договоримся, что самые лучшие

отберем для малышей».

Иногда целесообразно и прямо указать на трудности в работе. Можно

сказать, что предстоящее занятие по подклейке книг трудное, его могут

выполнить

только

дети

подготовительной

группы,

им

надо

быть

внимательными и аккуратным.

Настроенность

на

занятие

создается

и

с

помощью

загадок,

предложением

вспомнить

пословицы,

поговорки.

Это

активизирует

мышление детей, развивает у них речь, сообразительность [23].

Внимание детей необходимо поддерживать в течение последующих

этапов занятия. Объяснение, не должно затягиваться более 5 минут, иначе

наступает ослабление внимания. На занятии по декоративному рисованию,

наблюдаемом нами, воспитательница затратила на объяснение 8 минут. В

результате

10

детей

отвлеклись,

не

смогли

сразу

начать

работу,

как

длительное ожидание начала деятельности привело к ослаблению внимания.

22

Какие

методические

приемы,

используемые

во спитателем,

способствуют поддержанию активного внимания ?

Объяснение задания должно быть немногословным, нацеливать детей

на главное. Дети выполняют его самостоятельно или с помощью воспитателя.

В

одном

из

детских

садов

мы

наблюдали

занятия

по

рисованию

с

применением данного метода. На первом занятии воспитательница объяснила

и показала, как рисовать фигуру человека. На втором – предложила ребенку

нарисовать

на

доске

фигурку

лыжника.

Третье

занятие

было

на

тему

«Лыжники в лесу», где дети выполняли работу самостоятельно. Поэтапное

объяснение

послужило

опорой

для

поддержания

внимания

во

время

выполнения задания.

Воспитатели часто используют показ, объяснение, образец. На таких

занятиях дети как будто внимательно слушают. Но когда воспитатель просит

повторить, не все могут ответить.

Во

время

объяснения

и

в

течение

занятия

необходима

известная

эмоциональная разрядка, смена приемов. Воспитатель приводит интересные

примеры, используя иллюстрации, задает вопросы в несколько необычной

форме, напоминает отдельным детям, что спросит их.

Сочетание

слова

воспитателя

с

применением

наглядности

широко

используется

в

практике

обучения.

Формы

этого

сочетания

различны:

использовать образец или вместо него картинку, рисунок, и не только в

начале объяснений, но и в середине, конце.

Но вот дети приступили к выполнению задания. Как же сохранить их

внимание на этом этапе занятия?

Проанализируем особенности поведения детей в зависимости от вида

деятельности и от продолжительности выполнения задания. Анализ показал,

что хорошо ведут себя дети на занятиях по родному языку в течение 15-20

минут. В это время число отвлекающихся невелико (2-3). В дальнейшем

увеличивается (9-10).

23

На занятиях по рисованию внимание сохраняется в течение 25 минут,

при конструировании – до 20 минут. В дальнейшем число отвлекающихся

детей увеличивается до 6-7 человек.

Какие методические приемы используются воспитателем на этом этапе

занятия?

Особенно важно направлять деятельность детей в процессе занятия по

родному

языку.

Умело

ставя

вопросы,

подчеркивая,

на

что

обратить

внимание,

как

можно

сказать

по

–

другому,

что

интересного

в

ответе

товарища, воспитатель тем самым активизирует детей. Неумение воспитателя

организовать

работу

всех

детей

обязательно

приведет

к

ослаблению

их

внимания.

Для создания устойчивого внимания и сохранения его воспитатели

усложняют задания, ставя на каждом занятии перед детьми умственную

задачу.

При однообразном ведении занятия внимание сохранить трудно. Так,

например,

воспитатель

в

течение

20

минут

рассказывала

сказку

«Сивка-

бурка». Уже на 5-й минуте чтения сказки дети начали отвлекаться.

Немаловажное

значение

имеет

и

характер

вопросов,

задаваемых

воспитателем. На вопросы, непонятные детям или носящие слишком общий

характер, типа: «Какая была старуха? Какая бывает зима? и т.д.» - ребенок не

может ответить правильно. Ему приходится догадываться, что хочет спросить

воспитатель. Неудовлетворенность ребенка своими ответами может ослабить

внимание.

К концу занятия утомление нарастает.

У

одних

это

сказывается

в

повышенной

возбудимости,

у

других

замечается вялость, пассивное ожидание конца занятия. И в том и в другом

случае внимание детей снижается.

В

конце

занятия

воспитатель

обычно

подводит

итог

деятельности,

поэтому целесообразно использование разных форм выбора и оценки работ,

24

ответов: анализ работ воспитателем, выбор и оценка лучших работ, игровая

форма анализа, 3- 4 минут для этого достаточно.

Культура

развития

внимания

заключается

в

том,

что

при

помощи

взрослого

ребенок

усваивает

ряд

искусственных

стимулов

–

знаков,

посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и

внимание.

Процесс возрастного развития внимания - это улучшение внимания с

возрастом под влиянием внешних стимулов. Такими стимулами являются

окружающие предметы, речь взрослых, отдельные слова. С первых дней

жизни ребенка внимание в значительной степени оказывается направляемым

с помощью слов-стимулов.

Объем внимания в значительной степени зависит от прошлого опыта и

развития ребенка. Старший дошкольник способен удерживать в поле зрения

небольшое количество предметов или явлений.

Предлагая

вниманию

детей

дошкольного

возраста

несложную

по

содержанию картинку, она фиксировала время ее рассматривания. При этом

специально замерялся интервал времени между моментом, когда взор ребенка

впервые обращался к картинке, и моментом, когда ребенок отвлекался от нее.

Среднее

время,

затрачиваемое

детьми

разного

возраста

на

свободное

рассматривание

картинки

,показывает,

что

устойчивость

внимания

–

сосредоточенное

рассматривание

–

возрастает

от

младшего

к

старшему

дошкольному возрасту почти в 2 раза (с 6,8 до 12,3 секунды).

Исследования показывают, что старшие дошкольники не только более

длительное время могут заниматься малоинтересной работой (по заданию

взрослого),

но

гораздо

реже

отвлекаются

на

посторонние

объекты,

чем

младшие дошкольники.

На протяжении дошкольного возраста внимание ребенка становится не

только устойчивее, шире по объему, но и эффективнее. Особенно это ярко

проявляется в формировании у ребенка произвольного действия.

25

На

протяжении

дошкольного

возраста,

в

связи

с

усложнением

деятельности детей и их общим умственным развитием деятельности детей и

их

общим

умственным

развитием,

внимание

приобретает

большую

сосредоточенность и устойчивость. Так, если младшие дошкольники могут

играть в одну и ту же игру 25-30 минут, то 5-6 годам длительность игры

возрастает

до

1-1,5

часов.

Это

объясняется

тем,

что

игра

постепенно

усложняется и интерес к ней поддерживается постоянным введением новых

ситуаций.

Произвольное внимание тесно связано с речью. В дошкольном возрасте

произвольное внимание формируется в связи с общим возрастанием роли

речи в регуляции поведения ребенка. Чем лучше развита речь у ребенка

дошкольного возраста, тем выше уровень развития восприятия и тем раньше

формируется произвольное внимание.

Внимание

в

дошкольном

детстве

носит

преимуще ственно

непроизвольный

характер.

Ряд

отечественных

психологов

связывают

преобладание непроизвольного внимания с возрастными психологическими

особенностями

детей

дошкольного

возраста.

Непроизвольное

внимание

развивается

в

течение

всего

дошкольного

детства.

Дальнейшее

развитие

непроизвольного внимания связано с обогащением интересов. По мере того

как расширяются интересы ребенка, его внимание приковывается к более

широкому кругу предметов и явления [23].

Исследования

психологов

показывают,

что

развитие

произвольного

внимания в случае грамотного управления этим процессом в течение первого

года

может

происходить

довольно

интенсивно.

Большое

значение

имеет

развитие у детей умения работать целенаправленно. Первоначально цель

перед

ребенком

ставит

взрослый,

оказывая

помощь

в

ее

достижении.

Развитие произвольного внимания у детей идет в направлении от выполнения

целей,

поставленных

взрослым,

к

целям,

которые

ребенок

сам

ставит

и

контролирует их достижение.

26

Физиологической

основой

непроизвольного

внимания

является

ориентировочный

рефлекс.

Данная

форма

внимания

преобладает

у

дошкольников

и

встречается

у

младших

школьников

в

начале

обучения.

Реакция на все новое и яркое достаточно сильна в данном возрасте. Ребенок

на все новое и яркое достаточно сильна в данном возрасте. Ребенок еще не

может управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних

впечатлений. Внимание старшего дошкольника тесно связано с мышлением.

Дети не могут сосредоточить свое внимание на неясном, непонятном, они

быстро отвлекаются и начинают заниматься другими делами. Необходимо не

только делать трудное, непонятное доступным и понятным, но и развивать

волевые усилия, а вместе с ним и произвольное внимание.

Даже при сосредоточении внимания дети не в состоянии заметить

главного,

существенного.

Это

объясняется

особенностями

их

мышления:

наглядно-образный характер мыслительной деятельности приводит к тому,

что дети все свое внимание направляют на отдельные предметы или их

признаки. Возникающие в сознании детей образы, представления вызывают

эмоциональное

переживание,

которое

оказывает

тормозное

внимание

на

мыслительную

деятельность.

И

если

суть

предмета

не

находится

на

поверхности, если она замаскирована, то младшие школьники не замечают

ее. С развитием и совершенствованием мыслительной деятельности дети все

в большей степени становятся способными сосредоточить свое внимание на

главном, основном, существенном.

Ребенку недостаточно понимать, что он должен быть внимательным,

необходимо

научить

его

этому.

Основные

механизмы

произвольного

внимания

закладываются

дошкольном

детстве.

Развитие

произвольного

внимания в период дошкольного детства предполагает формирование трех

инструкций:

1) принятие постепенно усложняющихся инструкций;

2) удержание инструкций во внимании на протяжении всего занятия;

3) развитие навыков самоконтроля;

27

Одна

из

задач

развития

внимания

–

формирование

контрольной

функции,

т.е.

способности

контролировать

свои

действия

и

поступки,

проверять результаты своей деятельности. В этом многие психологи видят

основное содержание внимания: становление умственного действия контроля

можно обеспечить при самостоятельной работе детей с программированным

учебным

материалом.

Организация

материалов

в

коррекционно

-

развивающем занятии позволяет:

1) планировать действия контроля;

2) действовать в соответствии с намеченным планом;

3) постоянно производить операцию сличения с имеющимся образом.

Такое

построение

работы

дает

возможность

индивидуализировать

деятельность каждого ребенка соответственно его оптимальному темпу и

степени активности [14].

Истоки произвольного внимания находятся вне личности ребенка. Это

означает,

что

само

по

себе

развитие

непроизвольного

внимания

не

гарантирует

возникновения

произвольного.

Последнее

формируется

благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности

и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание.

Руководя вниманием ребенка, взрослый тем самым дает ему средства, с

помощью

которых

он

впоследствии

начинает

и

сам

управлять

своим

вниманием.

Универсальным

средством

организации

внимания

является

речь.

Первоначально

взрослые

организуют

внимание

ребенка

при

помощи

словесных

указаний.

В

дальнейшем

ребенок

начинает

сам

обозначать

словами те предметы и явления, на которые необходимо обратить внимание

для достижения результата. По мере развития планирующих функций речи

ребенок

становится

способным

заранее

организовать

свое

внимание

на

предстоящей

деятельности,

формулировать

словесные

инструкции

для

выполнения действия.

28

На

протяжении

дошкольного

возраста

использование

речи

для

организации собственного внимания резко возрастает. Это проявляется в том,

что, выполняя задания по инструкции взрослого, дети старшего дошкольного

возраста проговаривают вслух инструкцию в 10-12 раз чаще, чем младшие

дошкольники.

Хотя дошкольники и начинают овладевать произвольным вниманием,

непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего

дошкольного возраста. Детям трудно сосредоточиваться на однообразной и

малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры

или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут

достаточно

долго

оставаться

вовлеченными

в

эту

деятельность

и

соответственно быть внимательными.

Эта

особенность

является

одним

из

оснований,

по

которым

коррекционно

–

развивающая

работа

может

строиться

на

занятиях,

требующих

постоянного

напряжения

произвольного

внимания.

Используемые на занятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности,

частая смена форм деятельности позволяют поддерживать внимание детей на

достаточно высоком уровне.

Для поддержания устойчивого произвольного внимания необходимы

следующие условия:

-

отчетливое

понимание

ребенком

конкретной

задачи

выполняемой

деятельности;

- привычные условия работы. Если ребенок выполняет деятельность в

постоянном месте, в определенное время, если его предметы и рабочие

принадлежности

содержатся

в

порядке,

а

сам

процесс

работы

строго

структурирован,

то

это

создает

установку

и

условия

для

развития

и

концентрации произвольного внимания;

- возникновение косвенных интересов. Сама деятельность может не

вызывать у ребенка заинтересованности, но у него существует устойчивый

интерес к результату деятельности;

29

- создание благоприятных условий для деятельности , т.е. исключение

отрицательно

действующих

посторонних

раздражителей

(шум,

громкая

музыка, резкие звуки, запахи и т.д.). Легкая, негромкая звучащая музыка,

слабые звуки не только не нарушают внимания, но даже и усиливают его;

-

тренировка

произвольного

внимания

(путем

повторений

и

упражнений) для того, чтобы воспитывать наблюдательность у детей.

На развитие произвольного внимания влияет формирование речи и

способности выполнять указания взрослых. Под влиянием игры внимание

ребенка достигает достаточно высокой степени развития. Большое значение

для

развития

целенаправленного

внимания

в

дошкольном

и

младшем

школьном возрасте имеет обучающая игра, так как она всегда имеет задачу,

правила,

действия

и

требует

сосредоточенности.

Чтобы

своевременно

развивать у детей определенные качества внимания (целенаправленность,

устойчивость, сосредоточенность) и способность управлять ими, необходимы

специально

организованные

игры

и

упражнения.

В

одних

играх

надо

учитывать разные требования задачи, в других – уметь выделять и помнить

цель действия, в третьих – вовремя переключать внимание, в четвертых –

сосредоточенность

и

устойчивость

внимания,

а

поскольку

необходимо

заметить и осознать происшедшие изменения.

Для

детей

с

невнимательно стью

характерно

о т с у т с т в и е

предварительной готовности к активной работе на занятии. Они постоянно

отвлекаются от основного вида деятельности. Мимика и поза очень ярко

свидетельствуют

об

их

невнимательности.

Главным

показателем

невнимательности являются низкая продуктивность и большое количество

ошибок в выполняемой работе.

Причинами низкой сосредоточенности в старшем дошкольном возрасте

являются: недостаточная интеллектуальная активность; несформированность

навыков и умений учебной деятельности; несформировавшаяся воля.

30

При организации коррекционно – развивающей работы необходимо

учитывать

особенности

всех

видов

внимания.

К

факторам

привлечения

внимания относятся:

- структура организации деятельности (объединение воспринимаемых

объектов способствует их более легкому восприятию);

-

организация

занятия

(четкое

начало

и

окончание;

наличие

необходимых условий для работы и т.д.);

-

темп

ведения

занятия

(при

чрезмерно

быстром

темпе

могут

появляться ошибки, при медленном – работа на захватывает ребенка);

- последовательность и систематичность требований взрослого;

-

смена

видов

деятельности

(слуховое

сосредоточение

сменяется

зрительным

и

моторным)

является

необходимым

условием,

так

как

постоянная

поддержка

внимания

с

помощью

волевых

усилий

связана

с

большим напряжением и очень утомительна [12];

- учет возрастных и индивидуальных особенностей внимания ребенка.

Под

влиянием

различных

видов

деятельности

внимание

старшего

дошкольника

достигает

достаточно

высокой

степени

развития,

что

обеспечивает ему возможность обучения в школе.

Распределение внимания у младших школьников развито недостаточно.

Если ребенок находит ответ на заданный вопрос, он уже не в состоянии

следить за своим поведением: вскакивает с места, забывая, что этого не

следует

делать

во

время

школьных

занятий.

Ребенку

трудно

сидеть

неподвижно

и

при

письме,

рисовании,

лепке,

ведь

при

этом

надо

быть

внимательным

к

процессу

написания

слов,

изображения

рисунка,

к

содержанию работы, к тому, как расположены карандаш и бумага, а также к

соей позе. Поэтому взрослому необходимо тратить немало сил и времени для

формирования правильной позы у детей при письме и чтении.

Методика определения продуктивности и устойчивости внимания

Цель:

выявление

индивидуальных

особенностей

внимания

(продуктивность и устойчивость)

31

Материал: бланки с кольцами Ландольта, письменные принадлежности.

Ход выполнения: Ребенку предлагается бланк с кольцами Ландольта в

сопровождении следующей инструкции: «Сейчас мы с тобой поиграем в

игру, которая называется «Будь внимателен и работай как можно быстрее». В

этой игре ты будешь соревноваться с другими детьми, потом мы посмотрим,

какого результата ты добился в соревновании с ними. Я думаю, что у тебя это

получится не хуже, чем у остальных детей».

Далее

ребенку

показывается

бланк

с

кольцами

Ландольта

и

объясняется, что он должен делать, внимательно просматривая кольца по

рядам, находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный

в строго определенном месте, и зачеркивать их.

Работа

проводится

в

течение

5

мин.

Через

каждую

минуту

экспериментатор произносит слово «черта», в этот момент ребенок должен

поставить черту в том месте бланка с кольцами Ландольта, где его застала эта

команда.

После того, как 5 мин истекли, экспериментатор произносит слово

«стоп». По этой команде ребенок должен прекратить работу и в том месте

бланка

с

кольцами,

где

застала

его

эта

команда

поставить

двойную

вертикальную черту.

Выводы по главе 2: внимание дошкольника отражает его интересы по

отношению к окружающим предметам и выполняемым с ними действиями.

Ребенок сосредоточен на предмете или действии только до тех пор, пока не

угасает

его

интерес

к

этому

предмету

или

действию.

Появление

нового

предмета вызывает переключение внимания, поэтому дети редко длительное

время занимаются одним и тем же.

32

Заключение

Проведя

работу,

я

пришла

к

следующим

выводам:

внимание

дошкольника

отражает

его

интересы

по

отношению

к

окружающим

предметам и выполняемым с ними действиями. Ребенок сосредоточен на

предмете или действии только до тех пор, пока не угасает его интерес к этому

предмету или действию. Появление нового предмета вызывает переключение

внимания, поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же.

Внимание

в

дошкольном

детстве

носит

преимуще ственно

непроизвольный

характер.

Ряд

отечественных

психологов

связывают

преобладание непроизвольного внимания с возрастными психологическими

особенностями

детей

дошкольного

возраста.

Непроизвольное

внимание

развивается

в

течение

всего

дошкольного

детства.

Дальнейшее

развитие

непроизвольного внимания связано с обогащением интересов. По мере того

как расширяются интересы ребенка, его внимание приковывается к более

широкому кругу предметов и явления.

Внимание связано с интересами, склонностями, призванием человека,

от

его

особенностей

зависят

и

такие

качества

личности,

как

наблюдательность,

способность

отмечать

в

предметах

и

явлениях

малозаметные, но существенные признаки.

Мной была проведена экспериментально-исследовательская работа по

изучению

внимания,

индивидуальных

его

особенностей

(устойчивость

и

продуктивность).

Исследования

индивидуальных

особенностей

внимания,

несомненно,

включает

многочисленные

неразрешенные

вопросы,

как

на

физиологическом,

так

и

на

психологическом

уровнях.

Однако

факты

приведенные

в

работе

показывают

что

действительно

существуют

индивидуальные

различия

во

внимании

и

мы

в

состоянии

их

зарегистрировать.

Также

можно

сделать

вывод

о

том,

что

в

задачу

формирования

внимания

входит

не

только

его

развитие

как

отдельного

психологического

процесса,

но

и

формирование

таких

черт

личности,

33

кото р ы е

б ы

о бл е г ч и л и

п е р еход

п р о и з вол ь н о го

в н и ма н и я

в

послепроизвольное.

Это

включает

в

себя

формирование

чувства

ответственности за выполняемую работу, мотивации успешного выполнения

деятельности,

развитие

интереса,

четкая

организация

выполняемой

деятельности.

Конкретно

поставленные

задачи,

а

также

создание

благоприятных условий для активной самостоятельной работы. Пока человек

занят серьезным делом, ему не надо напоминать о внимании.

34

35