ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ.

Оглавление

Введение.................................................................................................................... 3

1.

Принципы дифференциальной психологии..................................................... 4

Выводы.......................................................................................................................8

Список литературы...................................................................................................9

2

Введение

Актуальность

темы.

Опытное

изучение

психологических

явлений

ориентировалось первоначально на понятия и методы наук о физическом мире.

Проблема,

о

которой

идет

речь,

уже

давно

притягивала

интерес

философов, моралистов, художников, медицинских работников, преподавателей.

В Древней Греции любимый ученик Аристотеля, "отец ботаники" Теофраст

написал жизненные и точные отображения разных видов людей в трактате

"Этические характеры", пользовавшемся большим успехом в течение многих

веков. Тонкие наблюдения содержались в высказываниях мыслителей XVI-XVII

веков,

в

особенности

Монтеня

("Опыты",

1580),

Лабрюйера

("Характеры

Теофраста", 1688), Ларошфуко ("Сентенции и максимы о морали", 1665) и др.

Но

причислить

их

произведения

к

истории

научной

психологии

возможно

только с большой долей условности.

Попытки

переключиться

с

будничной

мудрости

к

академическому

познанию,

содержавшиеся

в

концепциях

о

характерах

и

о

возможностях,

сыграли

собственную

поступательную

роль.

Но

только

с

внедрением

в

психологию эксперимента и с возникновением новейших критериев научности

её взглядов формируются посылы с целью возникновения соответствующих

этим критериям познаний о индивидуальных различиях между народами.

Обьект - общие закономерности психологических процессов.

Предмет – персональные различия между народами или группами людей,

связанных по какому-либо показателю (или совокупности признаков).

3

1.

Принципы дифференциальной психологии

1. Формальный подход (с единица, forma — структура чего-либо, а также с

f o r

m a n s

— образующий)

можно

установить

как

комплекс

способов

рассмотрения текстуры стабильных многоцелевых качеств человека.

Конструкт

"формальный

подход"

дает

возможность

осуществить

нужную для

целей

исследования

границу

между

наиболее

типичными,

п р оч н ы м и ,

воспроизводимыми в жизненной практике и в экспериментальной ситуации

индивидуально-типологическими особенностями,

и

другим

безграничным

многообразием

неповторимых

композиций

свойств,

определяющих

индивидуальность отдельной человеческой индивидуальности.

В рамках внешного расклада с целью отображения текстуры нервной

системы

применяются

подобные

психодинамические

конструкты,

равно

как

характер, образ, возможности, вид и прочие.

Отличие формообразующих качеств с иных данных людской особенности

в

этом,

то

что

их

формирование

в

наименьшей

уровня

обусловливается

воздействием

обширно-коннотационных

определяющий)

ф а кто р .

Незначительный

аспект

подразумевает

обнаружение

инвариантной

текстуры

исследуемого

парадокса

и

установление

валидности

рассматриваемых

характеристик.

Формальный

анализ

индиввдуальности основан

на

использовании

следующих четырех базовых принципов:

*

принципа

иерархичности, заключающегося

в

р а з в е д е н и и и

последующем

соотнесении между

собой

уровней

анализа

исследуемого

явления;

4

*

принципа

инвариантности, выражающегося

в

определении

меры

стабильности—изменчивости изучаемых структур,

а также типа источников

детерминации конкретных индивидуальных свойств;

*

принципа

координации взаимодействия,

лежащего в основе наиболее

существенных

для

понимания

природы

человека

интегративных эффектов

оптимальности и ком-пенсаторности поведения;

* принципа индивидуального единства,

согласно которому никакое из

индивидуальных свойств не интерпретируется без

учета целостной природы

феномена

индивидуальности,

связанной

с

интегративными эффектами

адаптивности и результативности

2. Интегральный анализ

С

позиций

теории

интегральной

индивидуальности

обратимость

и

релятивность

формально-динамических

и

содержательных

индивидуальных

свойств обусловлены

двойственностью ее качественной определенности, т.е.

тем,

в каком качестве она рассматривается; как подсистема социальных систем

или как самостоятельная система.

Когда формально-динамические свойства —

идет ли речь о темпераменте или о динамической стороне свойств личности —

принадлежат Интегральной Индивидуальности (системе) и ее характеризуют, то

о н и приобретают

статус

содержания,

подобно

тому

как

содержательные

свойства психики обретают статус содержания в силу выражения (отражения) в

них

тех

или

иных

признаков

социальной

системы

(тогда

Интегральная

Индивидуальность является подсистемой социальных систем).

3. Взаимосвязь интра- и интериндивидуальных закономерностей.

Изучение

проблемы

индивидуальности

ведется

в

двух

встречных

направлениях:

5

* анализ интериндивидуальных различий: что объединяет и что отличает

людей, то есть поиск общего и особенного в терминах философской психологии

(о

философской

психологии

подробнее

см.:

Block,

1981; а

также

Век-керу

Либин, готовится к печати);

*

изучение

закономерностей

интериндивидуальной реальности,

проявляющейся в структурной организации и динамике функционирования "

внутри "-индивидуальных механизмов (рассмотрение единичного).

4. Измеряемость и статистической оценки изучаемых явлений.

Психологические измерения заключаются в использовании специальных

тестовых

процедур

для

оценки

индивидуальных

свойств

и

результатов

выполнения

заданий.

Психодиагностика,

как

система

способов

раскрытия

субъективных

особенностей

психики,

с

самого

начала

развивалась

в

направлении

от

"внешнего"

, видимого,

наблюдаемого,

к

"внутреннему",

скрытому,

подлежащему

выявлению.

За

две

тысячи

лет

существования

современного

человеческого

сообщества

— так

или

иначе

постоянно

испытывающего потребность в знании о своих психологических возможностях

— психодиагностика проделала путь от наивных,

ненаучных интерпретаций

хиромантов

до

научных

методов

пренатальной диагностики

девиаций в

психическом развитии индивида. Начало современного этапа психодиагностики

связано с экспериментами по измерению различных проявлений человеческой

психики,

которые

были

организованы

в

конце

девятнадцатого

— начале

двадцатого века англичанином ФТальтоном и немецким психологом В.Вундтом.

Чуть

позже

к

плеяде

первых

психодиагностов присоединяются

российские

психологи

Г.И.Россолимо

(1910)

(впервые

разработавший

систему

психологических

профилей,

использующихся

для

интегральной

оценки

тестовых

измерений)

и

А-Рыбаков

(предложивший

в

1913 году

в

качестве

тестового

средства

использовать

отпечатки

чернильных

пятен);

швейцарец

Г.Роршах

(который

ввел

в

1 9 2 1 году

в

научный

обиход

сам

термин

6

"психодиагностика", сделав его названием своей книги о проективном тесте на

основе "чернильных пятен" — Rorschach, 1921) и французы А,Бине и ОСимону

создавшие свою версию шкалы измерения интеллекта. С конца двадцатых годов

наиболее значительные психодиагностические исследования стали проводиться

в США, в лабораториях Стэнфордского и Колумбийского университетов.

Так

как

предмет

психодиагностики

— это

психическое

в

его самых

разнообразных

проявлениях, можно

представить,

что

измерение

степени

выраженности признаков на основе статистических методов есть конечная цель

тестирования.

Однако

характер

полученной

информации,

также

как

и

ее

интерпретация,

зависят

от

психологической

гипотезы,

предшествующей

процедуре измерения.

Тестовая

диагностика,

или

тестология, основателем

которой

считается Дж.Кетгэл (Cattell, 1890), впервые использовавший также сам термин

"тест" , долгое

время

оставалась

центральной

областью

психодиагностики,

представляя

собой

связующее

звено

между

н е ю и

дифференциальной

психологией.

Тесты оказались незаменимым инструментом изучения скрытого

от внешнего наблюдателя мира психической реальности. Тестовые измерения из

области научных исследований практически сразу же перешли в распоряжение

психологической практики,

где используются для

дифференциации людей с

точки

зрения

различных

д е в и а ц и й , оценки

развития

разнообразных

психических функций, задач профессионального отбора

7

Выводы

Подчеркнем, что дифференциально-психологическое изучение человека

вовсе

не

было

простым

логическим

развитием

экспериментально-

психологического. Оно складывалось под влиянием запросов практики, сначала

медицинской и педагогической, а затем индустриальной. В системе Вундта

учение

об

индивидуальной

психологии

отсутствовало,

по скольку

предполагалось,

что

всякая

экспериментальная

психология

и

е сть

индивидуальная

(в

отличие

от

"психологии

народов",

в

которой

экспериментальный метод якобы не применим). Но уже у первых учеников

Вундта – Э.Крепелина, Д.М.Кеттелла и других – зарождается установка на

переориентацию

эксперимента,

на

его

приложение,

к

индивидуальным

различиям людей.

Любая область знаний, претендующая на независимый статус, строится на

основе

некоей

системы

базовых

принципов,

определяющих

суть

данного

научного

направления.

Для

дифференциальной

психологии

наиболее

существенными принципами являются:

1.

принцип реализации формального подхода;

2.

принцип интегрального анализа (соотношение части и целого);

3.

принцип

взаимосвязи

и н т р а - и

интериндивидуальных

закономерностей;

4.

принцип

взаимодействия

эндо- и

экзофакторов в

детерминации

различий;

5.

принцип

измеряемости и

статистической оценки

изучаемых

явлений.

8

Список литературы

Адлер. А. Наука жить -. К: Port-Royal, 1997

Айзенк. Г. Ю. Интеллект: новый взгляд / /. Вопросы психологии -1995 № 1

Ананьев. Б. Г. О проблемах современного человекознания -. М:. Наука,

1977

Берне. Р. Развитие. Я-концепции и воспитание -. М, 1986

Белоус. В. В. Введение в психологию полиморфной индивидуальности -.

Пятигорск:. Изд-во. ПГЛУ, 2000

Боев.

И.

В,.

Золотарев.

С.

В.

Психофизиологическая

диагностика

и.

Дифференциальная

диагностика

конституциально-типологиче-ского

личностного

континуума

подростков

-.

Ставрополь:.

Ставропольская

государственная медицинская академия, 199 1999.

Величковский. Б. М,. Капица. М. С. Психологические проблемы изучения

интеллекта / /. Интеллектуальные процессы и их моделирование /. Под ред. Е. П.

Велихова -. М:. Наука, 1987

Волков. П. Разнообразие человеческих миров -. М:. Аграф, 2000

Выготский.

Л.

С.

Мышление

и

речь

/

/.

Выготский.

Л.

С.

Собрание

сочинений -. М:. Педагогика, 1982 -. Т 2

Голубева. Э.. А. Способности и индивидуальность -. М:. Прометей, 1993

Гончаренко. Н. В. Гений в искусстве и науке -. М:. Искусство, 1991

Дружинин. В. Н. Психология общих способностей -. СПб:. Питер, 2000

Леонгард. К. Акцентуированные личности -. Ростов-на-Дону:. Феникс,

2000

Леонтьев. А. Н. Индивид и личность / /. Психология индивидуальных

различий. Тексты -. М"1982

9

Основы психологии:. Учебник /. Под ред. О. В. Киричука,. В. А. Роменця

-. К:. Лыбидь, 1997

Палий.

А.

А.

Особенности

полоролевых

представлений

детей

дошкольного возраста -. Автореф дне канд психол наук -. К, 1996

Психологический словарь /. Под ред. В. П. Зинченко,. Б. Г. Мещерякова -.

М:. Педагогика-Пресс, 1997

Психология личности:. Словарь-справочник /. Под ред. П. П. Горностая,.

Т. М. Титаренко -. К:. Рута, 2001

Способности и склонности: комплексные исследования /. Под ред. Э. А.

Голубевой -. М:. Педагогика, 1989

Стиль человека: психологический анализ /. Под ред. А. В. Лыбы-на -. М:.

Смысл, 1998

Стреляу. Я. Роль темперамента в психическом развитии -. М:. Прогресс,

1982

Шмелев. А. Г. Психодиагностика личностных черт -. СПб:. Речь, 2002

Штерн. В. Дифференциальная психология и. Ее методические основы -.

М:. Наука, 1998

Эриксон. Э. идентичности: юность и кризис -. М:. Прогресс, 1996

10