ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«КРАСНОДАРСКИЙ КРАЕВОЙ БАЗОВЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ

Техника графического уплотнения материала.

Кодирование учебной информации

Составители:

Корсунова О.А.

Демченко О.П.

Краснодар 2018

Концентрированное

обучение

-

особая

технология

организации

учебного

процесса,

при

которой

внимание

педагогов

и

студентов

сосредоточивается на более глубоком изучении каждой дисциплины за счет

объединения занятий в блоки, сокращения числа параллельно изучаемых

дисциплин в течение учебного дня, недели.

Описание

данной

технологии

представляет

собой

интерпретацию

довольно

известных

в

педагогической

практике

методов

«погружения

в

дисциплину».

Начиная

с

П.

Блонского,

методы

эти

с

той

или

иной

последовательностью

и

глубиной

разрабатывались

и

использовались

в

работах В.Ф. Шаталова, А. Тубельского и др. В 1995 году Г.И. Ибрагимов

успешно систематизировал методы, используемые в такой работе, и дал им

точное психологическое обоснование.

Предпосылки создания:



отсутствие у большинства студентов системы знаний и умений по

отдельным учебным дисциплинам,



отсутствие

сильных

влечений

и

привязанностей

к

изучаемым

дисциплинам,



быстрое забывание изученного материала, как только исчезает прямая

необходимость в нем.

Студенты в течение дня изучают несколько разнохарактерных дисциплин.

Во второй половине дня они вынуждены готовиться к занятиям на завтра, а

это

еще

четыре-пять

дисциплин.

В

результате

как

минимум

десять

разнородных интересов за день, десять пережитых впечатлений, порой никак

между собой не связанных и не связуемых. И так изо дня в день. Постоянный

калейдоскоп дисциплин не позволяет студентам ни в один из них погрузиться

полностью,

не

дает

возможности

остановиться

на

чем-то,

задуматься

поглубже

над

заинтересовавшим

вопросом.

На

переключение

с

одной

дисциплины на другую тратится масса энергии - ведь в течение дня каждое

следующее

как

бы

стирает

предыдущее.

Каждое

занятие

-

это

новая

доминанта

для

студентов,

а

значит,

и

необходимость

соответствующим

образом настраиваться и осуществлять учебную деятельность.

Г.И.

Ибрагимов

убедительно

доказывает,

что

подобное,

сильно

рассредоточенное во времени изучение дисциплин - это неэффективный,

противоречащий закономерностям физиологии и психологии восприятия и

запоминания информации человеком способ организации учебного процесса.

Цель концентрированного обучения:



повышение качества обучения и воспитания студентов через создание

оптимальной организационной структуры учебного процесса,



сближение

обучения

с

естественными

психологиче скими

особенностями человеческого воспитания.

Сущность концентрированного обучения:



непрерывность

процесса

познания

и

его

целостность

(начиная

с

первичного восприятия и кончая формированием умений пользоваться

изученным материалом);



единовременная продолжительность изучения темы, раздела или всей

учебной

дисциплины,

обеспечивающая

их

прочное

усвоение;

сокращение числа одновременно изучаемых дисциплин;



ориентация

учебного

процесса

на

развитие

самостоятельности,

ответственности, творческой активности обучающихся;



вариативность

и

комплексность

применяемых

форм

и

методов

обучения,

адекватных

целям

и

содержанию

учебного

материала

и

учитывающих особенности динамики работоспособности учащихся и

педагогов;



сотрудничество педагогов и студентов, студентов между собой.

Мы рассмотрим три модели концентрированного обучения:

Первая

модель

предполагает

изучение

в

течение

определённого

времени одной основной учебной дисциплины, профессионального модуля.

Данная модель концентрированного обучения реализуется в рамках нашего

учреждения,

когда

студенты

изучают

междисциплинарные

курсы

(МДК),

после чего проходят производственную практику, завершая одной из форм

итоговой аттестации.

Организация обучения на уровне учебного плана представляет собой

своеобразный

«конвейер»,

когда

студенты

переходят

от

изучения

одной

дисциплины к изучению другой в определённой последовательности.

Вторая модель концентрированного обучения предполагает укрупнение

только

одной

организационной

единицы

—

учебного

дня,

количество

изучаемых дисциплин, в котором, сокращается до одной-двух, что также

используется в нашем учебном заведении. При этом в течение одного дня в

нашем расписании чередуются дисциплины гуманитарные и точные, чтобы

равноценно «работали» и левое, и правое полушарие головного мозга, что

особенно актуально для студентов, обучающихся на базе 9 классов. В рамках

же учебной недели число дисциплин сохраняется в соответствии с графиком

его прохождения. Основной организационной единицей при этой модели

становится учебный блок.

Состав

учебного

блока:

лекция

или

урок,

практическое

занятие

или

лабораторная работа, самостоятельная работа студентов, зачёт или другая

форма итоговой аттестации.

Третья модель концентрированного обучения – «погружение в образ».

При этом деятельность нескольких преподавателей объединяется и все они

работают на одно и то же понятие, явление.

Причём

на

всех

этих

этапах

необходимо

применять технику

графического уплотнения. При этом задача педагога сводится к тому, чтобы

сделать материал простым, понятным

и большее количество информации

было усвоено за меньший промежуток времени.

Процесс, в результате которого масса знаний сокращается, но удерживается его

сумма, называется уплотнением знаний.

Этапы графического сгущения учебных знаний:



этап кодирования знаний,



этап укрупнения (ранее закодированного),



этап структурирования (ранее укрупнённого)

Первый этап - кодирование. Под кодированием учебной информации мы

понимаем процесс сокращённой записи отдельных понятий, определений,

фактов, явлений, величин и т. д. при помощи определённых знаковых кодов

( Виктор Фёдорович Шаталов)

Виды кодирования:

1) знаковое

а) буквенно-словесное кодирование:



«Инициальные» аббревиатуры

РФ – Российская Федерация,

КПД – коэффициент полезного действия,

МКТ – молекулярно-кинетическая теория,

ДНК – дезоксирибонуклеиновая кислота,

ССП – сложно-сочинённое предложение,

ОЭФ – общественно-экономическая формация,

pH – показатель водорода.



Вставные аббревиатуры: сопRотивление, дlина , Амплитуд+А.



Сложно-сокращенные слова: ГорОН, Минобразование, педвуз.

б) алгоритмические логограммы:

<

- меньше

>

- больше

Î

- принадлежит

Þ

- следует

2) рисуночное

а) иконические пиктограммы: женский род, мужской род, второй закон

Ньютона, порошок, послание

б) Крокú

- cloud – облако

look – смотреть

pig – свинья

На

лекциях

в

этапе

кодирования

знаний

можно

использовать

элементы

метаплана.

Метаплан-техника,

представляющая

собой

инвариантное

множество

знаковых

форм

(элементов),

имеющих

определенное

назначение.

К

элементам

метаплана

относятся

полоса,

«облако», овал, прямоугольник, круг (Таб.1).

Таблица 1. Элементы метаплана, их назначение

Элемент метаплана

Обозначаемые понятия

Название

Изображение

Полоса

Названия,

заголовки

или

категориальные

понятия

Облако

Фундаментальные

понятия,

которые

обобщают

самостоятельную

теорию

и

закономерность,

а

также

вопросительные

предложения и заголовки

Овал

Понятие

фактического

характера,

идеи,

существовавшие

в

науке

ги п оте зы,

п р и ч и н н о - с л е д с т в е н н ы е

с в я з и

и

д о п о л н я ю щ а я

и н ф о р м а ц и я

к

прямоугольникам

Прямоугольник

Основы

какой-либо

конструкции,

ими

опредмечивают

опорные

понятия,

с

их

помощью конструирутся столбцы таблиц

Большой круг

Видовые или единичные понятия

Маленький

круг

Нумерация,

а

также

отдельные

моменты

важных вопросов

Второй

этап –

укрупнение

закодированного

материала,

то

есть

нахождение общих и различных черт, выведение взаимосвязей, сплочение

информации в единое целое.

Виды укрупнения

1) мнемонические:



Метод ключевых фраз

Для запоминания последовательности цветов спектра в оптике:

«Каждый охотник желает знать, где сидят фазаны».

Для запоминания двенадцати пар черепно-мозговых нервов: «Онегин

знает где была Татьяна. Он летит стрелой - язык болтается до пят».

1.

Обонятельный

2.

Зрительный

3.

Глазодвигательный

4.

Блоковый

5.

Тройничный

6.

Отводящий

7.

Лицевой

8.

Слуховой

9.

Языкоглоточный

10.Блуждающий

11.Добавочный

12.Подъязычный

Для запоминания определений понятий в геометрии:

Биссектриса — это такая крыса, которая бегает по углам и делит углы

пополам.

Медиана – обезьяна, она идет по сторонам и делит стороны пополам.

Пифагоровы штаны во все стороны равны.



Метод слов-вешалок

Для

успешного

запоминания

основных

единиц

кинематики

и

их

обозначений:

координата, скорость (v) , ускорение (a) , перемещение (s) мы

используем ключевые слова - «квас» (импортный) и «суп».



Метод ключевых образов

Закон Фарадея для электролиза: (кит = kIt)

2) логические:



Миниматрицы

Лица местоимений



«Матрёшка»

Законы постоянного тока

Третьим,

завершающим этапом

работы,

является структурирование

укрупнённого материала. Он заключается в создании крупномодульных

графических

опор.

Кодированному

и

укрупнённому

материалу

придаётся

целостная

форма,

которая

позволит

с

наибольшим

эффектом

усваивать

данные знания

Виды структурирования:

1) Блок-схемы

2) Граф-схемы

«Химические величины»

«Роды и жанры в литературе»

[г/л]

[моль]

ν

V

m

V

m







m

M





V

M

V



[г]

[л]

3) Логико-смысловые модели:



Таблично-матричные (двумерные) прямоугольные

«Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева»

«Концентрация вещества»



Опорно-узловые (многомерные) повторяющиеся (фреймовые)

«Строение и классификация моллюсков»

Кроме того, одним из таких дидактических средств, которое обладает

значительным

развивающим

потенциалом,

является

мультимедиа.

Мультимедиа

–

это

интерактивная

система,

которая

обеспечивает

одновременное

представление

различных

медиасредств:

з ву ка ,

анимированной

компьютерной

графики,

видеоряда

Таким

образом,

в

использовании мультимедийных средств кроется значительный потенциал

уплотнения

материала

на

учебном

занятии.

Применение

мультимедиа-

технологий

в

образовательном

процессе

является

устойчивой

тенденций

развития мирового образования.

Преимущества концентрированного обучения:



построение учебного процесса обеспечивает преодоление разобщенности

содержания и увязывает элементы обучения в единое целое;



обеспечивает восприятие, углубленное и прочное усвоение студентами

целостных завершенных блоков изучаемого материала;



благоприятное влияние на мотивацию учения;



благоприятный психологический климат (изначальный настрой на

длительное взаимодействие друг с другом в процессе обучения).

Общими преимуществами всех названных моделей концентрированного

обучения являются:



целостность восприятия информации студентами;



целостность получаемых знаний;



экономия учебного времени;



возможность углубленного изучения;



состояние комфортности при обучении.

Список используемой литературы:

1.

Графическоеьсгущение учебной информации/Под науч. рук. и ред.

А.А.Остапенко: Краснодар: Просвещение-Юг, Вып.12, 2005; - 40 с.

2.

Остапенко А.А. Концентрация знаний: естественнонаучный аспект.

Философско-педагогический очерк. — Азовская: АЭСПК, 1997. — 20 с.

(Вестник Азовского экспериментального социально-педагогического

комплекса. Выпуск 1). — С. 25-28.

3.

Месяц С.Д. Погружение — шаг в противоположность. Из опыта

осмысления // Методика погружения: за и против. Сб. научно-метод.

статей / Под ред.А.А.Остапенко. — Краснодар: АЭСПК, 1995. — С. 23-29.

4.

Остапенко А.А. Концентрированное обучение: модели образовательной

технологии. — Краснодар: Департамент образования и науки, 1998. —

52 с.

5.

Ибрагимов Г.И. Опыт концентрированного обучения в школе // Народное

образование. — 1993. — № 4. — С. 27-31.