Развитие речи детей дошкольного возраста как компонент

образовательного процесса в дошкольной образовательной организации

Самый активный период в жизни ребёнка это дошкольный возраст,

когда

происходит

усвоение

родного

языка,

развитие

его

сторон

речи

–

фонетической, лексической, грамматической. Правильное постижение всех

сторон речи в дошкольном детстве, является необходимым условием решения

задач

нравственного,

умственного,

эстетического

воспитания

детей

в

предельно

чувствительный

период

развития.

Чем

раньше

приступить

к

обучению

родному

языку,

тем

свободнее

и

быстрее

начнёт

ребенок

им

пользоваться.

Важные задачи в развитии речи – вырабатывание и развитие звуковой

культуры,

грамматического

строя,

обогащение

и

активизация

словаря,

обучение связному рассказыванию. Всё это должно решается на протяжении

дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное

усложнение содержания работы, изменяются и методы обучения.

Развитие

словаря.

В

период

дошкольного

детства,

по

мнению

Арушановой

А.Г.,

усваиваются

основные

слова

словарного

фонда

языка.

Отбор этих слов зависит от ориентировки ребенка в окружающем мире и

словаря

окружающих.

В

детском

саду

имеется

программа

лексической

работы, сориентированная так, чтобы воспитатель выбирал словарь, который

нужен

для

правильного

общения

ребенка

с

окружающими

и

который

приобретается им медленно, с трудом, с ошибками.

Для

того,

чтобы

дети

понимали

смысл

необходимых

слов,

воспитатель

использует специальные приёмы и активно использует их в своей речи,

чтобы у детей развивался интерес, внимание к слову - «как сказать лучше,

точнее?», «почему так говорят?», «а можно ли так сказать?» .

Воспитатель, воспитывая у дошкольников культуру устной речи, отучает

детей

от

грубых

выражений

или

слов

просторечных,

замещая

их

литературными. Сообщение слова, обозначающего какой-нибудь объект или

явление, даётся во время учебно-воспитательного процесса, ознакомления с

этим объектом. Словарная работа реализовывается в связи с ознакомлением

детей с окружающим миром.

Грамматическая сторона речи и её формирование, по мнению Сохиной

Ф.А.

является

первостепенным

строительным

материалом

для

языка.

Грамматика

ставит

нормы

изменения

слов

и

способы

их

соединения

в

предложении. Кроме того, грамматика устанавливает конструктивные модели

языка (словообразовательные, словоизменительные).

От

окружающих,

дети

слышат

грамматически

правильную

речь.

Осмысливая

услышанную

речь,

они

усваивают

грамматический

строй,

познают

модели

языка.

Воспитатель

создаёт

разнообразную

речевую

практику для детей, включая в систему обучения языку упражнения, игры,

которые привлекали бы внимание детей к наиболее сложным и нужным для

них конструкциям, фиксировали бы определенные правила родного языка.

(«Подумаем, что было бы если...» – упражнение в употреблении наклонения.

«Можешь

отгадать,

чего

не

хватает?»

–

упражнение

в

использовании

существительных

в

родительном

падеже.

«Я

начну,

а

ты

закончи!»

–

упражнение в пользовании и употреблении распространенных предложений

и т.д.).

Воспитатель знакомит детей с новыми для них грамматическими формами,

закрепляет

правильное

употребление

более

трудных

форм,

в

результате

формирует привычку говорить грамматически правильно.

Как утверждала Ефименкова Л.Н., воспитание звуковой культуры речи у

ребенка

–

это

овладение

звуковым

строем

языка

и

правильным

звукопроизношением.

Ребенок,

копируя

и

учась,

целенаправленно

(под

частичным

воздействием

взрослых)

изучает

и

усваивает

интонационный

строй родного языка, систему ударений в словах, произношение слов. Нужно

постараться

обучить

ребенка

культуре

поведения

в

процессе

речевого

общения, выработать правильную речевую манеру постоянной привычкой

(приветливый

тон,

обращенный

к

собеседнику,

поза

внимания

и

взгляд,

умение держать себя в новом обществе и т. д.).

Как

говорила

Н.

К.

Крупская,

основное

качество

звучащей

речи

—

выразительность и умение выработать её у ребёнка, так как в их будущей,

взрослой

жизни,

каждому

придется

выступать

перед

аудиторией,

быть

оратором. Она подчеркивала, что необходимо не сдерживать и подавлять, а

развивать и вырабатывать естественную выразительность речи детей, вот

тогда чаще получится встретить оратора, «речь которого полна выражения,

глаза которого светятся, а на лице и в жесте которого отпечатываются его

чувства,

мысли...». Дошкольный

возраст

—

благодатная

пора

для

формирования таких речевых привычек и способностей.

Вырабатывание

у

детей

разговорной

(диалогической)

речи-

умение

отвечать на вопросы, спрашивать, поддерживать разговор детей, слушать и

понимать

обращенную

к

ним

речь.

Уровень

связной

разговорной

речи

зависит

от

состояния

словаря

ребенка

и

от

того,

как

он

овладел

грамматическим строем языка. Разговорная речь как речь с собеседником

полагает

умение

культурно

вести

себя

во

время

беседы,

стараться

быть

тактичным и сдержанным. Воспитатель воздействует на содержательность

детских разговоров, поощряет, способствует желанию узнавать друг у друга и

способствует

овладению

чем-то

новым.

Воспитатель

подводит

детей

к

пониманию того, что если расспрашивать взрослых об их труде, отдыхе и т.

д., можно узнать много интересного.

Обучение, усвоение рассказыванию (монологической речи) - весьма важно

для подготовки детей к школе как считает Арушанова А.Г. В дошкольном

возрасте этот навык будет закрепляться, фиксироваться.

Связная речь способствует формированию мышления, разнообразных его

качеств. У детей складывается умение слушать устные рассказы, не всегда

сопровождаемые показом, воспринимать и понимать их, затем подражать

прослушанному - пересказывать. Рассказ ребенка помогает выявить запас его

слов.

В дошкольном возрасте детей побуждают составлять простейшие рассказы, в

содержании которых должны выражаться самостоятельность и творческая

активность

самого

ребенка.

Вырабатывается

умение

рассказывать

неторопливо, обдумывая свои мысли, обращаясь к слушателям. Также дети

овладевают умением выступать перед аудиторией (на празднике, в другой

группе и др.), что способствует улучшению речи, развивает находчивость,

навыки поведения в коллективе.

Ознакомление детей с художественной литературой. В детском саду детей

знакомят с наилучшими произведениями детской литературы. Воспитатель

способствует

некоторым

элементарным

умениям:

слушать,

понимать

произведения художественного цикла, высказывать мнения об их героях. По

мнению

Алексеевой

М.М.,

Яшиной

В.И.,

Боряковой

Н.Ю.

детей

нужно

подвести к пониманию и умению запоминать и выразительно читать наизусть

небольшие

доступные

стихотворения.

Все

эти

задачи

близко

связаны

с

воспитанием нравственного облика и эстетических чувств детей.

Воспитатель

пробуждает

в

каждом

ребенке

интерес

к

чтению,

рассматриванию

иллюстраций,

правильно

обращаться

с

книгой,

делиться

собственными

знаниями

с

товарищами.

Способствовать

тому,

чтобы

в

детском саду художественное слово было непрерывным спутником детей,

звучало

в

повседневной

разговорной

речи

и

в

праздничной

обстановке,

наполняло досуг, оживая в инсценировках, играх-драматизациях.

Как считает Чиркина Г.В. вся педагогическая работа по развитию речи

детей в ДОО подготавливает его к обучению в школе. Для благополучного

обучения

в

школе

максимальное

значение

имеют

следующие

качества:

умение

слушать

и

слышать

сказанное

педагогом,

умение

ясно,

точно,

грамматически

верно

выражать

свои

мысли

в

распространенных

предложениях,

небольших

связных

рассказах.

Данные

умения,

целенаправленно, развиваются у деток в основном в старшем дошкольном

возрасте.

Также проводится работа по подготовке к овладению грамотой. Дети

занимаются

звуковым

анализом

слов,

составляют

разнообразные

предложения из двух — пяти слов и многое другое.

Итак, мы постарались выделить семь основных задач развития речи

детей. Большинство всех этих задач решается во всех возрастных группах

детского сада, и только конкретное содержание их различно и зависит от

возрастных возможностей детей. Каждая из этих указанных задач будет иметь

и образовательную и воспитательную сторону. В процессе развития речи

происходит

формирование

умственных

качеств

личности,

решаются

значимые

задачи

нравственного,

эстетического

воспитания.

У

каждой

перечисленной

задачи

есть

полный

круг

проблем,

который

необходимо

решать параллельно и своевременно, так как всё чаще во время зачисления

детей

в

школу,

обнаруживаются

крупные

проблемы

в

речевом

развитии

детей.

Дети

не

способны

грамотно

выстраивать

свои

высказывания,

им

сложно рассказать о чём-либо, отсутствует умение рассуждать и умение

описать какое-либо явление.

Существуют установленные особенности развития речи в каждый возрастной

период, охарактеризуем их.

В год словарный запас ребёнка составляет 12-13 слов. В начале года он

пользуется экспрессивно - мимическими средствами общения, они у него

остались от младенческого возраста. Ребёнок в общении со взрослыми

широко применяет жесты.

А на втором году жизни активный словарь ребёнка вырастает до 260-

300 слов. Он уже понимает обращённую к нему речь и пробует говорить.

Ребёнок

начинает

усваивать

служебные

слова

и

сложные

бессоюзные

предложения уже ближе к середине года. Именно в 2 года речь становится

средством, которое использует ребёнок для общения с близкими людьми.

В 3 года активный словарь ребёнка насчитывает 1300-1550 слов. В этом

возрасте

он

начинает

использовать

речь

как

средство

общения

со

сверстниками.

Трёхлетние

дети

стараются

примечать

ошибки

в

речи

взрослых и сверстников, несмотря на изъяны в собственном произношении и

грамматике.

Трёхлетний

ребёнок

уже

ведёт

осмысленный

диалог

со

взрослыми.

В 4 года в словаре ребёнка почти 2000 тысячи активных слов. Он умеет

правильно составить предложение из 5-6 слов. Без затруднений общается со

сверстниками. А во время игровых действий, активно её комментирует.

Дети в 5 лет целиком постигают и усваивают необходимый словарь,

могут пользоваться высказываниями, которые становятся похожи на короткий

рассказ. В этом возрасте они любопытны, любознательны и задают взрослым

огромное количество вопросов, удовлетворяя свою потребность в познании

всего что их окружает. В их речи возникают синонимы, антонимы и чёткость

в произношении всех звуков.

Дети к шести годам понемногу овладевают смыслами первоначальных

слов. В возрасте шести лет они начинают критично относиться не только к

своей речи, но и речи окружающих, замечают неточности, ошибки.

У ребёнка совершенствуется связная, монологическая речь, он может

без помощи взрослого передать содержание короткой сказки, рассказа,

описать события, очевидцем которого он, когда -то был. В этом возрасте

он

способен

сам

выявить,

раскрыть

содержание

картинки,

когда

изображены предметы, которые ему хорошо знакомы. Когда составляет

рассказ по картинке он еще часто обращает свое внимание главным

образом на основные детали, а второстепенные, менее важные часто

пропускает.

Как считает Ефименкова Л.Н. в процессе речевой практики дети,

при поступлении в школу овладевают основными грамматическими

закономерностями

языка.

Ребёнок

верно

строит

предложения

и

выражает

свои

мысли

грамотно,

в

объеме

доступных

для

него

представлений.

Первые

предложения

дошкольника

отличаются

п р о с т о т о й

г р а м м а т и ч е с к и х

к о н с т р у к ц и й .

Т а к и е

к а к

нераспространенные

предложения,

состоящие

только

из

сказуемого,

подлежащего, а иногда лишь из одного слова, которым он формулирует

целостную

ситуацию.

Наиболее

часто

ребенок

употребляет

слова,

обозначающие предметы и действия. Чуть позже в его речи появляются

и

распространенные

предложения,

содержащие

определения

и

обстоятельства.

Наравне

с

формами

прямых

падежей

ребенок

использует и формы косвенных падежей. Усложняются грамматические

конструкции

предложений,

появляются

придаточные

конструкции

с

союзами: «если»; «когда»; «потому, что». Всё это говорит о процессах

мышления

у

ребенка

которые

усложняются.

Всё

это

находит

свое

выражение

в

речи.

В

этот

период

у

дошкольника

появляется

диалогическая речь, она часто проявляется в процессе игры, в разговоре

с самим собой.

Поэтому можно сказать, что фундамент речевого развития ребенка

закладывается в дошкольном периоде и речь в этом возрасте должна

являться предметом огромной заботы со стороны взрослых.

У ребенка в 7 лет продолжается дальнейшее развитие речи. У него

усложняется фразовая речь и грамматический строй, увеличивается и

обогащается

ее

словарный

состав

и

усваивается

правильный

литературный язык. Чаще присутствуют в словаре существительные,

глаголы,

качественные

прилагательные,

наречия.

Его

словарь,

при

поступлении в школу, содержит примерно от 3 до 7,5 тысяч слов, в

некоторых случаях до 8-9.000 тысяч слов.

Процент конкретных

существительных по сравнению с отвлеченными сравнительно велик -

85%. Это можно объяснить тем, что ребенок мыслит конкретными

категориями и опирается при этом на наглядные свойства конкретных

предметов, явлений.

Внимательный глаз ребенка, как считает Лисина М.И., подмечает

много

деталей,

подробностей

в

окружающем

мире.

Его

наглядно-

образная

память

впитывает

всё,

как

губка.

Впитывает

впечатления

непосредственно

воспринимаемой

действительности,

прочитанное

и

услышанное. Дети в данном возрасте уже пытаются проанализировать

и

сопоставить,

сравнивать

явления

действительности,

и

делать

соответствующие выводы. И к концу дошкольного возраста появляется

речевое общение на личные темы со взрослым.

Ребёнок седьмого года жизни, как считает Максаков А.И., достигает

высокого уровня в произносительной стороне речи. Ребёнок чётко и

внятно произносит фразы, правильно произносит звуки родного языка,

изъясняется громко, говорит тихо, даже шепотом, умеет менять темп

речи

с

учетом

содержания

высказывания,

четко

произносит

слова,

учитывая при этом нормы литературного произношения, использует

интонацию.

В процессе речевого общения дети употребляют простые и сложные

предложения.

Для

связи

простых

предложений

дети

используют

соединительные

и

разделительные

союзы.

Иногда

в

сложные

предложения вводят причастные и деепричастные обороты. В возрасте

7 лет дети правильно согласовывают между собой слова, употребляют

падежные окончания.

Развитие

речи

реализовывается

в

образовательных

областях

как

физическое развитие, художественно – эстетическое развитие, речевое и

познавательное развитие, социально – коммуникативное развитие. Всё-

таки только обучение родному языку на специальных занятиях может

дать постоянный развивающий эффект.