Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Белоснежка»

Муниципального образования г. Ноябрьск

Развитие познавательной активности

дошкольников через использование современных форм

организации работы по ФЭМП.

Подготовила:

воспитатель Хамитова И.Т.

Развитие познавательной активности дошкольников через

использование современных форм организации работы по ФЭМП.

Для успешного освоения программы школьного обучения ребенку необходимо не

только

много

знать,

но

и

последовательно

и

доказательно

мыслить,

догадываться,

проявлять

умственное

напряжение.

Интеллектуальная

деятельность,

основанная

на

активном размышлении, поиске способов действий, уже в дошкольном возрасте при

соответствующих условиях может стать привычной для детей.

Как

известно,

особую

умственную

активность

ребенок

проявляет

в

ходе

достижения игровой цели, как на занятии, так и в повседневной жизни. В задачах разной

степени сложности занимательность привлекает внимание детей, активизирует мысль,

вызывает устойчивый интерес к предстоящему поиску решения.

Характером

материала

определяется

его

назначение:

развивать

у

детей

общие

умственные и математические способности, заинтересовывать их предметом математики,

развлекать, что не является, безусловно, основным.

Любая

математическая

задача

на

смекалку,

для

какого

бы

возраста

она

ни

предназначалась, несет в себе определенную нагрузку, которая чаще всего замаскирована

занимательным сюжетом, внешними данными, условием задачи и т.д.

Умственная задача: составить фигуру, видоизменить, найти путь решения, отгадать

число

–

реализуется

средствами

игры,

в

игровых

действиях.

Развитие

смекалки,

находчивости,

инициативы

осуществляется

в

активной

умственной

деятельности,

основанной на непосредственном интересе.

На занятиях по формированию элементарных математических представлений такой

материал включают в ход самого занятия или используют в конце его, когда наблюдается

снижение

умственной

активности

детей.

Так,

головоломки

целесообразны

при

закреплении

представлений

ребят

о

геометрических

фигурах,

их

преобразовании

в

средней, старшей и подготовительной к школе группах. Загадки, загадки – шутки уместны

в ходе обучения решению арифметических задач, действий над числами, формирования

временных представлений и т.д. В самом начале занятия в старшей и подготовительной к

школе

группах

оправдывает

себя

использование

несложных

занимательных

задач

в

качестве «умственной гимнастики».

Во

внеучебное

время

занимательные

математические

игры

наряду

с

другими

воспитатель

использует

для

организации

самостоятельной

деятельности

детей,

основанной на их интересе. Формы организации ребят разнообразны: игры проводятся со

всем

коллективом

воспитанников,

с

подгруппами

и

индивидуально.

Педагогическое

руководство состоит в создании условий для игр, поддержании и развитии интереса,

поощрении

самостоятельных

поисков

решений

задач,

стимулировании

творческой

инициативы.

Занимательность

математическому

материалу

придают

игровые

элементы,

содержащиеся в каждой задаче, логическом упражнении, развлечении, будь то шахматы

или самая элементарная головоломка. Например, в вопросе: «Как с помощью двух палочек

сложить на столе квадрат?» - необычность его постановки заставляет ребенка задуматься в

поисках ответа, втянуться в игру воображения.

Смекалки, головоломки, занимательные игры, вызывают у ребят большой интерес.

Дети могут, не отвлекаясь, подолгу упражняться в преобразовании фигур, перекладывая

палочки или другие предметы по заданному образцу, по собственному замыслу. В таких

занятиях

формируются

важные

качества

личности

ребенка:

самостоятельность,

наблюдательность,

находчивость,

сообразительность,

вырабатывается

усидчивость,

развиваются конструктивные умения.

В ходе решения задач на смекалку, головоломок дети учатся планировать свои

действия,

обдумывать

их,

догадываться

в

поисках

результата,

проявляя

при

этом

творчество. Эта работа активизирует не только мыслительную деятельность ребенка, но и

развивает у него качества, необходимые для профессионального мастерства, в какой бы

сфере потом он ни трудился.

Многообразие занимательного материала – игр, задач, головоломок, дает основание

для их классификации, хотя довольно трудно разбить на группы столь разнообразный

материал,

созданный

математиками,

педагогами,

методистами.

Классифицировать

его

можно

по

разным

признакам:

по

содержанию

и

значению,

характеру

мыслительных

операций, а так же и признаку общности, направленности на развитие тех или иных

умений.

Исходя

из

логики

действий,

осуществляемых

решающим,

разнообразный

элементарный занимательный материал можно классифицировать, выделив в нем условно

3

основные

группы:

развлечения,

математические

игры

и

задачи,

развивающие

(дидактические) игры и упражнения. Основанием для выделения таких групп является

характер и назначение материала того или иного вида.

В

сборниках

занимательной

математики

широко

представлены

математические

развлечения:

головоломки,

числовые

курьезы,

лабиринты,

игры

на

пространственное

преобразование

и

т.д.

Они

интересны

по

содержанию,

занимательны

по

форме,

отличаются

необычностью

решения,

парадоксальностью

результата.

Например:

головоломки представлены арифметическими (угадывание чисел), геометрическими (на

разрезание, с проволокой), буквенными (анаграммы, кроссворды, шарады), старинными

головоломками, рассчитанными на игру фантазии и воображения.

Занимательный математический материал является хорошим средством воспитания

у детей уже в дошкольном возрасте интереса к математике, к логике и доказательности

рассуждений, желания проявлять умственное напряжение, сосредотачивать внимание на

проблеме.