Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение –

детский сад №5

Проект: «Ребенок и природа»

Вострова

Анастасия Витальевна,

воспитатель,

без категории

2018г

Содержание

Введение 3

I.

Теоретическое основание проектировочной деятельности 4

II.

Диагностика педагогического процесса в дошкольном образовательном

учреждении 5

III.

Перспективное планирование для средней группы 7

IV.

Диагностика уровня развития экологического воспитания у детей

среднего возраста на начальном и конечном этапе работы 10

Заключение 12

Приложение 13

Список литературы 16

Введение

Огромную роль в экологическом образовании детей младшего возраста

играет практическая, исследовательская деятельность в природных условиях.

Большинство современных детей, особенно жителей крупных городов, редко

общается

с

природой.

Многочисленные

опросы

показали,

что

многие

дошкольники неплохо знают растения, животных других стран и гораздо

хуже тех, кто обитает рядом с ними.

А ведь экологическое образование

начинается со знакомства с объектами ближайшего окружения, с которыми

ребенок

сталкивается

каждый

день.

Оно

не

будет

эффективным

без

эмоционального восприятия деревьев, трав, закатов и рассветов. Природу

нельзя изучить по картинкам и фотографиям даже самого лучшего качества.

Экологическое

воспитание

детей

в

условиях

крупного

города

–

основные критерии моей работы.

Цель – выявить уровень осознанного положительного отношения к

природе

и

влияние

системы

знаний

на

повышение

этого

уровня.

Способствовать развитию и поддержанию первого интереса к объектам и

явлениям природы, к жизни леса.

Задачи исследования:

1.Выявление

первичного

уровня

осознанного

положительного

отношения к природе;

2.Разработка системы знаний и работ, направленных на повышение

уровня осознанного положительного отношения к природе;

3.Внедрение этой системы заданий в практическую деятельность;

4.Определение уровня сформированности осознанно положительного

отношения к природе после проведения эксперимента;

5.Осуществление

систематической

работы

в

рамках

экологической

технологии и постоянное ее совершенствование.

Методы исследования:

1.Изучение литературы, освещающей состояние проблемы;

2.Анализ учебно-методического комплекса;

3.Констатирующий эксперимент с целью определения уровня развития

экологической культуры;

4.Формирующий

эксперимент

по

выявлению

уровня

влияния

экологической культуры на развитие осознанно-правильного отношения к

окружающей среде.

Объект исследования – развитие экологической культуры ребенка.

Предмет

исследования

–

использование

средств

уголка

природы,

наглядного материала с обитателями леса в формировании экологической

культуры.

База исследования – МБДОУ – детский сад №5.

Гипотеза

–

разработанные

занимательные

игры

позволят

повысить

элементарные экологические представления у дошкольников.

I.

Теоретическое основание проектировочной

деятельности

Проблемы экологии в нашей стране волнуют каждого сейчас, когда нам

стала

доступна

информация

о

состоянии

окружающей

среды.

Однако,

правильно распорядиться полученной информацией мы, зачастую, не можем

– не хватает знаний.

В современной науке понятие «экология» не ограничивается только

биологическим

значением.

Применительно

к

обществу,

человеку,

биологическая

сторона

этого

понятия

характеризуется

единством

с

социальным,

экономическим,

техническим,

гигиеническими

факторами

жизни людей. Поэтому, соответственно, выделяют социальную, техническую

и

медицинскую

экологию.

Социальная

экология

исходит

из

целостности

социально-природной среды и основывается на следующих принципах:



Единство системы «природа, общество, человек»;



Человек

–

часть

природы

и

его

развитие

является

фактором

изменения природы;



Человеческая

история

–

часть

истории

природы

и

ее

преобразование составляет основу самой человеческой жизни;



Единство истории природы и истории общества (проявляющееся

в процессе труда);



Развитие новой экологической культуры (определяющий уровень

отношений человека к природе).

С

учетом

этих

теоретических

основ

в

современной

комплексной

экологии

разрабатываются

проблемы

экологической

культуры

и

ее

воспитания.

Экологическая культура – это общая часть культуры, характеризуемая

осознанием важности экологических проблем в жизни и будущем развитии

человечества, это совокупность знаний, умений, руководствуясь которыми

человек

осознает

себя

как

часть

природной

среды

и

как

субъект,

ответственный перед собой, живущими и последующими поколениями людей

за ее сохранение.

Экологическое

воспитание

–

это

воздействие

на

сознание

людей

в

процессе

начального

формирования

личности

и

в

последующее

время

с

целью

выработки

социально-психологических

установок

и

активной

гражданской позиции бережного отношения к совокупности природных и

социальных благ (природным ресурсам, условиям окружающей среды…).

Экологическое образование – это система обучения, направленная на

усвоение теории и практики экологии как одной из фундаментальных основ

знания о природе, ценностных ориентациях, взаимоотношений в системе

«общество-человек»;

это

целенаправленно-организованный,

планомерно

и

систематически осуществляемый процесс овладения знаниями о взаимосвязи

природы

и

общества,

ценностных

ориентаций,

умением

и

навыками

по

охране труда и окружающей человека среды.

Исходя из вышеизложенного, главной целью нашего воспитательно-

образовательного

процесса

в

ДОУ

является

–

воспитание

защитников

природы, дать экологические знания, научить детей быть милосердными,

любить и беречь природу, по-хозяйски, а значит бережно, распоряжаться ее

богатствами.

Важнейшими задачами являются следующие:



Формирование у детей навыков и умений по уходу за растениями

и животными;



Воспитание

у

детей

любовного,

заботливого

отношения

к

природе

путем

систематического,

целенаправленного

общения

дошкольников с окружающей средой;



Формирование у детей осознанного понимания взаимосвязей в

природе и учета этого в их практической деятельности;



Воспитание

эстетических,

нравственных

чувств

средствами

природы;



Укрепление дружеских взаимоотношений между детьми;



Развитие творчества, мышления, воображения, внимания.

II.

Диагностика педагогического процесса в дошкольном

образовательном учреждении

Содержание и характер знаний о природе: выяснить особенности

знаний о растениях и животных у детей средней возрастной группы; выявить

особенности освоения трудовых навыков и умений.

Методика

выполнения

задания:

и зу ч е н и е

з н а н и й

д е т е й

осуществляется в виде лабораторного эксперимента с каждым ребенком; при

этом обследуется 6-8 детей средней группы.

План диагностики.

Животные. 1. Узнают и называют ли дети 3-4 вида домашних и диких

животных и их детенышей, 3-4 вида птиц, различают ли рыб, насекомых

(бабочку жука, стрекозу, пчелу, муху), животных уголка природы? 2. Знают

ли части тела и их особенности? 3. Знают ли образ жизни: место обитания,

способ передвижения, чем питаются и как добывают корм? 4. Относят ли

животных

к

живым

существам,

и

по

каким

признакам?

5.

Умеют

ли

устанавливать

связи

между

способом

передвижения

и

характером

конечностей,

пищей

и

ротовым

аппаратом,

сезонными

изменениями

в

природе и некоторыми приспособлениями животных?

Методика диагностики. Беседа по картинкам: 1. Назови кто это? 2.

Найди детёныша и скажи, как его называют? 3. Какие части тела есть у рыб

(птицы и др.)? 4. Где живет? 5. Что ест? 6. Кто кормит это животное (или где

находит пищу)? 7. Как передвигается? 8. Почему птица летает, а заяц не

может летать (медведь ходит, лягушка прыгает и т.д.)? 9. Живые ли животные

(заяц, бабочка и др.)? 10. Как догадался? 11. Что бывает с птицами зимой?

Все ли остаются зимовать? Почему улетают скворцы и ласточки? 12. Как

зимует медведь (лягушка, бабочка)? 13. Почему они так зимуют?

Растения. 1. Знают ли дети 3-4 вида комнатные растения (цветника,

огорода, парка, луга)? 2. Знают ли их основные части (включая корень) и их

особенности (цвет, величину, форму и другие признаки)? 3. Осознают ли

необходимость поливки, очистки растений от пыли, рыхления? 4. Связывают

ли

способы

ухода

с

потребностями

во

влаге,

свете,

тепле,

почвенном

питании?

5.

Относят

ли

растения

к

живым

организмам?

6.

Умеют

ли

устанавливать связи между состоянием растений и необходимостью ухода;

между сезонными изменениями в неживой природе и состоянием растений?

Методика

диагностики.

Беседа

по

картинкам

и

с

использованием

комнатных растений: 1. Как называется это растение (или: найди в уголке

природы герань, бальзамин и др.)? 2. Что нужно делать, чтобы растения

хорошо росли? 3. Почему так нужно делать? 4. Живые ли растения? 5.

Почему так думаешь? 6. Найди картинку, где растение изображено зимой

(летом, осенью). 7. Как догадался? 8. Почему зимой на деревьях нет листьев?

9. Почему летом все растения зеленые, цветут?

Организовать

игру

«Путаница».

Выявить

знание

детьми

частей

растений, их расположения. В ходе игры задать вопросы:

1)

Назови что это (части растения)?

2)

Можно ли их расположить так (перепутать)?

3)

Почему нельзя так расположить части растений?

4)

Сделай правильно.

5)

Объясни, почему именно так нужно расположить части растения.

Таблица. Уровни знаний о природе у детей дошкольного возраста на

начальном этапе.

№

п/п

ФИ ребенка

III - высокий

II - средний

I - низкий

1

Берсенев Стас

3

12

2

2

Бибер Оскар

4

12

1

3

Данилов Саша

5

10

2

4

Жданов Илья

3

13

1

5

Железнова Кристина

4

11

2

6

Прилукова Злата

5

11

1

7

Реут Маргарита

4

11

2

III.

Перспективное планирование для средней группы

Осень.

1.

«Осенняя пора – очей очарованье»

Формировать представление о времени года – осень. Учить отгадывать и

различать

по

вкусу

овощи

и

фрукты.

Учить

различать

и

называть

по

сезонным

изменениям

времена

года.

Развивать

память,

внимание.

Воспитывать интерес к природе.

2.

«Наши красивые цветы»

Сформировать

представления

у

детей

среднего

дошкольного

возраста

о

цветах. Учить узнавать и называть по внешнему виду: бархатцы, астры,

ноготки. Уточнить с детьми строение цветов, особенности размера, окраски,

формы

лепестков,

листьев,

стебля.

Побуждать

детей

к

сравнительным

высказываниям, к

употреблению эпитетов, оценок; показать, что красота

цветков

заключается

в

разных

признаках:

окраске

цветков,

их

форме,

махровости,

приятном

запахе.

Развитие

эстетического

вкуса.

Воспитание

бережного отношения к цветам.

3.

«Что растет в лесу»

Сформировать

у

детей

сведения

о

лесе.

Учить

различать

деревья

и

кустарники, называя некоторые их них (береза, тополь, клен, осина, ель,

сосна;

малина,

шиповник,

смородина),

познакомить

детей

с

грибами

и

ягодами нашего леса (земляника, черника, опята, мухоморы, подберезовики,

белые).

Развивать

художественное

восприятие

красоты

осеннего

леса.

Развивать любовь и бережное отношение ко всему, что растет в лесу.

4.

«К ребятам приходит Айболит»

Уточнить и расширить представление детей об отличительных особенностях

овощей, о том, что их можно есть в сыром и вареном виде, их них можно

готовить суп, салат, в сыром виде они полезнее – в них много витаминов,

которые

нужны

для

здоровья.

Воспитывать

у

детей

интерес

к

своему

здоровью, желание его поддерживать витаминизированной пищей – овощами

и фруктами.

5.

«Кто живет в лесу»

Расширить

представление

детей

о

лесе

–

дать

первоначальные

реалистические знания о том, что в нашем лесу живут разные животные

(заяц, еж, белка, лиса, волк, медведь); все они могут жить в лесу, потому что

находят

там

пищу.

Учить

детей

различать

по

внешнему

виду.

Дать

первоначальные сведения о хищниках и травоядных. Воспитывать интерес

кот всему живому.

6.

«В гостях у курочки Рябы»

Познакомить детей с коровой, свиньей и козой, как домашними животными.

Формировать

представления

о

том,

чем

животных

кормят,

как

за

ними

ухаживают, что их них получают. Развивать воображение, умение входить в

игровую ситуацию, сравнивать. Воспитывать бережное отношение.

7.

«В гостях у курочки Рябы»

Знакомство с лошадью и овцой.

Закрепить

у

детей

представление

об

уже

известных

им

животных,

познакомить с новыми. Развивать воображение, умение входить в игровую

ситуацию.

Воспитывать

интерес

и

бережное

отношение

к

домашним

животным.

Зима.

1.

«В гостях у курочки Рябы»

Знакомство с кошкой и собакой.

Уточнить

и

расширить

представление

детей

о

кошке

и

собаке,

как

о

домашних животных (живут вместе с человеком, собака охраняет дом и

хозяина, кошка ловит мышей, человек любит своих помощников, заботится о

них

–

кормит,

ухаживает,

ласкает).

Развивать

воображение,

умение

сравнивать. Воспитывать любовь и бережное отношение к братьям нашим

меньшим.

2.

«зимушка – зима пришла много снега намела»

Продолжать формировать представления о временах года. Учить различать и

называть

признаки

зимы.

Развивать

память,

речевую

активность.

Воспитывать любовь и интерес к природе.

3.

«Летающие жители леса»

Формировать у детей первоначальные представления о лесных птицах. Учить

называть и узнавать по внешним признакам: дятла, чижа, кукушку. Развивать

память, внимание. Воспитывать любознательность, бережное отношение.

4.

«В гостях у курочки Рябы»

Знакомство с птичьим двором.

Уточнить представления детей о домашней птице: курах, гусях (как выглядит,

какие

звуки

издают,

как

передвигаются,

какую

приносят

пользу,

чем

отливаются взрослые особи от детенышей). Закрепить и развивать названия

детенышей: утята, гусята, цыплята во мн. и ед. числе.

5.

«Кому нужна вода»

Уточнить представление детей о том, что вода очень важна для всех живых

существ, без нее не могут жить люди, животные, растения. Учить беречь,

экономить воду, объяснить, откуда она берется, как попадает к нам в дом.

Развивать память. Воспитывать интерес, бережное отношение.

6.

«Айболит в гостях у детей»

Продолжать

воспитывать

у

детей

понимание

ценностей

здоровья,

потребность

быть

здоровым,

вести

здоровый

образ

жизни,

воспитывать

сочувствие к больным детям. Объяснить, что зимой организму требуется

пища с витаминами, которых много во фруктах, шиповнике, зеленом луке,

чесноке. Уточнить представления детей об известных им фруктах (название,

цвет, форма, вкус).

Весна.

1.

«Весна пришла – радость всем принесла»

Продолжать закреплять знания детей о временах года. Уточнить признаки

весны,

предварительно

проведя

наблюдение

на

прогулке.

Развивать

наблюдательность, любовь к природе.

2.

«Наши друзья – комнатные растения»

Продолжать формировать знания о комнатных растениях. Учить называть и

различать по особенностям внешнего строения (форма листьев, цвет, есть ли

стебель). Продолжать развивать знания о строении растений. Воспитывать

желание ухаживать и заботится о комнатных растениях.

3.

«Бобовое зернышко»

Продолжать формировать представление о росте растений, что для этого

нужно:

вода,

свет.

Учить

детей

применять

эти

знания

на

практике,

при

посадке цветов на клумбе детского сад. Развивать внимание. Воспитывать

бережное отношение к растениям. Уточнить, что бобы – это растения.

4.

«Зачем растениям нужна вода»

Продолжать

формировать

представление

о

значимости

воды

в

жизни

растений.

Учить

беречь

и

использовать

воду

по

назначению.

Развивать

память, знания о пользе воды для растений. Воспитывать знания, что нарцисс

– это цветок, растущий у нас.

5.

«Весна в лесу»

Познакомить детей с особенностями жизни в нашем лесу в весенний период:

становится теплее, тает снег, образуется много воды, которая впитывается в

землю, начинают набухать почки на деревьях и кустарниках, появляется

трава: крапива, мать-и-мачеха. Формировать реалистические представления о

жизни лесных животных: медведь выходит из берлоги, еж просывается от

спячки, заяц и белка линяют, все звери выводят потомство, птицы поют.

Воспитывать понимание ткрасоты весеннего леса.

6.

«Лето красное пришло – много тепла принесло»

Продолжать формировать представления о временах года. Учить различать и

называть сезонные признаки лета: кругом зелено, день длинный, появились

насекомые,

солнце

жаркое,

на

улице

тепло.

Активизация

словарпя.

Воспитывать любовь к природе.

Консультации для родителей

1)

«Комнатные растения»

У детей развивается познавательный интерес, эстетические чувства, умение

замечать

и

оценивать

привлекательные

качества

комнатных

растений,

красоту,

форму

и

окраску

листьев.

Развивает

восприятие

комнатных

растений, живых существ, дети учатся сочувствовать растениям.

2)

«Домашние

питомцы»

(птицы,

рыбки,

мелкие

звери,

грызуны, кошки, собаки).

У детей формируется понимание того, что они все живые существа со своими

потребностями, что о них нужно заботиться. Развивается красота проявлений

здорового животного, беспокоится по этому поводу. У детей развивается

познавательный интерес, интерес к самостоятельным наблюдениям. Дети

охотно отражают впечатления в изодеятельности и в игре.

3)

«Прогулки в лес, в парк, в лесопарк»

Дети,

приходя

в

лес,

соблюдают

правила

поведения

–

не

мусорят,

не

уничтожают насекомых, не разоряют гнезда, норы, муравейники, не топчут

грядки, стараются не шуметь, могут наслаждаться обстановкой, тишиной,

спокойствием, прохладой, журчанием ручья, лесными запахами.

Развиваетися интерес к жизни леса, парка, дети самостоятельно наблюдают

развне явления, задают вопроосы, охотно слушают рассказы, участвуют в

обсуждении.

4)

«Река, пруд, озеро как экосистема»

Дети

учатся

соблюдать

чистоту

водоемов,

не

бросают

в

воду

мусор,

любуются

красотой

водной

поверхности,

полетом

стрекоз,

вечерним

ароматом, слушают шорохи и звуки обитателей пруда.

5)

«Посещение музеев с выставками»

У

ребенка

формируется

художественный

вкус,

эстетическое

восприятие

красоты природы. Пробуждается чувство гармонии, ребенок учится смотреть

картинки, замечает красоту и наслаждается ею, выбирает то, что больше

нравится.

IV.

Диагностика уровня развития экологического

воспитания у детей среднего возраста на начальном и

конечном этапе работы

в

мае

проводилось

повторение

материала,

пройденного

в

средней

группе. Обследование речи и мышления детей. Составление диагностической

таблицы по такому же плану диагностики.

Таблица. Уровни знаний о природе у детей дошкольного возраста на

конечном этапе.

№

п/п

ФИ ребенка

III - высокий

II - средний

I - низкий

1

Берсенев Стас

10

9

1

2

Бибер Оскар

9

10

0

3

Данилов Саша

10

8

1

4

Жданов Илья

9

10

0

5

Железнова Кристина

10

8

1

6

Прилукова Злата

9

10

0

7

Реут Маргарита

9

9

1

Дети успешно справились с заданиями. По результатам диагностики, в

особенно пристальном внимании нуждаются дети, не посещающие регулярно

детский сад по болезни или другим причинам, дети ослабленные, имеющие

низкую работоспособность на занятиях, медлительные, заторможенные дети.

Пробелы

в

знаниях

становятся

очевидными,

чаще

всего,

в

старшем

дошкольном

возрасте.

Они

накапливаются

на

протяжении

всего

периода

дошкольного

обучения.

Этим

детям

возможно

и

необходимо

помогать

и

преодолевать отставание, поэтому важно начинать индивидуальную работу с

этими детьми уже в младшем дошкольном возрасте.

Целесообразно убедить родителей в необходимости занятий с детьми

дома,

показать,

как

надо

это

делать,

рассказать

о

содержании

занятий,

показать

игры,

которые

можно

использовать

для

того,

чтобы

привлечь

ребенка к занятиям.

И н д и в и д уа л ь н ы е

з а н я т и я

р е ком е н д уе т с я

о г р а н и ч и в а т ь

преимущественно в форме игры. Партнером по игре может быть взрослый

или

другой

ребенок.

В

дидактической

игре

происходит

закрепление,

укрепление знаний, умений. Каждое общение ребенка с педагогом должно не

только давать ему знания, упражнять в умениях, но и вселять уверенность в

собственные силы, показывать, что он может достигнуть положительных

результатов при обучении экологии, испытывать удовольствие от процесса

интеллектуальной деятельности.

Заключение

Природа с давних пор украшала жизнь человека, пленяя его своей

красотой

и

ароматами,

облагораживая.

Она

учит

понимать

и

ценить

прекрасное. Через заботу о природе дети учатся бережно и внимательно

относиться ко всему живому.

В результате наблюдений, опытнической работы у детей развивается

познавательный

интерес.

Дети

самостоятельно

рассматривают

растения,

задают вопросы, слушают рассказы воспитателя. У них развивается умение

замечать и оценивать эстетические качества растений.

Итак,

экологическое

воспитание

–

это

не

просто

формирование

ответственного отношения к природе. Экологическое воспитание направлено

на

развитие

гуманистических

начал

личности,

на

развитие

прочности

мышления и способности мыслить категориями будущего.

Люди не могут перестать изменять природу, но они могут и должны

перестать

изменять

ее

необузданно

и

безответственно,

не

учитывая

требований экологических законов. Только в этом случае, если деятельность

людей

будет

идти

в

соответствии

с

объективными

требованиями

этих

законов, а не разрушения. Поэтому так важно заботиться об экологическом

воспитании детей с раннего возраста. Пройдут годы, и ответственность за

сохранение природы ляжет на плечи сегодняшних детей. А они должны быть

подготовлены к этому.

Приложение

1.Дидактические игры

1) «Узнай дерево». Цель: формирование представлений о дереве.

На слова «раз, два, три к березе беги» - ребенок бежит к березе и, стоя у

березы, рассказывает, почему он подбежал к этому дереву, т.е. называет

отличительные признаки березы. Можно использовать разные деревья.

2) «Узнай дерево по листу». Цель: формирование представлений о

дереве. Характерные признаки листа называет воспитатель, а ребенок узнает,

с какого он дерева.

3) «Путаница». Цель: формирование представлений о дереве. На столе

лежат плоды одного дерева с листьями другого (3 вида деревьев). Детям

предлагается распутать, т.е. собрать плоды и листья одного дерева.

4) «Детки на ветке». Цель: закреплять знания детей о листьях и плодах

деревьев и кустарников, учить подбирать их по принадлежности к одному

растению. Дети рассматривают листья деревьев и кустарников, называют их.

По

предложению

воспитателя:

«Дети,

найдите

свои

ветки»

-

ребята

подбирают к каждому листу соответствующий плод.

5) «Когда это бывает?» Цель: уточнять и усугублять знания детей о

временах года. Воспитатель вперемежку читает короткие тексты

в стихах

или прозе о временах года, а дети отгадывают.

6) «Кто в домике живет?» Цель: закреплять знания о животных, учить

подражать их голосам. Дети изображают знакомых животных, сидящих в

домиках.

Воспитатель

по

очереди

обходит

домики,

стучит

в

каждый

и

говорит: «тук-тук-тук, кто в домике живет?». Дети отвечают: «Му-му!», «Бе-

е-е!», «Мяу-мяу!» и т.д. Воспитатель отгадывает, кто живет в домике.

7) «Если б я был деревом…» Цель: формирование представлений о

дереве. Деревья бывают высокими, низкими, тонкими, толстыми. У одних –

раскидистая крона, у других – ветви опущены или приподняты. Показать как

шумит листва. Представить, что на ветви садятся птицы.

8) «Дерево – это…» Цель: развивать мышление, актуализировать опыт

ребят, их знания. Определить какое значение имеет то или иное дерево в

жизни разных животных.

9) «Наше дерево умеет…» Цель: развивать речь, наблюдательность.

Нужно ответить на вопросы: «Что умеет наше дерево?» (шелестеть, расти,

качаться и т.п.). «Какое оно?» (красивое, пушистое, грустное, старое).

2. Конспект занятия «Что растет в лесу?»

Цель: формировать у детей среднего возраста первоначальные знания о

лесе родного края.

Задачи:



Учить различать деревья и кустарники, называть некоторые из

них (малина, шиповник, береза, тополь, ель), познакомить детей с

ягодами

и

грибами

нашего

леса

(земляника,

черника,

опята,

мухоморы, подберезовики).



Развивать

эстетический

вкус

на

примере

картин

разных

художников об осенней природе.



Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему, что растет

в лесу.

Материал:

картинки

или

репродукции

на

тему

«Осень»

3-4

шт.,

кукла

Красная

Шапочка,

плакат

с

изображением

ягод,

грибов,

деревьев

и

кустарников.

Ход занятия:

1.

В группу приходит Красная Шапочка с корзинкой, в которой лежат

картинки с изображением лесных ягод и грибов. Воспитатель здоровается с

куклой, говорит ей ласковые слова, радуется, что она пришла, предлагает

детям сесть на стулья, а Красную Шапочку сажает рядом с собой. «Дети,

сегодня я буду рассказывать вам про наш лес, а Красная Шапочка поможет

мне,

ведь

она

все

время

ходит

к

бабушке

лесом

и

знает

все,

что

там

происходит, но сначала скажите, дети, бывали ли вы в лесу? Что вы там

делали? Что в лесу есть, что растет? А мы с Красной Шапочкой будем вас

слушать».

Дети

рассказывают,

а

воспитатель

от

лица

куклы

реагирует

на

их

высказывания. Затем воспитатель сам рассказывает про лес, одновременно

показывая плакат: «Лес бывает за городом или за деревней. В лесу нет

никаких домов, там растут разные деревья и кустарники. Их очень много,

Красная Шапочка, я правильно говорю?» кукла подтверждает, добавляет, что

в

лесу

всегда

тихо

и

темно,

потому

что

много

деревьев,

они

высокие,

смыкаются своими вершинами, и солнце совсем не пропускают. Лес очень

большой, по нему можно долго идти и в нем можно заблудиться. Воспитатель

показывает детям на плакате, называет их (или спрашивает названия у детей).

«Вот так выглядит лес – в нем растут разные деревья: ели, сосны, березы,

осины и т.д.» Красная Шапочка добавляет, что по краю леса растут разные

цветы, а в глубине совсем нет цветов, т.к. там темно. «Особенно темно там,

где много елей». Затем воспитатель говорит о кустарниках, растущих в лесу

(шиповник, малина, смородина), грибах (названия, какие съедобные, какие

нет) и ягодах (черника, земляника).

2.

Посещение выставки. Дети рассматривают картины, что побуждает их

к

высказыванию

своих

чувств

после

просмотра.

Дети

выбирают

самую

картину, на их взгляд, объясняют почему.

Воспитатель

читает

стихотворение

А.С.

Пушкина

«Осень».

Потом

не

объясняет

детям

непонятные

слова,

а

только

выражает

свои

чувства:

«Красивые стихи пишет поэт про осень! Вам они понравились?»

После занятия воспитатель оставляет в группе до конца дня картинки, плакат

и куклу, чтобы дети имели возможность самостоятельно их рассмотреть,

поиграть с Красной Шапочкой.

3.

Загадки о живой природе

Дом со всех сторон открыт,

Он резною крышей крыт.

Заходи в зеленый дом –

Чудеса увидишь в нем. (ЛЕС)

И на горке, и под горкой,

Под березой и под ёлкой,

Хороводами и в ряд

В шапках молодцы стоят. (ГРИБ)

Падают с ветки

Золотые монетки (ЛИСТЬЯ)

По полю скачет – ушки прячет.

Встанет

столбом

–

ушки

торчком

(ЗАЯЦ)

Скачет зверушка –

Не рот, а ловушка.

Попадут в ловушку

И комар, и мушка.(ЛЯГУШКА)

Чик – чирик!

К зернышкам прыг!

Клюй, не робей!

Кто это? (ВОРОБЕЙ)

С ветки на ветку,

Быстрый, как мяч,

Скачет по лесу

Рыжий циркач.

Вот на лету

Он шишку сорвал,

Прыгнул на ствол

И в дупло убежал. (БЕЛКА)

Я березку качну,

Я тебя подтолкну,

Налечу, засвищу,

Даже шапку утащу.

А меня не видать.

Кто я? Можешь угадать? (ВЕТЕР)

4.

Беседы на тему:



Знакомство с деревом. Цель: наблюдение за сезонными явлениями,

эмоциональное

восприятие

дерева

и

природы

в

целом,

умение

видеть ее красоту и сопереживать.

1.

У вас есть руки, ноги, другие части тела. А какие части есть у этого

растения? Для чего людям нужны ноги, руки? А для чего дереву листья,

корни, ствол, кора?

2.

Какой

высоты?

Выше?

Ниже

ребят?

Тоньше

или

толще?

Ширина

дерева? Можно предложить обхватить его руками?

3.

У каждого ребенка есть семья: мама, папа, бабушка и дедушка, другие

родственники.

А

у

дерева?

Пусть

дети

внимательно

изучат

территорию

вокруг

дерева

и

постараются

отыскать

его

«маму»,

«папу»,

«дедушку»,

«сестренку», и др. Чем похожи они, отличаются?



Знакомство с листьями и кроной. Цель: та же. Предложить детям

погладить руками: сначала сверху, потом снизу. Какой он? Есть ли на

нем волоски?



Животные, связанные с деревом.

1.

Какие животные посещают дерево в разное время года (птицы, звери,

насекомые, пауки и т.д.). Нет ли на ветках гнезд? Когда птиц бывает больше –

весной, зимой, летом или осенью? Когда они поют? Чаще всего сидят на

дереве: утром, днем или вечером?

2.

Каких пауков и насекомых вы нашли? Цвет, окраска – яркая или под

цвет их обитания?

Список литературы

1.

«Дошкольная педагогика», № 3 (150), 2016г

2.

«Дошкольная педагогика», № 5 (152), 2016г

3.

Мир природы и ребенок: Учебное пособие для педагогических училищ

по спец. «Дошкольное образование»/Каменева Л.А. и др. – СПб.: «Детство-

пресс», 2015

4.

Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников:

Издательский центр «Академия», 2015

5.

Рыжова Н.А. Экологический проект «Мое дерево». – М.: «Карапуз-

дидактика», ТЦ «Сфера», 2016

6.

Шорыгина

Т.А.

Деревья.

Какие

они?

Книга

для

воспитателей,

гувернеров и родителей. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2015