Роль педагога в принятии ребенка с ОВЗ

Все люди мечтают о счастливой судьбе – о достойном образовании, о

своей востребованности, о любимой семье. Но реальность нередко вносит

свои

коррективы.

Одно

из

самых

тяжелых

ее

испытаний

–

врожденные

особенности.

В

соответствии

с

Федеральным

го сударственным

образовательным

стандартом

дети

с

особыми

образовательными

потребностями

могут

посещать

любое

дошкольное

образовательное

учреждение.

Тенденция

современного

образования

идет

к

не

просто

включению детей с ОВЗ в общество, но и к адаптации среды к таким детям.

Цель инклюзивного образования в дошкольном учреждении помочь ребенку

как можно раньше адаптироваться и пройти социализацию.

Во-первых, к общению с особым ребенком должен быть готов сам

педагог. В своей практике прежде всего я поставила себя на место той мамы,

которая бьется во все двери, но не каждая дверь открыта для нее и для ее

ребенка. Будет ли открыта дверь нашей группы для них зависело в большей

степени от нас. Для этого в команде группы мы определились с единством

требований, провели беседу с музыкальным руководителем, инструктором по

физической культуре о степени включенности ребенка в занятия. Продумали

действия по постепенному привлечению «особого» ребенка в групповую

образовательную деятельность в силу его индивидуальных возможностей.

Режимные моменты для всех детей группы обязательны.

На этом этапе в

помощь нам воспитателям приходит команда узких специалистов. Психолога,

который рассказал об особенностях развития ребенка. Дефектолога, который

нам

рассказывает

о

восприятии

им

окружающего

мира,

знакомит

с

индивидуальным образовательным маршрутом.

Во-вторых,

родители

ребенка

с

особенностями

развития

должны

убедиться в том, что нам можно доверять. Для этого мы используем принцип

открытости:

наиболее

полно

предоставляем

информацию

о

времени,

проведенном ребенком в детском саду, о его достижениях в том числе в

общении с детьми, не в коем случае не сравнивая его с другими.

В-третьих, мы разъясняем родителям детей с нормой развития ценность

общения

их

детей

с

ребенком

с

ОВЗ.

Пусть

эти

дети

не

станут

зоной

ближайшего развития в познавательном плане, но они станут помощниками

нашим детям в умении быть человеком с большой буквы. Научат терпению,

состраданию, вниманию. И уже дети своим отношением к ребенку с ОВЗ,

своим умением не замечать этих особенностей учат нас – взрослых, прежде

всего своих родителей, принимать окружающий мир таким, какой он есть. По

приходу в нашу группу «Светлячки» «особого» ребенка мы не рассказывали

детям об ее особенностях, а всего лишь представили, как нового друга,

который будет жить вместе с нами. Дети сами делали вывод о том, что ей

нужна помощь, взяли над ней шефство. Им было интересно научить ее тому,

что уже умеют сами. Они не видели в ней «особого» ребенка, они видел в ней

младшую сестру, товарища. Именно поэтому у родителей никогда даже не

возникало вопросов, почему этот ребенок посещает группу с их детьми.

Таким образом дети повлияли на мнение взрослых. Эта ситуация помогает

родителям детей с нормой развития еще больше ценить здоровье своего

ребенка.

В-четвертых,

дети

общеобразовательных

групп

привлекаются

к

активному включению особого ребенка в жизнь группы. Это касается особых

детей,

которые

поступают

в

наше

групповое

сообщество

из

группы

кратковременного пребывания. Происходит знакомство детей и постепенное

приобщение «особого» ребенка к общим правилам, режимным моментам, к

образовательной деятельности с учетом его индивидуальных возможностей.

И дети группы берут на себя роль тьюторов, помогая им в приобретении

социально-коммуникативных навыков, навыков самообслуживания.

На наш взгляд, каждый, кто причастен к воспитанию особого ребенка,

должен принять четыре принципа, четыре основополагающих правила в

своей работе:

- принцип безусловного ПРИНЯТИЯ особого ребенка. Мы не в силах

изменить

его

особенности,

созданные

природой,

поэтому

должны

приспособиться к присутствию такого ребенка в группе, и создать ситуацию

его принятия остальными детьми и родителями инклюзивной группы. И

только

педагог,

который

сам

принимает

такого

ребенка

способен

сформировать мнение взрослых и отношение детей;

- принцип профессионального ПОНИМАНИЯ структуры дефекта. Для

этого необходима определенная коррекционная компетентность в вопросах

выбора приёмов и методов воздействия на ребенка с ОВЗ. В этом нам –

воспитателям оказывают помощь команда специалистов детского сада.

-

принцип

ТЕРПИМОСТИ.

Формирование

даже

элементарных

навыков,

правил,

норм

поведения

требует

постоянного

повторения

на

протяжении длительного времени.

-

принцип

системной

ТРЕБОВАТЕЛЬНОСТИ,

настойчивости,

даже

жёсткости.

В

ситуации

взаимодействия

с

особым

ребенком

необходима

твердая позиция педагога.

В

завершении

своего

выступления

хотелось

бы

привести

слова

выдающегося педагога Шалвы Александровича Амонашвили: «Нет случайно

родившихся

детей.

Ни

один

Путник

Вечности

случайно

не

рождается.

Каждый ребенок есть явление в земной жизни. Он родился потому, что

должен был родиться. Родился потому, что именно его не хватало миру».